PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN SECUNDARIA

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN EN

DIDCTICA DE LA COMUNICACIN

USAMOS EL LENGUAJE PARA FUNDAMENTAR Y COMPARTIR NUESTRAS OPINIONES

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

La bsqueda de informacin es una etapa muy importante dentro del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, porque es el momento en el que ellos descubren
nuevos datos; adems, constituye la oportunidad para comparar y contrastar la
informacin nueva con la que ya se tiene asimilada y, de esta manera, ir construyendo
el conocimiento.
Durante este proceso de construccin, el estudiante observa, aplica y adquiere nuevas
habilidades o, en todo caso, potencia algunas que ya tena. Comparar, expresar,
sintetizar, opinar y argumentar son algunas de las habilidades que el estudiante pone
en prctica durante este proceso especfico.

EL CASO DE LA PROFESORA ROSA

En esta oportunidad, nos situamos en una escuela donde Rosa es la docente de
Comunicacin en el nivel secundario. Ella les pide a sus estudiantes que busquen
noticias interesantes en los peridicos para que sean comentadas en la siguiente clase.
Los estudiantes llevan las noticias como haban acordado y despus de leer algunas de
ellas, le toca el turno a Daniel, quien lee una informacin sobre la posible legalizacin
del aborto en nuestro pas, que ha despertado polmica entre la poblacin. Despus
de leerla, Daniel comenta que l est en contra del aborto. Antes de continuar con la
siguiente noticia, Lorena pidi la palabra.
Lorena:

Daniel, pienso que la noticia que has trado es muy interesante, pero
no estoy de acuerdo contigo. Las mujeres tenemos derecho a decidir
sobre nuestro cuerpo. Nadie tiene derecho a culparnos o penalizarnos
por decidir lo que hacemos con l.

Estas palabras causaron estupor entre los dems estudiantes; incluso algunos, como
Pablo, se atrevieron a decirle que su idea no era moral.
La docente los escuchaba y decidi intervenir preguntando:
Rosa:

Pablo, por qu dices que la idea de Lorena no es moral?

El joven no pudo contestar y la docente continu

Rosa:

Alguno de ustedes puede respaldar la intervencin de Pablo?

Como los estudiantes no contestaron, volvi a preguntar:

Rosa:

BUSCAMOS INFORMACIN
EN FUENTES CONFIABLES Y
ORGANIZAMOS LOS DATOS

A ver, chicos cuando Lorena expuso su idea, todos murmuraron; sin

embargo, ahora nadie expresa su opinin a favor o en contra, qu sucede?

El conflicto cognitivo ha sido suscitado por la noticia que comparti Daniel y la intervencin de Lorena. La
docente est planteando entonces una pregunta para invitar a sus estudiantes a explicitar lo que piensan y a
argumentar su postura, a favor o en contra de una idea, ante lo cual muestran dificultades.

Martha:

Profesora, creo que la mayora de nosotros

puede decir si est de acuerdo o en
desacuerdo con una idea. Lo que cuesta
trabajo es decir por qu.

En ocasiones, puede ocurrir

que tus estudiantes no
participen como lo esperas.
En ese caso, puedes hacer
preguntas simples dirigidas
a personas especficas,
como
haciendo
una
invitacin
amigable.
Es bueno recordar que
debemos propiciar un
ambiente de confianza y
comodidad para que se
expresen.

Rosa:

Bien, Martha. Quiere decir que les cuesta

trabajo fundamentar?

Todos:

S, profesora.

Rosa:

Lorena, por qu crees que ocurre eso?

Lorena:

Creo que es porque no tenemos los datos

necesarios como para defender nuestra
opinin.

Rosa:

Entonces, qu tendramos que hacer para

poder sustentar bien nuestras opiniones?

Daniel:

Deberamos buscar informacin sobre el tema antes de dar una

opinin al respecto.

En vista de la necesidad que se ha evidenciado en la clase y el inters que caus

este tema en los estudiantes, la docente prepara material motivador sobre diferentes
posturas y definiciones del aborto desde distintos enfoques.
Aqu un fragmento del dilogo en clase con base en el material preparado por Rosa, la
profesora de Comunicacin.
Rosa:

Chicos, como acordamos la semana pasada, iniciaremos actividades

relacionadas con el tema del aborto, en vista de que ustedes
demostraron gran inters sobre este asunto controversial.

Carla:

S, fue interesante. Nos dimos cuenta de que el tema no lo tenamos

claro y por eso necesitbamos buscar informacin.

Rosa:

As es, por eso en la primera etapa nos dedicaremos a buscar la

informacin necesaria.

Martha:

Yo estuve leyendo algunas opiniones. Me he dado cuenta de que no

todos tienen el mismo punto de vista sobre el tema.

Rosa:

Eso que dices es muy cierto. Revisemos algunas nociones sobre este
asunto. Por ejemplo:

() La mujer que causa su aborto, o consiente que otro le practique, ser reprimida con
pena privativa de libertad no mayor de dos aos o con prestacin de servicio comunitario
de cincuentaids a ciento cuatro jornadas.
(Art. 114. del Cdigo Penal)

La palabra aborto viene etimolgicamente del latn abortus, participio del verbo aborior,
que es una palabra compuesta por ab = de (indica separacin) y orior = levantarse, salir,
nacer. La interrupcin del embarazo antes de la viabilidad fetal (22 semanas).
(ARS MDICA. Revista de Estudios Mdico Humansticos 2015)

La Iglesia catlica entiende por aborto la muerte provocada del feto, realizada por
cualquier mtodo y en cualquier momento del embarazo desde el instante mismo de
la concepcin. As ha sido declarado el 23 de mayo de 1988 por la Comisin para la
Interpretacin Autntica del Cdigo de Derecho Cannico.
Conferencia Episcopal Peruana, en: http://www.es.catholic.net/op/articulos/29504/
cat/608/los-catolicos-ante-el-aborto.html 8
Los estudiantes realizan comentarios sobre estas nociones.
Rosa:

Ahora, ustedes podran decirme qu diferencia encuentran entre

estas ideas?
Los estudiantes piensan por algunos
segundos y luego participan.

Javier:

La primera no fue
una definicin, es
ms como una regla,
porque deja claro que
las leyes peruanas
consideran ilegal el
aborto.

Rosa:

Bien, y en el caso de
la segunda?

Marcos:

Creo que dice directamente qu es el aborto segn la ciencia, pero

no da ninguna opinin al respecto. Por qu ser que la ciencia da
una definicin tan exacta y no dice si est bien o no?

Rosa:

Eso iremos descubriendo mientras manejemos ms informacin

sobre el tema. De la misma manera, vamos a ver que existen otras
posturas

Despus de esta conversacin, los estudiantes, junto con

la docente, acuerdan realizar un trabajo donde puedan
profundizar este tema y analizarlo desde distintos puntos
de vista. Si bien se busca que aprendan tcnicas y
estrategias para potenciar sus capacidades de expresin
oral, las actividades que se generen permitirn desarrollar
las competencias comunicativas de manera integrada. Por
ejemplo, comprensin oral, al proporcionarles oportunidades
para escuchar paneles de referencia y reflexionar sobre
ellos; comprensin de textos escritos, al movilizarlos
para que realicen lecturas que les permitan informarse y
desarrollar su criterio para asumir y sustentar una posicin;
produccin de textos escritos, al elaborar un plan de trabajo
para la realizacin del panel.

Nota
La informaci
n de la sigu
iente
pgina web
ofrece un pa
n
o
rama
amplio y cla
ro sobre el te
ma del
aborto:
http://escuel
a.med.puc.cl
/publ/
arsmedica/a
rsmedica6/A
rt07.html

Este trabajo tendr como producto la presentacin de datos, ideas y opiniones

argumentadas en un panel, donde los interlocutores y quienes formen parte
del auditorio tendrn tambin la oportunidad de desarrollar sus capacidades de
comprensin oral, en interaccin significativa con sus pares.

SECUENCIA DIDCTICA4:
Buscamos informacin en fuentes confiables
y organizamos los datos

PROPSITO

APRENDIZAJES
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

Rosa llevar a cabo un panel de opinin con los estudiantes de Secundaria. Previamente, ella
les propone asistir a algunos paneles que puedan realizarse en el colegio o fuera de l, con la
intencin de ser parte del pblico y as observar de cerca un panel de opinin.

PROPSITO

Estructurar claramente la organizacin previa y desarrollo de un panel de opinin, pasando por

las etapas de recoleccin de informacin, planificacin y presentacin propiamente dicha.

Aprendizajes que logran los estudiantes

Si bien el panel brinda
oportunidades para el
desarrollo, bsicamente, de
las competencias orales, las
etapas para su preparacin
(el antes) comprenden
tambin el desarrollo de
las competencias escritas,
como se puede observar en
la lista de los aprendizajes
presentados
aqu.
Es
importante reconocer que
oralidad y escritura son
partes de un todo, la lengua
supone una continuidad que
quedara fracturada sin la
presencia de una de ellas
(Quiles 2006: 15). De esta
manera, es posible afirmar
que las competencias orales
y escritas pueden trabajarse
de manera articulada.

Algunos de los aprendizajes que los estudiantes lograrn en esta primera

situacin se visibilizan de la siguiente forma:
Seleccionan informacin en diversos tipos de textos con estructura
compleja y vocabulario especializado.
Deducen el punto de vista o postura del autor en textos de estructura
compleja.
Explican las ideas ms importantes que han recogido de los textos y
opinan al respecto.
Reflexionan de manera personal y grupal sobre la informacin
recogida.
Organizan las ideas en un esquema con base en los puntos que se
abordarn en la presentacin del panel, a partir de la informacin
seleccionada.
Elaboran un plan de trabajo secuencial, tomando en cuenta los
momentos de intervencin de cada participante y el auditorio al
que se dirigen.
Estos aprendizajes estn relacionados con las competencias y capacidades
de comprensin y produccin escrita, as como a la expresin oral;
y su referente son las matrices propuestas para las competencias
comunicativas. (Minedu 2015)

Es importante sealar que esta secuencia didctica corresponde al momento anterior a la presentacin del panel.

Preparacin de la actividad
Observar paneles de opinin dentro o fuera del colegio.
Es muy importante que los estudiantes participen como espectadores de paneles
de opinin sobre temas controversiales que sean de su inters. Puede ser de
manera directa, asistiendo como pblico a algn panel que pueda darse en otros
grados o, incluso, fuera del colegio. Otra forma es mediante uno o dos videos en
los que puedan observar este tipo de situaciones.
Esto representa una interesante oportunidad para darles a los estudiantes uno
o dos referentes claros de cmo llevar a cabo la presentacin de un panel;
al participar como pblico, van a ser capaces de identificar la importancia de
expresar sus ideas y opiniones con claridad. Es evidente que un mejor nivel de
preparacin brinda mayores oportunidades para el logro de una presentacin
satisfactoria.
Para llevar a cabo un anlisis de los paneles
observados, podramos orientar a los estudiantes con
las siguientes preguntas:
Qu diferentes aspectos del tema se han
tocado?
Cules fueron las caractersticas de las
presentaciones de los panelistas?
Hubo refutaciones?
Cul de las presentaciones orales estuvo
mejor expresada? Por qu?
Cul de los ponentes fue ms seguro y
elocuente al expresar sus ideas?

Nota

Mediante e
l siguiente e
nlace podr
acceder al v
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ideo titulad
o "Trata
de personas,
derechos hu
manos
y discrimina
cin", que su
g
e
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como recurs
o alternativ
o.
https:
//www.you
tube.com/
watch?v=q
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1. Realizacin de la actividad

a. Organizamos nuestra bsqueda de informacin

Definir el tema, la intencin y los diferentes puntos de vista que van a investigar.
Es importante conversar con los estudiantes sobre las razones por las cuales
sintieron inters en trabajar un determinado tema y la necesidad de buscar
informacin desde distintos puntos de vista.
A continuacin, presentamos algunos de los dilogos durante la clase de la
profesora Rosa, donde se intercambian ideas sobre el tema que se va a trabajar y
se plantean los puntos de vista que orientarn la bsqueda de informacin.
Rosa:

El aborto es un tema polmico, ya que existen distintas posturas

al respecto. Por qu les parece importante profundizar en este
tema?

Cecilia:

Pienso que hay muchas ideas sobre el aborto que creemos que
son ciertas; pero, en realidad, no estamos seguros si lo son.

Escucha las ideas y opiniones

de tus estudiantes y anota
los puntos de vista que van
planteando.

Rosa:

Despus de buscar informacin en

distintas fuentes, podremos confirmar
algunas creencias y corregir otras.
Ahora debemos pensar qu puntos de
vista vamos a tomar en cuenta para
iniciar nuestra bsqueda. Qu ideas
tenemos?

Carlos:

Creo que ver el tema del aborto desde el

punto de vista de la ley es importante.
Yo he escuchado que en algunos pases
el aborto es legal, a m me gustara
saber por qu ocurre eso.

Rosa:

El punto de vista legal es muy importante. Como bien dices,

Carlos, en algunos pases est permitido por la ley. En otros,
como el nuestro, est penado. Es un aspecto muy interesante.
Cul otro les gustara conocer?

Sofa:

A m me gustara saber el punto de vista de la Iglesia y las

razones de su postura.

Rosa:

Tenemos dos importantes puntos de vista, cul otro podra

darnos ms informacin?

Marcos:

Yo pienso que la postura de la ciencia es fundamental en este

tema.

Rosa:

Sera muy interesante investigar el aspecto cientfico; adems,

nos ayudara a entender mejor los otros dos enfoques.

Finalmente, acuerdan tres puntos de vista: legal,

religioso y cientfico.

b. Planificamos la bsqueda
de informacin
Rosa recupera saberes previos, mediante un
dilogo abierto, con preguntas como: Qu sabes
del aborto? Qu definicin del aborto podras
dar? Conoces si el aborto trae consecuencias?

Nota
Los estudia
ntes forman
grupos
de trabajo,
cada uno d
e los
cuales se ha
ce cargo de
b
uscar
informacin
desde uno d
e los
puntos que
quedaro
puesta en co n de la
mn.

Luego se organiza con sus estudiantes para

orientar la bsqueda de informacin. Al tener tres
puntos de vista diferentes, anota en la pizarra
aquello en lo que debe enfocarse cada grupo.
Rosa:

Si cada grupo se va a encargar de buscar informacin desde

puntos de vista diferentes, cmo podemos orientar nuestra
bsqueda?, qu informacin necesitamos?, qu datos
debemos recordar?

Ahora, junto con los estudiantes, la docente organiza la bsqueda de informacin

para poder comenzar la tarea:

Cul es su
postura?

Cules son sus

argumentos?

En el caso de la Iglesia
catolica, la postura ante
el aborto es en contra...

Los argumentos de la
Iglesia son...

En qu datos
se apoyan estos
argumentos?

c. Buscamos informacin
Rosa explora las fuentes pertinentes con sus estudiantes, aquellas a las que
podran acudir para encontrar informacin sobre el tema. En este momento, se
puede desarrollar un dilogo como el que se presenta:
Rosa:

Dnde creen que podemos encontrar informacin sobre el

aborto?

Martha:

Creo que podramos encontrar mucha informacin en Internet.

Javier:

Pero tambin en algunos libros. Por

ejemplo, si queremos saber el punto
de vista religioso, podramos buscar
en algunos documentos de la Iglesia.

Rosa:

S, por ejemplo, pueden revisar el

catecismo. Ahora, si buscaran en
Internet, a qu pginas acudiran?

Finalmente, acuerdan reunir materiales, como libros,

revistas, peridicos, etc., para llevarlos al aula en
una hora determinada y poder iniciar la bsqueda
de informacin. Tambin, conversar con el personal
encargado de la sala de cmputo para coordinar el
acceso a Internet con el mismo propsito.

Nota

Si quieres
encon
sobre la po trar informacin
stura de la
catlica a
Iglesia
cerca del a
borto, pue
revisar las
des
siguientes
pginas w
www.acip
eb:
rensa.com
www.cath
olic.net

El da acordado para la actividad, cada grupo de trabajo revisa documentos

escritos y pginas de Internet en funcin de su punto de vista sobre el tema.
Este primer contacto con las fuentes debe servir de filtro para seleccionar
adecuadamente su informacin. Para ello:
Revisan los ttulos y subttulos de los libros, artculos, revistas, informes, etc.
Leen la informacin que consideren relevante y empiezan a tomar nota de
algunos subtemas que requieran una investigacin ms profunda.
Al buscar informacin en Internet, van a encontrar distintas fuentes, por lo que
deben prestar atencin y seleccionar nicamente aquellas que se consideren
confiables. Un criterio para ello es identificar pginas de autores, instituciones,
revistas de investigacin, entre otras, especializadas en el tema que motiva la
bsqueda.

Esta es una buena oportunidad para que dialogues con tus estudiantes sobre las fuentes
de informacin que pueden encontrar en Internet y por qu es necesario ser especficos
y claros al momento de escribir las palabras claves en el buscador. Por otro lado, puedes
darles algunas estrategias para encontrar fuentes confiables, como:
Contrastar la informacin de diferentes pginas.
Verificar que las pginas citen libros o autores especficos.
Evitar las pginas que pueden ser manipuladas por cualquier usuario.

Rosa:

Algunos de ustedes me estn diciendo que encuentran en

Internet algunos datos que se contradicen. Por qu creen que
ocurre eso?

Martha:

Lo que pasa es que en Internet muchas personas pueden colgar

informacin sin necesidad de probar que sea cierta.

Rosa:

Entonces, al elegir una pgina que nos parezca interesante, sera

necesario que viramos de dnde se origina la informacin que
presenta. Ese dato tambin debemos considerarlo en nuestros apuntes.

Esta etapa es fundamental, ya que les ayuda a seleccionar los materiales con los
que van a trabajar en la siguiente fase.
Los estudiantes leen, profundizan en la informacin y toman apuntes.
En grupos de trabajo, los estudiantes revisan con mayor detenimiento los
materiales seleccionados y dan respuesta al esquema planteado anteriormente
(ver pgina 27), con lo cual podrn organizar la informacin e identificar qu hace
falta para que est completa.
La profesora Rosa pasa por los grupos para orientar la bsqueda y recordar los
puntos bsicos del esquema. Tambin hace preguntas como:
Ests de acuerdo con la postura de? (Depende del enfoque que le toc).
Entiendes todos los trminos que encuentras en los textos?
Qu dato te ha llamado ms la atencin?
En este momento, la intencin es propiciar el dilogo y la discusin del tema en s.
Los estudiantes podrn no solo revisar, sino tambin comparar los datos recogidos
y comprobar la veracidad de cada uno de ellos. Es pertinente recordarles que,
en caso de desconocer el significado de una palabra o la importancia de un
personaje, pueden acudir a un diccionario o a una enciclopedia.
A continuacin, la profesora indica la importancia de tomar nota de la informacin
que permita dar respuesta al esquema planteado previamente y tambin de las
fuentes de libros, autores, pginas web, etc.
Javier:

Por qu debemos tomar nota de las fuentes y de los autores?

Rosa:

Eso hace ms consistente tu informacin, Javier. (Y dirigindose

a los dems). Recuerden que las personas del pblico pueden
hacer preguntas al finalizar la primera parte del panel, y para
sustentar sus respuestas, les servir mucho saber de dnde
viene la informacin que ustedes han seleccionado.

Es importante reforzar la idea de tomar nota de las fuentes y autores de la informacin

recogida. Esto hace evidente el proceso de bsqueda que ha realizado el estudiante;
por lo tanto, le da mayor validez a sus argumentos. Por otro lado, en un trabajo oral u
escrito, es nuestra obligacin reconocer la autora de ideas, citas, libros, etc.

10

d. Organizamos las ideas principales para ponerlas

en comn
En grupos, se revisan y comparan los apuntes de los integrantes para
relacionar los datos afines, as como para completar y profundizar aquellos
aspectos en los que han encontrado ms informacin.
Tener en cuenta que hay temas sobre los cuales hay discrepancia, incluso en el
campo de la ciencia, donde hay posturas que pueden esgrimir datos o evidencias
contrapuestas para fundamentar una u otra opinin experta. Es el caso del aborto,
la minera o los alimentos transgnicos, entre otros. Al respecto, los estudiantes
deben saber que no hay nada que sea totalmente objetivo y que tambin deben
discernir los datos y la interpretacin que se hace de ellos. En el campo legal y
en el religioso, tambin hay juicios distintos sobre las mismas cosas. Este cuidado
es importante a la hora de organizar el discurso con el que presentarn su punto
de vista.
A continuacin, elaboran un esquema simple para organizar la informacin,
basndose en las preguntas que han respondido con sus apuntes.
Rosa:

Ahora que ya tienen los apuntes sobre las preguntas planteadas

anteriormente, revisemos y comparemos la informacin recogida
por cada integrante del grupo y elaboremos un esquema sencillo
orientado a las respuestas de las preguntas acordadas; adems,
esta estructura nos puede ayudar para la intervencin oral que
haremos en el panel de opinin.

Punto de vista legal frente al aborto

Introduccin: (breve resea de todos los puntos investigados)

Postura:

Argumentos: (explicacin)

Posibles contraargumentos:

11

Datos especficos:
Datos del argumento 1:

Datos del argumento 2:

Datos para aclarar los posibles contraargumentos:

Cierre de la presentacin: (breve sntesis de todo lo mencionado y nfasis en las ideas ms
relevantes)

2. Cierre de la primera situacin:

se establecen acuerdos para el desarrollo

del panel
La profesora Rosa dialoga con sus estudiantes y llega a acuerdos previos
a la presentacin del panel, los cuales anota en la pizarra.
Rosa:

Ahora que tienen la informacin necesaria, qu piensan que

podra ayudarnos a estar preparados para el plenario?

Martha:

Pienso que deberamos estudiar la informacin que hemos

colocado en nuestro esquema.

Marcos:

S, eso nos ayudara mucho, sobre todo, para que no leamos

durante todas nuestras intervenciones.

Rosa:

Leer y estudiar la informacin que han recogido les dar seguridad

durante la exposicin al momento de llevar a cabo el panel.

Carlos:

Podemos apoyarnos en nuestro esquema durante el panel?

12

Rosa:

Como dijo Marcos, debemos evitar leer durante las intervenciones,

pero un esquema podra ayudarnos. Cada intervencin tiene un
tiempo reducido; por eso, es recomendable apoyarnos en un
esquema que nos recuerde los puntos clave.

Martha:

Como vamos a poder tenerlo en la mano, creo que nuestro

esquema debera estar muy ordenado para encontrar
rpidamente la informacin que necesitemos durante la
presentacin del panel.

Rosa:

Muy bien. Adems del esquema que nos ayudar a tener la

informacin a la mano, qu otro aspecto deberamos considerar
para el desarrollo del panel?

Domnico:

Debemos escucharnos. Cuando un panelista hable, los dems

deberamos prestar atencin.

Martha:

Es cierto, tenemos que escucharnos, as no estemos de acuerdo.

No est bien interrumpirnos.

Rosa:

Perfecto, chicos. Muy buenas observaciones. Es importante

mantener siempre el respeto por las ideas de los dems. Todo
dilogo requiere que ambas partes se escuchen.

Finalmente, se llegan a algunos acuerdos importantes, ya que los estudiantes se

dan cuenta de que antes de la ejecucin del panel deben estudiar la informacin
recogida y tener sus esquemas ordenados; y durante el desarrollo del panel,
escucharse atentamente y respetar las opiniones de los dems.

Es oportuno recordar que la comunicacin oral debe ser pertinente con el tipo de
pblico, el contexto y la intencin. No basta con tener clara la informacin a exponer.
As, es conveniente plantear diversas situaciones posibles e interrogantes que motiven
a la reflexin. Por ejemplo, tratndose de un interlocutor que es un estudiante como
ellos, convendr utilizar un lenguaje coloquial?, partir de ejemplos tomados de la vida
estudiantil?, hacer referencia a casos? Si, por el contrario, se propone una situacin
simulada (digamos que estamos en una
universidad ante un pblico acadmico),
habra que partir de datos estadsticos
y de citas de autores reconocidos? Y si
se les propone, por ejemplo, simular una
presentacin ante una reunin de padres
de familia, cul sera el tipo de lenguaje
que deberan emplear? Las palabras y
la forma de secuenciar el discurso, de
ordenar los datos, de presentar las ideas
centrales debe tambin ser objeto de
discusin y decisin.

13

Mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, como libros, peridicos

y pginas web, hemos puesto en prctica durante la clase algunas tcnicas de
identificacin de fuentes confiables, de recojo de informacin y de organizacin
de datos, con el fin de estar preparados para formular argumentos orales precisos
y slidos. A continuacin, presentamos algunos ejemplos de lo que favorece la
formulacin de argumentos con las caractersticas anteriormente mencionadas.
Se favorece la formulacin de
argumentos orales precisos y
slidos cuando

No se favorece la formulacin de
argumentos orales precisos y slidos
cuando

Se busca informacin en distintas y

variadas fuentes.

Se limita la bsqueda de informacin a un

solo tipo de fuente, menos an a una sola
fuente.

Se profundiza en datos y trminos

relevantes.

Se revisa la informacin de manera

general.

Se trabaja de manera cooperativa y

se comparan y contrastan los datos
encontrados.

Se trabaja de manera aislada.

Se organiza la informacin y se la emplea

como parte del conocimiento personal.

No se est familiarizado con la informacin

seleccionada.

Se planifica la presentacin oral.

Se realiza una presentacin oral sin haber

planificado su estructura.

BSQUEDA DE INFORMACIN PARA UN PANEL DE OPININ

ESPECIFICAR
EL TEMA

PRECISAR LOS
ASPECTOS A
INVESTIGAR

FORMAR
EQUIPOS DE
TRABAJO

BUSCAR
INFORMACIN
EN DIFERENTES
FUENTES

TOMAR
APUNTES DE LA
INFORMACIN
SELECCIONADA

CONTRASTAR LA
INFORMACIN
RECOGIDA

ORGANIZAR LA
INFORMACIN

ESQUEMA DE LA BSQUEDA DE INFORMACIN CON RELACIN AL PANEL

14