Programa Aprendamos Matemticas basado en Polya, en la

resolucin de problemas matemticos de los alumnos del

segundo grado de secundaria de la institucin educativa San
Juan -Trujillo 2013
Br. Rosa Mara Ruiz
E-mail: rosamariaruiz@hotmail.com
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo
RESUMEN
En la Institucin Educativa San Juan Trujillo, el escaso desarrollo de la
capacidad de resolucin de problemas matemticos se manifiesta en la
dificultad para determinar las relaciones entre los datos conocidos y los
que son buscados en un problema matemtico, adems muestran
dificultad para utilizar la terminologa y simbologa apropiada, para realizar
una inferencia lgica, no saben seleccionar instrumentos y conocimientos
para la solucin de problemas, no saben seguir un procedimiento lgico y
sustentarlo con principios matemticos, platendose como alternativa de
solucin, la aplicacin del programa Aprendamos Matemticas basado en
la teora de George Polya. En la presente investigacin se ha trabajado con
un diseo cuasi experimental y una muestra de 68 estudiantes divididos
en dos grupos: grupo experimental y grupo control, a quienes se aplic el
test de resolucin de problemas matemticos. La

aplicacin

del

programa experimental fue de 4 meses, mediante talleres en los que

se contextualizaban los problemas a resolver.
Los resultados muestran que existen diferencias altamente significativas
entre las medias del postest de la capacidad de resolver problemas
de matemtica en los
confirmado
confianza,

al

aplicar

grupos

control

la prueba

y experimental,

de

student,

con

lo
el

cual fue
95%

de

concluyndose que la aplicacin del Programa Aprendamos

Matemticas basado en Polya,

tuvo

un efecto

capacidad y en sus dimensiones constitutivas.

positivo

en

dicha

PALABRAS CLAVE: Resolucin de problemas. Mtodo Polya. Programas

de aprendizaje
ABSTRACT
In the high school "San Juan" - Trujillo, the poor development of the ability
to solve mathematical problems manifested in the difficulty to determine
the relationship between the known data and those who are wanted in a
math problem, also show difficulty using the appropriate terminology and
symbolism for logical inference, not able to select tools and knowledge to
solve problems, can not follow a logical process and support it with
mathematical

principles,

Silvering

as

an

alternative

solution,

the

implementation of the program "Learning Math" based in the theory of

George Polya.

In the present study we have worked with a quasi-

experimental design and a sample of students divided into two groups:

experimental group and control group, to test mathematical problem
solving was applied. The implementation of the pilot program was 4
months, through workshops in which to solve contextualized problems.
The results show that there are highly significant differences between the
means of the posttest of the ability to solve math problems in control and
experimental groups, which was confirmed by applying the Student t test,
with 95% confidence, concluding that the application of "Learning Math"
program based on Polya, had a positive effect in that capacity and its
constituent dimensions.
KEYWORDS: Problem math solving. Polya method. Learning Programs
INTRODUCCIN
El aprendizaje de las matemticas sigue siendo un problema grave en
Mundo actual, as lo muestra el Instituto Internacional de Evaluacin

Educativa (IIEE) que reporta que en Amrica Latina, el 51.1% de los

alumnos de secundaria presentan deficiencias en el aprendizaje de
matemticas y el 63.4% presenta niveles por debajo del nivel bsico en
los conocimientos y habilidades bsicas establecidos en el plan de estudios
correspondiente a su grado. (Sandoval y Sandoval, 2007).

La capacidad

de resolucin de problemas es de suma importancia por su carcter

integrador, ya que posibilita el desarrollo de las

otras capacidades.

Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de

antemano, es decir, una estrategia para encontrar una solucin. Portillo
(2010) en su tesis Influencia de la Estrategia de problemas operativos en
la capacidad para resolver problemas de razonamiento matemtico en
estudiantes del Centro Tcnico Remigio Contreras de Chihuahua- Oxtila
Mxico concluye que el carcter instrumental de los conocimientos y su
sistematizacin en estrategias de trabajo heurstico se explican cmo los
componentes de la habilidad para resolver problemas.
Entendemos por problema matemtico a una situacin significativa de
contenido matemtico que implica una dificultad, cuya solucin requiere
de un proceso de reflexin, bsqueda de estrategias y tomas de
decisiones. En este contexto, uno de los principales propsitos de la
educacin bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la
cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. (DCN 2009
p.318) Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a
desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del
estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya
desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con
actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad. (DCN 2009
p.318)
El desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, favorece el
desarrollo de la

capacidad para: Modelar, que significa asociar a una

situacin u objeto no matemtico una expresin u objeto matemtico que

represente

determinadas

relaciones

caractersticas

consideradas

relevantes para la solucin de un problema. Formular, elaborando el texto

de un problema, a partir de situaciones de la vida real. Seleccionar, elegir
una alternativa de respuesta para una pregunta, o elegir una estrategia
para hallar la solucin de un problema. Aplicar, ejecutar una estrategia en
base a conceptos matemticos o propiedades de relaciones matemticas,
para hallar la solucin de un problema. Verificar, que significa evaluar la
validez de cada uno de los procedimientos matemticos utilizados. La ms
grande contribucin

de Polya en la enseanza de la matemtica es su

mtodo de cuatro pasos:

Configurar un Plan.

Paso 1: Entender el Problema.

Paso 3: Ejecutar el Plan.

Paso 2:

Paso 4: Mirar hacia atrs

(Hacer verificacin).
En la presente investigacin se buscar

determinar

la influencia del

Programa Aprendamos matemticas basado en Polya en la mejora de la

resolucin de problemas en

el rea de Matemtica de los alumnos del

segundo grado de Secundaria de la Institucin Educativa San Juan de

Trujillo y en los objetivos especficos se trabaj para determinar la
influencia del Programa Aprendamos matemticas en la mejora del
modelamiento, la formulacin de problemas, la seleccin de estrategias
para la resolucin de problemas, la aplicacin de estrategias y la
verificacin de los procedimientos seguidos para la resolucin de
problemas en el rea de Matemtica de los alumnos del segundo grado de
Secundaria de la Institucin Educativa San Juan de Trujillo.

METODOLOGA
Debido a la dificultad para trabajar con grupos aleatorizados, se utiliz
el diseo cuasi experimental de
postest,

implicando

el

grupos

programa de
4

con aplicacin

de

investigacin al

pre

grupo

experimental.

La

intencional.

instrumento

El

muestra de investigacin se
utilizado

Test

obtuvo en forma

de capacidad de resolver

problemas de matemtica, ha sido validado con respecto a su validez

mediante la tcnica del juicio de expertos, mientras que la confiabilidad
se estableci mediante un estudio piloto, determinndose mediante la
tcnica del test/retest
0.8574,

implicando

confiable para medir

consideradas

un coeficiente de correlacin
que efectivamente el
dicho constructo

de Pearson de

instrumento es altamente
cientfico.

en funcin a su relacin funcional

Las variables

fueron :

variable

independiente: aplicacin del programa Aprendamos Matemticas

variable dependiente: Capacidad de resolucin de problemas matemticos,

la cual comprendi 5 dimensiones.

RESULTADOS
Procesados los datos, que evalan la capacidad de resolucin de
problemas, segn el pre test ningn estudiante se encuentra en el nivel de
excelente desarrollo, 3 (4.4%) estudiantes se ubican en el nivel de buen
desarrollo. En el nivel de mediano desarrollo se ubican 28(41.2%)
estudiantes y en el nivel de desarrollo inicial se ubican 37(54.4%)
estudiantes. Segn el post test ningn estudiante se encuentra en el nivel
de excelente desarrollo, 8 (11.8%) estudiantes se ubican en el nivel de
buen desarrollo. En el nivel de mediano desarrollo se ubican 41(60.3%)
estudiantes y en el nivel de desarrollo inicial se ubican 19(27.9%)
estudiantes evidenciando una mejora significativa entre los resultados del
pre test y el post test en el grupo experimental.
En el grupo de control y segn el pre test en la capacidad de resolucin de
problemas, ningn estudiante se encuentra en el nivel de excelente
desarrollo y buen desarrollo, En el nivel de mediano desarrollo se ubican

31(47.0%) estudiantes y en el nivel de desarrollo inicial se ubican

35(53.0%) estudiantes. Segn el post test ningn estudiante se encuentra
en el nivel de excelente desarrollo y buen desarrollo. En el nivel de
mediano desarrollo se ubican 43(65.2%) estudiantes y en el nivel de
desarrollo inicial se ubican 23(34.8%) estudiantes.
DISCUSIN
La capacitacin del alumno para la resolucin de problemas matemticos
es un aspecto muy discutido en el mundo. Se considera una actividad muy
importante en la enseanza ya que caracteriza a una de las conductas ms
inteligentes del hombre y que ms utilidad prctica tiene, la vida misma
obliga a estar resolviendo problemas matemticos continuamente. Portillo
(2010) Afirma que el proceso de solucin de un problema matemtico es
considerado como la actividad intelectual ms compleja del hombre. Este
proceso se desenvuelve en interrogantes que realizan una funcin
heurstica en la bsqueda de los conocimientos, comparando con nuestra
investigacin se confirma esta dificultad por cuanto el grupo de control
logr como promedio global segn el pre test 89.8 y en el post test 107.52
evidenciando

una

mejora

de

17.72

puntos,

en

cambio

el

grupo

experimental logr como promedio global segn el pre test 91.5 y en el

pos test 121.7 evidenciando una mejora de 30.2 puntos, pero que
utilizando estrategias que le permitan ejercer su capacidad de anlisis se
puede mejorar, como se muestra que en el pre test el promedio en
seleccin de estrategias es17.6

y en el pos test 23.4 en el

grupo

experimental con un incremento de 5.8 en tanto que el grupo de control

(Tabla N8) de 17.4 en el pre test pas a 21.5 evidenciando un incremento
de 4.1 que es menor que el grupo de control, as mismo Martnez (2008),
plantea que se ha podido observar que cuando no existe una adecuada
utilizacin de estrategias metodolgicas en el rea de matemtica, los

alumnos manifiestan poco inters en los temas presentados por el

docente.
CONCLUSIONES
La

aplicacin

del

significativamente

Programa
en

la

Aprendamos

mejora

de

la

Matemticas

resolucin

de

influye
problemas

matemticos en los estudiantes, el grupo experimental. La comparacin de

los resultados del grupo experimental y de control muestra incremento en
la mejora de la resolucin de problemas matemticos, lo cual indica que la
aplicacin del programa Aprendamos Matemticas ha tenido una
influencias significativa en la mejora de la capacidad de resolucin de
problemas. (Tabla N2)
La

aplicacin

del

Programa

Aprendamos

Matemticas

influye

positivamente en la modelacin de problemas matemticos (Tabla N 3),

en la formulacin de problemas matemticos, en la seleccin de
estrategias para resolver problemas matemticos, en la aplicacin de
conocimientos y en la verificacin de problemas matemticos

en los

estudiantes de 2 Grado de Educacin Secundaria de la I.E San Juan de

Trujillo en el Ao 2013. (Tabla N 7) el promedio global en esta dimensin
se ha incrementado de 19.0 a 25.8, es decir que el incremento significativo
es de 6.8 puntos en tanto que el grupo de control es de 3.6 puntos. (Tabla
N 3)

REFERENCIAS
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Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de
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Centenario, Tesis presentada en la Universidad Simn BolvarVenezuela,
Polya, G. (1945). Cmo resolverlo. (Traduccin espaola: como plantear
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Polya, G. (1965). Descubrimiento matemtico: El conocimiento, el
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Nueva York.