BENEMRITA ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO

Lic. en Educacin Primaria 7mo. Semestre

ATENCIN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIN.
Ing. Roberto David Mendoza Barrera.
Alumna: Gabriela Dafn Lpez Jurez.
FICHA BIBLIOGRFICA
BLANCO, Rosa.
Hacia una escuela para todos y con todos.
Recuperado de:
http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_
una_escuela.pdf
OREALC/UNESCO Santiago.
Recuperado 26 de Agosto de 2015.
21 pginas.
La exclusin no es ninguna novedad actual sino que es una problemtica que ha
estado presente en la sociedad por aos; sin embargo, actualmente resulta preocupante
que la educacin en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte
muchas veces en un instrumento reproductor de exclusin, acentuando las situaciones de
desventaja con las que numerosos nios llegan a la escuela.
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas
necesidades educativas individuales propias especficas para poder acceder a las
experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin requiere
una atencin pedaggica individualizada; para ello se hace necesaria la actuacin del
profesor a fin de disear e implementar las estrategias y recursos pertinentes con sus
alumnos. Las necesidades educativas especiales son aquellas que para ser atendidas
requieren de medios de acceso al currculo, adaptaciones en los diferentes componentes
del currculo y modificaciones en el contexto educativo, estructura social y clima afectivo
en el que tiene lugar el hecho educativo.
La autora hace gran hincapi en clarificar en qu consiste una verdadera educacin
inclusiva cuyo abordaje no se remite solamente a la atencin de personas con alguna
discapacidad, sino que se maneja el enfoque de necesidades educativas especiales, es
decir, alumnos con cualquier barrera de aprendizaje. Dicha perspectiva implica un cambio
en la evaluacin y la intervencin. La evaluacin no se ha de centrar en clasificar al
alumno, sino de identificar sus posibilidades de aprendizaje en relacin con los
requerimientos del currculo escolar, y se ampla al contexto educativo para identificar

aquellos aspectos que dificultan su aprendizaje con el fin de introducir los cambios
necesarios.
Por otra parte, Rosa Blanco clarifica la distincin entre integracin e inclusin ya que
muy errneamente son conceptos que se suelen manejar como sinnimos. La inclusin
implica que todos los nios de una determinada comunidad aprendan juntos independiente
de sus condiciones personales, sociales o culturales; se trata de una escuela que modifique
substancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nios, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en la integracin el nfasis est en
la adaptacin de la enseanza en funcin de las necesidades especficas de los nios
integrados, en la inclusin el centro de atencin es la transformacin de la organizacin y
respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los nios y tengan xito en su
aprendizaje.
La autora enlista una serie de condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas:

Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo

personal y social.
Polticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusin en todas las

etapas educativas.
Currculo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias

sociales, culturales e individuales.

Proyectos educativos institucionales

compromiso con el cambio.

Relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso educativo.
Enfoques metodolgicos que facilitan la diversificacin y flexibilidad de la

enseanza.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin.
Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula.
Disponibilidad de recursos y de apoyo para todos los que los requieran.
Desarrollo profesional.

que

contemplan

la

diversidad

Responder a la diversidad y personalizar las experiencias comunes de aprendizaje

requiere un docente capaz de: diversificar y adaptar los contenidos, las actividades; que no
establezca a priori lo que el alumno puede o no hacer, sino que brinde mltiples
oportunidades; que evale el progreso de los alumnos en relacin a su punto de partida y
no en comparacin con otros; que valore el esfuerzo y no slo los resultados; que valore el
error como punto de partida para el aprendizaje; que se atreva a probar nuevas
estrategias; que est dispuesto a aprender de sus alumnos; que valore las diferencias como

elemento de enriquecimiento profesional y no como un obstculo; que conozca y

aproveche las potencialidades de los alumnos; que sea consciente de sus propios
conocimientos pedaggicos y actitudes y que reflexione sobre su prctica; que sea capaz
de pedir ayuda, aprovechar todos los recursos a su alcance y trabajar colaborativamente
con otros, sobre todo con los especialistas.

FICHA BIBLIOGRFICA
PARRILLA L, ngeles.
Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva.
Revista de Educacin nm. 327
Sevilla, Espaa.
Ao: 2002.
18 pginas.
La educacin especial y los conceptos de inclusin e integracin tuvieron un proceso
largo y accidentando. No fue hasta la llamada Conferencia de 1990 de la UNESCO en
Jomtien (Tailandia), donde se hizo conciencia sobre la exclusin y las desigualdades que la
misma produce. Esta conferencia no slo sirvi para introducir la nocin de inclusin a nivel
internacional, sino que refrend un movimiento de mbito mundial (el denominado
movimiento inclusivo)

que los pases desarrollados perseguimos y, al que aspiran en

desigual medida los pases en vas de desarrollo.

A lo largo del artculo de investigacin, la autora hace una clara descripcin

acerca

de cmo se ha abordado la diversidad a travs de los aos hasta llegar al panorama actual
de la educacin inclusiva. El anlisis comienza con la mencin de naciones como Espaa y
Estados Unidos, donde a los identificados como improductivos o anormales se les neg
el derecho a la educacin, incluso se dieron infanticidios de personas con alguna necesidad
educativa especial.
Posteriormente se dio el reconocimiento del derecho a la educacin diferenciada
segn grupos de acuerdo al sexo, condicin social o necesidades educativas especiales.
Un avance significativo fue la integracin de los grupos vulnerables a la escuela
regular. La educacin bsica se convirti en obligatoria y se mezcl a la poblacin, sin
importar su condicin de ningn tipo.
Finalmente se abordan las reformas inclusivas las cuales le apuestan a que todas las
personas participen en la comunidad bajo trminos que garanticen y respeten el derecho,
no slo de pertenecer a sta, sino a participar de forma activa poltica y civilmente en la

sociedad, en el aprendizaje en la escuela, entre otros mbitos.

Es por ello, que el reto recae en la educacin adaptada a todas las necesidades de
los alumnos. El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para un grupo determinado,
sino que demanda un proceso de reestructuracin global a fin de ofrecer calidad educativa
para todos.
Para comprender cuales son las mejoras que se plantean con la inclusin, la autora
propone cinco marcos de referencia como sustento terico:

La nueva tica representada por la perspectiva que otorgan los derechos

humanos.
La concepcin de la discapacidad que plantea el modelo social.
La perspectiva organizativa como base del desarrollo institucional hacia la
inclusin. Se describen tres corrientes tericas: enfoque de las denominadas
escuelas

adhocrticas,

las denominadas escuelas

heterogneas,

y las

propuestas enraizadas en el movimiento de escuelas eficaces para todos.

Los modelos comunitarios de comprensin y organizacin de servicio.
La perspectiva emancipadora y participativa como marco desde el que
repensar el sentido, papel y metodologa de una investigacin inclusiva.

La inclusin supone una nueva tica, bajo la premisa de igualdad de oportunidades

para todos.

FICHA BIBLIOGRFICA
ROSANO, Santiago.
La cultura de la diversidad y la educacin inclusiva.
Ao: 2007
21 pginas.
La diversidad que caracteriza a la sociedad y, por consiguiente, al sistema educativo
hace referencia al abanico de personas diferentes que responden a varios factores: la
lengua, la cultura, la religin, el gnero, la preferencia sexual, el estado socioeconmico, el
marco geogrfico (ARNAIZ, 2003). La separacin o el trmino diversidad, muchas veces se
emplea errneamente pues conlleva a menospreciar o clasificar a aquellos que son
diferentes dentro de los estndares que denominan lo normal.
Las personas son discapacitadas no debido a sus insuficiencias fsicas o mentales,
sino por la configuracin de una sociedad diseada por y para personas no discapacitadas
(Len Barton). Discapacidad es una dificultad para realizar alguna funcin cognitiva, fsica
(sensorial o motora), o afectiva, en una situacin determinada. Sin embargo esta condicin
ha sido tomada como excusa para que las personas que presentan una discapacidad sean
excluidas dentro del mbito laboral al considerarlas de cierto modo, incompetentes,

delegando sus derechos como seres humanos.

El autor presenta un interesante anlisis de la diversidad atendida desde dos visiones
diferentes: el nosotros y el todos; el primero de ellos hace una clara separacin de
personas por grupos de acuerdos a sus capacidades, de modo que se hace la diferencia
entre los normales y los especiales; por otra parte, la visin del todos acepta y
reconoce a todo ser humano con igualdad en derechos y oportunidades sin importar
cualquier condicin.
Como en cualquier anlisis respecto al tema, se hace necesario el anlisis del
recorrido histrico de la atencin a la diversidad. Rosano identifica los siguiente cuatro
momentos hasta llegar al actual panorama de la educacin inclusiva:

Exclusin: No escolarizacin para todos o algunos grupos en situacin

desfavorable.
Segregacin: Escolarizacin en centros diferentes.
Integracin: Incorporacin de algunas personas de los distintos grupos a la

escuela ordinaria (sin que sta haga cambios sustanciales).

Inclusin: Creacin de una escuela entre todas y todos para todas y todos.

La de inclusin, tiene dos elementos claves que sustentan su surgimiento, el primero

es el reconocimiento de la educacin como un derecho. Otro es el reconocimiento de la
diversidad como un valor, las diferencias individuales como motivo de celebracin.
Muy comn y errneamente se suele manejar la integracin como sinnimo de
inclusin es por ello que el autor se encarga de clarificar ambos conceptos en donde resalta
el hecho de que la educacin inclusiva encamina a la escuela a transformarse para que
todas la personas se sientan originales, actoras e incluidas; mientras que en la integracin
se le delega al sujeto integrado la responsabilidad de acomodarse y cambiar de acuerdo a
los estndares de la institucin educativa que le abierto las puertas.
Los alumnos no necesitan etiquetas, necesitan las mismas oportunidades para
desenvolverse. Buscan ser llamados por su nombre al igual que todos, ser escuchados,
valorados y respetados, sin prejuicios.

FICHA BIBLIOGRFICA
ECHEITA S, Gerardo y SANDOVAL M, Marta.
Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones.
Revista de Educacin, nm. 327
Madrid, Espaa.
Ao: 2002.
17 pginas.
La escuela como institucin educativa se encuentra entre la paradoja de ser

denunciada como factor de exclusin social a la vez que se le reconoce y solicita con
insistencia como institucin clave para la inclusin.
Los antecedentes de la educacin inclusiva dan cuenta de todo un movimiento
evolutivo a travs de los aos hasta llegar a los parmetros actuales de la inclusin. Se
hace necesaria la descripcin de los modelos educativos que han surgido a fin construir el
concepto de inclusin as como el reconocer su relevancia actual, es por ello que los
autores se han dado a la tarea de exponer dichas visiones de atencin a la diversidad.
Si hay un colectivo de alumnos y alumnas que, durante mucho tiempo, han sido
directa y llanamente excluidos de entrada del sistema educativo ordinario se es el
alumnado con discapacidad. El concepto de integracin ha sido clave en el ltimo cuarto de
siglo, pero tambin se ha puesto de manifiesto que, con frecuencia, ha sido llevado a la
prctica de manera restrictiva, entendindose que las personas (en este caso con
discapacidad) deban luchar, casi de modo individual, por conseguir integrarse en la
sociedad tal y como es, y al hacerlo capacitarse ellas mismas. Tal situacin ha sido de
competencia para la denominada educacin especial.
Por otra parte, la educacin compensatoria se ha entendido durante mucho tiempo
como la educacin de otros alumnos tambin especiales, en este caso por razones de su
procedencia, de su etnia, de su situacin social/familiar o por la peculiar situacin laboral
de sus progenitores. Tal modelo educativo supuso con frecuencia prcticas excluyentes con
currculos reducidos
Ante la situaciones problemticas anteriores y en busca de establecer una educacin
inclusiva, se han desarrollado diversos programas tales como el de escuelas aceleradas,
mismo que fundamenta su propuesta en implicar a todos los miembros de la comunidad
escolar en la responsabilidad de desarrollo de prcticas de inclusin, es decir, construir la
escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad.
Finalmente los autores hacen gran hincapi en la descripcin de las comunidades de
aprendizaje, proyecto educativo que hace nfasis en el aprendizaje dialgico como
elemento central para la creacin de un clima de convivencia en los centros, capaz de
prevenir y de paliar, en su caso, las situaciones de conflicto/indisciplina/agresividad tan
habituales en los centros.
A fin de avanzar hacia una educacin inclusiva, los autores presentan una serie de
criterios y mbitos de intervencin para avanzar hacia una educacin inclusiva, la cual
debera tener presente las siguientes propuestas:

No podemos seguir pensando que, con ms de lo mismo, se puede hacer

frente a los requerimientos de la nueva sociedad y de sus tensiones.

La visin sistmica de los cambios y de las intervenciones es central al
propsito planteado. No es factible esperar cambios significativos en el

funcionamiento de los centros, sin el apoyo en sintona de la sociedad.

La preocupacin por el alumnado en desventaja y, por lo tanto, e mayor riesgo
de exclusin que el resto, debe ser central en la poltica escolar y no una

cuestin marginal que simplemente origine problemas.

Desear para todos los nios y jvenes, especialmente para aquellos que estn

en peor situacin, lo que cualquiera de nosotros quisiera para sus hijos.

Convertir las prcticas de colaboracin y ayuda en foco de atencin prioritaria

en las polticas de desarrollo curricular.

Promover el sentimiento de pertenencia de cada uno de los miembros de la

comunidad educativa.
Participacin de la escuela como institucin social con otras entidades sociales

formales y no formales.
La participacin de los miembros de la comunidad educativa en las decisiones

que afectan a su centro

La participacin, en ltimo trmino, de los alumnos en el centro, en el aula y
en el currculo escolar.