Planificacin de clase

Das 19 y 24 de marzo de 2015

Liceo Solymar N2
Profesora de Didctica: Laura Manzino
Duracin: 120 minutos
Tema: Linea de tiempo y uso del mapa

Secuencia
La clase ser iniciada con el pasaje de la lista por parte del docente. Luego de
realizada esta tarea, aclarar la utilidad de la linea de tiempo en la historia y el
uso del mapa. Siendo estas herramientas muy importantes para la
comprensin de los acontecimientos, con la ubicacin espacio-temporal de los
hechos histricos, mediante las continuidades y las rupturas, como tambin las
caractersticas espaciales condicionan los sucesos.
A continuacin, se pasar al desarrollo de la clase, trabajando con las
ejemplos de lineas de tiempo, ubicando los procesos temporales, separando las
eras y pocas, indicando los sucesos que los historiadores tomaron como
divisores de los tiempos, siendos estos construcciones humana por los
historiadores. Trabajando tambin con la ubicacin espacial, ya que, los hechos
se realizan en un espacio fsico, siendo de gran importancia la visualizacin del
acontecimiento en un mapa, con la finalidad del acercamiento de los
estudiantes con los sucesos de la historia.
Para el cierre de la clase, se plantear como tarea de deberes, la realizacin
de una linea de tiempo con su vida, tomando como ejemplo el realizado en
clase.

Fundamentacin
Considero que ensear la linea del tiempo, es de gran importancia para la
comprensin de los hechos en la historia, ya que, nos permite visualizar los
grandes cambios en las mentalidades, en las estructuras polticas, econmicas
y sociales, que marcaron a la historia hasta nuestros das.
Como dice Crstofol Trepat [...] la enseanza del tiempo histrico tendra por
finalidad construir, a travs del aprendizaje de la historia y
mediante actividades programadas, el sentido de la diversidad temporal
propia del conocimiento histrico
actual. Es decir, seria necesario que el alumnado fuera construyendo la idea
de sucesin de los hechos,

la utilizacin correcta y no mecnica de algunas de las periodizaciones que

utilizan los historiadores e
historiadoras (prehistoria, Edad Media, Romntico, Ilustracin etc.), los
conceptos de de larga duracin, media
duracin y corta duracin, el concepto de ritmo histrico, y el de
simultaneidad de este tiempo en un periodo
determinado [...]1

Intenciones
Como intenciones para esta clase se puede decir que se espera generar un
clima de clase adecuado para poder trabajar con los estudiantes, mediante
preguntas se buscar la fluidez del intercambio de conocimientos entre
alumnos y docente.
Proyecto dejar en claro a los estudiantes, que mi papel en el aula es de gua y
mediador entre los jvenes y el conocimiento de historia, con el propsito de
otorgar herramientas al alumnado para que elija, elabore y evale lo que
aprenda.2 Usando las palabras de Gary Fenstermacher la tarea del profesor
consiste en apoyar el deseo de ser estudiante,y mejorar sus capacidades de
hacerlo y debe instruir al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir
de s mismo, o de las fuentes que crea conveniente y necesario. A medida que
el estudiante es capaz de adquirir el contenido, aprende 3
La tarea de la clase ser despertar el deseo de los estudiantes de aprehender
el conocimiento, pero mediante sus acciones tambin, despertar en m el deseo
por ensear historia, que se van construyendo en cada clase de historia, con
las tareas que unos y otros nos proponemos como accin educativa. 4

Metodologa
La metodologa que se intentar llevar a cabo en esta clase, pretende ser
activa, marcada por distintos momentos o etapas, de manera que se logre una
clase dinmica; as como tambin utilizando para ello distintos recursos
didcticos. Mediante la interrogacin como una estrategia didctica, ya que, el
plantear problemas a los estudiantes, estimula la participacin de los
estudiantes en el desarrollo de la clase y en la adquisicin de conocimientos, es
1

Trepat, Cristfol, (2006), Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona,

Espaa: Editorial GRAO de IRIF, S.L.
2
Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques, teoras y mtodos.,
Barcelona, Espaa, Editorial Paids.
3
dem.
4
Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa, Ediciones
Octaedro, S.L

una herramienta del docente gua, se busca que a travs de la reflexin los
jvenes logren asimilar el conocimiento, modificando sus estructuras cognitivas
previas. Ayuda al acercamiento de la relacin alumno-docente y al intercambio
de ideas.

Bibliografa
Didctica
-Wittrock, M., (1989), La investigacin de la enseanza. Vol.I. Enfoques,
teoras y mtodos., Barcelona, Espaa, Editorial Paids.

-Meirieu, Phillipe, (2009), Aprender, s. Pero cmo?, Barcelona, Espaa,

Ediciones Octaedro, S.L
-Trepat, Cristfol, (2006), Procedimientos en historia. Un punto de vista
didctico, Barcelona, Espaa: Editorial GRAO de IRIF, S.L.