Ajuntament de El Campello

GABINET PSICOLGIC MUNICIPAL

PAUTAS DE ACTUACION
1. APLICACIN

Realizar un listado de posibles reforzadores para mantener la conducta deseada

El reforzador se debe aplicar inmediatamente despus de la conducta que se quiere mantener
Si se trata, por ejemplo, de incrementar la conducta de permanecer sentado en una silla,
debera reforzarse incluso los escasos momentos que permanece en ella
Es necesario darle reforzadores sociales ( prestarle atencin, elogiarle, animarle, etc.) cada vez
que se porte bien
Reforzarle cada vez que se observe que realiza una conducta de juego o de colaboracin con
los dems compaeros
Centrar el refuerzo sobre la actividad que est haciendo el alumno: esa suma te ha salido bien,
que buena letra ests haciendo ahora!
Las conductas de movimiento, de interaccin anmala y de comunicacin del alumno resultan
reforzadoras cuando el profesor le dirige excesivos comentarios crticos contingentemente a su
ocurrencia. Sera deseable aplicar consecuencias negativas (privacin de refuerzos) a la
realizacin de las conductas excesivamente perturbadoras
Realizar tambin conductas caracterizadas por su movilidad, pero que tengan un cierto carcter
constructivo y teraputico (hacer recados, borrar la pizarra, repartir folios, ordenar sillas y
mesas, recoger los papeles, etc.)
El logro de las conductas deseables debe ser gradual, ya que no se le puede exigir al alumno
como objetivo inmediato, por ejemplo, que no se levante ni una sola vez de su silla durante todo
el da. Reforzar pequeos pasos de acercamiento a la conducta-terminal: reducir la duracin y
frecuencia de levantarse de la silla (levantarse cuando sea estrictamente necesario)
Observar que habilidades contrarias a la conducta perturbadora posee el alumno: jugar con
construcciones, colorear, pintar, etc. y centrar el refuerzo sobre las mismas. El alumno deber
aprender a asociar que recibe nicamente atencin cuando se comporta de un modo aceptable
(tranquilo)
El alumno no deber recibir excesivas instrucciones acerca de lo que hace: no te levantes,
sintate, no molestes, ya est bien nicamente se le proporcionar claves discriminativas
que le hagan reflexionar sobre su conducta: recuerda lo que debas hacer, has
terminado?, ests perdiendo tiempo de recreo. El profesor deber ser parco en sus
reflexiones y dar mayor relevancia a los gestos que le indiquen al alumno que no est haciendo
lo que deba
Hacer un listado de actividades, juegos y situaciones que podran manejarse para programarlas
en las sesiones diarias de clase
Utilizar un procedimiento de aislamiento cada vez que el alumno se pelee o realice conductas
prximas a ellas tales como amenazar, empujar, molestar
Toda conducta de movimiento e inquietud debera ser ignorada siempre y cuando no pueda
resultar altamente perturbadora para la convivencia de la clase. En este ltimo caso habra que
aplicar el tiempo- fuera. Cada vez que ocurran esas conductas, se le lleva fuera de la clase o a
algn lugar donde se pueda encontrar solo y se le deja all durante unos 5 minutos
Todo este tratamiento no significa que no pegar, se levantar, etc., sino que la idea principal es
que reduzca o disminuya la frecuencia de conductas disruptivas

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2. OBSERVACIONES EN TORNO A LOS CASTIGOS

Para su aplicacin, se ha de tener en cuenta: la gravedad de la conducta a eliminar o de la

situacin y cuando otras tcnicas de refuerzo no han conseguido eliminar la conducta
La caracterstica del castigo es la intencionalidad de corregir la conducta anmala. Debe ser
consecuencia de la conducta indeseable y tener una relacin de contingencia respecto a la
misma; el alumno debe ver claramente la relacin causa-efecto
Para obtener mayor efectividad se debera mostrar al mismo tiempo que se castiga, la respuesta
adecuada y para aumentar su eficacia, proporcionarle normas sobre la conducta contraria o
positiva a la que se castiga
La aplicacin debe ser inmediata a la ocurrencia de la conducta indeseable y el castigo
proporcionado, ya que uno desproporcionado que es percibido como injusto por parte del nio,
puede repercutir negativamente en el proceso de correccin que se quiere llevar a cabo
El dao que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro que ofrece la conducta que se
pretende eliminar
Si se decide la aplicacin o no, deber tenerse en cuenta lo siguiente:
al castigar, se le debe ofrecer una conducta que sea incompatible con la que se desea eliminar.
Por ejemplo, si se castiga por agredir, se debe ensear una conducta de colaboracin e
interaccin positiva.
previamente el nio ha de conocer que conductas van a ser castigadas y cuales no.
al aplicarlo, no debe existir alteracin emocional (excitacin, enfado excesivo, etc.) por parte del
profesor. Debe aplicarse con cierta serenidad.
no debera vincularse a actividades de aprendizaje (copias, lecturas, deberes, etc.) puesto que
se produce una asociacin condicionada tarea escolar-situacin de desagrado.
sistematicidad: la misma conducta que se castiga una vez, en caso de nueva ocurrencia deber
volverse a castigar.

3. EJERCICIOS DE ATENCION-CONCENTRACION

El contenido de este material debe ser sustancialmente diferente al contenido de las

asignaturas del currculum escolar de modo que el alumno se sienta motivado a la tarea
Los ejercicios no deben convertirse en una tarea meramente rutinaria y mecnica, sino que
deben introducirse verbalizaciones en la realizacin, expresando oralmente la secuencialidad de
las operaciones involucradas
Pueden ser: ejercicios de discriminacin visual, razonamiento verbal, razonamiento lgico,
completar frases, sinnimos-antnimos, ordenacin de conceptos, seguir series, problemasacertijos, localizar caractersticas, etc.

4. JUEGOS EDUCATIVOS

Son todos aquellos considerados como tranquilos.

Algunos son: juegos de 3 en raya, palabras que empiezan por, rompecabezas y puzzles,
seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra), parchs, cartas, audiciones musicales, ejercicios
de respiracin, mirarse en el espejo, concentrarse en un determinado estmulo ( mirar durante
algunos minutos a un mural u objeto), experimentar sensaciones, juego de construcciones,
observar detalles, cerrar los ojos y concentrarse, etc.

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5. TABLA DE PREMIOS

Reforzadores materiales: juguetes, cromos, tebeos, revistas, tiles de escritura, plastilina,

recortables, pinturas, pegatinas, carteles, cuadernos de pintar, puzzles, rompecabezas,
construcciones, juegos recreativos.
Reforzadores sociales: alabanza, comentario positivo, reconocimiento de la labor o tarea,
sonrisa, felicitar, elogiar, estrechar la mano, palmadita a la espalda, expresin de satisfaccin,
reconocimiento individual (profesor o de otro alumno), colectivo (compaeros), constituirse como
modelo de, ser elegido para determinadas actividades, recibir atencin de los compaeros.
Reforzadores de situacin: salir unos minutos al patio, disfrutar de tiempo libre, pintar, colorear,
sentarse junto a, ser encargado de, repartir material, borrar la pizarra, ayudar al profesor en, ser
el responsable de, juegos, reduccin de la cantidad de tarea, ampliacin de la tarea (agradable),
bailar, representar, contar chistes, contar una pelcula.

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