9 de diciembre de 2009

JUEGO EN SECTORES. JUEGO TRABAJO.

Listos para jugar
En el juego en sectores la sala se divide en distintos
"rincones" (variables, dependiendo de cada grupo).
"En cada espacio se agrupan determinados materiales,
que satisfacen necesidades e intereses especficos en
los nios, promoviendo aprendizajes individualizados."
(Adriana Victoria Andersson).

Es decir, se organizan diversas actividades en

forma
simultnea. Es
muy
importante sumar
elementos, objetos, imgenes, herramientas, etc., que
estn relacionadas con los contenidos que se trabajan
en la sala (en unidades didcticas, proyectos o
secuencias). Por otro lado, es esencial renovar estos

materiales, aportando nuevos y

refaccionando
los
ms

quitando o
antiguos.

Algunos autores afirman que existe una diferenciaentre

el juego en sectores y el juego trabajoexpresando que,
en el primer caso, el juego es totalmente libre y no est
relacionado con los contenidos que se trabajan en la
sala. En cambio, en el segundo caso, el juego trabajo
s est vinculado con las experiencias y proyectos que
se realizan en el aula. Es importante destacar que lo
relevante es la planificacin que realicemos,
estableciendo all qu pretendemos ensear, por
qu y para qu, argumentando de esta forma la
modalidad
de
trabajo
elegida.
Laura Pitluk afirma: "El juego trabajo es fuente de
riqueza basada en el respeto por la diversidad de
intereses de los nios pequeos. Es una actividad
fundamentalmente creadora en la cual se conjugan el
placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las
tareas."
Considero ampliamente significativo desarrollar el
juego en sectores ya que posibilita el trabajo en
subgrupos, fomentando la interaccin entre pares.
Objetivos especficos del Juego Trabajo (En la
prxima entrada se desarrollan los objetivos de cada
sector)
Que los nios...
-Tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren
desarrollar.

-Planifiquen la tarea.
-Trabajen de forma compartida y realicen proyectos
con otros.
-Respeten las decisiones propias y las de los dems.
-Respeten el juego del otro.
-Desarrollen sus actividades de forma autnoma.
Caractersticas
-Los nios eligen libremente a qu sector van a
concurrir, qu van a hacer, con quin, con qu
materiales, cmo...
-Duracin: Variable. Depende de la edad de los nios
(dos, tres, cuatro o cinco aos), del inters que
despierten los materiales y de la incentivacin docente.
En general dura aproximadamente una hora y se
realiza tres o cuatro veces por semana.
-En cada sector se desarrollan diferentes tipos de
actividades que promueven diversos aprendizajes.
Sectores

reas

-Construcciones: Problemas referidos al espacio

amplio y reducido, a las representaciones
tridimensionales, a la coordinacin entre los nios.
-Plstica o Arte: Permite a los alumnos descubrir
nuevas maneras de componer imgenes, explorando
diversos materiales y herramientas; utilizando distintos
soportes. Adems, este sector deber ofrecer a los
chicos espacios no slo de produccin, sino tambin
de apreciacin de obras de arte, fotografas, imgenes;

figurativas, no figurativas; de colores, en blanco y

negro...
-Biblioteca: En este sector pueden mirar o "leer"
distintos portadores de texto como revistas, diarios,
libros de arte, libros-lbum, enciclopedias, cuentos,
entre otros. Tambin observar fotografas e imgenes;
producir cuentos y poesas e inventar historias con
tteres.
-Dramatizaciones: Permite que representen diversos
roles, participando de un juego compartido con sus
pares, a quienes deben tener en cuenta para
desarrollar su personaje. Es importante que este
sector no presente caractersticas estereotipadas; por
ejemplo, ofrecer slo elementos que estn
relacionados con "la casita", sino tambin otros
materiales vinculados con distintos roles, escenas y
temticas que los chicos puedan representar, no slo
cotidianas o reales, tambin fantsticas.
-Juegos Tranquilos: Los chicos se enfrentan a
diferentes tipos de problemas que abordan contenidos
referidos a matemtica y otros campos de
conocimiento. Permite explicitar puntos de vista,
respetar reglas y coordinar turnos.
Hay otros sectores, no tan comunes, cuya
implementacin depende de las caractersticas de
cada grupo particular y de la posibilidad de incluir
materiales ricos:
-Carpintera: Permite que los nios proyecten objetos
a construir explorando formas, tamaos y medidas; y
que resuelvan problemas relacionados con la

resistencia y el equilibrio, entre otros. El uso de

materiales y herramientas posibilitar una mayor
habilidad y precisin en su motricidad fina.
-Ciencias: Continuarn indagando sobre distintos
materiales, objetos, plantas y animales; realizando
observaciones
con
lupas,
exploraciones
y
experimentaciones.
Es importante tener en cuenta que pueden existir
tantos sectores como ideas creativas de cada docente.
Adems se incorporarn aquellos relacionados con las
unidades didcticas y los proyectos... sector de los
piratas, sector del agua, sector para explorar los
sentidos,
centro
de
escritura,
entre
otros.
Momentos

del

Juego

Trabajo

1) Planificacin (5 a 10 minutos)
El maestro promueve un activo intercambio con los
alumnos tratando de rever entre todos qu
posibilidades ofrece cada sector.
Los nios comienzan este proceso eligiendo a qu
van a jugar y a dnde para luego establecer cmo lo
van a hacer, con quin y con qu materiales.
Variantes que pueden aplicarse para renovar el
inters:
-Preguntar nio por nio a qu sector desea ir cada
uno y con qu va a trabajar. Si la madurez lo permite
qu va a hacer, con qu materiales y con quin.
-La maestra puede comentar los materiales de cada
sector.

-Si un grupo de nios, durante un intercambio, se

hubiese programado la realizacin de un proyecto,
duante la planificacin se recordar este proyecto. Se
les sugerir a estos alumnos que recuerden lo que se
convers sobre la tarea a realizar.
-Fijar de antemano el producto a lograr. Los nios
saben la consigna pero cada uno puede hacerlo cmo
desee con los materiales que se le ocurra.
2) Desarrollo (Entre 20 y 40 minutos)
Juego propiamente dicho. El nio se enfrenta a su
propia experiencia. Si est motivado se manejar con
soltura e inters sostenido.
Segn la edad se podrn observar distintas
modalidades de juego: individual, paralelo y/o
cooperativo.
Los nios de menor edad cambian muchas veces de
idea, de materiales, de actividad. Los mayores son
ms consecuentes con sus planes e intentarn
asociaciones grupales o en parejas.
El alumno debe tener absoluta libertad de elegir con
qu, cmo y con quin jugar.
El docente debe rotar por los rincones. Tiene una
doble funcin: Brindar ayuda y apoyo a quienes lo
necesiten y observar (actitudes, habilidades,
dificultades, interaccin). No debe interrumpir al
pequeo compenetrado en su trabajo, aunque s
brindar ayuda al nio en dificultades, disperso o
desatento.
Cuando comienza a decaer el inters el maestro
anuncia "dentro de unos minutos vamos a ordenar".

As el grupo se acomoda gradualmente a la idea de

dar fin a su trabajo y no se ve interrumpido
bruscamente.
3) Evaluacin (10 minutos)
Consisitir en el relato, por parte del nio, de la tarea
que realiz, los materiales que utiliz, dificultades
(cmo las resolvi).
La atencin debe estar centrada en el proceso ms
que en el producto.
Variantes:
En algunas ocasiones, mostrar lo que se ha hecho.
Todos los das se evala algo, lo ms destacado de
cada rincn.
3Cada da se evala el trabajo de uno o dos sectores.
Cada da se solicita a cinco o seis nios (diferentes en
cada
ocasin)
para
q
que evalen su tarea.
Es imposible evaluar la tarea de todos los nios cada
da. Sera interminable y tedioso.
Evitar las crticas negativas y desvalorizantes.
4) Orden
Nios de menor edad: Necesitarn la ayuda activa del
maestro.
Nios mayores: Suelen solucionar todo solos si se los
ha habituado a hacerlo.