UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos TcnicoAdministrativos em Educao

EDITAL N 350/2011

CARGO

Tcnico em Assuntos Educacionais

CADERNO DE PROVAS
PROVA I

Lngua Portuguesa Questes de 01 a 20

PROVA II Conhecimentos Especficos Questes de 21 a 60

Data: 15 de abril de 2012.

Durao: 04 horas

Coloque, de imediato, o seu nmero de inscrio e o nmero de sua sala nos

retngulos abaixo.
Inscrio

Sala

Prova I Lngua Portuguesa

20 questes

TEXTO
Cientistas devem ser responsabilizados por seus atos
Confiamos nos pesquisadores para nos alertarem sobre desastres naturais. Mas, se eles enviam a mensagem
errada, devem pagar por isso.
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Um julgamento iniciado em setembro na Itlia vem gerando repdio da comunidade

cientfica mundial. Seis cientistas e um funcionrio pblico so acusados de negligncia ao avaliar os
riscos de um terremoto que deixou 309 mortos e 1500 feridos na cidade de Lquila, em 2009. Os 7
acusados integravam um conselho consultivo do governo e esto sendo processados por homicdio
culposo. Segundo a promotoria, eles poderiam ter emitido um alerta adequado que salvaria muitas
das vtimas.
No acho que os cientistas cometeram um crime, ento no deveriam ir para a cadeia. Mas
acredito que eles atuaram de forma irresponsvel ao no alertar a populao sobre os riscos do
terremoto. Assim, eles deveriam ser repreendidos por meio de aes de acordo com a lei italiana.
Cientistas a servio do governo que agem de maneira irresponsvel devem pagar de alguma forma
por seus erros tal como acontece com um policial, por exemplo.
por isso que eu me recusei a assinar uma carta aberta em apoio aos cientistas italianos. O
texto, com mais de 5 mil membros da comunidade cientfica, afirma que eles esto sendo julgados
por no preverem um terremoto sendo que antecipar um evento assim tecnicamente impossvel.
Ora, esse no o ponto. No se pode mesmo prever um terremoto. O problema foi a mensagem que
os cientistas mandaram ao pblico. Nas semanas anteriores tragdia, uma sequncia de pequenos
tremores atingiu a regio de Lquila. A populao ficou nervosa, e muita gente decidiu dormir fora
de casa. o que costuma fazer quem mora em reas de risco quando a terra comea a tremer. Os
moradores receberam ainda a informao de um tcnico (que no fazia parte do conselho do governo)
de que o solo da regio emitia altos nveis do gs radnio o que pode ser indcio de um grande
tremor. Assim, quando as pessoas perguntaram ao governo o que estava acontecendo, o porta-voz do
conselho de cientistas (o 7 acusado) disse que a situao ssmica era normal e que o panorama era
at favorvel. Essas palavras foram interpretadas pelas pessoas como No se preocupem, no haver
um grande terremoto. E o que elas fizeram? Voltaram para casa; centenas morreram ou se feriram.
Os cientistas poderiam ter corrigido a declarao do porta-voz, mas nada fizeram.
No podemos dizer que um terremoto vai ocorrer, mas tampouco podemos dizer que ele no
vai ocorrer. A mensagem correta seria: A informao que temos incompleta. Talvez haja um
terremoto, talvez no. Voc pode dormir fora de casa se quiser. Se for ficar dentro, lembre-se: ao
sentir vibraes, proteja-se debaixo de algo como uma cama, mesa ou o batente de uma porta.
Armazene gua e comida; provavelmente vai faltar eletricidade. Medidas assim salvam vidas.
Crianas japonesas as aprendem desde os 3 anos. Mas nada disso foi dito em Lquila.
MUTTER, John. Superinteressante, Nov/2011, p. 30.

01. O propsito do autor

A) alertar os leitores em geral sobre os riscos de terremotos e seus efeitos.
B) sugerir aos leitores medidas preventivas contra os efeitos de terremotos.
C) defender o ponto de vista dele acerca das responsabilidades dos cientistas.
D) orientar os cientistas a fazer previses mais precisas de risco de terremoto.
E) criticar a insensibilidade dos cientistas em relao aos problemas da populao.
02. Segundo o autor do texto, os cientistas italianos:
A) so responsveis por um homicdio culposo.
B) poderiam ter dado informaes adequadas populao.
C) foram negligentes na avaliao do risco de terremoto.
D) deveriam ter convencido a populao a proteger-se melhor.
E) poderiam ter previsto o terremoto observando indcios naturais.

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03. Ao afirmar Essas palavras foram interpretadas pelas pessoas como:... (linha 23), o autor introduz:
A) a inteno dos cientistas contida nas palavras do porta-voz do conselho.
B) a interpretao inadequada dada pela populao s palavras do porta-voz.
C) a interpretao dele sobre as palavras do porta-voz do conselho de cientistas.
D) a pressuposio dele sobre como a populao interpretou as palavras do porta-voz.
E) em discurso indireto, as palavras do porta-voz dos cientistas populao da cidade.
04. Os cientistas deveriam ter dado um alerta adequado populao. De acordo com o texto, essa a opinio.
A) da populao.
B) da lei italiana.
C) da promotoria.
D) do conselho consultivo.
E) da comunidade cientfica.
05. O texto lido tipicamente:
A) narrativo.
B) descritivo.
C) expositivo.
D) argumentativo.
E) conversacional.
06. O texto um artigo de opinio. um recurso expressivo tpico do gnero o emprego no texto de:
A) discurso direto.
B) tempo pretrito.
C) substantivos de ao.
D) advrbios de negao.
E) verbos de julgamento.
07. Assinale o item que faz uma parfrase adequada da seguinte declarao do autor: No acho que os
cientistas cometeram um crime, ento no deveriam ir para a cadeia. (linha 07).
A) Se os cientistas no cometeram um crime, no acho que eles deveriam ir para a cadeia.
B) Acho que os cientistas no cometeram um crime, tanto que no deveriam ir para a cadeia.
C) No acho que os cientistas cometeram um crime, mesmo assim deveriam ir para a cadeia.
D) Porque no acho que os cientistas cometeram um crime, eles no deveriam ir para a cadeia.
E) Como no acho que os cientistas cometeram um crime, no acho que eles deveriam ir para a cadeia.
08. Em No se pode mesmo prever um terremoto (linha 15), o verbo poder utilizado com o sentido de:
A) proibio.
B) permisso.
C) capacidade.
D) possibilidade.
E) probabilidade.
09. Em por isso que eu me recusei a assinar... (linha 12), a construo ... que tm a funo de expressar
A) modo.
B) realce.
C) polidez.
D) delimitao.
E) indeterminao.
10. Em O panorama era at favorvel (linhas 22-23), o vocbulo at denota
A) incluso.
B) excluso.
C) oposio.
D) explicao.
E) retificao.

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11. Em Ora, esse no o ponto (linha 15), o vocbulo Ora introduz, em relao ao contedo anterior,
A) uma explicao.
B) uma concluso.
C) uma finalidade.
D) um contraste.
E) uma causa.
12. Em por isso que eu me recusei a assinar uma carta... (linha 12), o pronome isso remete
A) ao risco de terremoto que os cientistas deveriam ter previsto.
B) opinio do autor sobre as responsabilidades dos cientistas.
C) descrio dos prejuzos causados pelo terremoto.
D) ao erro cometido pelos cientistas italianos.
E) punio prevista nas leis italianas.
13. A pergunta E o que elas fizeram? (linha 24), empregada no terceiro pargrafo do texto, uma:
A) questo de reflexo proposta pelo autor.
B) solicitao de informao feita pelo leitor.
C) dvida do leitor a ser esclarecida pelo autor.
D) pergunta que simula interao entre autor e leitor.
E) demanda por resposta s necessidades da populao.
14. Em Voc pode dormir fora de casa se quiser (linha 28), o uso que o autor faz da orao condicional
expressa
A) desejo.
B) polidez.
C) dvida.
D) certeza.
E) intimidao.
15. Em assim, eles deveriam ser repreendidos por meio de aes de acordo com a lei italiana. (linha 09), a
locuo prepositiva por meio de encabea um termo com a funo sinttica de:
A) agente da passiva.
B) adjunto adnominal.
C) adjunto adverbial.
D) predicativo do sujeito.
E) complemento nominal.
16. Em o que costuma fazer quem mora em reas de risco quando a terra comea a tremer. (linha 18), a
orao quem mora em reas de risco tem a funo sinttica de:
A) sujeito.
B) aposto.
C) objeto direto.
D) agente da passiva.
E) predicativo do sujeito.
17. O vocbulo terremoto significa terra em movimento. A base nominal terra encontra-se no vocbulo
A) terrvel.
B) terrorismo.
C) terrificado.
D) terrificante.
E) aterramento.
18. Assinale o item em que a orao est de acordo com as regras da gramtica normativa.
A) O porta-voz informou populao que a situao ssmica era normal.
B) O porta-voz informou a populao que a situao ssmica era normal.
C) O porta-voz informou populao de que a situao ssmica era normal.
D) O porta-voz informou para a populao de que a situao ssmica era normal.
E) O porta-voz informou para a populao de que a situao ssmica era normal.
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19. No substantivo porta-voz, temos o emprego do hfen. Pela mesma regra do Acordo Ortogrfico,
emprega-se hfen em:
A) guarda-roupa.
B) manda-chuva.
C) para-quedas.
D) ponta-p.
E) gira-sol.
20. Na frase No podemos dizer que um terremoto vai ocorrer, mas tampouco podemos dizer que ele no
vai ocorrer (linhas 26-27), o vocbulo tampouco significa:
A) to pouco.
B) ainda mais.
C) nem mesmo.
D) ainda menos.
E) tambm no.

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Prova II Conhecimentos Especficos

40 questes

21. A reforma educacional do ensino superior gestada e implementada na dcada de 90, no Brasil, e que
prossegue no incio do sculo XXI, encontra-se articulada a outras reformas (Estado, Previdncia,
Trabalhista e Sindical) para ajustes estruturais e seguem as diretrizes dos organismos multilaterais.
Assinale a opo que marcou mais significativamente essa reforma.
A) Fim do financiamento estatal para as universidades pblicas.
B) Ofertas do ensino superior voltada essencialmente para a rea de humanas.
C) Proliferao das instituies privadas de ensino e as vagas delas decorrentes.
D) Incremento das receitas das universidades pblicas, atravs da cobrana de mensalidade dos
estudantes.
E) Desenvolvimento das assistncias tcnicas, como nova funo acadmica, vinculando assim a
universidade a setores produtivos, em busca de captar recursos pblicos.
22. Na perspectiva de implementar ajustes e reformas, o ento Ministro da Educao do Governo de FHC,
Paulo Renato de Souza, pronunciou-se no ano de 1996, sobre os trs pilares de sua poltica para reforma
Universitria, que trazem em si as recomendaes do Banco Mundial. Marque a opo que cita os
pilares da educao no perodo FHC.
A) Avaliao Institucional e Exame Nacional de Cursos (Provo); Autonomia Universitria; e Melhoria
do Ensino, atravs do Programa de Gratificao e estmulo Docncia/GED).
B) Ampliao de vagas nas universidades pblicas; aumento dos recursos destinados universidades
federais; e fim dos vestibulares para ingresso nas universidades pblicas.
C) Aumento salarial dos professores; incluso social atravs do Programa Universidade para Todos
(PROUNI); e aumento dos recursos destinados universidades Federais.
D) Incluso social atravs do Programa Universidade para Todos PROUNI; poltica voltada juventude
com o PROJOVEM; e incluso dos alunos com necessidade educacionais especiais.
E) Implantao do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES); valorizao do
profissional docente; e implantao do sistema de cotas em todas as universidades.
23. O Governo do presidente Lus Incio Lula da Silva implementou um programa de ampliao de vagas
para as universidades pblicas, inclusive com a criao de novas universidades. Marque a opo que se
refere esse programa.
A) Programa de apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI)
B) Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao (PRADIME)
C) Programa Nacional de Incluso de Jovens (PROJOVEM)
D) Programa Universidade para todos (PROUNI)
E) Fundo de Financiamento Estudantil (FIES)

24. A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo:
A) assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento,
excetuando-se as pessoas com altas habilidades/superdotao.
B) orientar os sistemas de ensino para garantir a transversalidade da modalidade de educao especial
desde a educao infantil at o ensino mdio.
C) formar professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao
para a incluso escolar.
D) organizar a incluso escolar de forma paralela educao regular, em salas especializadas, visando o
atendimento especfico do aluno.
E) acomodar todas as crianas dependendo de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingusticas ou outras.

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25. Sobre o Atendimento Educacional Especializado correto afirmar:

A) organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta optativa dos sistemas de
ensino.
B) as atividades desenvolvidas so idnticas daquelas realizadas na sala de aula comum, sendo
substitutivas escolarizao.
C) acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem monitoramento e avaliao da oferta
realizada nas escolas da rede pblica e privada de ensino.
D) as atividades contam com programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos
especficos de comunicao e sinalizao e tecnologia assistida.
E) tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
diminuam as barreiras para a plena participao dos alunos, sem, contudo, considerar suas
necessidades especficas.
26. Sobre a poltica de incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino, assinale
a alternativa correta.
A) o objetivo da incluso escolar inserir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente
excludos.
B) o conceito de incluso se refere vida social e educativa, contudo apenas alguns alunos devem
frequentar as salas de aula do ensino regular.
C) a noo de incluso incompatvel com a de integrao e institue a insero escolar de alunos de
forma completa e sistemtica.
D) a incluso no causa uma mudana de perspectiva educacional, pois se limita a ajudar somente os
alunos que apresentam dificuldades na escola.
E) nas situaes de incluso, nem todos os alunos cabem e os elegveis para a insero no ensino regular
so os que foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos.
27. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9394/96, a oferta da educao
especial deve ocorrer:
A) preferencialmente na rede regular de ensino.
B) exclusivamente na rede regular de ensino.
C) exclusivamente em instituies especiais.
D) preferencialmente em classes especiais.
E) exclusivamente em classes especiais.
28. Para que haja um planejamento necessrio que se faa a diferena entre planejamento e planos,
programas e projetos educacionais. Marque a opo que define um projeto educacional.
A) constitudo de um ou mais projetos de determinados rgos ou setores, num perodo de tempo
definido.
B) um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, portanto, no pode ser
um documento rgido e absoluto.
C) tambm um documento produto do planejamento porque nele so registradas as decises mais
concretas de propostas futuristas.
D) um documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que se pensa fazer, como fazer,
quando fazer, com que fazer, com quem fazer.
E) o processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor
funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades
humanas.
29. Para haver um planejamento de programas e projetos educacionais baseados no planejamento estratgico,
assinale a alternativa correta.
A) seja rgido para no perder os seus propsitos e no adaptvel ao ambiente.
B) para que uma organizao possa assegurar sua continuidade vital o planejamento no pode se tornar
uma referncia bsica.
C) seja um modelo de decises coerente, unificado e integrador mas que no engaje todos os nveis
hierrquicos da organizao.
D) determine e revele o propsito da organizao, em termos de misso, objetivos de curto e curtssimo
prazo, programas de ao e prioridades de alocao de recursos.
E) tente alcanar uma vantagem competitiva de longo prazo em cada uma de suas reas, respondendo de
maneira apropriada s oportunidades e ameaas do ambiente da instituio e s suas foras e
fraquezas internas.
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30. O planejamento participativo e o planejamento estratgico possuem diferentes caractersticas e

possibilidades. Marque a opo referente ao Planejamento estratgico.
A) um planejamento baseado nos princpios democrticos, cuja caracterstica principal a participao
de todos os membros da comunidade escolar nos processos decisrios da escola.
B) Esse tipo de planejamento sempre foca em resultados futuros, no sendo preciso somente estabelecer
objetivos e metas, necessrio primeiramente analisar os pontos fracos, estudando as oportunidades e
restries do ambiente para que assim sejam estabelecidas as metas.
C) O planejamento visa no s democratizar as decises, mas estabelecer as prioridades para as pessoas
envolvidas no processo e constitui-se em um ato de cidadania, na medida em que esse processo
possibilita a definio da concepo de educao com o qual a escola deseja trabalhar.
D) Quando a instituio est sob a responsabilidade de vrias pessoas, aumentam as resistncias internas
e externas. O processo de planejar baseado no conhecimento da realidade a partir da ao e da
reflexo, no havendo espao para o tradicional, pois uma tomada coletiva de decises.
E) um planejamento inspirado na cooperao recproca entre os homens, deve ter como meta a
constituio de um trabalhador coletivo, sendo originado do trabalho cooperativo de todos os
envolvidos no processo escolar, guiados em direo ao alcance dos objetivos verdadeiramente
educacionais da escola.
31. Segundo Lck (2000b,p. 12), as etapas de elaborao do planejamento estratgico podem ser assim descritas:
anlise do ambiente interno e externo; diagnstico; definio da misso, da viso de futuro e valores;
objetivos estratgicos; plano operacional; questes estratgicas; metas; plano de ao e avaliao/controle.
Marque a opo que descreve a avaliao/controle.
A) So quantificadores dos objetivos e permitem melhor alocao de recursos, na medida em que se
constituem um padro de referncia para o planejamento.
B) a anlise real da posio da instituio. Nesta etapa so considerados os aspectos internos e externos
a partir dos dados consistentes levantados durante a anlise do ambiente interno e externo.
C) So os resultados quantitativo ou qualitativo que a organizao precisa alcanar em um prazo
determinado, no contexto de seu ambiente, para concretizar sua viso de futuro e sua misso.
D) Define detalhes da operao do negcio, tais como: o nmero de pessoas, a sua capacitao tcnica,
as tarefas a executar, os procedimentos e tudo que possa ser planejado para garantir a qualidade dos
processos.
E) Esta a fase em que so medidos os desempenhos, checados os oramentos, obtidas e analisadas as
informaes de cada responsvel, apresentadas medidas para correo de rumo, caso seja necessrio.
32. A concepo de ensino e aprendizagem humanista, representada por Carl Rogers, nas obras Liberdade
para Aprender (1973) e Liberdade de Aprender na Nossa Dcada (1983), fundamenta-se nos
seguintes princpios:
A) A aprendizagem deve girar em torno de atividades e experincias significativas ao educando, desde
que sejam comprovadamente cientficas e socialmente relevantes, j que a escola deve priorizar a
transmisso dos conhecimentos historicamente construdos.
B) A aprendizagem deve ser significativa, isto , o assunto trabalhado deve ser relevante para os
propsitos do aluno, promovendo seu desenvolvimento intelectual e emocional. Porm,
primeiramente, o assunto deve ser importante para sua insero no mercado de trabalho.
C) A aprendizagem deve ser significativa, isto , o aluno deve aprender a aprender, para que possa
internalizar os conhecimentos historicamente construdos com sucesso. Somente assim, o aluno ser
capaz de desenvolver sua inteligncia e sua afetividade.
D) A aprendizagem deve ser responsabilidade do educando e do professor, que deve incentivar o
exerccio da auto-avaliao do aluno. O professor deve ser um facilitador das aprendizagens,
competindo-lhe a habilidade de compreender-se e compreender o outro.
E) A aprendizagem deve envolver a auto-iniciativa do aluno, bem como a pessoa na sua totalidade, ou
seja, deve englobar as suas dimenses afetiva e intelectual para ser duradoura e slida. Somente
assim, o aluno internalizar com sucesso os contedos historicamente construdos.

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33. No que se refere abordagem sociointeracionista vygotskyana de ensino e aprendizagem, assinale a

alternativa correta.
A) O professor avalia duas dimenses do desenvolvimento de seus alunos: o nvel de desenvolvimento
real, que indica onde ainda necessita de ajuda; bem como o nvel de desenvolvimento proximal,
revelado pela produo independente do aluno.
B) O professor realiza intervenes, auxiliando seus alunos a fortalecerem as funes j consolidadas,
atuando, dessa forma, na zona de desenvolvimento proximal do aluno. Assim sendo, o professor
avalia o desenvolvimento de seus alunos de forma retrospectiva.
C) O professor um agente mediador do processo de aquisio/construo de conhecimentos, propondo
desafios e ajudando seus alunos a resolv-los, por meio, sobretudo, de atividades individuais, o que
indica que a aprendizagem resultante de uma atividade individual.
D) O professor redimensiona constantemente o seu planejamento e reorganiza continuamente as
experincias significativas ao aluno, com a finalidade de avaliar o quanto de colaborao o aluno
ainda necessita para chegar a produzir determinadas atividades de forma independente.
E) O professor e a escola tm com funo fazer com que os conceitos espontneos, que os alunos
desenvolvem na convivncia social, evoluam ao nvel dos conceitos cientficos. Nesse sentido, o
professor assume o papel de transmitir aos alunos os contedos cientficos.
34. A Educao Corporativa fundamenta-se nas quatro aprendizagens essenciais ao sculo XXI (aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser), tratadas no livro Educao: um
tesouro a descobrir: relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo
XXI (DELORS, 2000). Assim sendo, marque a alternativa que conceitua corretamente uma dessas
quatro aprendizagens.
A) Aprender a Conhecer consiste no prazer de compreender, de conhecer e de descobrir. Aprender para
conhecer supe aprender para aprender. Significa a capacidade de se dissociar a cultura geral, ampla e
desnecessria, da especificidade de uma rea de atuao.
B) Aprender a Fazer significa a capacidade de enfrentar situaes inusitadas no trabalho, assumindo
iniciativa e responsabilidade diante dessas situaes; dissociando teoria e tcnica, saber e fazer. A
educao deve se voltar tcnica, em detrimento das teorias.
C) Aprender a Conviver significa aprender a viver conjuntamente, criando um novo esprito que,
graas precisamente a essa percepo de nossas interdependncias crescentes e a uma anlise
partilhada dos riscos e desafios do futuro, promova a realizao de projetos comuns.
D) Aprender a Ser significa a necessidade de auto-conhecimento e auto-compreenso, com vistas ao
desenvolvimento de talentos tcnicos individuais necessrios ao trabalho. Isso significa que o
desenvolvimento individual promover o sucesso individual do sujeito.
E) Aprender a Ser significa desenvolver autoresponsabilidade pelas aprendizagens tcnicas necessrias
ao trabalho, no desperdiando tempo com aprendizagens da cultura geral, visto que so amplas
demais e desnecessrias ao trabalho especializado.
35. Segundo o Art. 2, da Resoluo CNE/CP 3, de 18 de dezembro de 2002 que institui as diretrizes
curriculares nacionais gerais para a organizao e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia ,
os cursos de educao profissional de nvel tecnolgico sero designados como cursos superiores de
tecnologia e devero desenvolver suas atividades educacionais mediante:
A) a adoo da flexibilidade, da interdisciplinaridade, da contextualizao e da atualizao permanente
dos cursos e de seus currculos.
B) a adoo da disciplinaridade como forma de estruturao curricular, j que esta a forma que melhor
se adequa s especificidades do ensino tecnolgico.
C) o desenvolvimento de competncias profissionais tecnolgicas especficas para a gesto de processos
e a produo de bens e servios, descartando as competncias gerais e humanistas.
D) a resoluo dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e
incorporao de novas tecnologias, tendo em vista que a formao tecnolgica habilita profissionais
para essa funo.
E) a promoo das contnuas aprendizagens no trabalho e o acompanhamento das mudanas nas
condies de trabalho, sem a necessidade de estudos em cursos de ps-graduao, visto seu carter
essencialmente genrico.

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36. No que se refere educao profissional, marque a alternativa correta sobre o Decreto N 5.154, de 23 de
julho de 2004, que regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n 9.394/96).
A) Para a obteno do diploma de tcnico de nvel mdio, o aluno no necessitar concluir o Ensino
Fundamental.
B) Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio e os cursos de educao profissional
tecnolgica de graduao conduzem diplomao aps sua concluso com aproveitamento.
C) A articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma
exclusivamente concomitante, ou seja, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental.
D) Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que
concerne aos objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais
definidas pelos Conselhos Estaduais de Educao.
E) Os cursos e programas de educao profissional tcnica de nvel mdio e os cursos de educao
profissional tecnolgica de graduao, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade
no possibilitaro a obteno de certificados de qualificao para o trabalho aps sua concluso.
37. Sobre Lei 11.892/2008 que Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, assinale a alternativa correta.
A) Para efeito da incidncia das disposies que regem a regulao, avaliao e superviso das
instituies e dos cursos de educao superior, os Institutos Federais no so equiparados s
universidades federais.
B) Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e
multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes
modalidades de ensino.
C) Os Institutos Federais no tero autonomia para criar e extinguir cursos, nos limites de sua rea de
atuao territorial, apenas poder registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos, mediante
autorizao do seu Conselho Superior.
D) Os Institutos Federais oferecero exclusivamente cursos superiores de tecnologia visando formao
de profissionais para os diferentes setores da economia e cursos de licenciatura, com vistas na
formao de professores para a educao bsica.
E) Os Institutos Federais no podero desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e
tecnolgica, sendo funo exclusiva das Universidades.
38. O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec) tem como finalidade ampliar a
oferta de educao profissional e tecnolgica, por meio de programas, projetos e aes de assistncia
tcnica e financeira. Sobre o Pronatec, marque a opo correta.
A) Os servios nacionais de aprendizagem passam a integrar o sistema estadual de ensino, com
autonomia para a criao e oferta de cursos e programas de educao profissional e tecnolgica.
B) As aes desenvolvidas no mbito do Pronatec contemplaro a participao de povos indgenas,
comunidades quilombolas e adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas.
C) O Estado autorizado a transferir recursos financeiros s instituies de educao profissional e
tecnolgica das redes pblicas estaduais e municipais ou dos servios nacionais de aprendizagem.
D) O Municpio autorizado a transferir recursos financeiros s instituies de educao profissional e
tecnolgica das redes pblicas estaduais e municipais ou dos servios nacionais de aprendizagem.
E) Do total dos recursos financeiros destinados ao Pronatec, um mnimo de 15% (quinze por cento)
dever ser destinado para as Regies Sul e Sudeste com a finalidade de ampliar a oferta de educao
profissional e tecnolgica.
39. Conforme Regimento Geral da UFC so atribuies de cada departamento, como colegiado deliberativo:
A) coordenar o trabalho dos discentes, visando a integrao e a eficincia do ensino e a ps-graduao.
B) aprovar ou modificar o Regimento do Centro ou Faculdade, submetendo-o, em seguida, deliberao
do Conselho Universitrio.
C) funcionar como rgo deliberativo do Centro ou Faculdade, em todos os assuntos de sua competncia,
e como rgo consultivo de sua Diretoria.
D) propor direo do curso, se julgar conveniente, a anulao da oferta de qualquer disciplina optativa,
quando a respectiva matrcula no alcanar o nmero de 15 (quinze) estudantes.
E) aprovar o plano de ensino de cada disciplina sob sua responsabilidade, incluindo o correspondente
programa, submetendo-o, em seguida, ao colegiado a que esteja afeta a coordenao do competente
curso ou ciclo.
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40. O Regimento Geral da Universidade Federal do Cear (UFC) disciplina os aspectos da organizao e
funcionamento comuns aos diversos rgos e servios dessa Instituio, completando o Estatuto a que se
incorpora. Com relao a esse Regimento, assinale a alternativa correta.
A) Os colegiados deliberativos da Administrao Superior so: os departamentos; as coordenaes de
curso de graduao e ps-graduao; os Conselhos de Centro e; os Conselhos Departamentais.
B) De cada reunio de colegiado deliberativo lavrar-se- ata assinada pelo secretrio, que ser lida na
reunio seguinte e, aps aprovada, subscrita pelo presidente e demais membros presentes.
C) Os colegiados deliberativos da Administrao Escolar so: o Conselho Universitrio; o Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso e o Conselho de Curadores.
D) Os rgos executivos da Administrao Escolar so os Centros e as Faculdades. Os rgos executivos
da Administrao Superior so as coordenaes de curso de graduao e de ps-graduao.
E) O Reitor no poder vetar deliberaes do Conselho Universitrio e do Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extenso, haja vista a absoluta autonomia desses rgos deliberativos.
41. O chefe de cada Departamento, eleito na forma do Estatuto e do Regimento Geral da UFC, ter como
atribuies:
A) coordenar, no plano executivo, os cursos de especializao, aperfeioamento e extenso, bem como os
projetos de pesquisa de responsabilidade do Departamento.
B) elaborar e submeter aprovao do Reitor o plano anual de atividades do rgo e planos ou projetos
isolados.
C) traar o perfil profissional do aluno a ser formado e os objetivos a serem atingidos pelo curso.
D) aprovar, ouvidos os departamentos interessados, os planos de ensino das disciplinas do curso, cabendo-lhe
o direito de rejeit-los ou de lhes sugerir alteraes em funo de inadequao aos objetivos do curso.
E) propor, para aprovao do Conselho de Centro ou Conselho Departamental e homologao pelo
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, a organizao curricular do curso, estabelecendo elenco,
contedo e sequncia das disciplinas, com os respectivos crditos.
42. Segundo o Regimento Geral da Universidade Federal do Cear (UFC), o Diretor de Centro ou Faculdade,
escolhido e nomeado na forma do Estatuto e do Regimento Geral, ter as seguintes atribuies, alm de
outras funes decorrentes dessa condio:
A) cumprir e fazer cumprir as deliberaes do Conselho de Centro ou Conselho Departamental e dos
rgos da administrao superior da Universidade, assim como as instrues e determinaes do
Reitor.
B) cumprir e fazer cumprir as disposies do Estatuto da Universidade, do Regimento Geral e do
Regimento do Centro ou Faculdade, e ainda as deliberaes da Coordenao e dos rgos da
administrao escolar e superior da Universidade.
C) coordenar, no plano executivo, os cursos de especializao, aperfeioamento e extenso, bem como os
projetos de pesquisa de responsabilidade dos Departamentos.
D) fiscalizar a frequncia dos docentes e do pessoal tcnico-administrativo lotado nos Departamentos,
comunicando-a, em tempo hbil, ao Reitor da Universidade.
E) presidir e secretariar as reunies do respectivo Conselho de Centro ou Conselho Departamental, bem
como as reunies das Coordenaes dos Cursos.
43. Segundo o Regimento Geral da Universidade Federal do Cear (UFC), o coordenador de cada Curso ter
as seguintes atribuies, alm de outras funes decorrentes dessa condio:
A) cumprir e fazer cumprir as disposies do Regimento do Centro ou Faculdade, do Regimento Geral e
do Estatuto, assim como as deliberaes do Departamento e dos rgos da administrao superior e
escolar da Universidade, no se envolvendo com as deliberaes da administrao superior.
B) submeter Coordenao de Curso, na poca devida, o plano das atividades didticas a serem
desenvolvidas em cada perodo letivo, incluindo a proposta da lista de ofertas e o plano de ensino das
disciplinas.
C) apresentar ao Chefe de Departamento, no fim de cada perodo letivo, o relatrio das atividades da
Coordenao, sugerindo as providncias cabveis para maior eficincia do ensino, pesquisa e
extenso.
D) coordenar, no plano executivo, os cursos de especializao, aperfeioamento e extenso, bem como os
projetos de pesquisa de responsabilidade do Departamento.
E) fiscalizar a frequncia dos docentes e do pessoal tcnico-administrativo lotado no Departamento,
comunicando-a, em tempo hbil, ao Diretor do Centro ou Faculdade.
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44. Segundo a nova LDB 9394/96, o dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante
a garantia de:
A) oferta de ensino noturno regular, para os alunos com baixo rendimento.
B) progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade at o ensino fundamental.
C) atendimento gratuito em creches e pr-escolas s crianas de zero a sete anos de idade.
D) acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um.
E) atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, obrigatoriamente
na rede regular de ensino.
45. Sobre os Profissionais da Educao conforme a LDB 9394/96, assinale a alternativa correta.
A) A formao docente para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de
bacharelado.
B) A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo,
duzentas horas.
C) O notrio saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em rea afim, no poder
suprir a exigncia de ttulo acadmico.
D) A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao,
prioritariamente em programas de especializao.
E) A experincia docente pr-requisito para o exerccio profissional de quaisquer outras funes de
magistrio, nos termos das normas de cada sistema de ensino.
46. Conforme a LDB 9.394/96, os docentes esto incumbidos de:
A) efetuar a matrcula dos menores, a partir de seis anos de idade, no ensino fundamental.
B) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de maior rendimento no contra turno do aluno.
C) organizar o calendrio escolar atentando para adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas.
D) expedir histricos escolares, declaraes de concluso de sries e diplomas ou certificados de
concluso de cursos, com as especificaes cabveis.
E) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos
dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional.
47. O Art. 53 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (N o 9394/96) determina que No exerccio
de sua autonomia, so asseguradas s universidades, sem prejuzo de outras, as seguintes atribuies:
A) criar e organizar, em sua sede, cursos e programas de educao superior previstos nesta Lei, obedecendo
as normas gerais da Unio e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino. Mas, a extino de
cursos e programas fica sob a responsabilidade do MEC, no competindo universidade essa atribuio.
B) fixar os currculos dos seus cursos e programas, observando as diretrizes e regulamentaes da
prpria universidade, mais especificamente da Reitoria, tendo em vista a sua plena autonomia.
C) fixar o nmero de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigncias do seu meio,
mediante orientao, superviso e acompanhamento do Ministrio da Educao (MEC);
D) aprovar e executar planos, programas e projetos de investimentos referentes a obras, servios e
aquisies em geral, sem, contudo, administrar rendimentos, que ficam sob a responsabilidade do
Ministrio da Educao (MEC).
E) fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes e
estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica, produo artstica e atividades de
extenso.
48. De acordo com a Lei n 10.861/2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior (SINAES), em seu Art. 2o diz que ao promover a avaliao de instituies, de cursos e de
desempenho dos estudantes, dever assegurar:
A) o respeito identidade e diversidade de instituies e de cursos.
B) o carter confidencial de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos avaliativos.
C) os resultados da avaliao no constituiro referencial bsico dos processos de regulao e superviso
da educao superior.
D) a participao exclusivamente do corpo tcnico-administrativo das instituies de educao superior,
e da sociedade civil, por meio de suas representaes.
E) a avaliao institucional, exclusivamente externa, contemplando a anlise global e integrada das
dimenses, estruturas, relaes, compromisso social, atividades, finalidades e responsabilidades
sociais das instituies de educao superior e de seus cursos.
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49. De acordo com a Lei n 10.861/2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior (SINAES), a avaliao das instituies de educao superior ter por objetivo identificar o seu
perfil e o significado de sua atuao, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores,
considerando as diferentes dimenses institucionais, dentre elas obrigatoriamente:
A) o regimento geral e o estatuto da universidade.
B) as polticas de atendimento aos professores e funcionrios.
C) a infra-estrutura fsica, exclusivamente voltada ao ensino de graduao.
D) a poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso e as respectivas formas de operacionalizao.
E) a sustentabilidade financeira, embora no tendo responsabilidade na continuidade dos compromissos
na oferta da educao superior.
50. Segundo a Portaria normativa n 40, de 12 de dezembro de 2007 - Republicada em 29 de dezembro de 2010
que orienta sobre o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), assinale a alternativa correta.
A) Aferir o desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes
curriculares do respectivo curso de graduao, e as habilidades e competncias adquiridas em sua
formao.
B) Ser realizado todos os anos, aplicando-se bianualmente a cada curso, de modo a abranger, com a
maior amplitude possvel, as formaes objeto das Diretrizes Curriculares Nacionais, da legislao de
regulamentao do exerccio profissional.
C) Ser aplicado aos estudantes do 2 ano e aos concluintes de cada curso a ser avaliado, conforme
lanados no Cadastro e-MEC, observados os respectivos cdigos e os locais de oferta informados.
D) Ser composto de uma prova geral de conhecimentos e uma prova oral de cada rea, voltada a aferir
as competncias, habilidades e contedos agregados durante a formao.
E) componente curricular optativo dos cursos superiores, portanto no constar do histrico escolar do
estudante sua participao ou dispensa da prova.
51. De acordo com a Resoluo CNE/CES n 2, de 18 de junho de 2007 que dispe sobre carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, correto afirmar a carga horria total dos cursos, ofertados sob regime seriado, por
sistema de crdito ou por mdulos acadmicos, atendidos os tempos letivos fixados na Lei n 9.394/96,
dever ser dimensionada em, no mnimo:
A) 100 (cem) dias de trabalho acadmico efetivo.
B) 150 (cento e cinquenta) dias de trabalho acadmico efetivo.
C) 180 (cento e oitenta) dias de trabalho acadmico efetivo.
D) 200 (duzentos) dias de trabalho acadmico efetivo.
E) 250 (duzentos e cinquenta) dias de trabalho acadmico efetivo.
52. Sobre o ndice Geral de Cursos da Instituio de Educao Superior (IGC) correto afirmar que ser
calculado com base:
A) na mdia ponderada dos Conceitos Preliminares de Cursos (CPC), em cada um dos cursos de
graduao correspondentes e na mdia ponderada das notas dos programas de ps-graduao, obtidas
a partir da converso dos conceitos fixados pela CAPES, em cada um dos cursos ou programas de
ps-graduao lato sensu correspondentes.
B) na mdia ponderada dos Conceitos Preliminares de Cursos (CPC), sendo a ponderao determinada
pelo nmero de matrculas somente dos cursos de graduao correspondentes.
C) somente na mdia ponderada das notas dos programas de ps-graduao, obtidas a partir da converso
dos conceitos fixados pela CAPES, em cada um dos cursos ou programas de ps-graduao stricto
sensu correspondentes.
D) na mdia do resultado da prova do ENADE, e na mdia ponderada das notas dos programas de psgraduao, obtidas a partir da converso dos conceitos fixados pela CAPES, em cada um dos cursos
ou programas de ps-graduao stricto sensu correspondentes.
E) na mdia ponderada dos Conceitos Preliminares de Cursos (CPC), em cada um dos cursos de
graduao correspondentes e na mdia ponderada das notas dos programas de ps-graduao, obtidas
a partir da converso dos conceitos fixados pela CAPES, dos cursos ou programas de ps-graduao
stricto sensu correspondentes.
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53. De acordo com a Resoluo CNE/CES n 2, de 18 de junho de 2007, que dispe sobre carga horria
mnima e procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao, bacharelados, na
modalidade presencial, correto afirmar que os estgios e atividades complementares dos cursos de
graduao, bacharelados, na modalidade presencial, salvo nos casos de determinaes legais em
contrrio, no devero exceder a:
A) 10% (dez por cento) da carga horria total do curso.
B) 20% (vinte por cento) da carga horria total do curso.
C) 30% (trinta por cento) da carga horria total do curso.
D) 40% (quarenta por cento) da carga horria total do curso.
E) 50% (cinquenta por cento) da carga horria total do curso.
54. As portarias que aprovam, em extrato, o instrumento de avaliao para reconhecimento e renovao de
reconhecimento de cursos de graduao trazem em comum as dimenses de Avaliao:
A) Plano de Desenvolvimento Institucional; Bibliotecas; Sistemas de Avaliaes.
B) Formao do corpo docente; Projeto pedaggico do curso; condies fsicas das salas de aula.
C) Organizao didtico-pedaggica; Corpo Docente, Discente e Tcnico-administrativo; Instalaes
fsicas.
D) Organizao didtico-pedaggica; Formao acadmica, experincia e dedicao do coordenador;
laboratrios.
E) Adequao dos recursos materiais especficos com a proposta curricular; Coerncia dos
procedimentos de ensino-aprendizagem com a concepo do curso; Atividades acadmicas
articuladas.
55. Segundo o Parecer CNE/CES n 776/1997, as diretrizes curriculares devem observar os seguintes
princpios:
A) Prolongar ao mximo a durao dos cursos de graduao.
B) As prticas de estudos independentes devem ser desestimuladas, evitando uma progressiva autonomia
profissional e intelectual do aluno.
C) As habilidades e competncias adquiridas fora do ambiente escolar, inclusive as que se referirem
experincia profissional julgada relevante para a rea de formao no devem ser consideradas.
D) Incentivar uma slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa vir a superar os
desafios de renovadas condies de exerccio profissional e de produo do conhecimento, permitindo
variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas em um mesmo programa.
E) A composio da carga horria a ser cumprida para a integralizao dos currculos, assim como a
especificao das unidades de estudos a serem ministradas pelas instituies de ensino superior
definida rigidamente pelo Conselho Nacional de Educao.
56. Segundo a Portaria normativa n 40, nos pedidos de autorizao de cursos presenciais do Ensino
Superior, a avaliao in loco poder ser dispensada, por deciso do Diretor de Regulao competente,
aps anlise documental, mediante despacho fundamentado:
A) condicionada ao Conceito Institucional (CI) e ndice Geral de Cursos (IGC) da instituio mais
recentes iguais ou superiores a 3 (trs), cumulativamente.
B) condicionada ao ENADE e ndice Geral de Cursos (IGC) da instituio mais recentes iguais ou
superiores a 3 (trs), cumulativamente.
C) condicionada ao SINAES e ndice Geral de Cursos (IGC) da instituio mais recentes iguais ou
superiores a 3 (trs), cumulativamente.
D) condicionada ao Conceito de Curso (CC) e ndice Geral de Cursos (IGC) da instituio mais recentes
iguais ou superiores a 3 (trs), cumulativamente.
E) condicionada ao Conceito Institucional (CI) e ndice Geral de Cursos (IGC) da instituio mais
recentes iguais ou superiores a 2 (dois), cumulativamente.

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57. A tramitao dos processos de regulao, avaliao e superviso de instituies e cursos superiores do sistema
federal de educao superior ser feita no sistema e-MEC. Sobre isso, assinale a alternativa correta.
A) A contagem de prazos observar em dias alternados, excludo o dia da abertura da vista e includo o
do vencimento.
B) A comunicao dos atos se far em meio impresso, com observncia aos requisitos de autenticidade,
integridade e validade jurdica.
C) As notificaes e publicaes dos atos de tramitao dos processos pelo e-MEC sero feitas
exclusivamente em meio eletrnico.
D) A tramitao dos processos no e-MEC obedecer ordem alfabtica de sua apresentao, ressalvada a
hiptese de diligncia pendente.
E) A indisponibilidade do e-MEC na data de vencimento de qualquer prazo no acarretar a prorrogao
automtica deste para o primeiro dia subsequente em que haja disponibilidade do sistema.
58. A designao de avaliadores para composio da Comisso de Avaliao que aferir a qualidade de
instituies e cursos da educao superior ser orientada pela diretriz da avaliao por pares,
assegurando a aplicao de parmetros de mrito. Sobre isso, assinale a alternativa correta.
A) Na avaliao institucional, os avaliadores devem ter experincia em gesto acadmica de, no mnimo,
cinco ano.
B) Na avaliao de cursos e instituies de EAD, os avaliadores no precisam ter experincia nessa
modalidade de educao.
C) Na avaliao de cursos superiores de tecnologia, os avaliadores devem ter pelo menos trs anos de
experincia acadmica na rea especfica do curso a ser avaliado.
D) Na avaliao de cursos, os avaliadores no precisam ter formao correspondente ao curso avaliado,
apenas os critrios usualmente adotados pela comunidade acadmica.
E) Na avaliao institucional de universidades, a Comisso de Avaliao dever ser composta por pelo
menos um avaliador oriundo de outra unidade federativa.
59. Sobre a oferta de cursos superiores na modalidade a distncia, por instituies devidamente credenciadas
para a modalidade, assinale a alternativa correta.
A) Sujeita-se a pedido de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento, sem ser
dispensada a autorizao para instituies que gozem de autonomia.
B) Os cursos na modalidade a distncia no devem ser considerados de maneira independente dos cursos
presenciais, para fins dos processos de regulao, avaliao e superviso.
C) A existncia de cursos superiores reconhecidos na modalidade presencial, ofertados pela IES, exclui a
necessidade de processos distintos de reconhecimento de cada um desses cursos pelos sistemas de
ensino competentes.
D) Os pedidos de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento de cursos superiores na
modalidade a distncia, de instituies integrantes do sistema federal, no precisam tramitar perante
os rgos prprios do MEC.
E) Os cursos na modalidade a distncia ofertados pelas instituies dos sistemas federal e estaduais
devem estar previstos no Plano de Desenvolvimento Institucional apresentado pela instituio por
ocasio do credenciamento.
60. Aps a autorizao do curso de Ensino superior pelo MEC, a instituio compromete-se a observar, no
mnimo, o padro de qualidade e as condies em que se deu a autorizao, as quais sero verificadas
por ocasio do reconhecimento e das renovaes de reconhecimento. Dentre as suas obrigaes, a
instituio dever afixar em local visvel junto Secretaria de alunos, as condies de oferta do curso,
informando especificamente:
A) ato autorizativo expedido pelo MEC, com a data de publicao no Dirio Oficial da Unio.
B) projeto pedaggico do curso e componentes curriculares, sua durao, requisitos e critrios de
avaliao.
C) conjunto de normas que regem a vida acadmica, includos o Estatuto ou Regimento que instruram
os pedidos de ato autorizativo junto ao MEC.
D) descrio da infra-estrutura fsica destinada ao curso, incluindo laboratrios, equipamentos instalados,
infra-estrutura de informtica e redes de informao.
E) descrio da biblioteca quanto ao seu acervo de livros e peridicos, relacionada rea do curso,
poltica de atualizao e informatizao, rea fsica disponvel e formas de acesso e utilizao.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Administrador

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21 22 23 24 25
A E C B C
41 42 43 44 45
B C C D D

26
D
46
A

27
C
47
C

28
B
48
E

29
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49
C

30
A
50
A

31
E
51
B

32
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52
B

33
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53
A

34 35 36 37 38 39 40
A B E A E
A
D
54 55 56 57 58 59 60
B C B D E
E
E

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Engenheiro de Segurana do Trabalho

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21
A
41
A

22
D
42
C

23
E
43
B

24
C
44
D

25
D
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46
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29
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A
50
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31
E
51
A

32
D
52
E

33
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53
B

34 35 36 37 38 39 40
D C
E
E
B
A A
54 55 56 57 58 59 60
B B
E
A
B
C
B

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Mdico/Clnica Geral

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21
D
41
B

22
D
42
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23
C
43
A

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44
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E
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52
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34 35 36 37 38 39 40
B C
A D A B D
54 55 56 57 58 59 60
E B
D A C B D

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Mdico/Traumato-Ortopedia

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21 22 23 24 25
D A D E C
41 42 43 44 45
B C A D D

26
E
46
B

27
A
47
D

28
A
48
B

29
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49
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30
B
50
A

31
C
51
E

32
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52
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33
B
53
B

34 35 36 37 38 39 40
E C
B
A C D B
54 55 56 57 58 59 60
E B
D
C E C A

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Psiclogo/Organizacional

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21
E
41
D

22
D
42
B

23
B
43
A

24
C
44
E

25
C
45
D

26
B
46
C

27
A
47
D

28
E
48
C

29
C
49
A

30
E
50
C

31
A
51
E

32
B
52
D

33
E
53
D

34 35 36 37 38 39 40
A B D B E B
B
54 55 56 57 58 59 60
D A A E C C
A

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV

Concurso Pblico para Provimento de Cargos Tcnico-Administrativos em

Educao
EDITAL N 350/2011

CARGO: Tcnico em Assuntos Educacionais

GABARITO OFICIAL
Prova I Lngua Portuguesa
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B D C D E E C B A D B D B C A E A A E

Prova II Conhecimentos Especficos

21
C
41
A

22
A
42
A

23
A
43
B

24
C
44
D

25
D
45
E

26
C
46
E

27
A
47
E

28
C
48
A

29
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49
D

30
B
50
A

31
E
51
D

32
D
52
E

33
D
53
B

34 35 36 37 38 39 40
C B
B B B
E
B
54 55 56 57 58 59 60
C D A C D
E
A

Fortaleza, 15 de abril de 2012.

Profa. Maria de Jesus de S Correia

Presidente da CCV/UFC