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DE INVESTIGACIN EN
EDUCACIN SOCIAL.
ndice
ndice........................................................................................................................................................................... 1
Tema 1.- Nociones bsicas sobre investigacin y naturaleza de la investigacin socioeducativa....................................5
1. Tipos de conocimiento y conocimiento cientfico........................................................................................................... 5
1.1. Tipos de conocimiento......................................................................................................................................... 5
1.2. Conocimiento cientfico....................................................................................................................................... 5
2. La ciencia y el mtodo cientfico................................................................................................................................... 6
2.1. La ciencia........................................................................................................................................................... 6
2.2. La investigacin cientfica.................................................................................................................................... 7
3. El mtodo cientfico..................................................................................................................................................... 7
3.1. Rasgos del mtodo cientfico................................................................................................................................ 7
3.2. Fases del proceso de investigacin....................................................................................................................... 8
3.3. Aspectos del proceso de investigacin................................................................................................................... 8
4. Breve historia de la investigacin en educacin............................................................................................................. 9
4.1. Perspectiva histrica........................................................................................................................................... 9
4.2. La investigacin en nuestro pas........................................................................................................................ 11
5. Caractersticas de la investigacin educativa............................................................................................................... 12
6. Paradigmas y tipos de investigacin en educacin....................................................................................................... 13
6.1. Paradigmas. Introduccin.................................................................................................................................. 13
6.2. Tipos de investigacin educativa........................................................................................................................ 15
7. Fronteras y deontologa de la investigacin educativa.................................................................................................. 16
7.1. Fronteras o lmites de la investigacin................................................................................................................ 16
7.2.
Pg. 2
1.3. Validez y sus tipos............................................................................................................................................. 37
2. Tipos de diseos........................................................................................................................................................ 39
2.1. Diseos en la Metodologa experimental............................................................................................................. 39
2.2. Diseos en la metodologa cuasiexperimental..................................................................................................... 41
2.3. Diseos no experimentales................................................................................................................................ 42
2.4. Diseos en la investigacin etnogrfica............................................................................................................... 44
2.5. Diseos en el estudio de casos........................................................................................................................... 46
Tema 4.- Investigacin evaluativa...............................................................................................................................47
1. Qu es la evaluacin?............................................................................................................................................... 47
2. Tipos o modelos de evaluacin................................................................................................................................... 47
2.1. Clasificacin de Stufflebeam.............................................................................................................................. 48
2.2. La clasificacin de De Ketele.............................................................................................................................. 49
3. Meta de la evaluacin................................................................................................................................................ 50
4. Proceso de la investigacin evaluativa......................................................................................................................... 50
4.1. El proceso segn distintos autores..................................................................................................................... 50
4.2. Distintas etapas del proceso.............................................................................................................................. 51
5. Mtodos de evaluacin............................................................................................................................................... 51
6. Informe..................................................................................................................................................................... 51
8. Toma de decisiones.................................................................................................................................................... 52
Tema 5.- Investigacin-accin.....................................................................................................................................52
1. Rasgos que definen la investigacin-accin................................................................................................................. 52
1.1. Rasgos vinculados a la accin............................................................................................................................ 52
1.2. Rasgos vinculados a la investigacin.................................................................................................................. 53
1.3. Rasgos vinculados al cambio de actitudes.......................................................................................................... 54
2. Proceso de Investigacin-accin.................................................................................................................................. 55
3. Fases a seguir en la Investigacin-Accin.................................................................................................................... 55
3.1. Organizacin del grupo...................................................................................................................................... 55
3.2. Descubrimiento del problema............................................................................................................................ 55
3.3. Objetivos del estudio.......................................................................................................................................... 56
3.4. Planteamiento de la hiptesis - accin................................................................................................................ 56
3.5. Dinmica para probar la hiptesis-accin.......................................................................................................... 56
3.6. Interpretacin de resultados.............................................................................................................................. 57
3.7. Informe en la Investigacin-accin..................................................................................................................... 57
3.8. Cambio producido en la prctica........................................................................................................................ 57
Tema 6.- La observacin..............................................................................................................................................59
Introduccin.................................................................................................................................................................. 59
1. Tipos de observacin................................................................................................................................................. 59
1.1. Segn el grado de sistematizacin...................................................................................................................... 59
1.2. Segn el grado de sistematizacin...................................................................................................................... 60
2. Formas de registro de datos....................................................................................................................................... 61
2.1. El Diario........................................................................................................................................................... 61
2.2. Las notas de campo........................................................................................................................................... 61
2.3. Registro de incidentes crticos............................................................................................................................ 61
2.4. Las listas de control.......................................................................................................................................... 62
2.5. Las escalas de estimacin.................................................................................................................................. 62
3. Recursos tecnolgicos aplicables en la observacin..................................................................................................... 62
4. Valoracin de la tcnica observacional........................................................................................................................ 62
Tema 7.- El cuestionario.............................................................................................................................................63
1. Las preguntas del cuestionario................................................................................................................................... 63
1.1. Criterios de clasificacin.................................................................................................................................... 63
1.2. El orden de las preguntas.................................................................................................................................. 64
1.3. Orientaciones para la formulacin de las preguntas...........................................................................................65
2. Formas de aplicacin del cuestionario. Ventajas e inconvenientes...............................................................................65
3. Proceso de elaboracin del cuestionario...................................................................................................................... 66
Concha Ortigosa
ndice
Pag. 3
Pg. 4
Tema 15.- Anlisis de la fiabilidad de los instrumentos de medida..............................................................................84
1. Fiabilidad relativa...................................................................................................................................................... 84
1.1. Fiabilidad como estabilidad: la repeticin........................................................................................................... 84
1.2. Fiabilidad como equivalencia: las formas paralelas............................................................................................. 84
2. Fiabilidad como consistencia interna: las dos mitades,.......................................................................................... 85
3. Fiabilidad absoluta.................................................................................................................................................... 86
Tema 16.- Anlisis de la validez de los instrumentos de medida..................................................................................86
1. Validez de contenido.................................................................................................................................................. 86
1.1. La tabla de especificaciones............................................................................................................................... 87
1.2. Juicio de expertos............................................................................................................................................. 87
2. Validez de constructo................................................................................................................................................. 87
3. Validez predictiva....................................................................................................................................................... 87
4. Validez concurrente................................................................................................................................................... 88
5. Validez aparente o didctica....................................................................................................................................... 88
Concha Ortigosa
UD I APROXIMACIN
A LA INVESTIGACIN EN
EDUCACIN SOCIAL.
Pg. 6
Racional. La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar sus resultados. Esta
caracterstica permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el
logro de una teora o conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad de que se trate.
Contrastable. La contrastabilidad permite una mayor fiabilidad del conocimiento al ser
comprobado por distintas personas y circunstancias variadas. Incluye la contrastabilidad terica
indirecta y la directa, o directamente observable.
Sistemtico. Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una
totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse
cientfico. Mediante la sistematizacin se organizan, se estructuran y armonizan diferentes
conocimientos para tratar de entender la realidad de la manera ms completa posible.
Metdico. Es fruto de metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes
elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas. Su condicin de
cientfico se apoya en la fiabilidad de procedimientos y estrategias utilizadas para su obtencin.
Comunicable. Se expresa en un lenguaje apropiado y preciso, con significacin inequvoca,
reconocida y aceptada por la comunidad cientfica. La confusin terminolgica hace difcil una
comunicacin efectiva.
Analtico. Esta caracterstica obliga a seleccionar variables o cuestiones que rompen la
unidad, complejidad y globalidad de los fenmenos, actuando a distintos niveles y con diversos
grados de globalizacin. Se secciona la realidad para abordar la contrastabilidad y objetividad
con mayores garantas, un mismo objeto de estudio puede ser abordado y entendido de maneras
distintas y con grados de molecularidad diversos.en conjunto diferencian el conocimiento cientfico
de otros tipos de conocimiento. Sin embargo, algunas tienden a dominar ms en determinadas
disciplinas; as el aspecto fctico es importante en disciplinas artsticas y en el conocimiento
popular; la tradicin empirista ha primado los aspectos fcticos, analticos y la contrastacin
directa. el punto de vista racionalista, defiende que la sistematizacin constituye un elemento
esencial en la generacin del conocimiento, que se valida a travs del conocimiento lgicomatemtico.
Concha Ortigosa
Pg. 7
Estos son los objetivos bsicos principales de la ciencia. Su consecucin la capacita para
alcanzar los otros dos objetivos, que son aplicados o derivados. Por una parte, si la ciencia logra
saber cmo es un sector de la realidad y los factores que lo explican estarn en condiciones de prever
los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector. Por otra parte, este conocimiento la faculta
tambin para actuar, transformar esa realidad e influir en ella en mayor o menor grado.
El fin prximo que persigue la ciencia es conocer la realidad lo ms exactamente posible,
descubrir su verdad; a este fin se dirigen los objetivos de analizar y explicar. El fin intermedio
es dominar la realidad y hacer que sea til para el hombre; al cumplimiento de este fin se orientan
los objetivos de predecir y actuar. El fin ltimo es que debe tender a la sabidura y todo lo que esta
representa.
3. El mtodo cientfico.*
Es un proceso especfico y determinado, que tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en
las ciencias fsicas y naturales (cientfico). Es un mtodo de investigacin supone una forma de
actuacin que se orienta a ampliar el conocimiento de la realidad que nos rodea, el mtodo de
investigacin por excelencia.
El mtodo, como procedimiento, est constituido por etapas generales de actuacin que forman
su contenido, y por las tcnicas o procedimientos concretos, operativos para realizar dichas etapas.
Estas tcnicas, especficas de cada ciencia, pueden ser muy diversas, y dependen del objeto de
investigacin. Consiste en preguntarse sobre la realidad del mundo y de los hombres, basndose en
la observacin y teoras ya existentes; en anticipar soluciones a esas cuestiones, y en contrastar
dichas soluciones o hiptesis con la misma realidad, mediante la observacin de los hechos, su
clasificacin y su anlisis.
Operaciones del mtodo cientfico. MARIO BUNGE.
1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.
2. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia, para contestarlas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
5. Someter a su vez a contrastacin estas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que
merecen.
Pg. 8
Concha Ortigosa
Pg. 9
Modelos
Ideas supuestas
Hechos
Verificacin
Ideas cientficas
Teorizacin
Pg. 10
Concha Ortigosa
Pg. 11
Pg. 12
Pg. 13
Pg. 14
las funciones de la ciencia. Esta circunstancia obliga a adoptar posturas ms prudentes que en otras
circunstancias.
Su delimitacin. El concepto de investigacin educativa no tiene un marco claro y definido para
delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa. Las propuestas de
innovacin de mtodos, modelos, etc tienen un carcter difuso que obliga a mantener una actitud
abierta hacia sus diferentes formas y posibilidades y realizar un esfuerzo de clarificacin.
Positivista
Interpretativo
Crtico
Intereses
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
para el cambio
Ontologa
(naturaleza
de la realidad)
Dada,
singularidad
tangible,
fragmentable, convergente
Construida,
mltiple
Construida, holstica
Propsito:
generalizacin
Generalizaciones
libres
de
contexto
y
tiempo,
leyes,
explicaciones (nomotticas):
-deductivas
holstica,
divergente,
Lo mismo que
interpretativo
Interaccin de factores
Libre de valores
Valores dados
Crtica de ideologa
Paradigma positivista.
Tambin denominado cuantitativo, emprico-analtico, racionalista. Se vincula con las ideas de
los tericos del siglo XIX y principios del XX: COMTE, S.MILL, DURKHEIM y POPPER. El positivismo es
una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y el
modo de conocerlo.
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.
Concha Ortigosa
el
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Esta gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos naturales
y pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre de valor utilizando mtodos
adecuados.
El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, basado en la experiencia y es
vlido para todos lo tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.
Usa la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica valida para todas las ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos
educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa. Segn POPKEWITZ, este
enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especifico ni a las circunstancias en
las que se formulan las generalizaciones.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La
funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
El mundo social existe como un sistema de variables, que son elementos distintos y
analticamente separables en un sistema de interacciones.
La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
La importancia de la estadstica como instrumento de anlisis e interpretacin de datos.
Paradigma interpretativo.
Tambin llamado cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Tiene sus
antecedentes en DILTHEY, RICKERT, SCHUTZ y WEBER. Engloba un conjunto de corrientes humansticointerpretativas cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y la
vida social. Pretende sustituir las nociones de explicacin, prediccin y control del paradigma
positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. La perspectiva interpretativa
penetra en el mundo personal de los sujetos, y busca la objetividad en el mbito de los significados
utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta concepcin se cuestiona que el comportamiento de los sujetos est gobernado por
leyes generales, y caracterizado por regularidades subyacentes. Enfatiza la comprensin e
interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los
contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del
proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
Paradigma sociocrtico.
Agrupa una serie de enfoques de investigacin que surgen como respuesta a la dicotoma
positivista-interpretativo, y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismos
de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni
slo interpretativa.
Introduce la ideologa y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
objetivo el anlisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por estas. Algunos de sus principios son: a) conocer y comprender la realidad como
praxis; b) unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores; c) orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al hombre; d) implicar al docente a partir de la autorreflexin.
Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia (y, por lo tanto, de la
investigacin), a la que atribuye un carcter emancipativo y trasformador de las organizaciones y
procesos educativos. El grupo asume la responsabilidad de la investigacin y propicia la reflexin y
crtica de los intereses, interrelaciones y prcticas educativas.
En las dimensiones conceptual y metodolgica, aade al paradigma interpretativo un
componente ideolgico, con el fin de trasformar la realidad, adems de describirla y comprenderla.
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin (LATORRE).
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Paradigma
Dimensin
Positivista
Interpretativo
(racionalista,
cuantitativo)
(naturalista, cualitativo)
Sociocrtico
Positivismo lgico.
Empirismo
Fenomenologa.
Naturaleza de la
realidad
Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente
Compartida, histrica,
construida, dinmica,
divergente
Finalidad de la
investigacin
Explicar, predecir,
controlar los fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para regular los
fenmenos
Comprender e interpretar
la realidad, los
significados de las
personas, percepciones,
intenciones, acciones
Identificar potencial de
campo, emancipar sujetos.
Analizar la realidad
Relacin sujeto/
objeto
Independencia.
Neutralidad. No se afectan.
Investigador externo.
Sujeto como objeto de
investigacin
Dependencia. Se afectan.
Implicacin investigador.
Interrelacin
Valores
Explcitos. Influyen en la
investigacin
Compartidos. Ideologa
compartida
Disociadas, constituyen
entidades distintas. La
teora, norma para la
prctica
Relacionadas.
Retroalimentacin mutua
Indisociables. Relacin
dialctica. La prctica es
teora en accin
Validez, fiabilidad,
objetividad
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidades
Intersubjetividad, validez
consensuada
Cuantitativo: estadstica
descriptiva e inferencial
Cualitativo: induccin
analtica, triangulacin
Intersubjetivo. Dialctico
Fundamentos
Teora / prctica
Criterios de calidad
Tcnicas,
instrumentos,
estrategias
Anlisis de datos
T crtica
T Interpretativa
Concha Ortigosa
Pg. 17
Pg. 18
7.2.
Es obvio que la ciencia y la tcnica, como actividades humanas, deben estar sujetas a los
valores y normas reguladores del comportamiento, es decir, a la tica. Por otra parte, la ciencia no es
tan autnoma que sea ajena al problema de los fines, que es la cuestin tica por excelencia. La
ciencia es tica, ya que dado el carcter instrumental de sus aplicaciones tcnicas, en ltimo trmino
puede usarse para bien o para mal. La actividad de la investigacin cientfica es tica en s misma
porque, como se deriva de lo anterior, exige la prctica de virtudes morales (paciencia, perseverancia,
orden...).
Concha Ortigosa
Pg. 19
En conclusin, la ciencia, como todo lo humano, esta sujeta a la tica y, por tanto, es
reprobable si se desentiende de toda orientacin moral y de las consecuencias que de ella o sus
aplicaciones se puedan derivar. Los cometidos que debe cumplir la tica, respecto de la ciencia, son
determinar los fines que debe pretender, y establecer los valores y prioridades que debe utilizar como
criterios de juicio en sus decisiones.
La actividad cientfica es una escuela moral, por exigir la adquisicin o el afianzamiento de los
siguientes hbitos o actitudes:
1. La honestidad intelectual, el aprecio por la objetividad y la comprobabilidad, el desprecio por
la falsedad y el autoengao. La observacin de la honestidad intelectual exige:
2. la independencia de juicio, el hbito de convencerse por s mismo con pruebas, y de no
someterse a la autoridad. La honestidad intelectual y la independencia de juicio, requieren para ser
practicadas, una dosis de:
3. coraje intelectual: decisin para defenderse la verdad y criticar el error, cualquiera que sea su
fuente y particularmente, cuando es propio. La crtica y autocrtica practicadas con coraje infunden:
4. amor por la libertad intelectual, y por extensin, amor por las libertades, individuales y
sociales, que la posibilitan; concretamente, desprecio por toda autoridad infundada y por todo poder
injusto. La honestidad intelectual y el amor por libertad llevan a afianzar el:
5. sentido de la justicia, que no es precisamente la servidumbre a la ley positiva que no imponen
y que puede ser injusta, sino la disposicin a tomar en cuenta las opiniones y derechos del prjimo,
evaluando sus fundamentos respectivos.
MARIO BUNGE
Pg. 20
Conclusiones
Teora
Explicacin
Generalizacin
Revisin de la literatura
rea problemtica
Descripcin
Tcnicas de anlisis
de datos
Planteamiento del
problema
Hiptesis
Metodologa
Hechos/datos
Tcnicas de recogida de
datos
Concha Ortigosa
Pg. 21
1.2.
no
Real
relevante
factible
resoluble
, etc.
si
Formulacin del problema.
2. Revisin de la literatura.
Tanto si el problema planteado tiene naturaleza inductiva como deductiva, es muy importante
conocer el estado de la cuestin. Debemos conocer el pasado de modo que podamos disear la
investigacin partiendo de lo que ya se conoce y estudiando lo que no se sabe. El examen de la
bibliografa tiene 2 fases:
1. Consiste en localizar todos los trabajos importantes publicados en el rea problemtica y en
la lectura de aquella parte con la que no estamos previamente familiarizados. As vamos elaborando
gradualmente los cimientos de ideas y resultados sobre los se construir nuestro estudio.
Pg. 22
2. Consiste en redactar esos fundamentos de ideas como una de las partes del informe de
investigacin. Aqu se incluirn resmenes de los puntos de vista mas destacados, los resultados
fundamentales de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio y el anlisis critico que el
investigador ha de hacer del pensamiento e investigacin precedentes. Esto proporcionar el contexto
necesario para comprender el estudio.
Las finalidades que cumple el examen de la bibliografa segn FOX, son:
El marco de referencia conceptual de la investigacin prevista.
La comprensin del estado de la investigacin en el rea problemtica.
Indicaciones para el enfoque, mtodo e instrumentacin de la investigacin para el anlisis de
datos.
Una estimacin de las probabilidades de xito de la investigacin y de la significacin de los
resultados.
La informacin especfica necesaria para formular las definiciones, supuestos, limitaciones e
hiptesis.
Concha Ortigosa
Pg. 23
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3. Hiptesis y variables.*
3.1. Las hiptesis
Desde el punto de vista etimolgico las hiptesis no son otra cosa que suposiciones. Se puede
decir que casi todos los enunciados, afirmaciones o negaciones que utilizamos en el lenguaje oral y
en el escrito se pueden considerar, al menos en algn aspecto, hiptesis.
Las hiptesis cientficas son enunciados tericos supuestos, no verificados pero probables,
referentes a variables o a la relacin entre variables. Desde el punto de vista del problema a
investigar, son soluciones probables, previamente seleccionadas, al problema planteado que el
cientfico propone para ver a travs del proceso de investigacin si son confirmadas por los hechos.
Hay una estrecha relacin entre la determinacin del problema a investigar y las hiptesis. Sin
embargo hay que sealar que las hiptesis se refieren ms bien a las investigaciones cientficas o
explicativas, que intentan hallar la razn o el motivo de los problemas planteados. En las
investigaciones descriptivas y cualitativas, conviene plantearse interrogantes.
Las hiptesis no son ms que una nueva concrecin del tema a investigar necesaria para
proceder al debido orden en la comprobacin cientfica. Precisan el objetivo de sta y orientan la
bsqueda de explicacin al problema planteado. De las hiptesis se derivan las variables a estudiar y
se deben fundar en ellas la determinacin del campo de investigacin, las informaciones a recoger,
los mtodos a emplear, los datos o hechos validos y el nivel de medida de estos datos.
Condiciones de las hiptesis
Deben ser conceptualmente claras y fcilmente comprensibles. No deben tener trminos
rebuscados ni artificiosos o muy tcnicos, y adems los conceptos empleados deben utilizarse
en un sentido riguroso y preciso, excluyendo toda ambigedad.
Los trminos usados deben poseer una realidad comprobable, lo que prohbe el uso de
trminos morales.
Deben de ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas asequibles. Esta
condicin es una consecuencia de la anterior. Pide que se tenga en cuenta al formular las
hiptesis si existen tcnicas para contrastar en la realidad las variables que las formas.
Deben de ser especficas o capaces de especificacin. Se requiere que si son demasiado
amplias y generales y no se pueden verificar directamente, se puedan concretar o especificar
su sentido y desarrollarlo en hiptesis aclaratorias.
Deben hallarse en conexin con las teoras preferentes. Se debe procurar que estn vinculadas
en forma de confirmacin, revisin, puntualizacin, de las anteriores teoras.
Deben poseer un cierto alcance general, en el campo o sector al que se refieren: slo as se
pueden descubrir regularidades en los fenmenos y la investigacin tendr valor cientfico.
Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin. Esta condicin se
deriva de la misma definicin de hiptesis, y prohbe no solo las hiptesis que no tengan nada
que ver con el problema propuesto, sino tambin aquellas que, aun teniendo relacin, sea
poco verosmil que la investigacin confirme que representa la solucin buscada.
Tipos de hiptesis
Si atendemos al nmero de variables:
Hiptesis de una sola variable. Se caracterizan por postular la existencia de determinadas
informaciones o regularidades empricas en una poblacin o universo. Las uniformidades
postuladas pueden ser de carcter cualitativo, cuantitativo, temporal, espacial, Son
hiptesis simplemente descriptivas.
Hiptesis con dos o ms variables y relacin de asociacin. Establecen una relacin simple de
asociacin o covarianza entre ellas. Entre este tipo de hiptesis se encuadran todas aquellas
que implican una relacin entre las variables que no sean de causalidad en el sentido de
Concha Ortigosa
Pg. 25
Pg. 26
determinadas
Gramatical. Las hiptesis adoptan la forma de oraciones en las que las unidades de
preservacin son los sujetos de dichas oraciones y las variables los atributos.
Lgico. Una hiptesis es un enunciado, considerando como tal la expresin lingstica de un
juicio y sus elementos son tambin las variables, trminos o categoras lgicas de unin, atribucin
y relacin de las variables entre s y con los nombres y constantes.
Matemtico. La estructura de las hiptesis se manifiesta mediante funciones y ecuaciones en
las que las variables y los coeficientes que las afectan se expresan por letras de los alfabetos griegos
y latinos, y los trminos lgicos (signos de operaciones y relaciones matemticas).
Concha Ortigosa
Pg. 27
que se aplica o puede aplicar el trmino. Cuanto ms amplios en contenido y extensin sean los
trminos, tanto mayor ser su nivel de abstraccin y ms lejos se hallarn de la experiencia.
Los niveles de medida.*
Es frecuente el uso indistinto de escalas o niveles de medida para hablar de las operaciones
permitidas en las variables. YELA define escala como regla o conjunto de ellas que permiten la
asignacin de nmeros a aspectos o relaciones empricas. Podemos hablar de cuatro escalas de
medida: nominal, ordinal, de intervalo y de razn.
NIVEL DE
MEDIDA
EJEMPLOS
UTILIDAD
MEDIDA
Nominal
Centro en el
que un alumno
realiza sus
estudios.
Distincin
(clasificacin).
Moda
Curso escolar.
Distincin y
orden.
Moda, Mediana
Nmero de
asignaturas
aprobadas.
Distincin,
orden y
distancia.
Moda, Mediana,
Media
Tiempo de
estudio.
Distincin,
orden,
distancia y
comparacin.
Moda, Mediana,
Media,
Intervalo
Razn
desviacin tpica,
correlaciones
Cuantitativas.
Tienen elementos de
carcter numrico o
cuantitativo.
Se subdividen en:
Segn la
amplitud de
observacin.
Pg. 28
Segn Latorre.
Segn el carcter de las escalas o conjuntos que forman los elementos que comprenden las variables.
Son las escalas de medida, en funcin de ellas se hace el tratamiento estadstico.
Segn el punto
de vista terico
explicativo.
Variable estmulo. Cualquier condicin externa natural o social que pueda afectar a
la conducta del individuo. Por ejemplo, la temperatura ambiental.
Variable respuesta. Las que se manifiestan en la conducta del individuo como efecto
de una variable estmulo. Por ejemplo, llorar viendo una pelcula.
Variable organismica. Cualquier caracterstica del individuo que pueda intervenir
entre las variables anteriores: el sexo, la motivacin, la edad.
Segn
naturaleza de
las variables.
Segn el criterio
metodolgico.
Concha Ortigosa
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4. Recapitulacin.
Hemos hablado del planteamiento del problema, de la revisin de la literatura, de las hiptesis,
de la situacin concreta de las variables y como conseguir su nivel de medicin.
Las distintas metodologas, se incluyen en parte en el tema 1 y en parte en el tema 3. Las
tcnicas e instrumentos de recogida de datos, se detallan en la unidad didctica II. El anlisis de los
datos se ver en la tercera unidad didctica. Las conclusiones de la investigacin y el informe, se
vern en este tema.
TEORA
Problema
Revisin de la literatura
Hiptesis
Variables tericas
CAMINANDO A
Variables operativas
Distintas metodologas
Diseos
Tcnicas de recogida de datos
LA REALIDAD
REALIDAD
Muestras
Datos
Anlisis de datos
Descripcin
Generalizacin
Explicacin
ESTUDIO DE LA
REALIDAD
VUELTA A LA
CONCLUSIONES E INFORME
TEORIA
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5.2. Muestras.
Antes de empezar el trabajo de campo, debemos decidir si las unidades objeto de observacin o
estudio van a ser todas las que forman el universo o, nicamente se va a extender la indagacin a
una parte representativa o muestra de aquellas. Una muestra es una parte representativa de un
conjunto, poblacin o universo, cuyas caractersticas debe reproducir en pequeo lo ms exactamente
posible. De modo cientfico se definen como una parte de un conjunto o poblacin debidamente
elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de
obtener resultados validos tambin para el universo investigado.
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico que consiste en que obtenidos de
una muestra, elegida correctamente, unos determinados resultados, se puede hacer la inferencia o
generalizacin, fundada matemticamente, de que dichos resultados son validos para el universo del
que se ha extrado la muestra, dentro de unos limites de error y probabilidad, que se determinan
estadsticamente en cada caso.
Las muestras presentas las siguientes ventajas:
Mediante ellas se pueden encuestar las grandes poblaciones y ncleos humanos, que de otra
forma sera muy difcil investigar.
Suponen gran economa en las encuestas y la posibilidad de mayor rapidez en su ejecucin.
Una muestra puede ofrecer resultados ms precisos que una encuesta total, aunque afectada
del error que resulta de limitar el todo a una parte.
Las condiciones fundamentales de las muestras son:
Que se comprenda parte del universo y no la totalidad de este.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo. Esta
condicin se halla relacionada con la determinacin del tamao de la muestra, y sirve para
decidir si es o no admisible.
La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. En caso contrario
la muestra resultar viciada.
Que sea representativa del universo, de tal modo que reproduzca sus caractersticas
bsicas en orden a la investigacin.
Concha Ortigosa
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Simple
Experimental
Observacin documental
Por cuestionario
Observacin mediante encuesta:
Por entrevista
Por escala de actitudes
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Concha Ortigosa
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Pruebas estadsticas.
Los resultados de las investigaciones cuantitativas, se refieren a muestras de la poblacin
investigada y no a la poblacin misma. Aunque se supone que dichos resultados tambin son vlidos
para el universo o poblacin de que se trate, se plantea la duda de si es admisible esta
generalizacin. Esta duda se basa en que los resultados obtenidos en la muestra pueden ser debidos
al azar y no a darse en la poblacin el valor o la asociacin obtenidos. El problema de la validez de
los resultados obtenidos respecto a toda la poblacin, recibe el nombre de significacin estadstica.
La comprobacin de si los resultados son o no explicables simplemente por fluctuaciones del
error muestral, da lugar a una rama de la estadstica: la estadstica inferencial. Se divide en:
a) La teora de la estimacin, se refiere a la validez de la estimacin de medida de la poblacin
(parmetros) basndose en medidas (estadsticos) obtenidas de una muestra. Proporciona intervalos
de confianza.
b) La teora de la decisin. Su finalidad es determinar con los test si se puede rechazar y dentro
de qu limites de probabilidad la llamada hiptesis nula, la cual postula que los resultados obtenidos
son debidos al azar y que no existe en la poblacin total la relacin observada en la muestra.
Los test estadsticos comportan las siguientes operaciones especficas:
a) Formular supuestos.
b) Obtener la distribucin del muestreo.
c) Seleccionar el nivel de significacin y la regin critica.
d) Calcular el estadstico de la prueba.
e) Tomar una decisin.
Anlisis e interpretacin multivariable.
Puesto que en la realidad las variables no van en parejas, sino en conjuntos inseparables, el
anlisis bivariable resulta incompleto, sobre todo en las ciencias humanas. Tiene valor descriptivo,
pero no descubre, ni profundiza, ni explica totalmente el carcter de la relacin entre las dos
variables, dado que sta se encuentra necesariamente afectada por la influencia de otras, que no se
tienen en cuenta en este tipo de anlisis.
El anlisis multivariable tiene en cuenta tres o ms variables, y va probando la relacin entre
dos variables mediante su puesta en relacin con otras. Por ello, se acerca ms a la realidad y puede
permitir la comprensin ms exacta del fenmeno estudiado. Se distinguen dos grandes grupos:
Componentes principales
Regresin mltiple
Correlaciones cannicas
Confirmatorio
Tcnicas de
anlisis
multivariable.
Anlisis (de)
Discriminante
Factorial
Varianza
Covarianza
Sendero
Log-lineal
Sistemas
Exploratorio
Anlisis (de)
Clusters
Correspondencias
Estructura latente
Escalonamiento multidimensional
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7. Conclusiones.
Son la ltima etapa del proceso de investigacin cientfica. En el tipo de investigacin que
admite hiptesis (experimental, cuasi-experimental) se concluye con la validacin o rechazo de estas.
Una hiptesis que ha sido confirmada puede llegar a constituir una ley.
Como resultado de una investigacin cientfica no se puede llegar a la afirmacin o negacin, es
decir, la verificacin de las hiptesis. De acuerdo con POPPER hay que distinguir entre:
Verdad objetiva: correspondencia de una afirmacin con los hechos.
Verdad absoluta: afirmacin que es verdad con carcter irrefutable y validez universal.
Las conclusiones no permiten nunca verificar las hiptesis con categora de verdad absoluta,
sino tan solo confirmarlas o validarlas, como verdad objetiva. Segn POPPER los logros de la ciencia
siguen siendo hiptesis, que aunque hayan sido confirmadas: pueden ser verdad, pero no se puede
demostrar que lo sean. En cualquier caso, pueden ser esplndidas hiptesis que nos conduzcan a
otra an mejores. Por eso, se acepta que en una investigacin se pruebe la verdad o falsedad de las
hiptesis en trminos de probabilidad.
Si se llega a resultados negativos hay que analizar las posibles causas: teoras e hiptesis
incorrectas, metodologa inapropiada, medidas imprecisas, anlisis deficientes,. Se deben validar
los resultados mediante una investigacin independiente antes de aceptarlos. La replicacin puede
ser una alternativa vlida. Si todo el proceso ha sido riguroso y adecuado, los resultados negativos
pueden ser una contribucin tambin al avance cientfico.
Junto con la aceptacin o rechazo de las hiptesis se aportan datos de otras investigaciones
realizadas por otros autores, que concuerdan con la presente. En algunos casos puede ser de inters
aportar datos disonantes contrastados, as como sugerencias para futuras investigaciones.
La representatividad de la muestra y la validez interna de la investigacin permiten una
generalizacin de los resultados. Las conclusiones en investigacin pedaggica deben conducir a
unas implicaciones para la prctica educativa. Se distingue entre resultados estadsticamente
significativos y resultados con significacin sustantiva. Los primeros suponen el rechazo de la
hiptesis nula, mientras que los segundos van ms all, como por ejemplo las aplicaciones prcticas
de los resultados.
8. El Informe.*
El informe final de la investigacin se encarga de sistematizar y dar una forma ordenada a las
informaciones, datos, tablas, obtenidos en el proceso de investigacin. Debe de ser realizado segn
tcnicas determinadas, que tienen como fin la produccin de un documento o texto escrito en el que
se exponga la investigacin realizada y sus resultados. Hay dos grupos de tcnicas: las referentes a la
elaboracin y redaccin del informe, y las referentes a su contenido y presentacin formal.
Concha Ortigosa
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El sujeto de la redaccin.
Es el propio investigador o investigadores. Puede parecer que la obra cientfica es el resultado
de la inspiracin, el ingenio y las ideas brillantes, pero la realidad es que exige un trabajo duro y
continuado. El trabajo cientfico, nunca es el resultado de un momento de brillante inspiracin, sino
de una larga y paciente tarea de meses y aos.
El lenguaje
La redaccin exige el dominio del lenguaje para hallar las palabras mas adecuadas y
ordenarlas de modo que expresen mejor las ideas. Es preciso dar al lenguaje la importancia que tiene
como instrumento que proporciona su forma ltima a los resultados de la investigacin, pero al
mismo tiempo hay que evitar dar al lenguaje ms importancia de la debida de modo que usurpe su
puesto principal a las ideas.
El proceso de redaccin
Es preciso recapitular las informaciones recogidas y las ideas descubiertas sobre el tema
investigado, establecer los puntos e ideas que se piensan exponer y dar forma escrita a las ideas.
Este proceso recibe el nombre de composicin literaria. MARTIN VIVALDI la define como el arte de
desarrollar un tema y menciona sus tres fases: la invencin o bsqueda de ideas; la disposicin o
forma de su ordenacin; y la elocucin o manera de hacer uso de la palabra para expresar los
conceptos. En la redaccin cientfica tiene mucha mayor importancia la invencin imaginativa,
mientras que en el informe, se trata, ante todo, de dar forma lingstica a la informacin recogida y a
las conclusiones que derivamos de ella.
El resultado final del informe
Nos referimos a cmo ordenar el proceso seguido para redactarlo. Se debe estructurar en forma
de plan el programa o disposicin conjunta y sistemtica de las partes, captulos, etc., debatidos en
la investigacin que se podra llamar plan general y podemos llamar guiones a la disposicin
conjunta y sistemtica de las ideas que se desarrollan en cada capitulo o informe.
Cualidades de la redaccin cientfica.
Segn SIERRA BRAVO, son ocho las cualidades de la redaccin que merecen destacarse:
claridad, sencillez, precisin, sinceridad, originalidad, viveza, rigor y sistematizacin.
Claridad y sencillez. La redaccin ha de ser, ante todo, clara. El fin esencial del lenguaje
hablado y escrito es la comunicacin; por lo que es imprescindible que el mensaje, el discurso oral o
escrito, sea claro y comprensible por sus destinatarios.
En el orden intelectual, la claridad exige en el escritor la perfecta comprensin por su parte del
tema que va a exponer. En el orden expositivo, la claridad de un escrito deriva de su correccin
morfolgica y sintctica, de utilizar en cada caso la palabra justa, de no emplear palabras intiles y
vacas, y de dar a los mbitos, prrafo y captulos el orden lgico y gramatical adecuado. La claridad
esta ligada a la sencillez, un texto no ser sencillo ni claro si emplea, sin necesidad palabras
rebuscadas o trminos tcnicos no conocidos sin definirlos.
Precisin. La precisin est vinculada con la claridad y la sencillez. Se deriva de que en cada
momento se usen las palabras justas y las expresiones que correspondan exactamente a la idea que
se quiere expresar. Consecuencia de esta es la concisin o ausencia de palabras superfluas de modo
que en los mbitos no falte ni sobre ningn trmino.
La precisin es particularmente necesaria en la redaccin cientfica, pues sta exige la mayor
exactitud terminolgica posible y porque su fin es exponer, de modo concreto y sin rodeos, los
resultados de la investigacin.
Sinceridad y originalidad. La sinceridad en la redaccin consiste en: primero, escribir conforme
a nuestra propia manera y estilo, sin fingir; y segundo, que en ningn caso se pretenda con las
palabras disfrazar la verdad ni engaar.
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Descripcin de la metodologa.
La finalidad de esta parte del informe es dar cuenta de las tcnicas de observacin y de los
procedimientos de anlisis usados para que sea posible a otros investigadores, no solo repetirla, sino
tambin verificar la adecuacin de dichas tcnicas y procedimientos al objeto de la investigacin y su
correcta aplicacin en el caso.
Concha Ortigosa
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Esta parte deber contener una exposicin, lo mas clara y completa posible, de la metodologa
seguida en las operaciones bsicas de la investigacin, mediante la enumeracin de las variables
generales y empricas estudiadas y de sus definiciones operativas adoptadas, y de las tcnicas
empleadas en la observacin, clasificacin y anlisis, as como en la seleccin de la muestra.
Respecto a la muestra no deber faltar:
la mencin de la base de muestra utilizada.
de su tamao.
la determinacin del error muestral que supone este, segn el nivel de confianza elegido.
la descripcin del sistema de seleccin de la muestra utilizada.
Respecto a la observacin, se debern dar todas las explicaciones pertinentes sobre los
elementos usados. Si son aparatos usuales, o pruebas de laboratorio conocidas, se darn los
datos que las caracterizan, sin que falte la indicacin de la validez y seguridad que merecen.
Si son pruebas poco conocidas u originales, deben ser descritas detalladamente, con
inclusin en el apndice de un modelo del mismo, y explicando el procedimiento seguido para
su elaboracin y los resultados de las pruebas previas realizadas.
Se deber dar cuenta de los procedimientos seguidos en la investigacin para aplicacin de
cualquier instrumento de investigacin y resear las experiencias dignas de mencin.
Respecto al anlisis no debe faltar la indicacin de los tipos y modalidades de anlisis
usados: coeficientes de asociacin, test de hiptesis, con especial mencin de las
particularidades que presentan en la investigacin de que se trate.
Exposicin y anlisis de los resultados.
El objetivo es dar a conocer y divulgar los resultados de la investigacin. Se deben, en primer
lugar, exponer dichos resultados de manera ordenada, clara, detallada y global, con indicacin de
sus fuentes y fundamentos concretos dentro de la investigacin. En segundo lugar, se deber
enjuiciar crticamente la validez y fiabilidad de los resultados, a la vez que se les compara con los
resultados obtenidos con otras fuentes, renunciando a cualquier hiptesis inicial no satisfactoria. En
tercer lugar, se realizar su anlisis de modo ms detenido posible, discutiendo su alcance y sentido
cientfico, su significacin respecto a la teora cientfica precedente, sus limitaciones y las cuestiones
relevantes descubiertas en el estudio y aun sin resolver.
La regla cardinal del informe cientfico es proporcionar toda evidencia significativa para la
cuestin tratada, sean o no acordes los resultados con las opiniones del investigador.
Las conclusiones.
La conclusin es la parte de la investigacin en la que el investigador debe poner de relieve con
los argumentos adecuados, sinttica y sistemticamente, lo que la investigacin suponga de novedad
y originalidad y las aportaciones tericas y prcticas que a su juicio implica. Suele ser normalmente
una especie de recapitulacin final en la que se deben condensar en un cierto n de proposiciones los
datos aportados a la ciencia y que han motivado nuestra intervencin.
Partes complementarias.
Los Ttulos. Es la palabra o frase con que se da a conocer el asunto o materia de una obra
cientfica o literaria, de cualquier papel manuscrito o impreso, o de cada una de las partes de un
escrito. Hacen las veces de nombre de la obra o de sus partes, y por eso deben elegirse de modo que
reflejen su contenido del modo ms exacto posible.
El ttulo general es obligado y no se puede prescindir de l. Los ttulos de las partes facilitan la
lectura del trabajo, su uso y su revisin. Se pueden formular las siguientes reglas:
Son preferibles los ttulos cortos.
Deben ser simples, claros, comprensibles y coordinados entre si, especficos y precisos.
Evitar las oraciones complejas.
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Evitar los ttulos formados por la simple yuxtaposicin de dos ideas que luego son tratadas.
Su fin debe ser introducir la materia y resumir el contenido.
Es recomendable usar formulas expresivas que llamen la atencin y procurar los contrastes.
Redactarlos de forma anloga todos (con artculos iniciales o sin ellos).
Apndices. Comprenden todo lo que no se considera conveniente incluir en el cuerpo de la
investigacin, pero que constituye un complemento de su contenido. Es corriente incluir:
Una copia de los instrumentos de investigacin empleados.
Los cuadros o tablas en los que aparezcan cuantificados los resultados de la investigacin.
La notas y citas excesivamente largas.
Los documentos que sean fuente de la investigacin, objeto de anlisis o de estudio en ella.
Terminologa, tablas cronolgicas, grficos y mapas.
La Bibliografa. Es la relacin de catlogos y libros escritos referentes a una materia
determinada. Debe comprender:
Cuando se refiera a una obra o autor, las fuentes, es decir, los manuscritos, ediciones de
dicha obra o de las distintas obras de ese autor que se han utilizado.
Repertorios bibliogrficos o publicaciones que existan y se refieran al tema tratado.
Referencia a las obras no fuentes citadas en el texto.
Referencia de las obras consultadas para la elaboracin de la investigacin, aunque no se
hayan citado expresamente.
Tambin se pueden incluir, indicndolo as, las obras que se refieran al tema de la
investigacin y que por cualquier motivo no se hayan podido consultar.
ndices. Existen varias clases de ndices, los que debe contener el informe son: el contenido
sistemtico y el de tablas y grficos.
Notas. Son las advertencias, explicacin, comentario o noticia de cualquier clase que en los
impresos o manuscritos van fuera del texto (margen de los folios, fin de la obra,), con llamada en el
lugar del texto a que corresponda. Son funciones de las notas:
Indicar el Origen de las citas o las referencias bibliogrficas de las obras de donde las hemos
tomado.
Remisiones. Sirven para hacer referencia a lo dicho en otros lugares del informe, para remitir
a lugares de obras de otros autores o para proporcionar referencias bibliogrficas adicionales.
Proporcionan ideas adicionales a las expuestas en el texto; aclaran, completan y desarrollan
las ideas e informaciones expresadas, o ponen de relieve su posible relacin con otros temas.
Traducciones de una cita hecha en lengua extranjera, o al revs, para dar su versin original.
Agradecimientos a las personas que nos han proporcionado una idea o sugerencia no
publicada antes, y que utilizamos en el texto.
Citas. Son la presentacin, resumida o textual, de las ideas de otros autores que sirven de
apoyo al investigador, se contraponen lo que dice o proporcionan mayor informacin. Sus funciones:
Demuestran que se conocen y se han tenido en cuenta las aportaciones realizadas antes por
otros investigadores.
Exponen los textos de las fuentes primarias que son objeto de estudio, anlisis o
interpretacin en la investigacin.
Expresan las ideas de otros autores que sirven de ilustracin, apoyo o punto de partida de las
nuestras.
Evitan el plagio, es decir, que presentemos como nuestras, ideas originales de otros autores,
que hemos tomado de sus obras. Se debe tener cuidado de poner siempre comillas cuando se
cita a un autor textualmente o empleando las mismas palabras de su obra.
Las citas pueden ser:
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Ideolgicas o resumidas, en las que se recogen las ideas pero no las palabras exactas.
Textuales, se recogen las ideas de otros autores exactamente con las mismas palabras que
han usado ellos.
Las citas de fuentes que son objeto de anlisis, crtica e interpretacin de la investigacin;
deben ser citadas textualmente y nunca resumidas.
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2. Tipos de diseos.
Para realizar los distintos diseos de investigacin podemos considerar, segn SIERRA BRAVO,
los siguientes elementos:
Los objetos, sujetos o grupos investigados y la forma de su eleccin.
El nmero de observaciones, su carcter y el orden de realizacin de las mismas.
La forma de asignacin de los sujetos o grupos a los tratamientos.
La naturaleza de las investigaciones.
El carcter y nmero de las variables independientes investigadas y el nmero de sus
niveles o categoras.
Este autor realiza la siguiente clasificacin:
TIPOS
DE
DISEOS
De un solo grupo.
De dos o ms.
De observacin nica.
De varias observaciones.
Intersujetos.
Intrasujetos.
Tericos o bibliogrficos.
Empricos.
No experimentales
Seccionales.
Longitudinales
Comparativos.
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De un solo grupo (con pretest)
Preexperimentales
Cuasiexperimentales
De series cronolgicas.
De muestras cronolgicas.
De dos grupos
con pretest.
Experimentales.
sin pretest.
De cuatro grupos.
De Solomon
De varios grupos y niveles de la variable experimental.
De A X B: O A X B X C; etc.
Factoriales
De bloque aleatorios
De cuadrado
Jerrquicos.
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diseos completamente al azar a los diseos de bloque homogneos. Con los diseos intragrupo, la
tcnica de bloqueo se lleva al lmite. Si a cada sujeto se le aplican todos los niveles de la variable
independiente las condiciones de homogeneidad son inmejorables. En estos diseos es importante el
orden de aplicacin, pues los resultados obtenidos pueden estar influidos por la secuencia seguida.
Para evitarlo se aleatoriza el orden de aplicacin o se procede a un contrabalanceo.
Tipos de experimentos.
Para conseguir el mximo control posible y eliminar las influencias extraas se tiende a un
aislamiento del contexto natural donde se produce el fenmeno. En la medida en que controlamos
las variables extraas garantizamos la validez interna, pero las condiciones en que se desarrolla el
experimento son ms artificiales, y, por tanto, menos representativas, reducindose la posibilidad de
generalizacin a situaciones reales. De ah la conveniencia de diferenciar entre experimentos de
laboratorio y experimentos de campo; entre ambas modalidades, solo existe una diferencia de grado,
los primeros con un control mximo y los segundos con un control menor.
Posibilidades y lmites.
El mtodo experimental se aplica a travs de diseos especficos que suponen adoptar
variaciones que posibilitan responder de forma ms acorde a determinados problemas y situaciones
de investigacin. En cuanto a sus aplicaciones, los diseos ms rigurosos se han utilizado
principalmente en el rea de tecnologa educativa y didctica.
Posibilidades. El experimento de laboratorio es el nico mtodo que permite constatar
estrictamente relaciones causales. Tambin ofrece la posibilidad de descubrir relaciones en
condiciones puras y no contaminadas, probar predicciones derivadas de la teora o de otra
investigacin, generar nuevas investigaciones y desarrollar teoras e hiptesis para elaborar sistemas
tericos. Estas funciones son viables gracias al elevado control que se ejerce sobre las variables
independientes (en cantidad, grado o cualidad), las variables extraas, y la fiabilidad, precisin y
validez de las medidas.
El control relativamente completo permite una gran especificidad en las definiciones operativas
de las variables, lo que favorece la precisin y la posibilidad de rplica. La investigacin queda bien
delimitada, es inequvoca, y se minimizan los errores de medida. Como consecuencia, la validez
interna es muy alta.
Por su parte, los experimentos de campo son muy utilizados en pedagoga, pues las variables
actan en su propio medio natural. Al menos en teora, permiten manipular las variables
independientes y asignar sujetos y tratamientos al azar; al ser situaciones ms realistas, las
variables tienen un efecto ms potente; son adecuados para estudiar las influencias sociales
complejas, los procesos y cambios sociales en situaciones reales, y pueden utilizarse para someter a
prueba las teoras y solucionar problemas prcticos.
Lmites. Como contrapartida, aparecen limitaciones como son la seleccin de las variables, la
naturaleza reactiva de los sujetos ante posibles sesgos introducidos por el experimentador,
limitaciones procedentes de un muestro, problemas deontolgicos, y problemas de generalizacin,
Algunas limitaciones quedan matizadas si tenemos en cuenta que los experimentos, ms que
generalizar pretenden constatar relaciones de causalidad en condiciones puras y someter a prueba
las predicciones derivadas de la teora, pero a pesar de ello muchos autores cuestionan este mtodo
a la hora de estudiar la conducta social.
En los experimentos de laboratorio nos encontramos con debilidad de las variables
independientes, ya que se han creado las situaciones con propsitos especiales; artificialidad de la
situacin experimental si no se tiene en cuenta los objetivos de los experimentos de laboratorio u
baja validez externa.
En cuanto a los experimentos de campo, sealar que carecen de control riguroso, existen
objeciones ante la manipulacin de las variables que puedan afecta a la educacin o al rendimiento
del alumno, falta de precisin y que requieren, en cierta medida, un experto en trabajo social.
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Concha Ortigosa
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Mtodos descriptivos.
Exploran relaciones, y para ello tratan de asociar y comparar grupos de datos.
Estudios de desarrollo.
Describen la evolucin de las variables durante un perodo de tiempo determinado; en general,
se centran en diferencias ligadas a la edad. Pueden presentar tres modalidades:
Estudios longitudinales, que analizan caractersticas de los sujetos en distintos momentos
mediante observaciones repetidas
Estudios transversales. Se estudian distintos periodos evolutivos en un mismo momento. Se
comparan diferentes grupos de edad observados en un nico momento.
Anlisis de cohortes. Combinan caractersticas de los dos anteriores, y puede realizarse a
partir de datos recogidos en otras investigaciones previas.
Estudios de encuesta.
La encuesta es un mtodo de investigacin basado en una serie de preguntas dirigidas a
sujetos que pueden constituir una muestra representativa de una poblacin con el fin de describir
y/o relacionar caractersticas personales y ciertos mbitos de informacin necesarios para responder
al problema de investigacin, como pueden ser: intereses, motivaciones, creencias, actitudes,
intenciones, deseos, percepciones, vivencias y conductas personales de grupos. Esta informacin
permite descubrir la distribucin estadstica y buscar relaciones entre las variables implicadas,
generalizando las conclusiones. Los datos recogidos suelen ser analizados en funcin de variables
personales como edad, sexo, nivel acadmico, clase social o profesin.
As pues, las dos caractersticas distintivas de este mtodo son, por un lado, que la recogida de
datos se basa en la formulacin de preguntas a personas que poseen la informacin y son capaces
de comunicarla; y por otro, en realizar estimaciones de las conclusiones para la poblacin a partir de
los resultados obtenidos en una muestra.
Estudios observacionales.
El mtodo observacional proporciona hechos y puede aportar pautas para configurar teoras;
sin embargo, para adquirir rango cientfico, en la acepcin emprico analtica, ha de ser intencional o
vinculada a teoras e hiptesis. La investigacin observacional es adecuada en contextos educativos
que presentan ciertas caractersticas:
Los sujetos son incapaces de aportar informacin verbal o no desean hacerlo.
En algunas situaciones es probable que los relatos retrospectivos de los sujetos puedan sufrir
una distorsin temporal, y la observacin directa puede aportar informacin ms vlida.
Esta modalidad constituye uno de los mtodos bsicos para el descubrimiento de hiptesis,
para identificar fenmenos relevantes, para sugerir variables causantes de la accin, registrar
conductas que en otros podran revelarse como efectos, y abordar reas de estudio que no pueden
ser tratadas por medio de otras metodologas, resultando imprescindible cuando no es viable otro
procedimiento para recoger informacin.
Sin embargo muchos factores ponen en peligro la validez de sus conclusiones: las dificultades
derivadas de la percepcin humana, las influencias de la personalidad del observador y de las
modificaciones de los sujetos y la posibilidad de sesgar la focalizacin de la observacin. Tambin
debe tenerse en cuenta que las intenciones, deseos y motivaciones no son directamente observables.
Estudios interrelacionales.
Los fenmenos educativos no actan siempre con independencia, sino que se relacionan y se
influyen mutuamente. Para explicar mejor los fenmenos es necesario analizar las relaciones entre
las variables implicadas mediante coeficientes de correlacin.
Para algunos autores, el mtodo correlacional no tiene entidad propia y lo incluyen como una
modalidad de la investigacin descriptiva o del mtodo experimental. Dado que el mtodo
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Las cuatro propiedades esenciales del estudio de casos son: particularista, descriptivo,
heurstico e inductivo. Se caracteriza ms por el descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos
que por la verificacin de hiptesis predeterminadas.
Los objetivos del estudio de casos son:
Describir y analizar situaciones nicas.
Generar hiptesis que se contrastarn en otros estudios ms rigurosos.
Adquirir conocimientos.
Diagnosticar una situacin para orientar, llevar a cavo un asesoramiento, recuperacin,
accin teraputica, o reeducacin.
Completar la informacin aportada por investigaciones estrictamente cuantitativas.
Diseo del estudio de casos.
Como en toda investigacin educativa, en el estudio de casos se planifica, se recoge
informacin, se analiza e interpreta y se elabora el informe. El propsito de la investigacin es el
estudio intensivo y profundo de uno o pocos casos de un fenmeno.
Las primeras fases son de exploracin y reconocimiento, se analizan los contextos y sujetos que
pueden ser fuente de informacin, y las posibilidades que revisten para los fines y objetivos de la
investigacin. En la fase intermedia se seleccionan los sujetos o unidades a explorar, las personas a
entrevistar, las estrategias, la duracin del estudio,. Finalmente se pasa a la recogida, anlisis e
interpretacin de la informacin, para terminar con la elaboracin del informe y toma de decisiones.
Aunque la observacin y entrevista se utilizan con frecuencia, se incluye cualquier tcnica que
el diseo de la investigacin precise, de acuerdo con su pertinencia para el estudio.
Tipos de estudio de casos.
Descriptivo. Presentan un informe detallado del caso en estudio sin fundamentacin terica.
Son descriptivos, no se guan por hiptesis previas, y aportan informacin bsica. Suelen ser
estudios de programas y prcticas innovadoras.
Interpretativo. Rene informacin sobre un caso con la finalidad de interpretar o teorizar acerca
del caso. Desarrolla categoras conceptuales para ilustrar, defender o desafiar presupuestos tericos
definidos antes. El modelo de anlisis es inductivo.
Evaluativo. Implica descripcin, explicacin y juicio. Se utiliza sobre todo para el estudio de
programas escolares. Para la evaluacin educativa, evaluaciones etnogrficas, descripciones de
programas, estudios sociolgicos.
Ventajas y dificultades del estudio de casos.
Ventajas:
Puede ser una manera de profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos
primeros datos analizados.
Es apropiado para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
Es un mtodo abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones diferentes.
Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigacin.
Lleva a la toma de decisiones basadas en la objetividad.
El estudio de casos como modalidad de investigacin presenta algunas dificultades, entre ellas,
cmo formular generalizaciones a partir de una realidad singular. Adems es el tipo de diseo ms
vulnerable a las fuentes de validacin, tanto interna como externa. La crtica al estudio de casos
pone el acento en estos dos problemas.
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Pseudoevaluaciones.
Incluye las evaluaciones polticamente orientadas, utilizadas para provocar un punto de vista
determinado sobre un objeto, independientemente de la valoracin objetiva de su valor o mrito.
En las investigaciones encubiertas, la intencin del cliente es conseguir asistencia para obtener,
mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero. Los problemas que plantea son los
que interesan al cliente, que quiere que la informacin obtenida sea tcnicamente tan slida como
sea posible, pero tambin que se le garantice la posibilidad de controlar la divulgacin de la
informacin, pudiendo crea una falsa imagen del valor de un objeto.
Los estudios realizados para la comunicacin, son un caso similar. Su intencin es ayudar al
cliente a crear una imagen positiva del objeto. El principal problema se desprende del concepto de los
especialistas en relaciones pblicas sobre qu cuestiones resultaran ms populares.
Cuasievaluaciones.
A veces pueden ser utilizados para enjuiciar el valor o el mrito de un objeto, mientras que en
otros su alcance es demasiado estrecho o tangencial a las cuestiones del mrito y el valor. Estos
estudios empiezan con un problema concreto, y luego buscan la metodologa apropiada para
solucionarlo; que la informacin obtenida sea suficiente para apoyar un juicio sobre el valor de algo
es una cuestin secundaria, por lo que no se deben considerar equivalentes a la evaluacin.
En los estudios basados en los objetivos el propsito ms comn es determinar si los objetivos
han sido alcanzados y, de acuerdo con esto, concluir si se ha tenido xito en el trabajo que se ha
valorado. Se utiliza frecuentemente con el nombre de evaluacin, pero produce una informacin que
llega demasiado tarde para ser utilizada en el perfeccionamiento de los servicios, y que es, a menudo,
de muy poco alcance para constituir una base slida a la hora de enjuiciar el valor de un servicio.
Estudios basados en la experimentacin. La principal ventaja de los estudios experimentales en
el trabajo evaluativo es que proporcionan mtodos slidos para la determinacin de relaciones
causales relativamente inequvocas entre el programa y los resultados. El problemas es que el
mtodo no resulta factible a la hora de sealar los lmites de la especialidad y proporciona una
informacin mucho ms restringida de la que es necesaria para evaluar programas de educacin,
salud y bienestar. Adems la informacin final no resulta til como gua para el proceso de
desarrollo.
Las verdaderas evaluaciones.
Son aquellas que evitan los estudios tendenciosos y estn pensadas, ante todo, para enjuiciar
y/o perfeccionar el valor o el mrito de un objeto.
Estudios de orientacin de la decisin. Su intencin es proporcionar conocimientos y bases
valorativas para tomar y justificar decisiones. Su principal ventaja es que anima a los grupos y
organizaciones a utilizar la evaluacin continua y sistemticamente para planificar y llevar a cabo
sus servicios. Tambin proporciona una base lgica que ayuda a los responsables a responder de las
decisiones tomadas en el curso de un servicio. Su principal limitacin es que la colaboracin
imprescindible entre el evaluador y el que toma las decisiones puede conducir a una distorsin de los
resultados. Para contrarrestar estas desviaciones se emplea la metaevaluacin externa.
Estudios centrados en el cliente. Se centran principalmente en ayudar a aquellos que realizan
un servicio cotidiano a valorar y perfeccionar su trabajo, a comprender cmo funcionan las
actividades de su servicio y el grado en son respetados por los expertos y valorados por los clientes.
Su mayor virtud es que se trata de una investigacin activa en la que se ayuda a la gente que realiza
programas a dirigir sus propias evaluaciones. Su defecto es su ausencia de credibilidad externa y la
posibilidad de ser controlados por elementos que ejerzan gran control sobre la evaluacin.
Estudios polticos. Su propsito es describir y valorar los costos y beneficios potenciales de
diversas polticas aplicables a una institucin determinada o a la sociedad. Su ventaja es que
resultan esenciales como gua de las instituciones y de la sociedad. Su principal inconveniente es
que acaban corrompidos o subvertidos por el ambiente poltico en el que se desarrollan.
Concha Ortigosa
Pg. 55
Estudios basados en el consumidor. Su propsito es juzgar los valores relativos de los bienes y
servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a saber elegir en
sus adquisiciones. Se trata de una valoracin slida e independiente concebida para proteger a los
consumidores de productos y servicios de muy baja calidad. Su principal desventaja es que puede
llegar a independizarse tanto de quienes los practican que quiz no pueda ayudarles. Adems, este
estudio requiere un experto que sea competente en la materia y recursos suficientes, por lo que a
menudo es demasiado costoso, y da como resultado datos imperfectos y poco fiables.
Rendimiento
de las
personas en
formacin.
Principales
procesos.
Evaluacin de Regulacin.
Decisin general: tomar medidas durante el proceso con vistas a convertir la
accin en ms eficaz.
Accin.
Decisiones especficas:
1.- Modificar las estrategias.
2.- Modificar los recursos humanos.
3.- Modificar los recursos materiales.
Rendimiento
de las
personas en
formacin.
Pg. 56
Principales
procesos.
Diagnstico de los puntos fuertes y de los puntos dbiles a nivel del producto
provisional, de los procedimientos y del proceso (auditoria de un sistema,
evaluacin de diagnstico de aprendizaje).
Evaluacin de Certificacin.
Decisin general: certificar el xito o el fracaso de la accin, en funcin de la
consecucin de los objetivos fijados.
Accin.
Decisiones especficas:
1.- Retribuir la accin.
2.- Reconducir la accin.
3.- Admitirla.
Rendimiento
de las
personas en
formacin.
Principales
procesos.
3. Meta de la evaluacin.
El principal propsito de una evaluacin para STUFFLEBEAM es la utilidad. Su principal objetivo
es aumentar la efectividad en la realizacin de un programa. Para ser til, una evaluacin debe tener
como ncleo todo un proceso cientfico que la avale, puesto que si las observaciones presentadas no
son realistas o la interpretacin no se basa en un buen razonamiento, la evaluacin no tendr
mucho valor. Por otra parte, un estudio terico muy vlido puede quedarse corto si el evaluador no
atiende a los intereses de quin le ha encargado la evaluacin.
En De Ketele la evaluacin va ms dirigida a la toma de decisiones fundamentada en el estudio
previo; por tanto no se debe confundir con juicios, aunque estos estn presentes en el proceso de
evaluacin.
Concha Ortigosa
Pg. 57
5. Mtodos de evaluacin.
Una diferencia entre la evaluacin sistemtica y la informal es el rea metodolgica. Nosotros
recomendamos un mtodo eclctico. Creemos que los evaluadores deberan conocer un amplio
espectro de tcnicas adecuadas y saber cmo aplicarlas en los distintos contextos evaluativos,
valorando qu tcnicas son potencialmente aplicables y ms eficaces en cada caso en particular.
Entre las reas tcnicas que deben conocer a fondo los evaluadores profesionales se encuentra
la entrevista, los informes preliminares, el anlisis de contenido, la observacin, el anlisis poltico,
el anlisis econmico, los informes tcnicos, el estudio de casos, la escucha de opiniones
contrapuestas, las listas de control, la elaboracin de pruebas, el anlisis estadstico, el anlisis
sistemtico, la teorizacin y la administracin del proyecto. La utilizacin de cada una de ellas estar
en funcin de la pertinencia en la planificacin y en el momento del proceso de evaluacin.
Pg. 58
6. Informe.
Es el documento que recoge los resultados de la evaluacin, redactado de forma clara con
pocos tecnicismos y con lenguaje fcil de entender. Debe contener:
Breve descripcin del objeto a evaluar y valorar.
Puntos que se van a someter a estudio y valoracin y el por qu de su eleccin.
Modelo o diseo empleado para valorar esos puntos.
Tcnicas de recogida de informacin, con su justificacin.
Exposicin de resultados de forma concisa, aunque lo ms completa posible.
Valoracin de todo el proceso (con los juicios positivos y negativos) y de la informacin
recogida, sealando las vas de accin, sus posibilidades, ventajas e inconvenientes.
Posibles decisiones a tomar.
8. Toma de decisiones.
Es la fase final en todo proceso de investigacin evaluativa. No ha de ser una simple
declaracin de intenciones, sino una planificacin seria de mejora, si ese era el objetivo, o una
aceptacin/rechazo del objeto a valorar.
INVESTIGACIN.
Mejora de la accin.
Problemas prcticos.
Perspectiva ecolgica.
Clarificacin de valores.
Rigor metodolgico.
CAMBIO DE ACTITUDES
Dimensin de colaboracin.
Democratizacin del proceso.
Funcin crtica.
Accin como cambio social.
Finalidad de formacin.
Concha Ortigosa
Pg. 59
Pg. 60
su posicin ideolgica, pues los valores estn integrados en el proceso de investigacin como
elemento fundamental.
Investigacin amplia y flexible.
Es necesaria la flexibilidad en los procesos metodolgicos; a veces es necesario volver sobre los
datos, reinterpretar, contrastar con otras fuentes. El proceso no puede ser lineal, pues no es
suficiente registrar de modo descriptivo aquello que est ocurriendo, sino que tambin debemos
recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones e impresiones en todo lo que ocurre. Se prefieren las
metodologas cualitativas porque son ms apropiadas.
Se acude a procedimientos de triangulacin de perspectivas y triangulacin de mtodos para
combinar diversas fuentes de informacin. El dise en este tipo de investigacin no se moldea a
priori, sino que se va negociando con los implicados.
Perspectiva ecolgica.
La investigacin-accin impone el material cualitativo en investigacin social y reconoce la
vuelta a los estilos etnogrficos o naturalistas. Presupone una perspectiva ecolgica, al estudiar los
problemas en su contexto, y este tipo de perspectiva ofrece una descripcin mucho ms
representativa de lo que ocurre, por ejemplo, en las aulas.
Inters por clasificar valores y caractersticas de implicados.
Un objetivo de la investigacin-accin es la formacin como toma de la conciencia y
modificacin de las habilidades, actitudes, valores y normas de la persona implicada en ella.
Rigor metodolgico.
La investigacin-accin pretende un rigor metodolgico pero tiene una visin ms amplia de la
nocin de control ya que no est dispuesta a sacrificar su relevancia y significado al rigor del mtodo.
Concha Ortigosa
Pg. 61
institucionales que les limiten su capacidad de vivir sus propios valores educativos y sociales.
Tambin desempea una funcin crtica con respecto a la ciencia tradicional.
Funcin de comunicacin.
Entendemos este principio en dos direcciones: una como expresin de los procesos interactivos
que se generan en los grupos, y otra como una exigencia de la ciencia para que la teora trascienda el
marco donde se gener. Aqu nos interesa especialmente el segundo enfoque. La difusin de las
experiencias de investigacin-accin es una herencia de la animacin sociocultural y se considera
como una de las funciones principales de este tipo de investigacin. Una exigencia personal y social.
En la investigacin cientfica la comunicacin de resultados utiliza un lenguaje que suele ser
para iniciados. En la investigacin-accin la comunicacin se establece en las dos direcciones
investigador-actores y viceversa. En este sentido, las personas afectadas por la misma son lo
primeros destinatarios de la comunicacin por lo que el lenguaje ser sencillo y asequible.
Accin como cambio social.
Aunque no toda la investigacin tiene necesariamente la finalidad de la accin, una mayora de
los autores apuestan por ella. Algunos reconocen dos tipos de finalidades: adaptadora y
transformadora. La primera se caracteriza por estar de acuerdo con el poder poltico y obrar a su
favor. En esta categora se sita la investigacin gubernamental orientada a la accin y con la
finalidad de adaptar la persona a su medio. En cuanto a la transformadora, va unida a un proyecto
crtico, reivindicador o marginal.
De todas formas, el cambio no debe ser necesariamente de orden social, sino que puede
limitarse a mejorar una situacin concreta y particular, a resolver un problema individual o de un
pequeo grupo, pero sin objetivo social explcito. Una finalidad de accin puede ser un cambio
individual o una transformacin de las personas implicadas.
Finalidad de formacin.
Son numerosos los investigadores que sealan la dimensin educativa o formativa de la
investigacin-accin. Es un medio para el adulto de proseguir su desarrollo personal y su formacin
profesional. As, la finalidad de formacin puede ir encaminada a un cambio social o puede ser un
objetivo en s misma yendo unido, de esta forma, el cambio social a una intervencin profesional.
2. Proceso de Investigacin-accin.
El proceso de investigacin-accin se concibe como una espiral ininterrumpida de fases que
involucran a los participantes en procesos de reflexin y acercamiento emprico a la realidad:
planear, actuar, observar y participar. Cada una de estas actividades es sistemticamente
autocriticada, mejorada e interpretada.
Para llevar a cabo la investigacin-accin, se debe emprender el desarrollo de un plan de accin
crticamente informada para mejorar aquello que ya est ocurriendo, una actuacin para poner el
plan en prctica, una observacin de los efectos de la accin, en el contexto en el que tiene lugar, y la
reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, en ciclos sucesivos. Cada
momento del proceso tiene una significacin especfica:
Planear. La planificacin tiene como misin mirar hacia delante; debe de ser flexible. La accin
prescrita por el plan debe estar informada crticamente en dos sentidos. En primer lugar debe tomar
conciencia de los riesgos que implica un cambio social y, en segundo, la accin a realizar debe ser
elegida de modo que permita a los profesionales actuar lo ms eficazmente posible.
Actuar. Se entiende como una accin deliberada y controlada; la accin debe de ser flexible y
estar abierta al cambio. Debe ser fluida y dinmica, y exige decisiones de qu debe hacerse. La
accin va encaminada siempre a la mejora.
Observar. La observacin tiene la funcin de documentar los efectos de la accin crticamente
informada, y es necesaria para mirar hacia delante y reflexionar sobre las aportaciones de la
Pg. 62
realidad. Debe planificarse de modo que constituya una base documental para la reflexin posterior,
y nos debe servir para obtener una base fiable para la introspeccin crtica.
Reflexionar. Con el fin de hallar el sentido de los procesos, los problemas y las restricciones que
se han manifestado en la accin estratgica. La reflexin toma en consideracin la gran variedad de
perspectivas que pueden darse en la situacin social, y se ve ayudada normalmente por la discusin
entre los participantes.
La investigacin-accin es un proceso dinmico en el que esos cuatro momentos se
complementan entre s, formando una espiral de ciclos sucesivos.
Concha Ortigosa
Pg. 63
Pg. 64
investigacin. A travs del anlisis pretendemos reducir los datos de nuestra investigacin con el fin
de expresarlos numrica y grficamente. La estadstica descriptiva e inferencial facilitan esta tarea.
Lo importante es no limitarse a la mera descripcin de los datos, sino llegar a la interpretacin
de los mismos y a la utilizacin de los resultados para la toma de decisiones. Debemos explicitar la
finalidad de anlisis y elaborar un primer resumen que sea objeto de debate y reflexin en el grupo
con el fin de formular all las cuestiones que hemos planteado.
Los procedimientos de anlisis que podemos utilizar tenemos los protocolos de observacin
estandarizados y el anlisis de contenido.
Concha Ortigosa
UD II TCNICAS
1. Tipos de observacin.
La observacin puede adoptar mltiples formas segn el grado de sistematizacin de su
planificacin, y segn el nivel de implicacin/participacin del observador.
Pg. 66
aspectos relevantes para su estudio, por lo que tiene la posibilidad de desarrollar un registro de
observaciones antes de iniciar la recogida de datos. Se establecen distintos tipos de medidas:
Ocurrencia; se refiere a la aparicin o no del fenmeno durante el tiempo de observacin.
Frecuencia, seala el n de veces que acontece el fenmeno.
Latencia, o tiempo de reaccin; es el tiempo transcurrido entre estmulo y respuesta.
Duracin, seala el periodo de tiempo en que se manifiesta la conducta observada.
Intensidad, que hace referencia a la fuerza con que aparece.
Observacin muy sistematizada.
Este tipo de observacin est basada en una teora explcita, en la que se ofrecen enunciados
empricamente comprobados o comprobables acerca de la relacin entre variables; se estructura de
acuerdo a categoras de observacin definidas de forma precisa y operacionalizadas de acuerdo con
indicadores objetivos; y por ltimo, las situaciones de partida se controlan con el fin de posibilitar
observaciones comparables.
Tipo de observacin
Participante completo
Participante
Observador como
participante
Revelacin de la actividad de
observacin.
Predominio de la observacin.
Observador completo
como observador
La validez de esta tipologa tiene un carcter limitado, pues es difcil mantener en todo
momento el mismo tipo de rol. Debe por ello tratarse como una clasificacin dinmica, nunca como
roles inconexos.
La observacin participante.
La observacin participante facilita la comprensin de la realidad social, primando el punto de
vista de los actores en ella implicados. Resulta de especial inters cuando se pretende estudiar desde
dentro minoras, grupos tnicos, organizaciones, subculturas y profesiones. Permite definir el papel
de los miembros de un grupo de una forma compleja y matizada, huyendo de simplificaciones que
pudieran derivarse de la aplicacin de otras tcnicas en las que no se tuviera en cuenta la
perspectiva de los sujetos. Es considerada como la principal tcnica etnogrfica de recogida de datos.
La tcnica de la observacin participante requiere que los observadores acompaen a los
actores en su vida diaria, de forma abierta o encubierta. A partir de sus notas de campo, el
investigador interpreta los acontecimientos de la vida cotidiana del grupo estudiado. El investigador
Concha Ortigosa
Pg. 67
contempla la actividad de los sujetos, interacta y va adquiriendo un rol dentro del grupo que
influir en la interpretacin posterior de los hechos.
El desarrollo de observaciones participativas conlleva una serie de implicaciones positivas tales
como el acceso a un tipo de informacin que, de otra manera, difcilmente obtendramos. El riesgo es
perder la idea de conjunto de la observacin en s, en la medida que la implicacin aumenta. Por ello
es difcil su uso en investigadores no experimentados.
Observacin no participante.
El observador recoge la observacin sin que se desarrolle ningn tipo de interaccin con los
sujetos de estudio. Supone una forma de observacin desde fuera, que causa menos reactividad a la
conducta de los individuos observados, pero que, en contrapartida, no obtiene siempre la
informacin deseada para los objetivos iniciales planteados, ya que el hecho de registrar la
informacin adecuada o no, tiene un carcter ms fortuito.
Se recomienda en etapas de perfeccionamiento y verificacin del proceso de investigacin. En el
esquema de planificacin quedan definidos los siguientes aspectos:
Las unidades de anlisis deben ser precisas, completas y delimitadas.
La estrategia de seleccin de la muestra debe asegurar la representatividad de las conductas
estudiadas.
La forma de registro de datos debe especificar los instrumentos utilizados.
Carcter de la
informacin recogida.
Expresin de las
respuestas
Narrativo
Cualitativa
Categorial
Aproximacin a
la cuantitativa
Categorial
Cuantitativa
Diario
Notas de campo
Registro de incidentes crticos
Listas de control
Sistemas de signos
Escalas de estimacin
Sistemas categoriales
altamente estructurados
2.1. El Diario.
Constituye una herramienta importante, en cuanto ayuda a comprender desde un punto de
vista personal de los procesos que se estn desarrollando en los contextos educativos que se
estudian. Segn HOOK, es una conversacin personal con uno mismo donde se registran los
acontecimientos ms significativos para el autor, sus sentimientos, actitudes, anlisis y comentarios.
Se trata de un documento que muestra las descripciones de los hechos, incluyendo la reflexin y
valoracin de los mismos.
MCKERMAN establece los siguientes tipos:
Diario ntimo: registro cronolgico de los acontecimientos personales y sentimientos
producidos. Es un registro diario.
Memoria: documento que recoge la experiencia vivida durante un periodo de tiempo. Supone
mayor objetividad, y se escribe en menos sesiones.
Pg. 68
Pg. 69
unvoco,
evitando
cualquier
ambigedad,
c)
Graduacin de la escala y nmero de categoras (que oscilar entre 3-5). La escala puede ser:
numrica, verbal, grfica o descriptiva.
Pg. 70
Efecto de anclaje. La intervencin de un valor inicial acta como punto de referencia para las
observaciones posteriores.
Concha Ortigosa
Pg. 71
Claridad del lenguaje: las respuestas habrn de ir redactadas de forma que su significado sea
unvoco, eliminando ambigedades y dificultades en la interpretacin.
Preguntas abiertas. Tan solo contienen la pregunta dejando la respuesta al libre arbitrio de la
persona que contesta. Resultan adecuadas cuando se quiere sondear la opinin de la poblacin,
recabando las ideas acerca de un tema concreto sin que se le ofrezcan categoras de respuestas que
fuercen las respuestas a direcciones predeterminadas. Este tipo de respuestas pueden ofrecer gran
cantidad de informacin, pero aumenta la dificultad para categorizar y codificar los datos.
Segn la funcin que desempean.
Las preguntas de identificacin, permiten caracterizar la muestra de estudio en relacin con
una serie de caractersticas personales, sociales, acadmicas, profesionales, (sexo, edad, nivel de
estudios). Entre los objetivos de investigacin e hiptesis formuladas se puede plantear la
dependencia/independencia o asociacin/no asociacin entre estas variables clasificatorias o de
identificacin y el tipo de informacin que se recabe en relacin con el tema de estudio.
Las preguntas bsicas son todas aquellas cuestiones que se relacionan de forma directa con
el tema de investigacin.
Las preguntas filtro, son plateadas con anterioridad a otra pregunta, con el fin de eliminar a
los que no le afecte sta. Por ejemplo: ha desarrollado algn tipo de actividad educativa con
personas toxicmanas? SI NO. En caso afirmativo, valore la experiencia.
Las preguntas de control, tienen como finalidad asegurarse la fiabilidad de las respuestas de
los encuestados. Pueden plantearse con trampas, o planteando preguntas equivalentes, variando la
redaccin y espacindolas en el cuestionario para estudiar la concordancia de las respuestas
emitidas.
Las preguntas batera. Son un conjunto de preguntas sobre un determinado tema con el fin
de obtener una informacin ms completa acerca del mismo. Se les conoce tambin como preguntas
embudo, por delimitar cada vez ms la informacin que se pide.
Las preguntas muelle, llamadas tambin colchn o amortiguadoras, son aquellas que
intentan suavizar el lenguaje para abordar temas difciles de tratar.
Pg. 72
Concha Ortigosa
Pg. 73
1. Tipos de entrevistas.
Segn el grado de estructuracin.
Permite distinguir entre entrevistas estructuradas y no estructuradas, y posiciones intermedias
entre ambas, o entrevistas semiestructuradas. Los dos tipos de entrevista corresponden a enfoques
bien diferenciados en la investigacin, desde las corrientes racionalistas y positivistas, en las que la
Mtodos de Investigacin en Educacin Social.
Pg. 74
entrevista estructurada, cerrada y formal sera la modalidad que ms se ajusta a sus principios,
hasta los enfoques interpretativos que utilizan la no estructurada como principal herramienta.
La entrevista estructurada.
Caractersticas generales.
Pretende explicar ms que comprender.
Busca minimizar errores.
Supone que a una respuesta correcta el entrevistado contesta con la verdad.
No se ocupa de la dimensin emocional.
El entrevistador.
Formula una serie de preguntas a las que hay que responder de acuerdo con unas
opciones prefijadas.
Controla el ritmo de la entrevista siguiendo un patrn estandarizado.
No da explicaciones largas del trabajo.
No altera el orden ni la formulacin de las preguntas.
No permite intervenciones de otras personas en las respuestas.
No expresa su opinin personal.
No improvisa el contenido o forma de las preguntas.
Equilibrio entre la familiaridad y la impersonalidad.
Muestra inters pero no evala las respuestas dadas.
El entrevistado.
Esta en condicin de igualdad en relacin con el resto de entrevistados, ya que a todos se
les aplica el mismo protocolo de preguntas.
Las respuestas.
Son cerradas al cuadro de categoras establecido.
Grabadas conforme al sistema de codificacin previamente acordado.
La entrevista no estructurada.
Caractersticas generales.
Pretende comprender, descubrir ms que explicar o justificar.
Busca maximizar resultados.
Espera la respuesta subjetivamente sincera.
Obtiene con frecuencia respuestas emocionales.
El entrevistador.
Formula las preguntas sin esquema fijo de categoras de respuesta.
Controla el ritmo de la entrevista en funcin de las respuestas del entrevistado.
Da explicaciones del trabajo (objetivos).
Altera con frecuencia el orden y forma de las preguntas. Puede aadir algunas.
Permite intervenciones de otros si es conveniente.
Puede expresar su propia valoracin.
Con frecuencia improvisa el contenido y forma de las preguntas.
Equilibrio entre familiaridad y profesionalidad.
Muestra inters pero tampoco evala las respuestas dadas.
El entrevistado.
No existe una situacin de igualdad entre los entrevistados, ya que cada uno recibe su
propio conjunto de preguntas, pudiendo diferir en orden y formato.
Concha Ortigosa
Pg. 75
Las respuestas.
Son abiertas, sin categoras de respuestas prefijadas.
Grabadas conforme a un sistema de codificacin flexible y abierto a cambios.
Segn el sujeto entrevistado.
Las entrevistas individuales: Se dirigen a personas que tienen un conocimiento relevante
acerca del tema de estudio, mientras que las entrevistas grupales se dirigen a un conjunto de
personas para obtener informacin simultnea. La eleccin de un tipo u otro de entrevista viene
determinada por el tipo de informacin que buscamos, pero no debemos olvidar que el colectivo debe
reunir las caractersticas propias de la poblacin a la que representa.
En la entrevista individual hay mayor margen de libertad para expresarse. Sin embargo la
entrevista en grupo puede proporcionar datos ms valiosos en la medida que ofrece varios puntos de
vista diferentes, informaciones complementarias que pueden ayudar a recordar, verificar o rectificar
datos. A cambio, los riesgos son menor intimidad, que puede provocar abstencin de la informacin,
posible manipulacin del tiempo por parte de algunos miembros y la posibilidad de que se produzca
el efecto de arrastre de la opinin de un lder sobre los dems.
Segn la dimensin temporal.
Diferenciamos las entrevistas nicas de las entrevistas repetidas. Las entrevistas repetidas
estudian la evolucin de las actitudes y opiniones durante un perodo de tiempo; en este sentido,
incluimos la entrevista en profundidad dentro de este grupo. Hay distintas modalidades: los sondeos
de opinin repetidos y el panel.
Los sondeos de opinin repetidos efectan las mismas preguntas a diferentes muestras en
distintos momentos. En el caso del panel, se estudian siempre los mismos sujetos en diferente
tiempo, repitiendo siempre las mismas preguntas. Los riesgos de usar esta tcnica son la dificultad
de mantener la misma muestra durante un largo perodo de tiempo (mortalidad experimental) y la
posible deformacin de la informacin por efecto de la repeticin. Se recomienda por ello limitar el
tiempo de la recogida de datos en la medida de lo posible y recurrir a muestras testigo que puedan
servirnos como criterio de control de la evolucin de la informacin recogida.
Pg. 76
El hecho de que el entrevistador parta de una situacin conocida supone una ventaja aadida
de la entrevista focalizada en comparacin con la entrevista en profundidad, ya que el material de
estudio es la respuesta de los sujetos al suceso, no la informacin sobre el suceso mismo. Es
importante el papel de este tipo de entrevista en la comunicacin de temas tabes como la
homosexualidad, el sida,...
La entrevista con informantes clave, tiene como condicin especial que se realiza con un
individuo que posee destrezas, experiencias o conocimientos nicos y especializados dentro de una
organizacin, institucin, comunidad o grupo, estando dispuestos a compartirlos. Frecuentemente es
informacin que de otra manera resultara inaccesible para el investigador. La mayora de los
informantes clave suelen ser individuos reflexivos que pueden aportar intuiciones culturales que no
se han considerado previamente, proporcionando nuevas lneas de indagacin.
Las historias de vida se refieren a la bsqueda de narraciones vitales ricas. A veces, esta
tcnica es considerada como una variante de la entrevista en profundidad, y otras como un tipo de
observacin participante. Relato de vida es lo que una persona le cuenta a otra de su historia de vida
cara a cara. Se concibe as como una variante de la autobiografa con rasgos especficos: relato oral,
realizado ante la demanda externa de alguien interesado por ello. Hay varios tipos:
Relatos de prcticas limitadas en el tiempo. Interesa un acontecimiento ocurrido en un
momento determinado.
Secuencias biogrficas: hace referencia a varios momentos de la vida en una cronologa
personal.
Entrevistas o relatos biogrficos. La persona cuenta su vida particular o profesional, y luego el
entrevistado reorganiza los elementos.
Auto presentacin o mini-historia de vida: breve relato de la totalidad de la vida de una
persona o grupo.
Historia de vida social: el narrador va exponiendo a lo largo de varias entrevistas los
acontecimientos de su vida, buscando orden entre ellos, evalundolos y comparndolos.
Reconstruccin biogrfica: el investigador hace una reconstruccin de la vida de la persona a
partir del anlisis de diversos documentos.
Autobiografa: escritura personal de parte o toda la biografa, eliminando al entrevistador.
Concha Ortigosa
Pg. 77
realizar la entrevista, debemos presentar los objetivos y subrayar la importancia que tiene la
participacin del entrevistado, algo similar a la carta de presentacin del cuestionario, pero verbal.
3.4. El informe.
Deber reflejar las respuestas recogidas, los incidentes surgidos, el estado de nimo del
entrevistador y cuanta informacin pueda ayudar para el posterior anlisis e interpretacin de la
entrevista, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Puede considerarse como el
procesamiento y sistematizacin de la informacin recogida y no debe confundirse con el informe
final del trabajo de investigacin.
Pg. 78
2. La escala de Thurstone.
Es un mtodo centrado en estmulos. Su propsito es escalar los estmulos que se presentan a
lo largo de un continuo, desde los ms, a los menos favorables. Desde la perspectiva de la aplicacin
de la escala, su objetivo es mostrar las diferencias individuales respecto de la actitud media,
escalando a los individuos en un continuo. El proceso de construccin sigue los siguientes pasos.
Definicin de la variable actitud.
La escala de Thurstone es unidimensional, es decir, mide una nica actitud. Todos los
elementos que se incluyan en la escala debern ser indicadores de la misma, tanto en sentido
positivo como negativo. En primer lugar debemos definir claramente la actitud que deseamos
estudiar. Debemos revisar la literatura existente, lo que nos permitir establecer las bases que
posibiliten definir los tems o elementos que compongan la escala con una caracterstica aadida:
dichos elementos debern recoger los diferentes grados de actitud que puedan ordenarse a lo largo
de un continuo.
Preparacin de los elementos iniciales.
Debemos definir los tems de la prueba, recogiendo todos los elementos que nos parezcan que
denotan esta actitud. En esta primera etapa se trata de reunir cuantos enunciados pudieran
relacionarse con la actitud medida, sin hacer caso al requisito de la brevedad del cuestionario: 100150 elementos. La depuracin de los tems y la eleccin de los ptimos se har ms tarde.
Los elementos deben representar el continuo de actitud desde los dos extremos: positivo,
negativo y neutro. Entre los criterios propuestos por Thurstone para la definicin de la muestra de
enunciados destacan:
Brevedad y claridad, reduciendo posibles ambigedades de interpretacin.
Inclusin de tems ante los que el sujeto no pueda manifestar un rechazo rotundo.
Posibilidad de aplicacin de la escala a grupos generales.
Concha Ortigosa
Pg. 79
Evitar la introduccin de trminos como siempre, nunca, todos, dado que inducen con ms
facilidad a un mismo tipo de respuesta no discriminativa.
Clasificacin de los elementos.
Supone la ordenacin de los enunciados segn el grado de actitud que denotan. Esta gradacin
contiene por lo general 11 niveles, desde el grado mximo al mnimo.
Para realizar la clasificacin se recurre a la prueba de jueces. Consiste en seleccionar una
muestra de sujetos (200300) que emitirn un juicio de hecho ante cada uno de los elementos. La
muestra debe ser representativa de la poblacin, para evitar sesgos en las valoraciones. Cada juez
otorgar un grado al enunciado en funcin del nivel de actitud que manifieste, dando una
informacin objetiva sobre el nivel que denota cada uno de los elementos como componente
actitudinal. Los 11 grados en los que se clasifican los enunciados forman un continuo que desde el
punto de vista de la medicin se consideran como intervalos aparentemente iguales.
Seleccin de los elementos.
Llega el momento de seleccionar los elementos que representen de forma ptima la actitud en
sus distintos grados. Para ello se consideran los siguientes criterios.
Valor escalar de los elementos. Permite conocer el grado de actitud que manifiesta un elemento.
Para ello se calcula la mediana de los distintos valores asignados por los jueces a dicho elemento. Es
importante que los valores escalares de los distintos tems cubran por completo el recorrido de la
ordenacin representando as los diferentes grados de la variable actitud. Si ello no fuera posible,
habra que iniciar nuevamente el proceso buscando nuevos tems que fueran indicadores de los
niveles ausentes, ratificndolos mediante otra prueba de jueces. De ah la importancia de que la lista
de elementos iniciales fuera extensa y representativa.
Criterio de ambigedad. En ocasiones un mismo elemento puede ser clasificado en distintos
extremos de la escala por los grupos de jueces. Esta discrepancia conduce a error en el valor escalar
del tem, ya que la mediana es una medida de tendencia central. Para conocer el consenso en las
valoraciones de los jueces, se puede calcular la amplitud intercuartil: si el resultado es superior a 2,
el tem debe eliminarse.
Criterio de irrelevancia. Puede ocurrir que un enunciado incluya connotaciones que quedan
fuera del grado de actitud medida. Estos tems debern ser eliminados. Para la seleccin de los tems
se calcula el ndice de semejanza mediante otra prueba de jueces.
Escala definitiva.
Conocidos los tems que conformarn la escala, se procede a una ordenacin aleatoria de los
mismos par evitar respuestas sesgadas. Junto con cada tem se presentarn las dos alternativas de
respuesta para que los sujetos manifiesten su aceptacin o rechazo.
La escala puede tener una aplicacin individual o colectiva. Para calcular la puntuacin de
cada sujeto en la misma, se calcula la media de los valores escalares asociados a los elementos que
han sido seleccionados como favorables.
3. La escala de Likert.
Fue desarrollada como tcnica de recogida de informacin para el estudio de las diferencias
individuales de actitudes de los sujetos. La construccin de escalas segn el mtodo de Likert parte
del supuesto de que las actitudes se agrupan en pautas, es decir, una misma actitud puede estar
midindose a travs de diferentes aspectos de la misma. La escala en s presenta un subconjunto
suficiente y representativo de las manifestaciones de una actitud determinada, permitiendo a su vez
la prediccin de la actitud que mostrara un sujeto en otros aspectos del mismo problema.
Desde el punto de vista de la medicin asume el nivel de medida ordinal. Los sujetos son
ordenados en la escala en funcin de su posicin favorable / desfavorable en relacin la actitud
medida. La puntuacin final de cada sujeto en la escala es la suma de las puntuaciones de cada uno
de los tems que la componen, luego es una escala sumativa unidimensional, ya que todos los
elementos deben hacer referencia a una misma actitud.
Pg. 80
Concha Ortigosa
Pg. 81
(bueno / malo). El continuo se divide en 7 categoras, que se grada del 1 al 7, o del -3 al 3. Para la
redaccin de las escalas bipolares se suele recurrir a una muestra de sujetos a los que se les pide
que escriban cuantos adjetivos se relacionen con cada concepto que se les presente.
Seleccin de las escalas.
Una primera seleccin de los adjetivos ir en funcin de su mayor frecuencia en la lista.
Posteriormente, se procede a emparejar cada uno con su antnimo correspondiente. No hay un lmite
sobre cuntos adjetivos debern conformar la escala definitiva, ni sobre el nmero de trminos a
incluir. El investigador deber decidir procurando por un lado la suficiencia y representatividad del
contenido y por otro, la eliminacin de lo innecesario para evitar el efecto fatiga de los sujetos. La
escala definitiva de Osgood estuvo integrada por 20 conceptos y 50 escalas cada uno.
Para que la seleccin definitiva sea vlida, habr que tener en cuenta la composicin factorial,
el grado de relevancia en relacin con el concepto medido y la estabilidad semntica de los adjetivos
respecto de los conceptos que se evalan.
Elaboracin del Diferencial Semntico: aplicacin y anlisis de datos.
En la presentacin final de esta tcnica se suele recurrir a un cuadernillo en el que se muestre
en hojas separadas cada concepto con sus escalas correspondientes. El sujeto deber marcar en
cada escala el punto que denota su posicin. Con las respuestas obtenidas, se pueden calcular
puntuaciones escalares (la media en cada escala y en cada concepto, individuales y grupales), las
puntuaciones factoriales y los anlisis de perfiles.
Pg. 82
recogidos hacen referencia a las elecciones y rechazos que cada individuo hace respecto a los dems
miembros del grupo, permitiendo as la identificacin tanto de sujetos que estn socialmente aislados
como de los que ejercen el liderazgo.
Test sociomtrico.
Este instrumento consta de un conjunto de preguntas en las que el sujeto deber nombrar a
aquellos miembros del grupo de referencia que prefiera o excluya para la realizacin de las tareas
propuestas. En el momento de elaborar un test sociomtrico, deber tenerse en cuenta que:
Se deben aplicar en grupos que lleven funcionando cierto tiempo.
Deben estar presentes todos los miembros del grupo.
El grupo debe conocer la finalidad del test.
Debe garantizarse la confidencialidad de las respuestas.
Las preguntas deben hacer referencia a actividades concretas, tanto de trabajo como de ocio,
propias del grupo que se estudia, pudiendo ser tanto actividades cotidianas como de posible
realizacin. Tambin se pide a los sujetos que sealen a sus mejores amigos, etc. Podemos elegir
entre preguntas de aceptacin o de rechazo. En las respuestas pueden darse opciones limitadas o
ilimitadas; en el primer caso se suelen limitar a entre tres y cinco. Es importante que las respuestas
estn ordenadas segn el grado de preferencia.
Sociograma.
Las distintas respuestas emitidas por los sujetos podrn ser trasladadas a una tabla de doble
entrada, cuyas filas y columnas representan a los sujetos que responden y a los elegidos. Esta tabla
se conoce como matriz sociomtrica. Con los datos de la tabla se construye un sociograma, que es la
representacin grfica de la estructura de las relaciones interpersonales de los miembros del grupo.
Algunas nociones claves: las elecciones se representan por lnea continua y los rechazos por
lneas discontinuas.
Individuo aislado: no lo selecciona nadie y tampoco realiza ninguna eleccin.
Individuo marginado: elige a otros miembros pero l no es seleccionado por ninguno.
Lder: recibe un alto nmero de elecciones positivas.
Par recproco: dos sujetos se escogen mutuamente.
Trada: tres sujetos se eligen entre ellos unos a otros.
Cadena: los sujetos se unen por eleccin consecutiva.
El clculo de ndices sociomtricos (ndice de aceptacin o de rechazo) puede darnos
informacin numrica de la posicin que ocupa un individuo en relacin con su grupo.
Pg. 83
El anlisis de interaccin de Bales es tan solo aplicable para conductas manifiestas, siendo el
acto observable su unidad de observacin. Es una tcnica inferencia e interpretativa, dado que a
cada acto observable hay que atribuirle un significado para clasificarlo en cada una de las 12
categoras. Tiene un carcter exhaustivo y continuo, ya que se observan todas las conductas que
tienen lugar durante un periodo de tiempo.
Para la recogida de informacin el observador elaborar una tabla de doble entrada donde las
columnas representan las 12 categoras y en las filas se anota el orden de ocurrencia de cada acto y
su codificacin. Dicha codificacin deber reflejar el miembro del grupo que inicia la interaccin y el
destinatario.
Tras la aplicacin, se pueden obtener matrices preactivas y reactivas, atendiendo a la
secuencialidad de los hechos observados, perfiles de interaccin del grupo, matrices de interaccin,
informacin sobre evolucin de las interacciones en el transcurso de la sesin, y estudio de roles.
Pg. 84
por el equipo de trabajo. La identificacin y seleccin de los informadores es realizada en funcin del
ajuste entre su perfil formativo/profesional y la naturaleza de la informacin solicitada.
Concha Ortigosa
Pg. 85
Seminarios. Ofrecen la particularidad de que todos los participantes son a la vez auditores y
expositores. Son concebidas como reuniones de trabajo, en la que no importa tanto el nmero de
participantes como su preparacin.
Pg. 86
Concha Ortigosa
Pg. 87
UD III INTRODUCCIN
1. Distribucin de frecuencias.
En toda muestra tendremos siempre dos series de datos: por una parte una lista de los
resultados obtenidos ( X ) y por otra parte otra lista con la cantidad de veces que se repite cada
resultado ( f frecuencia).
A veces interesa simplificar la tabla de frecuencias con el fin de reducir el nmero de valores
obtenidos, para lo cual se pueden agrupar las puntuaciones en intervalos. La frecuencia de cada
intervalo expresa la suma de las frecuencias de cada uno de los resultados incluidos en l.
La marca de clase (x) es la puntuacin representante del intervalo calculada como la media
aritmtica de los lmites inferior y superior. El lmite inferior vendr dado por la puntuacin del
intervalo menos 0,5 mientras que para calcular el lmite superior habr que sumarle 0,5 a la
puntuacin superior del intervalo:
20-24
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
x'
22
27
32
37
42
47
52
2.1. La media.
Se define la media aritmtica como el promedio de las puntuaciones obtenidas, existiendo por
tanto el mismo nmero de puntuaciones de desviacin por encima como por debajo de ese valor.
La frmula a utilizar sera:
X
n
Si, por el contrario, los resultados (X) se presentan agrupados, especificndose el nmero de
alumnos que ha alcanzado cada resultado (f = frecuencia), la frmula para calcular la media es:
Xf
n
2.3.
Pg. 90
Concha Ortigosa
Pg. 91
3. Medidas de dispersin.
Datos sin agrupar:
Datos agrupados:
Experienci
a (X)
Intervalo
s
Marcas de
clase (x)
0-2
3-5
16
6-8
Las medidas de tendencia central ofrecen un valor nico que representa toda la serie, pero no
ofrecen informacin sobre las diferencias entre las puntuaciones. Por el contrario las medidas de
dispersin o variabilidad nos ofrecen la homogeneidad/heterogeneidad de los valores analizados.
3.1. El rango.
El rango, recorrido o amplitud representa la diferencia entre las puntuaciones extremas de una
serie de datos, siendo su frmula:
A.T . ( X max X mn ) 1
Xf
n
Cuando las muestras son pequeas, menores de 30, se recomienda usar la frmula corregida
con (n-1). La frmula corregida es sta:
X 2
X 2
n 1
Pg. 92
Cuartiles (Q): dividen la distribucin en cuatro partes (Q2 = Md). La primera Q1 representa el
valor que deja por debajo el 25% de los casos, y as sucesivamente.
La Mediana (Md): se puede considerar un cuantil en tanto que divide la distribucin en dos
partes, lo que supone dejar un 50% de casos por encima y por debajo de la Md.
5. La distribucin normal.
Uno de los modelos tericos de distribucin mayormente empleados en Ciencias Sociales es el
de la curva normal, cuya representacin grfica es la conocida campana de Gauss. La curva normal
es una distribucin cuya media es cero, la desviacin tpica 1, simtrica respecto a la media, y en la
que media, mediana y moda coinciden.
La curva normal permite calcular las reas correspondientes a las puntuaciones de un sujeto,
previa transformacin de la puntuacin directa en puntuaciones tpicas. Estas reas, traducidas en
porcentajes, aportan informacin sobre el tanto por ciento de individuos que se encuentran por
encima o por debajo de una puntuacin tpica dada, o entre dos puntuaciones tpicas.
La frmula que se utiliza para calcular la puntuacin tpica (z) es la siguiente:
X X
s
1. Representaciones univariadas.
Se consideran dentro de este epgrafe algunas de las formas grficas ms usuales que se
utilizan para la representacin de una variable considerada individualmente.
1.3. Histograma.
Es un diagrama de columnas para variables continuas agrupadas por intervalos. El eje inferior
muestra los valores de la marca de clase, mientras que el eje vertical indica la frecuencia con que
se repiten los intervalos establecidos.
Concha Ortigosa
Pg. 93
2. Representaciones bivariadas.
Dentro de este apartado se tratan aquellas representaciones grficas que combinan
informacin de dos variables.
Pg. 94
variables analizadas, es decir que no se puede conocer si una variable acta como causa y la otra
como efecto. Slo denota que existe una variacin conjunta entre las variables analizadas.
Para analizar la existencia o no de correlaciones bivariadas resulta de inters realizar
previamente una representacin de las dos variables. El diagrama de dispersin nos proporciona
varios datos segn:
La forma. Existe correlacin cuando los valores de ambas variables se agrupan en torno a
alguna de las dos diagonales de la figura que encierra el diagrama de dispersin.
La direccin. La correlacin es positiva si al aumentar los valores de x aumentan los de y;
ser negativa si al aumentar los valores de x disminuyen los de y.
La intensidad. La correlacin ser perfecta cuando la alineacin de los valores sobre la
diagonal correspondiente sea perfecta, y simplemente no existir correlacin cuando la
disposicin de los valores no sigan ninguna tendencia y se siten de manera dispersa, en
forma de nube de puntos. Por supuesto se dan grados intermedios.
Los valores de los coeficientes de correlacin oscilan entre +1 y -1 generalmente. El hecho de
ser negativo o positivo indica el sentido de la correlacin, sin que interfiera en la intensidad de la
misma. Para la interpretacin desde el punto de vista descriptivo de los coeficientes podremos tomar
como referencia los siguientes baremos:
rxy
rxy
s xy
s xy
sx s y
nX
nXY X Y
2
X . nY 2 Y
2
rxy
XY
XY
n
XY n X Y
n X
. Y
nY
rbp
X p Xt
p
*
st
q
rbp
X p X qt
* pq
st
Pg. 95
Esto se hace para cada una de las dos variables. El siguiente paso es calcular la diferencia del
rango de X menos el rango de Y (D) y calcular su cuadrado (D2), y por ltimo aplicar la frmula:
rs 1
6* D2
n * n 2 1
4. Coeficiente de contingencia, C.
Se utiliza cuando las variables estn medidas a nivel nominal, es decir, expresadas a travs de
categoras.
X1
X2
X3
Y1
f1,1
f1,2
f1,3
Y1
Y2
f2,1
f2,2
f2,3
Y2
X1
X2
X3
f =
n
Si tenemos una tabla similar a sta, con frecuencias observadas, fo, debemos calcular las
correspondientes frecuencias esperadas en cada celda y 2 como sigue:
fea ,b
X a Yb
f
( f o f e ) 2
fe
C
El coeficiente de contingencia C es
2
n 2
C max
K 1
K
C
C max
5. Correlacin Phi, .
Este coeficiente se utiliza cuando las variables son dicotmicas autnticas (ambas). El clculo
es muy sencillo:
Variable X
Variable Y
Si X
No X
Si Y
A+B
No Y
C+D
A+ C
B +D
A+B+C+D
BC AD
( A B )( A C )( B D )(C D )
max
f1m f p
f m f1 p
1-m
su complementaria, y fp y f
1-p
los
Una vez conocido el valor mximo de podemos interpretar el coeficiente mediante esta
transformacin: r
max
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1. Fiabilidad relativa.
Por fiabilidad entendemos la exactitud de los datos en el sentido de estabilidad, repetibilidad o
precisin. Un instrumento de medida resulta fiable si aplicado dos veces en situaciones similares
conduce a los mismos resultados.
Se han ideado distintas tcnicas para el clculo de la fiabilidad, si bien en todos ellas el
procedimiento se basa en la obtencin de dos conjuntos de datos a travs de los que se pueda hallar
el coeficiente de correlacin que estime la fiabilidad de los mismos.
Concha Ortigosa
Pg. 97
2.1. Spearman-Brown.
R xx
2rxx
1 rxx
10 * 887 83 * 82
rxx
rxx
siendo
10 * 923 83 * 10 * 872 82
2
nX
0,95
nX 1 X 2 X 1 X 2
2
1
X 1 . nX 2 X 2
2
Rxx
2 * 0,95
0,97
1 0,95
2.2. Rulon.
s2
rxx 1 d2
sT
donde
sd2
12
10 2.32
sd2
10 1
21
sT2
(d ) 2
n
n 1
d 2
sT2
1652
10 94.05
10 1
3569
( T ) 2
n
n 1
T 2
rxx 1
2.32
0.97
94.05
2.3. Guttman.
s 21a s 2 2a
rxx 2 1
sT2
2 a
1
donde
832
10 26.01
10 1
923
s 21a
2a
(X 1 ) 2
n
n 1
X 12
82 2
10 22.17
10 1
873
s 2 2a
( X 2 ) 2
n
n 1
X 22
26.01 22.17
rxx 2 1
94.05
2.4. Kuder-Richardson.
En los procedimientos anteriores se ha calculado el coeficiente de correlacin a partir de las
puntuaciones derivadas de dos bloques del mismo instrumento. En este caso, el clculo se efecta a
travs de las intercorrelaciones de cada uno de los elementos, es decir, dividimos la prueba en tantas
Pg. 98
partes como elementos tiene. El procedimiento permite obtener, adems del coeficiente de
consistencia interna, el de homogeneidad de sus elementos.
El clculo del coeficiente de Kuder-Richardson adopta diversas expresiones, dependiendo de
que los tems o elementos de la prueba sean de respuesta mltiple o dicotmicos y de que tengan o
no el mismo grado de dificultad.
3. Fiabilidad absoluta.
La fiabilidad absoluta hace referencia a la precisin de la medida. Se define en trminos de
error tpico de medida, entendido como la desviacin tpica de las puntuaciones de un individuo en
torno a un valor real, si se pudiera repetir infinitas veces la misma medida.
Su formulacin matemtica se basa en dos principios fundamentales:
La descomposicin de la varianza total de las puntuaciones de la prueba en varianza
verdadera y varianza de error.
El concepto de fiabilidad entendido como la proporcin en que la varianza verdadera explica
la varianza total.
El error tpico de medida tiene dos aplicaciones principales, partiendo de la base de que su
distribucin sigue el modelo de la curva normal:
Determinar los lmites entre los cuales esperamos que se encuentre la puntuacin
verdadera del sujeto.
Compara las puntuaciones de varios sujetos en el mismo instrumento o del mismo sujeto
en instrumentos de medicin diferentes.
1. Validez de contenido.
Los instrumentos de recogida de datos estn compuestos por un nmero ms o menos extenso
de elementos en torno a un objetivo concreto, referido a conductas, opiniones, actitudes, etc.
Obviamente, en un instrumento de medida no podrn figurar todos y cada uno de los elementos
relacionados con el estudio abordado, sino tan slo una parte seleccionada de los mismos.
Esta muestra deber ser suficiente y representativa en relacin con el universo de elementos
relacionados con el objeto de estudio. La tarea del investigador en esta fase de prueba de la validez de
contenido, ser constatar si los elementos o tems que integran la prueba permiten recabar
informacin vlida de acuerdo con los objetivos marcados. Se trata de estudiar si la prueba en su
conjunto se ajusta al propsito de la misma, si los distintos elementos que la integran resultan
adecuados y suficientes o si, por el contrario
quedan elementos importantes sin incluir o figuran
otros cuyo contenido no aportar informacin de
inters para nuestro estudio.
Concha Ortigosa
Pg. 99
Una vez construida la prueba, es conveniente analizar hasta que punto se ha conseguido este
ajuste entre lo que se investiga y los elementos que integran la prueba. Para ello, la tabla de
especificaciones puede suponer una gran ayuda al permitir visualizar las relaciones entre objetivos
y contenidos. Se trata de una tabla de doble entrada en la que se representan los tems o elementos
concretos que cubren cada objetivo, con lo que se obtiene informacin de posibles saturaciones de
objetivos (demasiados tems en torno a un mismo objetivo) o lo contrario, falta de representatividad
en alguno de ellos.
La tabla de especificaciones pone en relacin reas, funciones y tareas concretas mediante el
anlisis de la correspondencia de estas tres dimensiones interrelacionadas (de la ms general a las
ms concretas) interrelacionadas. La elaboracin completa de la tabla proporcionar un marco visual
que nos servir para analizar la suficiencia y representatividad del conjunto.
2. Validez de constructo.
La validez de constructo hace referencia al objeto mismo de la medicin. El estudio de la validez
de constructo en los instrumentos de medida plantea una conexin entre la teora en la que se
sustenta la prueba y los elementos que la integran. Cuando se analiza la validez de constructo se
procura comprender la naturaleza de las caractersticas que se pretenden medir. Este tipo de validez
determina en qu medida se tienen en cuenta los aspectos implcitos en la definicin terica.
Para ello, una primera fase en el estudio de la validez de constructo de un instrumento consiste
en deducir una serie de consecuencias derivadas del hecho de que se manifieste o no la
caracterstica que se estudia. Supone as el establecimiento de un conjunto de hiptesis iniciales,
cuya comprobacin determinar la validez tanto del instrumento como de la teora: si las hiptesis
no son confirmadas puede ser porque el test no mide exactamente el trmino de estudio, o porque
las hiptesis no estn bien formuladas (existe algo en la teora que falla), o bien porque la
investigacin no permite verificar adecuadamente la hiptesis.
Segn FOX (1987), la validez de constructo puede definirse como la capacidad que tiene el
instrumento para distinguir entre grupos cuyo comportamiento difiere en relacin con la variable
objeto de estudio. Esta forma de comprobar el ajuste entre el instrumento y la realidad es slo
factible con instrumentos que recojan informacin sobre hechos, pero no en las de opinin.
3. Validez predictiva.
La validez predictiva se refiere a la capacidad que tiene la prueba para avanzar expectativas
sobre acontecimientos futuros, esto es, establecer predicciones sobre la variable medida o sobre
aspectos relacionados con ella.
El clculo de este tipo de validez exige establecer criterios relacionados con el objeto de medida
de la prueba. Cuando lo que deseamos predecir es tomado directamente como criterio, estamos ante
criterios ltimos y absolutos. En los casos en los que esto resulte imposible, habr que seleccionar
criterios relativos o intermedios que acten como indicadores de aquellos otros que no nos resultan
viables.
El procedimiento bsico para el anlisis de la validez predictiva de una prueba sigue los
siguientes pasos.
Pg. 100
Administracin de la prueba.
Espera hasta que se produzca el desempeo pronosticado por la prueba (criterios absolutos o
relativos).
Comparacin de las puntuaciones de la prueba con los valores del criterio.
Estadsticamente su resolucin implica el clculo del coeficiente de correlacin adecuado para
los niveles de medida de las variables relacionadas: variable medida en la prueba y variable
predictora o criterio. A mayor grado de correlacin, mayor capacidad predictiva tendr el test.
Se trata bsicamente de disear una prueba cuyos resultados se piensa que estarn muy
correlacionados con los resultados de otra prueba diferente que se realizar en el futuro. Si la
hiptesis es acertada, se podra predecir el resultado futuro a partir del resultado actual. Por
ejemplo, una prueba sobre la comprensin lectora efectuada a principios de curso podra anticipar la
calificacin global del curso. Por supuesto se ha partido de la hiptesis que una mayor comprensin
lectora redundar en un mejor aprovechamiento del estudio.
El anlisis de la validez predictiva presenta diversos problemas. De una parte, la dificultad de
establecer en ocasiones criterios vlidos relacionados con el objeto de medicin. Por otra, el hecho de
dejar transcurrir un perodo de tiempo entre la medicin de la prueba en s y la referida al criterio
puede dar lugar a la intervencin de una serie de variables que alteren la relacin entre ambas.
4. Validez concurrente.
Este tipo de validez es considerada una modalidad de la validez predictiva. La diferencia entre
ellas est en el intervalo temporal que transcurre entre las dos med-++iciones. Mientras que la
validez predictiva deja mediar un perodo de tiempo ms o menos largo, en el caso de la validez
concurrente las dos mediciones se realizan casi simultneamente. En consecuencia, las predicciones
que puedan derivarse a travs de la validez concurrente tendrn un carcter inmediato, en
contraposicin con la validez predictiva cuyos pronsticos sern a medio o largo plazo.
La validez concurrente proporciona informacin sobre la utilidad inmediata de la prueba; no
obstante, este dato no garantiza su validez predictiva. Conviene, por tanto, revisar el objetivo del
instrumento de medida para determinar qu tipo de validez, concurrente o predictiva es la ms
indicada.
Concha Ortigosa