EPISTEMOLOGA

Presentado a:
Luis Fernando Lpez

Presentado por:
Gilvert Ferney Ortiz Armero
Diana Carolina Gmez

PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS EN LAS MATEMTICAS

GRUPO
100101-27

Universidad nacional abierta y a distancia- UNAD

GILVERT FERNEY ORTIZ ARMERO

UNAD

Zipaquir 2015
Problemas epistemolgicos en mi rea disciplinar
Uno de los problemas generalizados en la vida diaria y en general en la sociedad es el
miedo a las matemticas, soy estudiante de Lic. En matemticas y lo que he
evidenciado durante mi etapa como estudiante es ese rechazo a las matemticas por
factores como el miedo.
El miedo genera que no podamos reaccionar, el miedo inhibe, trunca, el miedo no solo
est presente en los nios o estudiantes sino tambin en los adultos, el miedo es una
enfermedad que no se cura con los aos y se convierte en una respuesta muy habitual
ante el aprendizaje, en concreto en las matemticas. El miedo al fracaso, el miedo a no
entender, el miedo al no saber qu hacer ante tantos dgitos, el miedo al anlisis, al
calculo que se sale del papel y que est presente en el da a da de cada uno de
nosotros, ese miedo paraliza y convierte lo difcil en imposible, ese miedo predispone
negativamente ante el aprendizaje, en concreto ante las matemticas, deformndolas
para convertirlas en un monstruo intil.
Pensar que las matemticas es un trabajo costoso con el que no todo el mundo disfruta,
sobretodo sino siempre se ve recompensado, cuando pensar se convierte en una tarea
o una obligacin resulta complicado oponerse a ello. La apata o la pereza mental son
una de las repuestas ms recurrentes de los estudiantes los cuales se ven obligados a
utilizar matemticas en su da a da, en cualquier razonamiento matemtico o recurso
matemtico que se les presente cuanto ms all que pensar ms apata se produce. Es
habitual ver asomar a la pereza frente a un problema o un ejercicio con muchos
apartados independientemente de la dificultad que estos conlleven, cuanta ms
independencia de pensamiento se conceda en el ejercicio o ms libertad, ms apata
existe. Una creencia socialmente aceptada de que los que saben hacer matemticas
son solo los listos, esto en los alumnos de rendimiento acadmico ms bajo puede
crear desmotivacin clara frente a las matemticas, el miedo al ridculo est
relacionada con el miedo a ser diferente y salirse de los patrones establecidos, el temor
a ser original, la manera de ver y enfrentarse a las matemticas esto junto a la apata y

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la pereza son enemigos de la creatividad que junto con la imaginacin deberan ser
pilares imprescindibles en el aprendizaje matemtico y en general.
Distintos tipos de bloqueos cognoscitivos
Algunos estn relacionados con los bloqueos perceptivos, carencias de herramientas o
limitaciones cognoscitivas stos son los menos problemticos de identificar y son los
ms fciles de clasificar, se caracterizan por el desconocimiento del alumno o la poca
habilidad que tiene en el uso de las herramientas necesarias en la resolucin de
problemas, generalmente esta carencia es debida a la falta de prctica y a la manera de
enfrentar este tipo de bloqueo, es bien sencilla la manera de enfriar las limitaciones
cognoscitivas hacia las matemticas conociendo ms estrategias y haciendo ms
ejercicios.
Ese tipo de bloqueo tambin se puede considerar perceptivo ya que tiene que ver con
la manera de percibir el enunciado del problema, en ocasiones la capacidad para
percibir correctamente este enunciado es resultado de una falta de perspectiva que se
observe solo lo que se quiere ver y no se consideren otros puntos de vista, los bloqueos
perceptivos tiene que ver con la incapacidad o la dificultad de entender el problema o el
enunciado del problema, este bloqueo aparece ante la incapacidad de entender el
problema o al menos parte de l tambin, ante la incapacidad de desglosar el problema
en ocasiones puede confundirse este tipo de bloqueo o de origen cognoscitivo ya que
al no entender completamente el problema puede dar la sensacin de que no tenemos
las herramientas necesarias para poder solucionarlo .
Efecto tnel ocurre cuando nos encontramos inmersos en el problema que no somos
capaces en considerar otros tipos de posibilidades, ejemplo de efecto tnel: puede ser
cualquier problema que no tenga solucin, al enfrentarnos al enunciado del problema
supondremos siempre que tiene una solucin y tardaremos mucho en darnos cuenta
en que dicho problema no tiene solucin y no tendremos en cuenta que existen
problemas sin solucin que estn ocultas propiciando limitaciones inventadas que se
pueden relacionar con la falta de creatividad e imaginacin que no nos permite
enfrentarnos a los problemas matemticos de una manera ms intelectual

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l ser humano especialmente en la niez aprende de lo que ve y lo que escucha, su

cultura y comunidad influyen directamente en su aprendizaje, existen dos tipos de
bloqueos ambientales y culturales, la sabidura popular y las ideas inertes, el primero es
resultado de la experiencia recabada a travs del tiempo, del espacio y la comunidad
que rodea al individuo.
El segundo son conceptos e instrumentos ineficaces que no activan el cerebro y que
con el paso del tiempo y la rutina han continuado en el sistema educativo a pesar de su
inutilidad actual, su manera de entender las matemticas y el gusto por la materia
puede verse influido por agentes externos a nosotros en nuestra cabeza; por ejemplo:
si estamos acostumbrados que en los exmenes aparezcan nmeros enteros como
resultados de los problemas o ejercicios, nos alertara nos bloqueara e incluso
tenderemos a pensar que lo hemos hecho mal, si en un examen el resultado no es el
esperado, lo que nos han transmitido nuestros padres y profesores a lo largo de
nuestro recorrido acadmico resulta esencial en nuestro concepto de las matemticas
en su utilidad y belleza que podemos ver en ellas.
Los miedos y las apatas a las matemticas pueden y deben enfrentarse dentro del
aula, la mejor arma para ello es potenciar la creatividad y la motivacin de los alumnos,
hacer las matemticas ms de todos y menos de los profesores, los primeros aos de
estudio (primaria) son cruciales, es por eso que durante estos aos no debera pisarse
la curiosidad de los nios pues es el motor inicial del aprendizaje, sin curiosidad el
aprendizaje no sabe igual por eso es importante que los profesores durante los
primeros aos no muestren este miedo a las matemticas, que no transmitan a los
alumnos la idea de que las matemticas son difciles o solo para los listos.

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Conclusiones

Elabore la investigacin del miedo que existe por las matemticas, debido a la
charla popular que he tenido con diversos personajes a lo largo de mi vida., los
cuales en su mayora rechazan las ciencias de las matemticas por sentirse

incapaces de comprender este mundo.

Investigue sobre los diversos tipos de bloqueos cognoscitivos con la intencin de

tener una gua cientfica referente al miedo que existe por las matemticas. +
Debido a la sugerencia del docente, elabore las siguientes preguntas, para dar
un sentido ms prctico al problema planteado.
o Cmo influye el entorno en el que vivimos para generar temor frente a
las matemticas?
o Cules son los conflictos emocionales que las personas tienen dentro de
s mismos que les impide tener inters en los conceptos matemticos?
o Cul es el rol que los docentes deben tener ante sus estudiantes para
lograr inters por las matemticas?
o Cmo podemos despertar el inters de las diferentes culturas de nuestro

pas para aprender las matemticas?

Debido a que mis compaeros no plantearon otros problemas no se pudo hacer
una seleccin grupal del tema, sin embargo con la participacin tarda de mi
compaera, la cual planteo un problema lo analice y conclu que dicho problema
tiene cierta conexin con varios puntos de vista del problema planteado por m.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

https://www.youtube.com/watch?v=EbiMnKEQqtE

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