Baquero dice

El artculo plantea la relevancia que en el campo educativo tienen los estudios sobre las
concepciones o representaciones que poseen los sujetos sobre la enseanza y el aprendizaje.
Esta importancia estara fundada, por un lado, en la incidencia que estas representaciones
tendran sobre el xito o fracaso relativo de la implementacin del proyecto educativo que se
trate, y por otro, en una tradicin investigativa desde lo psicoeducativo que se interesa en el
estudio sobre la naturaleza de tales concepciones y de las diferencias que se plantearan en ellas
al tratarse de alumnos o docentes, o aun en trminos ms generales... si tales concepciones
guardaran continuidad entre nios y adultos o, por el contrario mostraran caractersticas
diferenciales
En ese sentido, el autor se aparta del enfoque psicoevolutivo y se decide abiertamente por el
anlisis desde una perspectiva situacional, adelantando que las concepciones que porten los
sujetos sobre el aprendizaje y la enseanza... es probablemente el resultado de una apropiacin
de ciertas prcticas en las que han estado implicados
Ubicado en este enfoque analtico, de lo que se trata entonces es de las concepciones o
representaciones que sobre el aprendizaje y la enseanza construyen los sujetos, no
espontneamente, sino los sujetos escolarizados, es decir los sujetos posicionados como alumnos
en el dispositivo escolar.
Seran las prcticas como alumno dentro del dispositivo escolar, es decir la experiencia
cotidiana con los componentes situacionales de un formato escolar de naturaleza inevitablemente
asimtrica las que incidiran en los procesos de desarrollo y constitucin subjetiva y por ende en
las concepciones sobre el propio aprendizaje y enseanza.
Esta perspectiva situacional de explicar las concepciones y representaciones sobre el
aprendizaje y la enseanza desde la experiencia de ciertas prcticas institucionalizadas en el
dispositivo escuela, advierte, sin embargo, el carcter construido histricamente del mismo,
recordando que su constitucin y su formato contribuyeron centralmente en los procesos de
constitucin de la infancia moderna... como una modalidad particular histrica y cultural de
procesar la niez.
En ese sentido el dispositivo escuela se construy histrica y culturalmente a partir de la
decisin poltica de escolarizar a los sujetos es decir de transformar las conciencias para la nueva
situacin poltica de los emergentes Estados nacionales, desde una perspectiva de proteccin,
cuidados particulares y, sobre todo, de un acceso gradual... a la cultura adulta como un modo de
control necesario para la reproduccin social. De all que la escuela histricamente ha construido
la posicin de alumno, desde una concepcin de infancia que necesita proteccin y cuidados
especiales para transformar al infante en ciudadano.
En esta lnea de reflexiones se plantea la paradoja que implica considerar que las prcticas
pedaggicas deberan conducir a un progreso en las representaciones sobre el aprendizaje de los
sujetos alumnos en el sentido de una autonoma creciente del mismo, frente a la heteronoma, que
condiciona el propio formato del dispositivo escolar. Justamente, segn expresa el autor, los
componentes duros de las prcticas dentro del dispositivo lo constituyen la dependencia,

heteronoma, desvinculacin de las prcticas reales cotidianas, el carcter obligatorio de la

permanencia en el dispositivo y el trabajo segn ciertos ritmos y rendimientos.
Si las representaciones y concepciones sobre aprendizaje y enseanza son el resultado de
las prcticas que como alumno experimentan los sujetos en el dispositivo escolar cmo sera
posibles concepciones y representaciones que condujeran a prcticas ms autnomas, si el
mismo dispositivo est organizado para producir lo opuesto?
El autor seala que una manera de comprender y, en cierto modo superar la paradoja, desde
distintas perspectivas tericas, es apelar al desarrollo de la motivacin como implicacin
personal de los sujetos en la situacin de tarea escolar. sta a su vez depende de las
caractersticas de las interacciones sociales las que, si de intervenciones docentes, se trata,
operarn en el sentido de estimular el desarrollo de los motivos para apropiarse de ciertas
prcticas culturales y por lo tanto de su racionalidad...
Sin embargo, si la autonoma en el desempeo escolar, que resulta de modificar las
concepciones y representaciones rutinarias del aprendizaje, depende de la apropiacin genuina de
los motivos de la tarea escolar, se presenta una nueva dificultad, en el sentido que esta
apropiacin es el resultado de un proceso escolar y no condicin que se verifique
espontneamente, al menos cuando se trata de la apropiacin de conocimientos que superan el
sentido comn sobre el mundo.
En sntesis, la doble dificultad consistira en que los motivos se construyen en el proceso de
escolarizacin y ese proceso se desarrolla en un dispositivo organizado para producir heteronoma
y no autonoma. De all que parece ineludible cierta virtualizacin del proceso de enseanzaaprendizaje, en el sentido que el docente trabaja sobre el supuesto o como si se compartieran los
objetivos de la tarea y esto acta como ficcin estratgica que, sin embargo, puede cumplir un
papel productivo en el sentido de evitar al sujeto, por lo menos en ciertas etapas del proceso,
actividades complejas imposibles de encarar autnomamente.
Apara finalizar cabe destacar una frase de este autor
La pedagoga como disciplina humana la escuela hoy en dia es un hecho de pasibilidad ,
obediencia y disciplina para ensear ala nio trayendo consigo es lo que constituye que tiene que
hacer un profesor, educando, instruyendo y disciplinando terminado siendo la ltima y nica
modalidad de la formacin del desarrollo de4l nio durante su infancia.