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ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS PARA APRENDER UNA SEGUNDA

LENGUA (INGLS)

Autores:
ELVIA ENSUNCHO PEREIRA
ISMAEL SEGUNDO MONTES REYES

Presentado a:
PASCUAL SEGUNDO SEGURA GARCES

INSTITUCION EDUCATIVA DIVINO NIO


VALENCIA - CRDOBA
AO 2012

1. TITULO
ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS PARA APRENDER UNA SEGUNDA
LENGUA (INGLS)

2. OBJETIVO GENERAL
Aplicar diversas estrategias ldicas- didcticas diseadas pertinentemente para el
aprendizaje de una segunda lengua (ingls) en los estudiantes de grado 0- 11 de
la Institucin Educativa Divino Nio

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS


Reconocer como influye el aprendizaje del ingls en los educandos de 0 a 11
grado
Identificar

el nivel en que se encuentran los alumnos de 0 a 11 de la

Institucin en el rea de ingles


Buscar estrategias que permitan elevar el nivel del ingls en los estudiantes de
grados de 0 a11.
Desarrollar estrategias ldicas didcticas que faciliten en los estudiantes de
el aprendizaje de una segunda lengua (ingls).
Disear una cartilla de ingls que contenga diversas estrategias ldico didcticas para la adquisicin de una segunda lengua (ingls).

3. JUSTIFICACIN
La relevancia de esta proyecto, se centra en que los estudiantes de 0 a 11de la
Institucin Educativa Divino Nio de Valencia aprendan una segunda lengua (ingls),de
modo que el ingls se est convirtiendo en un idioma universal e importante, y esta
situacin hace que el individuo requiera del aprendizaje del ingls en forma correcta y
cabal; lo que trae consigo, en el aspecto educativo, la enseanza de este idioma desde
temprana edad.

Ahora bien, la asignatura ingls en el Sistema Nacional de Educacin responde a la


importancia poltica, econmica y social de las lenguas extranjeras en el mundo actual.

Nuestro pas mantiene relaciones de cooperacin e intercambio con un elevado nmero


de pases, en los campos cientfico tcnico, educacional, cultural, deportivo, etc.
Aumenta cada da ms el intercambio de delegaciones y tcnicos y crece la participacin
en seminarios, conferencias y dems eventos internacionales; se incrementa el desarrollo
del turismo y las fuentes de informacin en ingls. Todo lo anterior demuestra la
necesidad de que nuestros planes de estudio incluyan la enseanza de este idioma.

La formacin multilateral y armnica de nuestros educandos requiere que estos conozcan


un idioma extranjero como va para ampliar sus conocimientos y valoraciones de la cultura
universal.

En el plan de estudio de la Educacin General Politcnica y Laboral la enseanza del


idioma ingls, lengua de amplia difusin internacional, tiene como fin desarrollar en los
educandos los conocimientos, habilidades y hbitos que les permitan leer textos de
mediana complejidad y sentar las bases para iniciar, en estudios superiores, el trabajo con
lecturas especializadas.

La asignatura contribuye a la formacin de la concepcin cientfica del mundo en los


alumnos, al tomar como punto de partida el lenguaje como fenmeno social y la relacin
pensamiento lenguaje cultura, como una va para penetrar en su esencia.

En el primer ciclo (tercero a noveno grados) se trabaja de forma integral y armnica en el


desarrollo de las cuatro habilidades bsicas: la comprensin auditiva, la expresin oral, la
lectura y la escritura, de manera tal que constituya la base para el trabajo con la lectura de
textos sencillos, en donde la escritura sobresale como habilidad primordial para el
desarrollo de las otras, ya que cumple un papel integral en la formacin integral de los
estudiantes.
Por ello es ineludible la aplicacin de estrategias ldico didcticas que establezcan
parmetros slidos y que incentiven el agrado en la asignatura de ingls, y por ende un
buen uso de sta, para que futuros grados no presenten inconvenientes que trunquen su
proceso educativo; estrategias tales como juegos, crucigramas, loteras, cartillas, fichas,
jornadas consagradas a juegos de ingls y dems que tengan las mismas caractersticas
con el objetivo de llamar la atencin de los estudiantes y aprender simultneamente. Por
tal razn, es importante utilizar mtodos ldicos didcticos; debido, a que facilita el
aprendizaje ptimo del ingls.

4. FUNDAMENTACIN
4.1 ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
4.1.1 Aprendizaje de la Segunda Lengua:
Nuevos desarrollos, Nuevos planteamientos: El conocimiento de una lengua extranjera
a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir
de la Ley General de Educacin, un cambio estructura!, que obedece a razones de
mercados lingsticos y a razones psicopedaggicas.

Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en


determinados mbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las
segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han
demostrado, que es posible aventurar teoras y modelos didcticos que describen con
cierta exactitud en qu consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo
intercultural, ejes en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Aportes recientes, producto de la reconceptualizacin y recontextualizacin de


planteamientos en torno a la educacin en lenguas extranjeras y en educacin bilinge
muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultneo de diversas lenguas no perturba los
dems aprendizajes sino que los favorece. As mismo un conocimiento apropiado de la
lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre
los procesos y las estrategias de su adquisicin contribuyan al aprendizaje de otras
lenguas as como a la reflexin sobre la incidencia de los factores individuales en los
procesos de adquisicin. Los aportes tambin hacen referencia al momento de dar inicio a
una lengua extranjera y hacen nfasis en la iniciacin temprana para facilitar su
adquisicin. Para el caso colombiano la Ley General de Educacin ordena su introduccin
en el ciclo de primaria.

Por otra parte, ante la percepcin de una enseanza ineficaz y un aprendizaje de las
lenguas extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del
tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedaggicos que se realizan
y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la

edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestin y, sobre
todo, proponer un enfoque metodolgico adecuado. Parece entonces que la
consideracin del aprendizaje simultneo de lenguas como causa de fracaso escolar
carece de fundamento. Por el contrario existen muchos factores positivos para los
estudiantes que se encuentran en situaciones de bilingismo ambiental:
Se observa mayor nivel de conciencia lingstica que suele manifestarse en el inters
por comparar los sistemas lingsticos y una mayor atencin a la interferencia lingstica
es decir, mayor conciencia de la posibilidad del error.

Miembros de una comunidad en la que se usan dos cdigos especialmente en forma oral,
tienen que aceptar la diversidad lingstica como un fenmeno caracterstico de la propia
realidad y, por lo tanto, de la propia experiencia vital. En conclusin, conciencia lingstica
y conciencia social.
Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto acadmico
como escolar o social. Como se dijo antes, hay ms claridad sobre el desarrollo de los
procesos de adquisicin de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones
que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la prctica.

No se ha avanzado significativamente en la definicin de las variables que intervienen en


el aprendizaje de lenguas ms all de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio
escolar, profesores, material didctico, programas, estructura institucional, entre otras.
Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.

Al hablar del estudiante an se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia),


los aspectos afectivos (actitud, motivacin y personalidad) y otras variables individuales,
que interactan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de
relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones.

4.1.2 Desarrollo de los procesos Interlingual e intercultural: Como se dijo


anteriormente, los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy importante
en la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Una amplia franja de la investigacin que se lleva a cabo sobre adquisicin de segundas
lenguas consiste en estudios para describir el desarrollo interlingual y los estadios de
adquisicin de la segunda lengua. En la actualidad se est en condiciones de plantear
que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada serie de
estadios para producir la versin correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de
descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.

En desarrollo de estos procesos se describe cmo los aprendices alcanzan logros en el


conocimiento de la segunda lengua para la organizacin y comprensin del lenguaje
recibido (input)2 y para la expresin espontnea (output) en la interaccin. Por otra parte
se dan a conocer algunas formas caractersticas de la interdependencia que existe entre
estos procesos y los procesos socioculturales.
Desarrollo interlingual: Se denomina desarrollo interlingual a todo proceso por el que
debe pasar quien est aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan
bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son
similares para todos, y habrn de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la
misma forma que ocurre en la adquisicin de la lengua materna.

4.1.3 La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros: En esta sociedad de


movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en
una herramienta primordial para construir una representacin del mundo; en un
instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes,
para el manejo ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin
social y cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en la
construccin del conocimiento, el lenguaje est estrechamente vinculado a los procesos
de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingsticas como, por
ejemplo, las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a
la planificacin y control de la propia actividad de aprendizaje.

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya
lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la
confianza del alumno en s mismo en sus posibilidades para superar obstculos y para
sacar el mximo provecho de sus conocimientos. Adems, el dominio de un idioma
extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de

acceder a los aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de


una lengua extranjera.

Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros
aos de la educacin formal, poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua
materna. De lo que se trata, por tanto, en un currculo de idiomas extranjeros, es de
promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, dentro de sus propias
limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El propsito fundamental
es lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese cdigo de tal manera que
utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la
realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de
comunicacin en las que rigen unas pautas de comportamiento lingstico y social propias
de las culturas donde se habla el idioma extranjero.

El bagaje de conocimientos y las creencias personales llevan a los usuarios de un idioma


a adoptar ciertas actitudes hacia lo que dicen y a modificar sus mensajes de tal manera
que se ajusten al contexto social.

Puntos de referencia actuales para la mayora de los planteamientos tericos


relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa han sido los trabajos de
Canale y Swain (1980) y Canale (1983), quienes generan un constructo de competencia
comunicativa conformado por cuatro componentes o subcategoras: la competencia
gramatical, la sociolingstica, la discursiva y la estratgica. La primera se refiere al grado
de dominio del cdigo lingstico, incluyendo el vocabulario, la pronunciacin, la gramtica
y la sintaxis. La segunda tiene que ver con la capacidad de producir enunciados
adecuados, tanto en la forma como en el significado, a la situacin de comunicacin. En
otras palabras, la competencia sociolingstica es el conocimiento de las reglas
socioculturales del lenguaje. Por su parte, la competencia discursiva es la capacidad para
utilizar diversos tipos de discursos y para organizaras en funcin de los parmetros de la
situacin de comunicacin en la que son producidos e interpretados. Finalmente, la
competencia estratgica refleja el potencial de los interlocutores para definir y matizar
progresivamente los significados que transmiten, para realizar ajustes, formular
aclaraciones, llevar a cabo precisiones; es decir, para utilizar todos los recursos
lingsticos y extralingsticos de que disponen con el fin de evitar que se rompa la
comunicacin o que transcurra por rutas no deseadas.

4.1.4 Estrategias de Aprendizaje: Hemos hecho referencia al uso de estrategias para


garantizar la efectividad en la comunicacin. Por lo tanto, es pertinente considerar en qu
medida los procesos pedaggicos prevn su aprovechamiento o brindan algn tipo de
orientacin al estudiante para descubrir alternativas que faciliten, a travs de estas
estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa.

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos especficos que usan los
estudiantes para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart:
1994). Por su parte, Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las
acciones especficas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje ms fcil,
ms agradable, ms rpido, ms autodirigido y ms factible de ser transferido a nuevas
situaciones de aprendizaje. Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que
son herramientas para la participacin auto-dirigida y activa. As pues, adecuadas
estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa;
amplan el papel del profesor; permiten la solucin de problemas; involucran diversos
aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa
como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden
ser aprendidas; son flexibles y estn sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza
de las tareas de aprendizaje, entre otras).

4.1.5 Sugerencias Metodolgicas


Principios del aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de construccin de
capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales que permite que los alumnos sean
reconocidos como personas dotadas de una inteligencia y personalidad en desarrollo. Por
ello, las intervenciones educativas se deben concebir en funcin del desarrollo de las
capacidades.

En relacin con el lenguaje es importante considerar los planteamientos de Goodmanet.


Al (1987) quienes destacan que "la responsabilidad bsica de las instituciones educativas
es fomentar el lenguaje y pensamiento y que los conocimientos se adquiera una travs
del uso de ellos" (p.2). En tal sentido, el contenido del currculo desarrolla pensamiento y

capacidad lingstica y el desarrollo de nuevos conocimientos siempre implica el uso de


lenguaje y pensamiento.

Basndose en los escritos de Bruner, Vygotski y Piaget, Seaver y Botel (1991) proponen
cuatro principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado,
tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos del
lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Segn estos autores, el
aprendizaje se logra por medio de participacin activa, colaborativa y reflexiva en cinco
experiencias crticas que pueden ser incluidas en cualquier metodologa empleada en la
enseanza de una lengua extranjera dentro del currculo integrado. Ellas son: leer textos,
componer textos de varios gneros, usar la lectura y la escritura para adquirir nuevos
conocimientos fuera de la escuela, analizar las funciones lingsticas y aprender a
aprender.

Si es indispensable que el significado sea central al aprendizaje de una lengua extranjera,


entonces es indispensable tambin que los actos comunicativos sean comprensibles para
el educando (Krashen, 1982).

Frank Smith (1989) menciona algunas caractersticas del lenguaje comprensible: es real y
natural, est integrado y no fragmentado o aislado de un contexto, es interesante y
relevante al aprendiz, es parte de un evento real y tiene utilidad social, pertenece al
aprendiz y tiene propsito para l, es accesible y el aprendiz elige su uso porque tiene la
capacidad y el poder para utilizarlo. En cambio cuando el lenguaje es artificial, carece de
sentido e inters, es irrelevante y fuera de contexto, carece de valor social y propsito y
se vuelve difcil de aprender.

A veces a pesar de que la lengua extranjera sea comprensible para el aprendiz, ste no la
aprende. Segn Krashen (1982), factores afectivos sirven como un filtro que puede
bloquear el proceso de aprendizaje, en general, y de la lengua extranjera en particular.

Algunos de estos factores son el temor, la angustia, la ansiedad, la pena, la confusin, la


presin. Por eso es importante tomar en cuenta el estado afectivo y emocional del
aprendiz y aliviar estos factores en lo posible. As mismo, los procesos sociales como los
procesos lingsticos influyen en el aprendizaje de la nueva lengua (Fillmore: 1979). En lo
procesos sociales entran no slo las estrategias empleadas por el aprendiz sino tambin

las que utiliza el hablante de la lengua extranjera. En cuanto a los procesos lingsticos
Wong Fillmore, encontr que los alumnos tratan de dar sentido a lo que los hablante de la
nueva lengua dicen utilizando sus conocimientos previos sobre cmo funciona su propia
lengua. Los estudiantes analizan lo que hacen y formulan una relacin entre lo que dicen
y los eventos o actuaciones, adivinan un significado (educated quesses) sobre actos de
comunicacin y las funciones lingsticas, buscan la manera de emplear la lengua
extranjera para lograr lo mismo.

Por otra parte, el docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se
necesita para aprender una lengua extranjera. Dos a tres horas semanales durante siete u
ocho aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir tiempo y esfuerzos en
un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma,
para leer y escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la
informtica, las matemticas y ambientes educativos que permitan su utilizacin en la
cotidianidad.
Recomendaciones metodolgicas para la enseanza de lenguas extranjeras: El
propsito al hacer unas recomendaciones metodolgicas para la enseanza de lenguas
extranjeras es, simplemente, ofrecer uno puntos de reflexin y anlisis para la
construccin y desarrollo de los currculos correspondientes. No se pretende presentar
una metodologa en especial como la nica acertada. Sabemos bien que las metodologas
tienden a optimizar los procesos de aprendizaje, resultado esperado de los procesos de
enseanza.

Investigadores, tericos y docentes en ejercicio concuerdan al sealar algunas


caractersticas que hacen que ciertas prcticas pedaggicas sean ms acertadas que
otras en nuestro esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos
decir que las metodologas para trabajar con nios y jvenes son ms efectivas si
presentan las siguientes caractersticas:

4.1.6 Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico. La


metodologa activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en
las cuales el objetivo principal no es, mostrar o ejemplificar el funcionamiento de
estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas
metodologas permiten que los alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para

comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo


requieran. De esta manera se propician procesos de socializacin y de construccin del
conocimiento y se construyen nexos con los dems, lo cual les permite desarrollar
tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los dems seres
humanos.

El factor ldico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por cuanto
establece una conexin entre sus actividades usuales en el hogar y en la vecindad con lo
que sucede en el saln de clases. Las actividades ldicas tienen la ventaja de poseer
esquemas conocidos de antemano por los nios y por las nias y por lo tanto
proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Adems llevan a la
creacin de un contexto compartido y reconocido por todos que permite a los alumnos
anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan.

4.1.7 Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno: Si el alumno


es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lgico que
las actividades seleccionadas para la enseanza-aprendizaje reflejen sus intereses y
necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn con
experiencias concretas de su vida cotidiana.
4.1.8 Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno: Con el fin de
permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para
las edades y grados. Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de
aprendizaje de lenguas extranjeras en nios deben desarrollar un sistema de apoyo o
andamiaje ("scaffolding", de acuerdo con Bruner: 1975). Mediante este sistema, las
actividades se dividen y organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso de
aprendizaje. La explotacin pedaggica de las actividades escogidas exige tomar en
cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo y lingstico en lengua materna actual de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual
manera, para que los nios puedan alcanzar su desarrollo potencial.

Dentro de este proceso, como se dijo anteriormente, el maestro asume un papel de


orientador, usando estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus
propios medios y estilos de aprendizaje. Estas estrategias deben tener en cuenta la
formacin

desarrollo integral del nio y permitirle hacer, sentir, observar, reflexionar,

descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer y sobre todo


responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.

4.1.9 Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo: Como parte del proceso
metodolgico se puede incluir un elemento de reflexin, donde el nio sea conducido
peridicamente a una sntesis personal de lo que est aprendiendo. Este proceso de
reflexin est orientado a hacerle consciente de la relacin que hay entre lo que est
aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que
l o ella traen al aula de clase y mostrarles que stos conforman un todo coherente.

En el contexto de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que el nio conoce es el uso


de su primera lengua. Se debe entonces considerar su lengua materna como un recurso
valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.

4.10 Metodologas flexibles: Las metodologas flexibles permiten al estudiante el uso de


sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas metodologas
tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la seleccin de tcnicas y
procedimientos apropiados para cada caso. Una escogencia informada, basada en el
conocimiento de los principios pedaggicos y metodolgicos, permite al docente ejercer
un eclecticismo positivo y benfico para su labor que se constituye ms bien en una
sntesis que integra lo mejor de cada enfoque o mtodo propuesto.

4.11 Metodologas ricas en contenidos culturales: La lengua y la cultura son


elementos inseparables. El uso de metodologas que faciliten el acercamiento a las
culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que las
lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.

La familiaridad con las culturas extranjeras permite no slo una mejor valoracin de la
propia sino tambin la comprensin, el respeto, el aprecio y la tolerancia por la cultura
fornea.

5. CONTEXTUALIZACIN

El proyecto de aula titulado,

ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS PARA

APRENDER UNA SEGUNDA LENGUA (ingls), se llevara a cabo en la Institucin


Educativa Divino Nio

ubicado en la vereda Rusia 8 perteneciente al

corregimiento de Mata de Maz del Municipio de Valencia, en los grados de 0 a


11 ; con base a esto, se realizaran diferentes actividades que facilitaran tener un
diagnstico ms detallado y especfico del dominio y conocimientos que tienen los
nios sobre el ingls y de all, aplicar la estrategias ldico didcticas apropiadas
para una mejor adquisicin de sta.

Con base a lo anterior, se puede decir, que la poblacin se enc uentra ubicada en
un nivel bajo; debido, a que la Institucin no cuenta con los recursos necesarios
para la enseanza de una segunda lengua (ingls); de igual modo, los padres de
familia no cuentan con los medios econmicos suficientes para brindarles a sus
hijos una educacin de mayor calidad.

6. METODOLOGA
El proyecto de aula titulado,

ESTRATEGIAS LDICO DIDCTICAS PARA

APRENDER UNA SEGUNDA LENGUA (ingls), se desarrollara en un periodo de


tiempo correspondiente a un mes y medio; donde se elaborara previamente un
cronograma de actividades ldico-didcticas estructurado de la siguiente manera:

SEMANAS

ACTIVIDADES

Primera semana

( Del 31de Julio al 3 de Agosto)

Observacin general de los estudiantes de


la Institucin.
Observacin de los docentes de Bsica
Primaria de la Institucin

Segunda semana
( Del 6 al 10 de Agosto)

Aplicacin de encuesta a los docentes de


Bsica Primaria.
Entrevista a los estudiantes sobre la
asignatura del ingls.

Tercera semana

Aplicacin

de

estrategias

ldicas

(Del 13 al 17 de Agosto)

didcticas como videos y canciones.

Cuarta semana

Anlisis detallado de las estrategias

( Del 20 al 24 de Agosto)

aplicadas en la semana anterior.


Observacin de evidencias.
Planeacin de las estrategias a aplicar
en la semana siguiente.

Quinta semana
(Del 27 al 31 de Agosto)
Sexta semana
(Del 1 al 7 de Septiembre)

Aplicacin de estrategias ldico- didcticas


como rondas, juegos y videos.
Anlisis

general

estrategias

de

aplicadas

todas
a

las
los

estudiantes.
Evaluacin a los estudiantes sobre las
estrategias
aplicadas.

ldico-

didcticas

7. EVALUACIN

En sntesis, se puede afirmar, que para evaluar el proyecto de aula que lleva
como titulo

estrategias ldico- didcticas para aprender una segunda lengua

(ingls), se realizara un anlisis general de los grupos, donde se podr evidenciar


el nivel en que se encuentran los estudiantes, y se observaran distintas
dificultades en cuanto a la pronunciacin, lectura, escritura y escuc ha de palabras
y frases en ingls. Por ello, se aplicaran diferentes estrategias, como rondas,
juegos, videos y canciones, que propiciaran un mejor aprendizaje de este idioma.
Todo esto, se dar en un lapso de tiempo de un mes y medio, que permitir
fortalecer y afianzar los conocimientos de los educandos con respecto al rea de
ingls.

8. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEO DEL PROYECTO DE


AULA

8.1 Proyecto de aula, en el marco del PEI:

El proyecto educativo institucional (PEI) de la Institucin Educativa Divino Nio


esta conformado por todos los componentes que exige el Ministerio de Educacin
Nacional

(MEN); entre ellos observamos que el modelo pedaggico que

implementa la institucin es el constructivista, en el cual no hace nfasis en


aplicar estrategias ldico- didcticas para el aprendizaje de una segunda lengua
(ingls); sin embargo,, existen planes de estudio para el de sarrollo de las clases
de ingls, donde no se evidencia lo que se propone en el proyecto de aula.

8.2 Tema o problema del proyecto:

El proyecto de aula, se esta desarrollando en el rea de ingls; el cual, va dirigido


a los estudiantes de la institucin; que segn los estndares de competencia de la
asignatura de ingls los estudiantes de bsica primaria, deben estar en el nivel
A2; y los de secundaria en el nivel. Es por ello que es importante que los
estudiantes aprendan ingls; de modo que, se ha con vertido en una necesidad en
la sociedad actual, dado que stos debe ir a la par con las exigencias de un
mundo globalizado, donde se requiere personas competentes a nivel cognitivo y
social.

9 Descripcin del proceso del proyecto:

El propsito que se ha trazado con este proyecto es implementar estrategias


ldico-didcticas tales como: juegos, rondas, canciones y videos para el
aprendizaje de una segunda lengua (ingls) con los estudiantes de la Institucion ;
en la cual, se fomente el trabajo individual y colectivo, el respeto hacia los dems,
la participacin

activa en

las diferentes actividades, la adquisicin del

conocimiento de forma creativa y la expresin corporal con el fin, de que los nios
desarrollen las habilidades lingsticas del ingls (listening, reading, speaking and
writing).

Con respecto, al modelo que sustenta este proyecto, podemos decir, que es el
constructivista, el mismo que esta reflejado en el PEI de la Institucion Educativa
Divino Nio pero haciendo nfasis en el rea de ingls. Ahora bien, lo que se
busca con este modelo es que el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo,
deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva
observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de
vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir.

El tiempo de duracin del proyecto de aula es de un mes y medio, donde se


utilizaran diversos recursos como: grabadoras, TV, CD, flash cards, loteras,
bingos, fotocopias y recursos humanos. De tal manera, que el grupo de t rabajo se
delegara funciones de la siguiente forma:
Unos integrantes del grupo realizaban entrevistas, observaciones de clase y
encuestas; mientras, los dems integrantes aplicaban juegos, rondas, canciones y
videos en ingles. Y al finalizar, se reuna el grupo para recopilar la informacin y
sacar las debidas conclusiones.

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