Вы находитесь на странице: 1из 28

As TIC como ferramentas de educao intercultural

Hugo Martires
Carolina Sousa
Angel Bosa
Resumo: Os fluxos migratrios dos ltimos anos, cada vez mais heterogneos em termos de nacionalidades
de origem, tm vindo a alterar no s a composio demogrfica de vrias regies de Portugal, como tm
contribudo para a diversificao dos respetivos padres socioculturais. As escolas, por razes bvias, tmse tornado autnticos reservatrios multiculturais; e, enfrentam, por isso, mltiplos desafios ligados
integrao dos alunos de nacionalidade ou ascendncia estrangeira. Admite-se neste artigo que, as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como instrumento de trabalho e elemento constituinte do
ambiente de aprendizagem escolar, tm permitido integrar saberes e competncias que podem facilitar e
promover a integrao desses mesmos. Este trabalho, sobretudo de carter emprico, pretende analisar o
impacto que as TIC podem ter no sistema de ensino, em particular na integrao de alunos estrangeiros nas
escolas portuguesas.
Palavras-chave: TIC, Internet, integrao cultural, multiculturalidade
Abstract: Migration flows in recent years, increasingly heterogeneous in terms of nationality of origin,
have been changing not only the demographic composition of various regions of Portugal, as have
contributed to the diversification of the respective social and cultural patterns. Schools, for obvious reasons,
have become authentic multicultural reservoirs; and there for, face so many challenges related to
integration of students of foreign nationality or descent. It is assumed in this article, that Information and
Communication Technologies (ICT) as a working instrument and constituent element of the learning
environment at schools, have allowed to integrate knowledge and skills that can facilitate and promote the
integration of these same students. This work, mainly empirical, thus aims to analyze the impact that ICT
can have on the education system, particularly the integration of foreign students in Portuguese schools.
Key words: ICT, Internet, cultural integration, intercultural school

1. Introduo
O crescente pluralismo cultural das sociedades modernas, resultante em grande
medida dos fluxos migratrios, acentua o difcil desafio de integrar a diversidade de
43

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

culturas dentro de uma mesma sociedade. As escolas so hoje, cada vez mais, focos de
concentrao de fenmenos multiculturais, j que ali chegam, ano aps ano, os filhos de
inmeros imigrantes que cruzam as fronteiras geogrficas dos pases. Se alguns esto de
passagem, outros h, que chegam com o intuito de uma permanncia duradoura e/ou
definitiva na sociedade de acolhimento.
As tecnologias de informao e comunicao (vulgo TIC) presentes na generalidade
do contexto educativo em Portugal e a sua disseminao entre as novas geraes
assumiram um papel fundamental nas sociedades modernas, permitindo desenvolver uma
nova forma de aprender, de viver, de trabalhar, de partilhar, de consumir e de se divertir.
Desta forma espectvel que as mesmas possam tambm ser de grande valia para a
educao, nomeadamente como ferramentas facilitadoras da integrao de alunos recm
chegados.
Com o intuito de apoiar esta ideia, este estudo visa encontrar uma relao entre o
fenmeno das TIC e a interculturalidade no contexto escolar. Sem assumir uma
abordagem holstica do tema tem como objetivos da investigao i) conhecer as
dificuldades/facilidades dos alunos e dos professores no processo de ensinoaprendizagem e da integrao social e ii) identificar os obstculos/ apoios que os alunos
tm na utilizao das TIC e como estas podem ser usadas como facilitadoras na sua
integrao.
O artigo inicia-se com a introduo em que se justifica o tema e o mbito do mesmo,
apresentando-se o enquadramento conceptual em que so enunciados os pressupostos
tericos que suportam a presente investigao, com especial incidncia na
multiculturalidade no contexto educativo portugus e no conceito de interculturalidade,
bem como no fenmeno das TIC no panorama educativo e social atual, tendo como
suporte um modelo de anlise sustentado pelas dimenses social, cultural e escolar.
Segue-se a apresentao da metodologia onde se inclui a estratgia de investigao e a
descrio do campo de trabalho. Seguidamente apresentam-se os resultados obtidos das
diversas fontes de recolha de dados, assim como uma anlise conjunta dos mesmos. O
artigo termina com a concluso sobre os resultados obtidos e deixa em aberto uma
discusso futura sobre a temtica.

44

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

Enquadramento Terico
Os povos desde sempre se movimentaram pelo mundo em busca de melhores
condies de vida, como novos territrios, novas oportunidades e outros recursos. De
facto, esta tem sido a histria da humanidade, uma histria de encontros entre povos e
consequentemente de encontros de culturas. Ao longo da histria o que muda nestas
movimentaes apenas a direo e o fluxo da migrao dos povos (Pozuelos, 2008).
Esta migrao provoca contactos entre os povos, os quais desencadeiam trocas culturais e
consequentes mudanas culturais. As culturas enriquecem e evoluem a partir das relaes
produzidas entre elas. A migrao torna-se assim num fenmeno caracterizado pela
diferena e por grande instabilidade. A cultura no esttica, antes uma fora dinmica
que une as pessoas s suas razes, que por sua vez tambm so alterveis. Surge, graas
diversidade que pode ser considerada uma caracterstica valiosa, j que devido a esta
que as culturas evoluem e se transformam.
No contexto educativo, os ltimos dados estatsticos1 do Ministrio da Educao,
referentes ao ano letivo de 2003/04, registavam 9.334 alunos provenientes do Brasil e
5.703 alunos de pases do leste na rede escolar pblica. A escola v-se confrontada com
um novo paradigma: para alm da responsabilidade que tem de educar e formar os alunos
nacionais, tem agora tambm de integrar os alunos naturais de outros pases, na cultura e
na sociedade que os acolhe. Fugir a esta responsabilidade, seria, para alm de pouco
tico, um atentado ao futuro de uma nao, j que ambos os alunos sero o futuro desse
pas. Segundo Pozuelos (2008), existem diversas formas de tratar a diversidade cultural
no ensino, com vrios nveis de complexidade. A admisso de outras perspetivas na
escola pode ser feita recorrendo a abordagens distintas, como a assimilao, a tolerncia e
a integrao/incluso, sendo esta ltima, o ideal a alcanar. Para alcanar a integrao
cultural no ensino, imperativo abordar a educao de uma perspetiva intercultural, a
qual, segundo Aguado (2004), prope uma prtica educativa que promova uma reflexo
sobre as diferenas culturais dos indivduos e pretenda dar resposta diversidade cultural
prpria das sociedades democrticas, que so aquelas que predominam hoje no mundo.

Alunos matriculados por grupo cultural/nacionalidade (00/01 - 03/04), Dados preliminares fevereiro de 2006,
GIASE, Ministrio da Educao
1

45

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

Estas sociedades esto assentes em premissas que respeitam e valorizam o pluralismo


cultural, como riqueza e recurso educativo.
Perante a nova realidade e merc de uma emergente preocupao governamental
com a criao de polticas pblicas de integrao de imigrantes (Marques et al, 2008),
surgiram, desde a dcada de 90 alguns projetos de educao multicultural de relevncia,
em Portugal (Martins A., 2008). As ideias de que: o dilogo intercultural desempenha um
papel fundamental para a construo de uma identidade e cidadania comum, construda
de forma integradora a partir do intercmbio entre as vrias culturas (Europeia, 2008); de
que a compreenso mtua e o respeito pela dignidade das culturas so condies sine qua
non para a construo da coeso social; e ainda de que os sistemas educativos tm um
papel fundamental na consecuo desse objetivo (Geremek, 1998) ganham fora
mobilizadora.
Neste enquadramento de salientar Silveira (2008) que refere que o papel da Escola
no sculo XXI deve ser cuidado, pois estamos num sculo no qual o nmero de
alfabetizados do planeta bastante superior ao dos analfabetos, o que confere Escola,
numa dimenso planetria, a enorme responsabilidade de conduzir a humanidade para
uma estdio de consciencializao que a proteja das irracionalidades locais e globais
(Silveira, 2008 p.9, cit in Newton, 2010).
, pois, legtima a preocupao dos professores em construir com os seus alunos
ambientes de aprendizagem marcados por climas de harmonia entre os alunos,
provenientes de diferentes culturas, cabendo Escola ampliar as hipteses e criar
possibilidades para que as geraes possam instituir mudana no modo como as culturas
convivem, apresentando-se, neste contexto o conceito de interculturalidade como algo de
uma mais-valia inquestionvel.
A abordagem intercultural aparece-nos como proposta educacional em contextos de
mltiplas culturas. A viso intercultural da educao constitui, assim, uma alternativa s
prticas mais tradicionais, no sentido de promover o direito a ser diferente, visando o
respeito pelas minorias e a comunicao entre culturas que, num determinado momento
partilham um determinado contexto. De facto, um dos objetivos da educao
intercultural, educar para a liberdade, dotando os alunos das capacidades para
participarem nas sociedades livres e democrticas (Pablos, 2008). Do nosso ponto de
46

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

vista, a integrao dos alunos estrangeiros no se pode esgotar na aprendizagem da


lngua. Apesar da reconhecida importncia do idioma, como j referido, deve ser dada
particular ateno s aptides e capacidades herdadas da cultura de origem, s
experincias de vida, e, inclusivamente, ao idioma de origem dos alunos, pois todos estes
podem enriquecer o contexto educativo. Para que isso seja possvel, necessria uma
flexibilizao dos currculos e das estratgias pedaggicas centradas nos alunos. Em bom
rigor, s se poder falar de integrao cultural no ensino, quando a escola tiver
capacidade de promover a mudana nas sociedades, contribuindo assim para a construo
de sociedades mais equitativas, justas e solidrias garantindo trocas igualitrias entre os
indivduos (Martins A., 2008). Esta a essncia de um sistema educativo, e o que se
espera dele no sc. XXI. No entanto, como lembra Benavente no se muda uma
instituio sem mudar as prticas que a produzem no dia a dia, e, a mudana de
prticas de ordem e de uma lgica diferentes da mudana legislativa; um processo
complexo que envolve os professores e no resulta nem da simples vontade destes, nem
decorre mecanicamente de qualquer interveno exterior. (Benavente, 1991: 178)
No mbito europeu os esforos recentes levados a cabo pela unio europeia com
projetos de promoo da multiculturalidade/interculturalidade so um claro indcio de
que este assunto do interesse da comunidade educativa. Com o intuito de desenvolver
uma identidade europeia comum, o projeto MIH-Multicultural Interdisciplinary
Handbook (Garca Pealvo et al., 2012) recorre s TIC para desenvolver a aprendizagem
de Histria e Geografia numa perspetiva multicultural. Pretende envolver os alunos nas
culturas de outros pases disponibilizando novas metodologias e ferramentas tecnolgicas
para apoiar professores e alunos a imergirem na cultura e na lngua de outras naes.
Apesar deste e de outros esforos (Lpez-Reillo e Negrn, 2014), o impacte que estes
projetos tm no discurso educativo europeu ainda limitado, provando que ainda h um
longo caminho para colocar a interculturalidade no panorama educativo europeu (Garca
Pealvo et al., 2013). De acordo com o exposto, indubitvel a mais valia que a
utilizao das TIC pode trazer para a educao, tanto para os alunos estrangeiros, como
tambm para os alunos portugueses, uma vez que permite a interao daqueles com estes
e vice-versa, contribuindo assim para o processo integrador. neste sentido e na falta de
investigao mais consistente nesta rea, que se prope realizar este estudo.
47

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

Se as TIC tm sido bem recebidas e de forma bastante entusiasta pela generalidade dos
alunos nos ltimos anos, o mesmo no se pode afirmar em relao aos professores. De
facto, a aceitao das TIC pelos docentes, nem sempre tem sido pacfica e a sua utilizao
na prtica pedaggica tem sofrido alguns contratempos. Apesar de estarem
significativamente disseminadas nas instituies escolares, com taxas de penetrao de
100% em muitos casos, algumas investigaes sugerem uma subutilizao das TIC no
ensino (Almeida et al., 2011; Alves e Rodrigues, 2014). Ainda assim, hoje
inquestionvel, que as TIC podem enriquecer os processos pedaggicos, promovendo a
interatividade entre os alunos e os professores (Soares, 2000) quando abordadas de forma
adequada.
As TIC assumiram um papel fundamental nas sociedades modernas, permitindo
desenvolver uma nova forma de aprender, de viver, de trabalhar, de consumir e de se
divertir. As escolas no podero ser uma exceo. Alguns especialistas consideram que as
TIC podero revolucionar a pedagogia do sculo XXI da mesma forma que a inovao de
Gutemberg revolucionou a educao a partir do sculo XV (Belloni, 1999). Os jovens do
presente, apelidados de nativos digitais por Prensky (2004), nunca conheceram o
mundo sem chat, sem redes sociais e SMS, enquanto que os adultos, em geral, ainda
olham para o digital como algo secundrio. A sociedade atual uma sociedade da
informao e comunicao com vrias ferramentas que trouxeram uma nova forma de
interao entre as pessoas, alargando de forma ilimitada o contexto social de um
determinado indivduo e permitindo a sua participao ativa na sociedade. Um estudo
realizado no Brasil revelou que a Internet ajuda a conhecer o pas para o qual se pretende
migrar, facilita o contacto com pessoas com a mesma experincia e permite pesquisar
referncias da realidade local (Cogo & Brignol, 2009). As sociedades atuais esto
envoltas num processo de transformao complicado, nunca antes visto. Esta
transformao est a afetar a forma como nos organizamos, como trabalhamos, como nos
relacionamos e como aprendemos. (Garca, 2001).
A Internet, como um conjunto de meios de comunicao que utilizam o mesmo canal
tem um grande potencial educativo, uma vez que possibilita grandes fluxos de
comunicao em diversas direes (Baleares, 2003). Para que as TIC possam promover
uma educao Intercultural, imperativo que os professores estejam aptos para esta
48

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

tarefa. Sem querer debruar particular ateno na formao docente nas TIC em geral,
assunto amplamente discutido na comunidade cientfica (Ponte, 2000; Alves e Rodrigues,
2014) importa aqui focar a forma como os professores podem adquirir competncias
interculturais com recurso s novas tecnologias, pois so essas as que este estudo aborda.
Um outro estudo (Stepp-Greany, 2002) revela que a maioria dos alunos considera que
aprendeu mais sobre a cultura de acolhimento no ambiente de aprendizagem tecnolgico
do que num contexto de aula tradicional, comprovando pesquisas anteriores que
argumentavam que o uso das TIC aumenta a conscincia cultural dos indivduos.
Efetivamente, atualmente as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
compreendem enormes avanos possibilitando ao ser humano ver mais longe e mais
perto, na distncia e no tempo, com toda a preciso e rapidez (Moderno, 1992, in Silva,
1998).
De acordo com McCloskey (2012) a compreenso de lnguas estrangeiras, a
conscincia global e uma competncia comunicativa intercultural (Byram, 1997) so
dimenses cada vez mais importantes nas sociedades atuais e consequentemente no
mbito educativo. O que facto que at ao presente no se desenvolveram formas de
articular ou promover estas dimenses, sendo a melhor aproximao a aprendizagem de
lnguas estrangeiras que tem sido a nica responsvel por promover uma aprendizagem
intercultural. O modelo de competncia intercultural que assenta na construo de um
conhecimento partilhado com o outro, representa as competncias que os professores
devem possuir para desenvolver a conscincia prpria e global nos alunos para que estes
sejam sensveis interculturalidade e participantes na sociedade global. McCloskey
(2012) conclui que existe uma relao entre as possibilidades oferecidas pelas TIC e os
processos de desenvolvimento de competncias comunicativas interculturais dos
professores, valorizando a importncia de um desenho educativo facilitador que assegure
que as TIC conduzam a uma integrao completa dos alunos. O professor assume agora
um novo papel, o de mediador de interaes, que visam desenvolver as competncias
comunicativas interculturais tambm nos alunos.
O Plano Tecnolgico da Educao, lanado em 2007 teve como objetivo colocar
Portugal entre os cinco pases europeus mais avanados na modernizao tecnolgica do
ensino at 2010 e incluiu entre outras o projeto competncias TIC, pea fundamental na
49

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

estratgia de capacitao dos professores para a inovao das suas prticas pedaggicas
(Costa, 2009) e a iniciativa e-escola2 que visaram promover o uso das TIC por todos os
cidados em geral. Os professores tm assim a dupla responsabilidade, como professores
e cidados, de adquirir e transmitir novas competncias na rea das TIC. O contexto
social, cultural e tecnolgico em que vivemos exige novos objetivos para a educao e
para todos os agentes educativos. As escolas, os alunos e os professores dispem
atualmente das condies tecnolgicas necessrias a este desafio. Os professores que se
recusem a aceitar esta nova realidade, esto a demitir-se do contrato social que tm com a
sociedade.
Tendo como base todas estas questes de fundo, definiu-se um modelo de anlise e
adotou-se uma metodologia de investigao com vista a uma abordagem o mais profunda
possvel da temtica.
1.1. Modelo de Integrao a Analisar
O modelo de integrao a analisar neste estudo assenta no conceito da Integrao e nas
suas vrias dimenses, a saber, a cultural, a social, e a escolar. Quando o aluno
estrangeiro chega a Portugal, proveniente de uma cultura de origem, colocado no
sistema educativo e em parte escola que cabe dar resposta a todo o processo de
integrao nas suas vrias dimenses. O professor apresenta-se como um agente de
transmisso do conhecimento mas tambm um facilitador da integrao do aluno. Dos
vrios recursos de que dispe, espera-se que as TIC possam dar o seu contributo para um
processo de integrao mais slido.
Estas dimenses configuram as variveis a investigar a partir das quais emergem
alguns indicadores que esto direta ou indiretamente relacionados com a integrao dos
alunos estrangeiros no ensino em Portugal. Os indicadores de anlise so transversais s
vrias dimenses pois um processo de integrao nunca um fenmeno isolado, mas sim
um todo dentro de um contexto complexo. Apresentam-se de imediato, e de forma
sinttica, em consonncia com a dimenso a que respeitam:

Ver http://eescola.pt/

50

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

Dimenso-varivel Social dificuldades dos alunos na integrao; dificuldades dos


professores na integrao; apoios/obstculos utilizao das TIC; utilizao das TIC na
integrao.
Dimenso-varivel cultural - dificuldades dos alunos na integrao; dificuldades dos
professores na integrao; utilizao das TIC na integrao.
Dimenso-varivel escolar - dificuldades dos alunos na aprendizagem; dificuldades
dos professores no ensino; apoios/obstculos utilizao das TIC; utilizao das TIC na
integrao.
2. Metodologia
Para levar a cabo este estudo, optou-se por um paradigma qualitativo que assenta em
posies fenomenolgicas e interpretativas, o qual assume particular importncia em
investigaes que incidam sobre os pensamentos dos sujeitos. Trata-se de uma pesquisa
do tipo descritiva que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo
das percees pessoais. (Bogdan & Bilken, 1994). Com esta metodologia no se pretende
um estudo de qualidades independentes, mas sim estudar tudo o que forma ou constitui
uma unidade de anlise e que faz com que essa seja o que realmente (Martnez, 2006).
O desenho de investigao foi baseado num estudo de caso, o qual tem uma amplitude
contextual especfica, relativo ao contexto da escola onde foi realizado. No entanto, uma
vez que a realidade estudada comum em vrias escolas, possvel que os resultados
obtidos possam ter alguma relevncia em outros contextos. A recolha de dados foi
realizada com recurso a duas estrategias, de acordo com tcnicas de investigao
qualitativa e os objetos especficos deste estudo. Desta forma, recorreu-se observao
participante e a entrevistas. Mediante a observao participante pretende-se registar os
acontecimentos e fenmenos reais da integrao destes alunos na escola, enquanto que
com as entrevistas se espera conhecer as suas vivncias e as interpretaes pessoais dos
atores, alunos e professores, desses mesmos processos de integrao. As observaes
realizadas registaram-se num caderno de campo, enquanto que as entrevistas foram
gravadas em udio e transcritas posteriormente de forma manual, isto , sem suporte
informtico automtico.

51

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

O campo de trabalho desta investigao foi uma escola pblica do Algarve, a Escola
Secundria Dr. Laura Ayres em Quarteira, na qual se analisou a relao das TIC com a
integrao de alunos estrangeiros na escola. A escola caracterizada por um elevado
nmero de alunos estrangeiros. No ano letivo de 2009/2010, frequentaram a escola um
total de 1163 alunos, dos quais 236 eram de nacionalidade estrangeira, representativos de
20,3% da populao estudantil. Este valor est acima da mdia da regio do Algarve, que,
de acordo com o ltimo relatrio da Direo Regional de Educao do Algarve (2009),
contava no ano letivo 2008/09 com uma mdia de 10,4%. O puzzle multicultural que
constitui a escola representado por 22 nacionalidades bem distintas e representativas de
todos os cinco continentes. Na escola, foi levado a cabo durante o ano letivo de 2009/10
um projeto de integrao de alunos estrangeiros atravs do reforo da aprendizagem do
Portugus, o qual serviu de base a esta investigao.
O estudo realizado pretendeu obter um melhor conhecimento da questo da integrao
dos alunos estrangeiros na escola, atravs da anlise de vrios casos particulares, que
segundo Stake (1998) pode ser definido como um estudo de caso instrumental coletivo. A
seleo dos sujeitos para as entrevistas teve como base os 30 alunos integrados no projeto
e no obedeceu a quaisquer critrios especficos. Foram selecionados 7 alunos
estrangeiros, com idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos, a frequentarem desde o
7 ano at ao 11 ano de escolaridade. Uma vez que se tratavam de alunos estrangeiros,
alguns deles recm-chegados a Portugal e em fase de integrao, foi necessrio
estabelecer relacionamentos, ganhar a confiana dos alunos e mostrar que o objetivo
maior era ajud-los. Por essa razo as entrevistas foram deixadas para o final. A recolha
de dados teve incio com a observao das aulas do projeto de reforo da aprendizagem
do Portugus, ao qual se seguiram as entrevistas aos alunos, terminando com a entrevista
ao professor responsvel pelo projeto.
Relativamente observao, realizaram-se observaes sistemticas ad libitum, em
que se registam todos os fenmenos e acontecimentos que interessam que se produzam
no intervalo de tempo selecionado (Rincn et al., 1995) e focalizadas em todas as aes e
manifestaes dos sujeitos alvo da investigao (Anguera, 1998). Foram presenciados
vrios momentos nas aulas do projeto de reforo da aprendizagem do Portugus ao longo
do segundo perodo escolar, quer em sala de aula convencional como tambm na
52

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

biblioteca. Os alunos frequentam um total de 90 minutos de aula por semana do projeto,


sendo que em todos os momentos estiveram presentes sempre dois ou mais alunos. A
observao foi realizada cautelosamente sem prejudicar o campo de estudo e o que se
props estudar, com intervenes pontuais do investigador em cooperao com o
professor responsvel. Esta cooperao centrou-se em torno de ferramentas TIC que o
professor utiliza. O investigador comeou por observar a metodologia do professor e as
ferramentas utilizadas no trabalho com os alunos, vindo mais tarde a sugerir algumas
ferramentas que o professor e/ou os alunos desconheciam. Esta cooperao permitiu a
recolha de alguns dados significativos. De forma a no interferir no normal decorrer da
aula, o dilogo com os alunos foi reduzido, mas sempre de forma a que estes se sentissem
confortveis com a presena do investigador. Na interao natural da aula, o investigador
teve oportunidade de observar traos culturais dos alunos e manifestaes naturais que
contriburam para perceber em parte, o fenmeno de integrao pelo qual passam estes
alunos.
A anlise dos resultados foi obtida a partir de um total de 8 entrevistas (a 7 alunos e ao
professor) e das notas do caderno de campo proveniente da observao das aulas do
projeto. A entrevistas foram conduzidas de forma aberta, seguindo um guio previamente
definido de acordo com as dimenses-variveis propostas no modelo de anlise. Estes
instrumentos constituram uma fonte de informao bastante vasta, da qual foi possvel
retirar as concluses apresentadas neste estudo. Fez-se uma anlise de contedo, realizada
atravs de uma matriz de categorias-cdigos e evidncias textuais. Recorreu-se ao
software MaxQda para uma categorizao cuidada de todas as transcries das entrevistas
e das notas de campo e respectiva segmentao, onde se registaram as evidncias
relacionadas com cada categoria (dimenses-variveis).
Os dados recolhidos e a anlise priori do investigador durante a observao foram
sustentados com as opinies diretas dos alunos e do professor recolhidas posteriormente
nas entrevistas. Alguns aspetos do fenmeno da integrao s se tornaram perceptveis
com o testemunho direto dos participantes, uma vez que nas sesses de observao os
mesmos no foram claros. Na observao tambm passaram despercebidos alguns
detalhes que s surgiram como evidncia durante as entrevistas e que so fundamentais
para a compreenso do fenmeno em estudo. J no sentido inverso, durante as
53

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

entrevistas, no dilogo com os alunos, foi possvel recorrer a referencias das sesses de
observao no sentido de uma melhor compreenso dos seus argumentos. Do cruzamento
destes dados surgem evidncias que nos permitem uma anlise abrangente das vrias
variveis em estudo.
Os resultados apresentados so uma compilao condensada de evidncias de um
vasto conjunto de dados que por limitaes inerentes no podem ser apresentados neste
artigo na sua totalidade. Apresentam-se os mais relevantes para uma anlise de forma
sintetizada a partir do modelo definido.
3. Resultados
As entrevistas esto referenciadas ao longo do artigo de acordo com os alunos
respondentes (E-CL; E-LM; E-VP; E-AV; E-L; E-PB; E-AC) e do professor (EP). As
notas de campo esto referenciadas como NC, sendo que a sigla CO se refere aos
comentrios do observador tecidos durante as sesses de observao.
Na anlise dos resultados, cada dimenso analisada como uma nica categoria com
diferentes indicadores que emergem das evidncias dos dados.
4.1. Dimenso-varivel Social
Os dados recolhidos junto dos alunos foram unnimes em dois pontos fundamentais da
anlise. O primeiro que praticamente todos os alunos dispem, em suas casas, de acesso
s novas tecnologias, nomeadamente o computador, com exceo dos dois alunos
indianos recm chegados. O segundo ponto que todos os alunos utilizam a Internet.
claro que o acesso s TIC est garantido a quase todos os alunos, sendo este uma mais
valia para a sua utilizao na integrao.
A utilizao que fazem do computador em casa passa por jogos, trabalhos, redes
sociais, filmes entre outros. Nem todos os alunos mencionam o tempo que despendem
nestas atividades, mas evidente que a maioria dos alunos utiliza o computador todos os
dias.
Nas sesses de observao em que os alunos dispuseram de computadores para
trabalhar, foi notvel a destreza na utilizao da Internet. O professor reconhece que o

54

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

facto de os alunos terem computador em casa e Internet lhe permite promover a utilizao
das TIC nas suas atividades.
Durante uma das sesses de observao perguntou-se a um dos alunos Indianos se ele
tinha e-mail, o qual respondeu afirmativamente, para espanto do professor. Quando se
falou em redes sociais na Internet,
O aluno MH disse: Orkut!. O professor olhou para mim com um ar espantado, ao
qual eu sorri. Disse ao aluno: Show me. (NC)
Para espanto do professor, na rede social, o aluno mantinha contacto com familiares e
amigos na ndia e em Inglaterra, mas tambm em outras regies de Portugal. A
comunicao na rede social era feita em Ingls, uma vez que o Orkut no reconhece
Hindi. Percebeu-se que os conhecimentos que o aluno tinha de Ingls, podiam estar de
alguma forma relacionados com a utilizao da Internet. No final da sesso, em conversa
com o professor, este no esperava que alunos de uma regio to remota na ndia,
pudessem ser utilizadores regulares da Internet e das redes sociais.
Ainda relativamente s redes sociais, os dados recolhidos mostram que todos os
alunos, mesmo os recm-chegados a Portugal, utilizam vrias redes e com diversos
objectivos. A evidncia mais significativa diz respeito ao falar com amigos. So
exemplo disso os seguintes segmentos retirados das entrevistas:
Falar com os amigos, partilhar fotografias, jogos on-line. (E-CL)
De facto, foi surpreendente o nmero de amigos que os alunos referiram ter nas redes
sociais, bem como a preciso dos mesmos,
Sei que no MSN tenho 68. Depois no Hi5 acho que tenho 400 e tal. No Facebook s
tenho uns 50. (E-L)
Estes dados so reveladores da importncia que os alunos atribuem vida social e
forma como a Internet pode contribuir para essa dimenso das suas vidas. Os alunos no
s utilizam as redes sociais para manterem contacto com os amigos no pas de origem,
mas tambm para estabelecerem ligaes com amigos que residem em Portugal.
Desta anlise, deduz-se que a Internet serve para manter laos com o pas de origem,
para estabelecer contactos com indivduos da mesma nacionalidade que esto em
Portugal e para criar novos contactos com portugueses. So esses contactos entre os
povos que desencadeiam trocas culturais e consequentes mudanas culturais (Pozuelos,
55

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

2008) inerentes integrao, j que por um lado lhes permitem trocar impresses com
indivduos j estabelecidos no nosso pas, e por outro lado com os locais.
Um outro dado interessante que todos os alunos privilegiam o contacto pessoal com
os seus amigos, isto , apesar de terem muitos amigos na rede, preferem conhec-los
pessoalmente e s depois estabelecerem o contacto virtual.
AC: (...) Tinha pessoas como amigos que nem conheo e no isso que eu quero ter.
Quero ter o meu perfil com pessoas que eu conhea, como amigos (...) (E-AC)
Contrariamente ao que por vezes se pensa, os dados mostram que estes alunos
continuam a valorizar a sociabilizao e o contacto pessoal com os amigos, apesar do uso
intensivo das TIC por alguns deles. Ainda que algumas correntes de pensamento
defendam que as TIC tornam os indivduos cada vez mais isolados e viciados (Young,
1996; Jang et al. 2008), os alunos sentem que esta nova forma de socializarem com os
seus pares os ajuda na integrao na nova estrutura social em que atuam (Castells, 1999).
O professor tambm revelou que recebe convites dos alunos para se juntar s redes,
mas, segundo ele,
Para mim ainda um pouco novo. Ainda estou procura de me ligar um pouco s
redes sociais. Confesso que no estou vontade. (...) (EP)
Apesar disso, tambm ele nota que os alunos so utilizadores assduos das redes
sociais e que estas lhes permitem de algum forma fazer pontes culturais. Ainda que no
se sinta to vontade no mundo digital, reconhece que a Internet pode facilitar a
integrao dos alunos estrangeiros (Cogo & Brignol, 2009).
A integrao social tem sido feita sem que ocorram situaes desagradveis ou
distrbios. No se notam situaes de excluso ou mesmo divises sociais ou raciais na
escola. Os alunos nacionais, de acordo com a opinio do professor,
(...) veem os alunos estrangeiros com outros olhos, como pessoas que sabem outras
coisas, sabem escrever outra lngua e tambm os prprios alunos ficam um pouco
fascinados por isso. (EP)
A escola vive num clima de compreenso e respeito pela diferena que contribu para
a construo da coeso social, o qual deve ser um dos seus objetivos primordiais como
instituio de ensino (Geremek, 1998). As TIC so um dos veculos que a escola est a
usar para desenvover o dilogo intercultural nos alunos, mas no se pode descurar o facto
56

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

de os alunos de forma autnoma e por auto-recriao tambm recorrerem a estas


ferramentas para construrem a sua sociabilizao, o que revela sua importncia no
contexto social em que nos movemos (Belloni, 1999).
4.2. Dimenso-varivel Cultural
A lngua o grande obstculo a superar na integrao e a principal preocupao da
escola. Segundo o professor, o apoio dado no sentido de,
(...)tentar enriquecer o vocabulrio deles gradualmente com pequenas expresses do
dia-a-dia. (EP)
No caso dos alunos indianos foram notrias as dificuldades que o professor sente para
comunicar com estes,
(...) tentava aproximar-se dos alunos atravs da linguagem gestual e da lngua
Inglesa. (NC)
Constatou-se que os alunos no falavam Portugus em casa o que dificulta imenso o
trabalho de integrao na escola. Como registado,
C.O.: Notei um pouco de desespero, e at alguma frustrao, uma vez que o professor
acompanha estes alunos desde o incio do ano mas no consegue ver muita evoluo nas
suas aprendizagens. (NC)
J os restantes no revelaram grandes dificuldades na compreenso e expresso em
Portugus, pois alguns j conhecem a lngua de nascena e outros esto em Portugal
algum tempo.
No trabalho lectivo o professor utiliza diversos recursos para facilitar a aprendizagem
do idioma, tais como fichas na Internet, pginas na Internet para ouvir palavras na sua
lngua e depois em Portugus, sites de aprendizagem interativa de Portugus, entre
outros. Este trabalho tem demonstrado que as TIC podem ser uma ferramenta preciosa no
apoio aprendizagem da lngua corroborando os argumentos de Stepp-Greany (2002). O
professor revelou algumas dificuldades que tem ultrapassado com as TIC, nomeadamente
no apoio aos alunos Indianos.
Olha, vou ao Google e fao a traduo para Hindi. Depois copio os caracteres para o
Word e monto as fichas assim. (NC)

57

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

Numa das sesses tentou-se comunicar com os alunos atravs de um teclado virtual
Hindi, mas sem efeito, pois os alunos no demonstravam conhecer o idioma para espanto
do professor e do investigador! Foi com a ajuda da ferramenta Google Maps, na Internet,
que se encontrou um dado revelador. O idioma nativo dos alunos no era o Hindi, mas
sim o panjabi! Esta descoberta deitou por terra todos os esforos que o professor tinha
feito de traduo de fichas para Hindi. Foi assumido partida que os alunos, por serem
naturais da ndia, falavam Hindi, o idioma principal do pas. Foram desperdiados tempo
e recursos em vo que podiam ser evitados, se to-somente se tivesse comeado por
conhecer as origens dos alunos. Este episdio revelador da falta de uma conscincia
global, fundamental para uma efetiva integrao cultural no contexto educativo
(McCloskey, 2012).
Apesar do apoio na escola, interessante o facto de 3 alunos terem referido que
aprenderam Portugus com os amigos ou com os familiares e no na escola, o que refora
que a integrao no se pode esgotar na aprendizagem da lngua, correndo o risco de se
tornar redundante. A ateno s aptides e capacidades dos alunos devem servir como
ponto de partida ao processo integrador.
A diversidade cultural presente na escola seria s por si um bom prenncio das
dificuldades que a mesma enfrenta. A multiculturalidade um fenmeno, que como seria
de esperar, no passa ao lado do professor e so vrias as evidncias apresentadas
decorrentes da experincia letiva:
() tenho alunos Moldavos que por vezes comentam a maneira muito vontade de
os nossos alunos estarem. (...) Acham isto muito liberal, muito vontade e acabam por se
integrar e ficam um pouco mais vontade. (...) acabam tambm por se adaptar aos vcios
dos nossos alunos. (EP)
O caso particular dos alunos Indianos demonstra algumas vantagens que as TIC
podem trazer abordagem multicultural do professor, j que, segundo ele,
Eles conseguem explicar-me cada uma das fotografias e das referncias culturais que
me mostram, e ao mesmo tempo esto a tentar explicar-me na nossa lngua (...) Tambm
lhe mostro coisas de Portugal, determinados monumentos e alguns vdeos. Depois faolhes alguns testes de verificao da compreenso (...) (EP)

58

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

As evidncias e os testemunhos abonam a favor de alguns argumentos previamente


apresentados. Por um lado a ideia de McCloskey (2012) de que as TIC oferecem
possibilidades de desenvolvimento de competncias interculturais nos professores, mas
tambm nos alunos (Stepp-Greany, 2002) e em outro sentido complementar ao primeiro,
a noo clara de que a aprendizagem de uma disciplina, neste caso, o Portugus, pode ter
um espectro de ao mais amplo promovendo a integrao cultural (Garca Pealvo et al.,
2012).
As atividades realizadas na escola, so parcas em referencia s culturas de
provenincia dos alunos estrangeiros. A falta de interesse dos professores pelas culturas
de origem dos alunos notria e confirmada por estes. Esta grande lacuna derivada da
fala de competncias interculturais e de uma conscincia global (McCloskey, 2012) na
formao dos professores. Em contextos educativos multiculturais, como o caso, seria
de esperar uma ateno particular a este aspeto cada vez mais pertinente na sociedade
global em que vivemos.
As evidncias revelam que o sentido de integrao que a escola (e do professor), de
assimilao cultural (Pozuelos, 2008). Muitos dos materiais utilizados fazem referencia a
aspectos da cultura Portuguesa e como refere o professor,
Tento tambm que os exerccios que fazem comigo os ajudem de alguma forma a se
integrarem na nossa cultura (NC)
Todas as atividades e trabalhos observados tm sempre como ponto de partida a
assimilao do aluno nossa cultura, como registado,
No encontrei atividades que explorem de forma relevante uma postura mais aberta
de reconhecimento das culturas de origem dos alunos. (NC)
Apesar disso a escola promove pontualmente algumas atividades multiculturais, como
encontros de partilha, lanches multiculturais, , dia de frica, entre outras, que deixam
alguma esperana de uma alterao emergente no paradigma da integrao.
4.3. Dimenso-varivel Escolar
O nico apoio que os alunos tiveram chegada a Portugal foi na aprendizagem da
lngua. Segundo o professor este realizado durante as aulas de estudo acompanhado,
logo os alunos ficam privados de outros contedos,
59

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

(...) precisamente nessas aulas de estudo acompanhado, que estes midos


estrangeiros vm ter comigo, tm aula s comigo. So retirados das aulas das turmas
deles e dou-lhes eu um apoio acrescido de Lngua Portuguesa. (EP)
Apesar da integrao passar apenas pela lngua, os alunos referem que no sentiram
grandes dificuldades de integrao na escola. A aprendizagem da lngua acaba por ser
fundamental para ultrapassar as dificuldades sentidas, dai se justifique de certa forma, a
especial preocupao da escola no ensino do portugus. Por outro lado existem tambm
algumas dificuldades que limitam a realizao de outras atividades integradoras. Como
refere o professor,
com as cargas horrias por vezes torna-se difcil (...) so to rgidas e os contedos
para leccionar, sobretudo em anos que so alvo de exames, deixam-nos um pouco
limitados. (EP)
Devido a estes constrangimentos, as aulas de apoio no servem apenas para o reforo
da lngua, mas tambm para o professor trabalhar outras reas temticas necessrias a
outras disciplinas.
Nas sesses de observao evidente que o professor recorre predominantemente s
TIC nas atividades. Como registado,
Pude ver os diversos materiais que o professor prepara para estes alunos, todos eles
preparados no computador e com muita recolha de informao em vrias fontes na
Internet. (NC)
A plataforma de aprendizagem Moodle o centro nevrlgico de todo o projeto de
apoio, a qual utiliza j 4 anos. Ai disponibiliza uma variedade notvel de recursos como
dicionrios, tradutores, jogos, fichas de leitura, entre outros, que so tambm
disponibilizados a outros professores. Os alunos conhecem bem a plataforma e navegam
com vontade nos seus contedos. O professor reconhece que a aprendizagem da lngua,
no pode estar confinada apenas ao espao da escola e segundo ele,
aqui (no Moodle) os alunos podem aceder aos materiais a partir de casa e trabalharem
o Portugus. (NC)
O professor dinamiza tambm algumas atividades no blog da biblioteca da escola e
considera que as atividades on-line permitem aos alunos aprender de forma autnoma e
fora do espao da escola, em casa ou onde tiverem um computador com Internet indo ao
60

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

encontro do argumento invocado de que o desenvolvimento das TIC contribu para a


aprendizagem de lnguas e para a intercompreenso entre os povos (Marcelo et al., 2009).
Tambm se verifica uma interatividade entre o professor e os alunos (Soares, 2000), fruto
de um processo pedaggico preparado pelo professor com vista a facilitar a aprendizagem
dos alunos.
Para o professor, como para os alunos so claros os benefcios que as TIC podem
trazer ao ensino. A utilizao das TIC numa prtica letiva integradora no s facilita a
aprendizagem dos alunos como tambm faculta ao professor ferramentas que permitem
ensinar de forma mais eficiente. Comprova-se tambm o argumento exposto de que a
Internet e os seus fluxos de comunicao constituem um grande potencial educativo
(Baleares, 2003), pois permite o acesso a um mundo de conhecimento e partilha do
mesmo.
O acesso s TIC foi facilitado pelo programa e-escola, que disponibiliza um
computador porttil e acesso Internet a custos reduzidos. Todos os alunos tm
conhecimento do programa mas apenas 2 alunos aderiram ao mesmo. Os restantes
adquiriram os computadores por outras vias. O professor tambm divulgada o programa
junto dos alunos. Esta iniciativa constitui um sucesso na promoo da igualdade de
acesso s TIC.
A biblioteca da escola um espao amplo, dividido em duas seces: a seco dos
livros e sala de leitura e a seco dos computadores que dispe de 7 computadores com
acesso Internet. um espao informal onde os alunos podem utilizar o computador, no
apenas para fazer trabalhos, mas tambm para ocuparem os seus tempos livres. Os alunos
apreciam este espao que constitui mais um meio facilitador de acesso s TIC dentro e
fora das horas letivas. De uma forma geral, todos os alunos revelam uma grande
facilidade para utilizar as TIC na escola. Segundo o professor,
(...) pertencem a uma sociedade informtica ou a uma idade informtica (...) (EP)
O esforo financeiro permitiu o apetrechamento da escola com equipamentos
informticos. A escola possui pelo menos um computador e videoprojector em cada sala
de aula e disponibiliza ainda vrias salas com quadros interativos. O acesso Internet
disponibilizado por toda a escola numa rede sem fios a toda a comunidade educativa.

61

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

Nestas condies e face ao exposto at aqui, considera-se validado o argumento da


facilidade de acesso s TIC no s em casa mas tambm no espao escolar.
O professor do projeto de apoio tem uma experincia lectiva de 11 anos e trabalha
com alunos estrangeiros h 4 anos, tendo um profundo conhecimento da realidade
cultural da escola. Apesar do trabalho que desenvolve com alunos estrangeiros, o
professor no teve nenhuma formao de base para este servio, para alm de uma
experincia prvia no estrangeiro. Apesar disso, o professor frequentou uma formao de
Portugus para estrangeiros que viria a motivar a utilizao das TIC no seu trabalho, onde
entre outras coisas aprendeu a realizar testes interativos e a utilizar o Moodle.
Contrariamente base de argumentao sobre a forma como as TIC tm sido
recebidas pelo corpo docente e a escola em geral (Alves e Rodrigues, 2014), este
professor revela uma atitude bastante pr-ativa face s TIC, reconhecendo o potencial
destas na sua prtica letiva. Para colmatar a falta de formao de base no que diz respeito
interculturalidade existem programas de formao docente que mais uma vez colocam o
foco apenas na aprendizagem do Portugus. Ainda que redutor, no deixa de ser
interessante o facto de tambm estes se apoiarem nos argumentos de Costa (2009) para
dotarem os professores de competncias TIC, fundamentais inovao pedaggica. A
formao docente est no caminho certo mas falta-lhe ainda dar uma maior ateno
interculturalidade. Este ser porventura um aspeto a considerar numa discusso futura
sobre esta temtica.
As medidas de integrao para terem efeito, no podem limitar-se apenas ao apoio
lingustico. Devem envolver toda a comunidade escolar e tambm o prprio ministrio de
educao, entidade promotora da estabilidade educativa. Segundo o professor, o
ministrio prev que haja uma aproximao cultural entre os alunos e os objectivos
previstos. Indo ao encontro desta inteno, cabe escola operacionalizar os processos de
integrao, que no caso em estudo acaba por ser uma competncia delegada no professor
do projeto de reforo da aprendizagem do Portugus, com as evidentes limitaes j
referidas.
No que concerne a medidas de integrao por parte de outros agentes educativos, o
professor refere a partilha de informao com diretores de turma e encarregados de
educao mas no existem evidncias de que estes tenham parte ativa no processo. A
62

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

integrao dever ser transdisciplinar e no deixada apenas a cargo do professor do apoio.


No entanto, os dados recolhidos sugerem que essa transdisciplinaridade informal e
tende a recair sobre as aulas de apoio. Como refere,
(...) informalmente acabamos todos por tentar integrar. uma coisa natural
tambm. (EP)
A responsabilidade de integrar os alunos de todo o corpo docente que com eles
trabalha e no apenas de um ou outro professor. As evidncias recolhidas no campo
mostram que esta tarefa est merc de um nico professor, com uma vontade
assinalvel de ajudar os alunos. Aceite-se o facto de os restantes professores terem
tambm as suas limitaes decorrentes da falta de flexibilidade curricular, elevado
nmero de alunos por turma, entre outras, a integrao seria muito mais eficiente se fosse
um objetivo assumido por todos os agentes educativos. O professor do projeto tem apenas
disponveis 90 minutos por semana para integrar os alunos estrangeiros nas vrias
dimenses deste fenmeno, social, cultural e escolar, o que acaba por ser uma limitao.
5. Concluso e Discusso
Partindo da ideia de que as culturas se constroem e evoluem a partir das relaes entre
elas e que este processo ocorre num conjunto de dimenses dinmicas e complexas,
tomou-se como objeto de anlise o contexto educativo no qual se analisaram as
dimenses Social, Cultural e Escolar do processo de integrao de alunos estrangeiros
numa escola portuguesa. As evidncias dos vrios indicadores emergentes das variveis
de anlise permitem deduzir algumas concluses que do resposta aos objetivos
propostos.
No que diz respeito s dificuldades/facilidades dos alunos e professores no processo de
ensino-aprendizagem e da integrao, verifica-se na dimenso social que a escola um
meio pacfico familiarizado com a diferena e que vive num clima de compreenso e
respeito, fundamentais para a coeso social, logo propiciador a uma fcil integrao.
No que refere dimenso cultural, a lngua o primeiro obstculo integrao.
Apesar disso, a integrao cultural no se pode esgotar na aprendizagem da lngua mas
deve-se estender e explorar a bagagem cultural dos alunos (Aguado, 2004). A escola
adota uma postura de integrao baseada na assimilao cultural, surgindo pontualmente
63

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

algumas atividades multiculturais, sinal de que os tempos podem ser de mudana de


paradigma.
J na dimenso escolar, a rigidez do currculo e a carga horria elevada deixam pouco
espao para os professores desenvolverem atividades integradoras e os alunos sentem
dificuldades em particular devido ao maior nmero de disciplinas e horas letivas que tm
em Portugal. Por seu turno os professores continuam sem formao de base no mbito da
interculturalidade, o que revelador da falta de medidas srias para resolver esta
problemtica, apesar da preocupao com as polticas pblicas de integrao (Marques et
al, 2008) e das manifestaes de interesse do ministrio da educao. Ao nvel da escola,
a responsabilidade de integrao dos alunos acaba por recair apenas sobre o professor do
apoio, passando muitas vezes ao lado da restante comunidade educativa.
Ao encontro dos obstculos/apoios que os alunos tm na utilizao das TIC e como
estas podem ser usadas na integrao, encontra-se na dimenso social evidncias de que
os alunos dispem no contexto familiar de acesso s TIC e utilizam-nas frequentemente,
incluindo para a sua sociabilizao.
No que refere dimenso cultural, para ultrapassar a barreira da lngua o professor
utiliza vrios recursos e metodologias, baseadas nas TIC para ultrapassar dificuldades de
comunicao e conhecer um pouco sobre as origens e cultura dos alunos, reconhecendo a
mais-valia destas na aprendizagem da lngua. Ainda que inconscientemente, a escola
acaba por promover o dilogo intercultural atravs das TIC. Se o mesmo for feito de
forma consciente pode evoluir para uma conscincia global desenvolvendo competncias
interculturais tanto nos professores como nos alunos e outros agentes educativos
(McCloskey, 2012).
Por ltimo na dimenso escolar, a maior evidncia da utilidade das TIC como
ferramenta integradora a capacidade de expandir esta dimenso para fora do espao
escolar e assim tornar o processo integrador mais holstico, uma vez que deixa de estar
confinado no espao. De encontro a este pressuposto evidente o esforo do professor na
preparao de atividades com recurso s TIC, tanto para realizao em aula como a partir
de casa. Com a escola devidamente equipada e do programa e-escola promovido pelo
ministrio da educao, esto cumpridos os pressupostos da igualdade de acesso s TIC
garantindo o direito igualdade de oportunidades de xito escolar (Mosna, 2008).
64

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

Como defendido no enquadramento terico, para se atingir uma integrao plena no


ensino so necessrias mudanas profundas e no apenas ocorrncias efmeras de uma
qualquer aproximao cultural. A escola s ter a capacidade de promover a mudana na
sociedade quando tiver condies e ambio para provocar mudanas internas, muitas das
quais passam pela vontade dos professores (Benavente, 1991).
No presente so inquestionveis os apoios que tanto os alunos como os professores
tm no acesso s TIC, quer nos recursos materiais, quer na formao disponibilizada ao
longo dos anos. Se entendemos que as TIC tm um papel fundamental numa sociedade
que se quer ativa, equitativa e democrtica ento h que tirar partido dessas ferramentas
tambm no contexto escolar. Existiro certamente outras formas de levar a cabo a
integrao, assim como existem diversas formas de enviar uma carta de um ponto para
outro no mundo. A Internet continua a ser a forma mais rpida e eficiente de o fazer, no
retirando espao ao correio tradicional. Da mesma forma poderemos tambm promover
uma integrao mais eficiente atravs das TIC, sem no entanto retirarmos espao s
formas tradicionais de comunicao e sociabilizao, tambm elas parte integrante deste
processo. As TIC conquistaram um espao indiscutvel na sociedade atual e como
consequncia, todo o processo de comunicao e sociabilizao dos indivduos se est a
alterar. Quanto mais tempo levarmos a aceitar este facto, mais tarde chegaremos a
entender as suas implicaes na sociedade, e ento poder ser tarde para se tomar uma
atitude.
Na escola, objecto deste estudo, sentem-se alguns indcios de mudana, mas para que
esta seja efetiva preciso mais! preciso que as vontades se unam na promoo de uma
educao que assente na reflexo sobre as diferenas culturais dos indivduos (Aguado,
2004) e que a partir dessas construa as bases do que nos une enquanto seres humanos
diversificados.
O estudo apresentado lana os alicerces para futuras investigaes na rea das TIC e
da educao intercultural, que podem focar aspetos to diversos como: anlise de
comunidades virtuais de imigrantes on-line; padres de utilizao do computador por
alunos de diversas nacionalidades; entre outros. O campo de investigao vasto e a
temtica hoje inegavelmente pertinente e urgente. As TIC esto em constante evoluo
e a realidade que estudamos hoje, pode j no existir amanh. Espera-se que este trabalho
65

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

contribua e estimule a investigao de mbito educativo e que possa servir de incentivo a


educadores e investigadores.
Referncias bibliogrficas
Aguado, T. (2004), Educacin intercultural. La ilusin necesari. Madrid: Pearson.
Almeida, A. N. de, Alves, N.de A., Delicado, A. (2011), As crianas e a internet em
Portugal: perfis de uso, Sociologia Problemas e Prticas, (65) pp.9-30.
Alves, N.de A., Rodrigues, C. F. (2014), As Tecnologias da Informao e da
Comunicao na Escola: causas de uma subutilizao, Sociologia Online, (7), pp. 121139
Anguera, M.T. (1989). La observacin en el aula. Barcelona, Gra.
Baleares, J. S. (2003). Acceso a la informacin y aprendizaje informal en Internet.
Revista Comunicar, 21(21), pp.31-38.
Belloni, M. L. (1999). Educao a Distncia. Campinas, SP: Autores Associados.
Benavente, A. (1991). Dos obstculos ao sucesso ao universo simblico das professoras.
Mudana e resistncia mudana, In Stephen Stoer (Orgs.), Educao, Cincias
Sociais e realidade portuguesa. Uma abordagem pluridisciplinar, Porto: Edies
Afrontamento. pp. 171-186
Bogdan, R. & Bilken, S. (1994). Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto
Editora.
Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence.
Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters.
Castells, M. (1999). A Era da Informao: economia, sociedade e cultura (Vol. 3). So
Paulo: Paz e terra.
Cogo, D. & Brignol, L. (2009). Latinoamericanos en el sur de Brasil: recepcin meditica
y ciudadana de las migraciones transnacionales. Comunicacin y Sociedad (11), pp.
135-162.
Costa, F. A. (2009). Competncias TIC: estudo de implementao. Lisboa: Gabinete de
Estatstica e Planeamento da Educao, Ministrio da Educao.
Europeia, U. (2008). Ano Europeu do Diolgo Intercultural, Arquivos. Retirado em
Maro 3, 2010, de http://www.interculturaldialogue2008.eu/
66

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

Direo Regional de Educao do Algarve (2009). Relatrio Alunos Estrangeiros no


Sistema e Aplicao do Portugus como Lngua No Materna. Faro: Ministrio da
Educao.
Garca, C. M. (2001). Aprender a Ensear para la Sociedad del Conocimiento. Revista
complutense de educacin, 12 (2), pp. 531-593.
Garca Pealvo, F. J., Zangrando, V., Seoane Pardo, A. M., Garca Holgado, A.,
Szczecinska, J., Baldner, J. M., Consonni, A., Crivellari, C. (2012). Multicultural
Interdisciplinary Handbook. Tools for Learning History and Geography in a
Multicultural Perspective. Salamanca: Research GRoup in InterAction and eLearning.
Garca Pealvo, F.J, Seoane Pardo, A. M., Zangrando, V., Popp, S. (2013). Valorizing
Intercultural Teaching and Learning. In Proceedings of Ikasnabar 2013, the 6th
International Conference on Open Education and Technology (Bilbao, Spain, July 911, 2013). G. J. Palazio (Ed.). Bilbao, Spain: Servicio Editorial de la Universidad del
Pas Vasco, pp. 279-291.
Geremek, B. (1998). Coeso, Solidariedade e Excluso. In Jacques Delors (Coords.),
Educao - um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o Sc. XXI. So Paulo: Cortez Editora, pp. 228232.
Jang, K., Hwang, S., & Choi, J. (2008). Internet addiction and psychiatric symptoms
among Korean adolescents. Journal of School Health , 78 (3), pp.165-171.
Lpez-Reillo, P., & Negrn, E. (2014). Creacin audiovisual y TIC: programa de
intervencin educativa en el marco del dilogo intercultural. RED-Revista de
Educacin a Distancia, 15(41), pp.1-23
Marcelo, M., Silva, P., & Cruz, M. R. (2009). As Tecnologias de Informao e
Comunicao na promoo da competncia comunicativa intercultural e plurilingue.
Revista Saber & Educar (14), pp. 1-9
Marques, M., Santos, R., & Leito, J. (2008). Migraes e participao social. As
associaes e a construo da cidadania em contexto de diversidade o caso de
Oeiras. Lisboa: Fim de Sculo.
Martnez, M. (2006). La Investigacin Cualitativa (Snteseis conceptual). Revista IIPSI ,
9 (1), pp.123-146.
67

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

Martins, A. S. (2008). A Escola ea Escolarizao em Portugal. Representaes dos


Imigrantes da Europa de Leste. Lisboa: ACIDI, IP.
McCloskey, E. M. (2012). Docentes globales: un modelo conceptual para el desarrollo de
la competencia intercultural on-line. Revista Comunicar, 19(38), pp. 41-49.
Mosna, R. (2008). Financiamento e (des)igualdade nas condies de oferta educacional:
uma anlise a partir de escolas da rede municipal de Porto Alegre. Tese de Mestrado,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao, Programa de
Ps-Graduao em Educao, Porto Alegre, Brasil.
Newton Gomes, A.R.P. (2010). A promoo da interculturalidade e da cidadania em
contextos de diversidade cultural. Tese de Mster de Educacin Intercultural,
Universidade de Huelva, Huelva, Espanha.
Pablos, E. (2008). A incluso da criana do 1 ciclo do ensino bsico com necessidades
educativas especiais, num contexto multicultural: o trabalho de parceria entre o
professor da turma e o professor de educao especial/apoio educativo. Tese de Mster
de Educacin Intercultural, Universidade de Huelva, Huelva, Espanha.
Ponte, J. P. (2000). Tecnologias de informao e comunicao na formao de
professores: Que desafios? Revista Iberoamericana de Educacin, 24, pp. 63-90.
Pozuelos, F. (2008). Curriculum e interculturalidad: aportaciones para una educacin
transformadora. In Antnio Hernndez, & Maria Diaz (Coords), Integracin de
menores migrantes en contextos educativos plurales. Huelva: ACCEM. pp. 75-92
Prensky, M. (2004). The Emerging Online Life Of The Digital Native. Marc Prensky
Writings, pp. 1-14.
Rincn, D.; Arnal, J.; Latorre, A. y Sans, A. (1995). Tcnicas de investigacin en ciencias
sociales. Madrid, Dykinson.
Silva, B. D. (1998). Educao e Comunicao Uma anlise das implicaes da
utilizao do audiovisual em contexto pedaggico. 1 Edio. Braga. IEP.
Universidade do Minho.
Soares, I. (2000). Educomunicao: um campo de mediaes. Revista Comunicao e
Educao, (19), pp. 12-24.
Stake, R. (1998). Case studies. In Y. L. N.K. Denzin, Handbook of qualitative research.
Thousands Oaks: Sage.
68

MARTIRES, SOUSA e BOSA As TIC como ferramentas de educao intercultural

Stepp-Greany, J. (2002). Student perceptions on language learning in a technological


environment: Implications for the new millennium. Language Learning &
Technology, 6(1), pp. 165-180.
Young, K. (1996). Internet Addiction: The emergence of a New Clinical Disorder. Paper
presented at the 104th annual meeting of the American Psychological Association.
Toronto, Canad.

69

SOCIOLOGIA ON LINE, N 8, DEZEMBRO 2014

70

Оценить