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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011
Directora:
BLANCA NERYS SERNA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
SEDE SAN VICENTE DEL CAGUN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTACIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
SAN VICENTE DEL CAGUAN CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
DEDICATORIA
A Dios por la oportunidad de estudiar esta hermosa carrera y poder terminarla
con xito.
A mi madre por cada palabra de nimo y por esculpir principios y valores, los que
me han permitido llegar hasta aqu.
A la Institucin Educativa la Unin sede Las Amricas, por la oportunidad y la
confianza que me brindaron al permitirme realizar este proyecto y aprender de l.
A mis amigos por cada palabra de nimo en momentos que senta desfallecer.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la vida y permitirme crecer profesionalmente junto a los mos.
A la especialista Blanca Serna a, por sus oportunas orientaciones y apoyo en este
proceso.
A la Universidad de la Amazonia por sus valiosas enseanzas.
Luz Dary Cuadros Leyton
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 15
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 16
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 16
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 17
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 20
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 20
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 20
CAPITULO II .......................................................................................................... 21
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...................................................... 21
4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 21
4.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 21
4.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 24
4.1.3 Antecedentes Regionales. ........................................................................... 26
4.2 MARCO LEGAL .............................................................................................. 27
4.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 30
4.3.1 El Enfoque Semntico Comunicativo ........................................................ 30
4.3.2 Enseanza de produccin de texto escrito. ................................................. 31
4.3.3 Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. . 32
4.3.4 Competencias para la produccin escrita. ................................................... 33
4.3.5 Categoras para el anlisis de la produccin escrita niveles. ....................... 33
4.3.6 Qu es el texto? ......................................................................................... 34
4.3.7 Modelo Activo. ............................................................................................. 35
4.3.8 El Juego. ...................................................................................................... 36
4.3.9 Clasificacin de los juegos. .......................................................................... 37
4.4 MARCO TEORICO ......................................................................................... 38
CAPTULO III ......................................................................................................... 40
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 40
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 40
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 40
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN .......................... 41
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Lleva un Diario preparador de clase?.................................................. 44
Grfica 2. Cumple con lo planeado en el Diario preparador de clase? ................ 45
Grfica 3. El Diario preparador de clase es acorde al Plan de Estudios?........... 45
Grfica 4. Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el plan de estudios? ....................................................................... 46
Grfica 5. El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de
clase? .................................................................................................................... 46
Grfica 6. Conoce la importancia de la didctica en el proceso enseanza aprendizaje? .......................................................................................................... 47
Grfica 7. Cuntas horas semanales trabaja Lengua Castellana? ...................... 47
Grfica 8. Conoce la Misin, Visin y el PEI de la institucin donde labora? ...... 48
Grfica 9. Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?......................................................................................................... 48
Grfica 10. Su Institucin Pedaggica tiene un modelo pedaggico definido?.... 49
Grfica 11. Las clases de lengua castellana son: ? ............................................. 49
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta dirigida a docentes del grado primero de la bsica primaria... 61
Anexo B. Formato entrevista a docentes ............................................................... 63
Anexo C. Planeacin de actividades didcticas ..................................................... 65
Anexo D. Registro fotogrfico ................................................................................ 78
Anexo E. Registro fotogrfico ................................................................................ 79
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO I
16
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70799_archivo.pdf
17
18
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
20
CAPITULO II
4.1 ANTECEDENTES
Son varias las investigaciones que se han realizado frente a la importancia del
juego en el aprendizaje y desarrollo de los nios. Los investigadores pudieron
concluir que mediante la implementacin de una propuesta de intervencin
novedosa se puede lograr que los nios disfruten la escritura y alcancen logros
importantes en sus producciones escritas. Dicha propuesta sugiere implementar
en el aula actividades reales y significativas de comunicacin escrita. A
continuacin se resean algunas investigaciones relevantes en este campo de
estudio y que constituyen antecedentes importantes para esta investigacin.
21
Investigativo.
Juegos: creativos, didcticos y profesionales.
25
Los fines para la educacin en Colombia (ver art. 5 ley 115 de 1994). se deben
convertir en el norte del quehacer cotidiano de todos los docentes, haca estos
fines debemos de remitirnos permanentemente para no distorsionar nuestra labor.
APORTES DE LA LEY 115/94 CON RELACIN A LA ENSEANZA DE LA
LENGUA CASTELLANA
De acuerdo a lo dispuesto en el art. 5 donde se establece los fines que persigue la
educacin en Colombia, el literal 7 que advierte el acceso al conocimiento, la
ciencia y la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones sirvi como ejemplo en nuestro trabajo, ya que concibe la
investigacin como algo que se debe impulsar y efectuar en nuestro quehacer
pedaggico con los estudiantes.
Importante para la investigacin que la ley 115/94 en su Art. 20 establece unos
objetivos generales y claros de la educacin bsica, para lo cual el grupo
investigador retom el inciso 6 de dicho artculo el cual hace nfasis a desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
Igualmente la Ley 115 desglosa de estos unos objetivos ms claros para que los
estudiantes adquieran las metas a lo largo del proceso educativo, entre ellos el
grupo investigativo designo los siguientes que vienen al caso de acuerdo a la
naturaleza del problema investigado. Inciso c, donde se expresa el desarrollo de
las habilidades comunicativas bsicas, para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar, y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en los casos de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as
como el fomento de la aficin por la lectura.
El literal d que afirma el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresin esttica.
El literal que expresa la adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.
Enfoque Semntico Comunicativo Propuesto para la Enseanza de la
Lengua Castellana
El Ministerio de Educacin Nacional, bajo la direccin de Jaime Nio Daz, en el
ao de 1998, public los lineamientos curriculares de lengua castellana y
literatura, este documento propone la enseanza de la lengua a partir del enfoque
semntico comunicativo, como una propuesta ms amplia y ms prctica hacia la
comprensin y produccin de textos.
28
30
2
3
31
nios inmersos en la cultura saben cul es esa funcin, y si los dejamos, escriben
siempre textos con sentido4.
As mismo, Felisa Barreto Pinzn dice:
escribir es algo ms que hacer letras, aunque estn bien trazadas; es
all donde los estudiantes desde muy temprana edad tienen la
posibilidad de compartir espacios y manifestar a travs de ellos su
sistema de escritura y forma de pensar; por consiguiente, el docente
debe brindar ambientes propicios para el desarrollo de la lengua escrita,
en el que los nios y nias puedan escribir todo lo que deseen en el
momento que quieran, que lo hagan a su manera en relacin a lo que
piensan y expresan, utilizando los sistemas de escritura propios de su
proceso natural 5.
Por su parte, Marina Parra (1996), define el texto como: "la unidad comunicativa
fundamental; una secuencia coherente de signos lingsticos, producida en una
situacin concreta por un hablante." (Marina Parra, 1992: 21)6.
Para esta autora, los textos poseen las caractersticas como: el carcter
comunicativo, carcter social, carcter pragmtico, cierre semntico.
En la produccin escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el
contexto.
VASQUEZ RODRIGUEZ, Fernando. Construccin de textos con sentido, citado por Mutis Ibarra
Luis Hernando, Proceso inicial de la construccin del texto escrito (compilacin)
5
BARRETO PINZON, Felisa. Propuesta leer y escribir con significado. Santafe de Bogot, 1988
6
PARRA, Marina. La aplicacin de la lingstica textual a la produccin del texto escrito En:
Lengua Espaola. Bolivia: Universidad Amaznica de Pando; 1996. 35-67 citado por Guerrero
Hidalgo Martiza, agosto de 2009
32
33
4.3.6 Qu es el texto?
La palabra texto deriva del latn texto, que proviene a su vez de texere lo cual
significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por un autor, lo que se
encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se
diferencia de las notas, comentarios, portadas e ndices que sobre l se hacen, es
decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra
manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y
dicha conjugacin de ideas tienen forma y contenido. La lingstica denomina texto
al conjunto de signos ms o menos amplio y resultante de la expresin de una
lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inditas.
El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos
tanto generales como particulares. De acuerdo con las caractersticas
estructurales del texto, ste posee una forma predeterminada; por ejemplo, el
texto nombrado como novela (superestructura), es una obra en prosa de
considerable extensin, dentro de la cual se describen acciones (mulos de la vida
real) que pueden ser reales o ficticias.
Cualquier manifestacin y escrita con sentido que se produzca en una
comunicacin se denomina texto. Para Jury Lotman, semilogo sovitico, un texto
es cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema de
signos: un valet, un cuadro, una obra de teatro, una escultura, un mimo, un
poema, un cuento, una conversacin. Segn esta concepcin los textos orales y
escritos seran un subconjunto de todas las manifestaciones comunicativas
posibles.
34
Por su parte Halliday (1982), lo define como una forma de conducta social cuyo
objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser
intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma
simblica, susceptible de intercambios (la ms utilizables es la lengua); de sta
manera, los significados se codifican a travs del sistema semntico que los
hablantes materializan en forma de texto. 8
Matilde Fras (1996. P. 36) seala cuatro caractersticas que debe reunir todo
texto:
Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingstico que comunica
ideas, sentimientos y significados en general.
Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para
conseguir un efecto.
Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y
lgica, utilizando para ello las relaciones morfosintcticas y los criterios
semnticos de la lengua.
Funcional: porque parte de la intencin comunicativa o propsito con el cual
se produce.
Estas caractersticas del texto, permitieron al educando orientar al educando haca
una produccin direccionada a las caractersticas del contexto, considerando el
pblico al cual iba a presentarse su trabajo segn la edad, cultura entre otros.
35
4.3.8 El Juego.
El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio ya que guarda
conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser
humano en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el
aprendizaje de papeles sociales... El juego no es slo una posibilidad de
autoexpresin para los nios, sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y
experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a travs de las cuales
llegan a conocerse a s mismos y a formar conceptos sobre el mundo.
Los trabajos que han analizado las contribuciones del juego al desarrollo infantil
permiten concluir que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es vital
e indispensable para el desarrollo humano. El juego temprano y variado contribuye
de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento.
Estructuralmente el juego est estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones
bsicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional.
Desde el punto de vista del progreso psicomotor, el juego potencia el desarrollo
del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento
de las actividades ldicas. Los juegos de movimiento que los nios y nias
realizan a lo largo de la infancia, juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos
y con los compaeros, fomentan el desarrollo de las funciones psicomotrices, es
decir, de la coordinacin motriz y la estructuracin perceptiva10.
http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml
10
Los juegos de ejercicio. Son caractersticos del periodo sensorio-motor (02 aos). Desde los primeros meses, los nios repiten toda clase de
movimientos y de gestos por puro placer, que sirven para consolidar lo
adquirido. Les gusta esta repeticin, el resultado inmediato y la diversidad
de los efectos producidos. Estas acciones inciden generalmente sobre
contenidos sensoriales y motores; son ejercicios simples o combinaciones
de acciones con o sin un fin aparente.
37
Vygotsky considera que el juego tiene una funcin social, y dentro de este
contexto, el verdadero juego es el simblico o de representacin, porque en l, el
nio y la nia no slo representan roles y funciones de carcter social, sino que
tambin mediante l asimilan la cultura social que el contexto transmite 11.
11
ORTEGA QUILES, Roco y TENORIO ESCRIBANO, Jos Manuel. El juego en educacin infantil
y primaria. En: Revista Digital Investigacin y educacin. Vol 3, N 26, agosto 2006, p 5
38
39
CAPTULO III
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
40
Encuestas a los docentes del grado primero de las instituciones educativas Santa
Isabel y Las Amricas. Esta tcnica permiti conocer informacin del docente
acerca del PEI de cada Institucin y el modelo pedaggico.
Entrevistas a los docentes del grado primero de las diferentes instituciones
educativas. Esta tcnica permiti obtener informacin determinante en esta
investigacin, que no se podan detectar con la observacin directa al aula de
clase.
Para ello, se estableci un acercamiento con los docentes del grado primero de
las instituciones educativas Santa Isabel y Las Amricas. En este primer
encuentro se dio a conocer el objetivo de la investigacin, como tambin la
metodologa y el horario de las prcticas pedaggicas.
Los docentes entrevistados, mostraron poco inters por el proyecto,
argumentando que los estudiantes no les gustaban escribir textos, finalmente se
logr que participaron activamente de este proceso, adicionalmente permitieron el
acceso a la informacin que se requera.
Se hizo una entrevista a los docentes de las instituciones donde se va a
desarrollar el proceso de investigacin, se les dio a conocer la intencin de la
visita y si estaban dispuestos a participar del proceso investigativo al formular
preguntas como: Considera que los procesos de enseanza son significativos
para los estudiantes?, que mtodos utiliza en el proceso de enseanza
aprendizaje?, tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante para el
desarrollo de un proceso cognitivo?, Qu competencias desarrollan en los
estudiantes los estndares de lengua castellana?, entre otras.
5.4 POBLACIN
42
5.5 MUESTRA
43
Con el fin de identificar los problemas que afrontan los nios y nias del grado
primero de la bsica en lengua castellana, se aplic una encuesta y entrevistas a
los docentes que orientan esos grados, los cuales arrojaron los siguientes
resultados:
6.1 ANLISIS DE LA ENCUESTA
Con el fin de identificar el conocimiento que poseen los docentes del grado
primero de la bsica primaria sobre el Proyecto Educativo Institucional y Modelo
Pedaggico, se aplic una encuesta de once preguntas cerradas, la cual arroj los
siguientes resultados:
1. Cuenta con un diario preparador de clase?
El 50% de los docentes encuestados manifestaron llevar casi siempre el diario
preparador de clase; el restante 50% dicen que slo a veces, cuando cree que lo
van a revisar.
Grfica 1. Lleva un Diario preparador de clase?
0% 0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
2.
En la prctica docente, cumple con lo planeado en el diario preparador de
clase?
Curiosamente, ningn docente encuestado dice seguir con lo planeado en el diario
preparador de clase; un docente (50%) manifest que slo a veces tena en
cuenta el diario; en cambio el restante reconoce que nunca se fija en ello.
44
0% 0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
.
3.
50%
50%
0%
SI
NO
NO SE
.
4.
Lleva secuencia en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos
en el plan de estudio?
El 50% de la poblacin encuestada manifiesta que a veces llevan secuencia en el
desarrollo de los contenidos curriculares planteados en el plan de estudios; el
restante 50% opinan lo contrario (nunca).
45
0% 0%
50%
SIEMPRE
50%
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
.
5.
El diario preparador de clase es previamente revisado por el Director del
Centro?
El 100% de la poblacin encuestada manifiesta que el Director nunca le ha pedido
el diario preparado de clase.
Grfica 5. El Director del Centro Educativo, le revisa el Diario preparador de
clase?
0%
0%
0%
100%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
6.
Conoce la importancia de didctica en el proceso enseanza
aprendizaje?
El 100% de los docentes encuestados manifiestan desconocer la importancia de la
didctica en el proceso de enseanza aprendizaje.
46
100%
SI
NO
.
7.
0%
0%
0%
100%
1 Hora
2 Horas
3 Horas
4 Horas
.
8.
47
50%
50%
SI
NO
.
9.
Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?
El 100% de la poblacin encuestada coinciden en que es importante incluir el
juego como estrategia pedaggica en la enseanza de la lengua castellana.
Grfica 9. Cree que es importante implementar el juego en las actividades
pedaggicas?
0%
100%
SI
NO
.
10. Su institucin educativa tiene un modelo pedaggico definido?
El 50% de la poblacin encuestada afirma que su Institucin Educativa posee un
modelo pedaggico definido; el 50% restante no sabe.
48
50%
50%
0%
SI
NO
NO SE
.
11.
50%
50%
0% 0%
Participativa
Divertidas
Aburridas
Acordes al Men
.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario buscar la respuesta a:
Cmo incentivar el desarrollo de la produccin textual en los nios del grado
Primero de la Bsica Primaria de las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las
Amricas del municipio de San Vicente del Cagun, Caquet, a partir de los
conocimientos previos?
49
CAPTULO IV
7. PROYECTO DE AULA
Juego, comparto y escribo
Primero
NUMERO DE ESTUDIANTES
25
JORNADA
Maana
DOCENTES TITULARES
Clara Ins Yaima Saavedra
Ins. Educativa la unin
Sede Las Amricas
Olga Carrillo
Ins. Educativa Verde Amaznico
Sede Santa Isabel
PRACTICANTES
EJE CURRICULAR
Produccin Textual
ESTNDAR
METODOLOGAS
En el desarrollo de la propuesta pedaggica se toma en cuenta las experiencias
con los nios y nias. Se present una propuesta de investigacin EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA UNIN SEDE
50
Los nios y nias del grado primero de la bsica de las Instituciones Educativas
Santa Isabel y Las Amricas, presentan baja motivacin para la produccin de
textos, limitndose a realizar las planas y los dictados que les pide el docente sin
encontrar coherencia en lo que escriben con lo que viven. Con el desarrollo de
este proyecto pedaggico se pretende conocer si la inclusin del juego como
herramienta pedaggica en el proceso enseanza aprendizaje de la lengua
castellana incentiva el desarrollo de la produccin de textos de manera libre,
espontnea y divertida.
JUSTIFICACION
Es de reconocer que el juego es crucial para potenciar el desarrollo integral de los
nios y nias, Se evidenci que los estudiantes del grado primero de la bsica de
las Instituciones Educativas Santa Isabel y Las Amricas presentan dificultad en la
expresin escrita, lo que obstaculiza la produccin textual. Por consiguiente, se
disearon y ejecutaron unas secuencias didcticas incluyendo el juego como
estrategia esencial, para incentivar las habilidades y el desarrollo de la expresin
escrita teniendo en cuenta el modelo activo, enfoque semntico comunicativo y
el mtodo global.
51
52
ACTIVIDAD
para el desarrollo de la
OBJETIVO
RECURSOS
la
Desarrollar
actividades
de
motricidad fina y gruesa y a la vez
mejorar la expresin escrita.
02 -03-2011
TEMA MI FIESTA
08-03-2011
ENSALADA DE
FRUTAS
16-03-2011
EL PUENTE EST
QUEBRADO
23-03-2011
TIENDA ESCOLAR
30-03-2011
CORREO
AMISTOSO
06-04-2011
LA RULETA
11-04-2011
CUENTO
RECREADO
15-04-2011
DESCRIPCION DEL
ENTORNO
NATURAL
27-04-2011
EL TELEFONO
ROTO
04-05-2011
LA FAMILIA
Mayo 09 de
2011
Mayo 12 de
2011
RONDA LOS
MONOS
CLAUSURA
Plasmar
por
escrito
experiencias vivenciadas.
las
Talento humano
Calcetas de pltano
Aserrn
Lpiz, Colores
Tizas
de
colores,
carbn, globos de
colores, galletas, arroz
con leche.
53
55
8. RESULTADOS
56
9. CONCLUSIONES
Se pudo evidenciar que los docentes del grado primero de las Instituciones
Educativas Santa Isabel y Las Amricas no incluyen el juego como herramienta
pedaggica en la enseanza, lo que genera desmotivacin en los estudiantes
en cuanto a la produccin textual.
57
9. RECOMENDACIONES
58
BIBLIOGRAFIA
59
60
ANEXOS
3 4 horas ____
Ms de 5 horas
_____
62
Inves. Los nias y nios pueden expresar fcilmente lo que viven y sienten?
Docente: Algunos hablan mucho, hay que hacerlos callar porque distraen a los
otros, pero el resto son quieticos y juiciosos.
Inves. Cuando un nio o nia se equivoca al expresarse, es corregido? Cmo?
Docente: ellos tienen que aprender a pedir la palabra, han cogido a hablar al
mismo tiempo, yo les recuerdo mucho eso.
Inves. Les deja trabajos a los nios y nias para desarrollar extra clase?
Cules?
Docente: Claro la clase es muy corta y ellos no aprender nada rpido entonces
toca dejarles planas para desarrollar en casa con la ayuda de los paps. Los
dictados si los hacemos en clase.
Inves. Utiliza algn material para el apoyo de la clase de lengua castellana?
Cul?
Yo manejo la cartilla chiqui y fotocopias para que los estudiantes pinten y rellenen
con papel de colores.
63
64
SECUENCIAS DIDCTICAS
FECHA
02 -03-2011
TEMA MI FIESTA
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Que los nios y las nias escriban con facilidad lo que han vivenciado en ese
momento que est motivado.
OBJETIVO
Fomentar ambientes agradables que les permita a los nios y a las nias escribir
sus experiencias.
MATERIALES:
Cartulina, marcadores, torta, gaseosa, flores de heliconias, papel iris.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se organiza una fiesta donde se celebrar los cumpleaos de todos los nios y las
nias que han cumplido.
Desarrollo:
Con la ayuda de los estudiantes se decorar el saln con flores del medio
(heliconias). A cada uno se le entrega una hoja de block iris para que armen
moos para pegarlos en la pared, as mismo inflarn bombas y la marcarn con el
nombre de cada uno para colgarlas en la pared. Posteriormente se les entrega a
los estudiantes trozos de cartulina para que en grupos de tres completen las
oraciones.
Seguidamente se exhiben las oraciones en la pared haciendo lectura de las
mismas. Finalmente, se empieza a partir la torta y la gaseosa.
Mi fiesta es__________________________________________.
En mi fiesta estoy_____________________________________.
Mis
amigos
que
cumplieron
aos
son______________________,
____________y__________.
Lo que ms me gusto de la fiesta es _______________________.
Evaluacin
Inters al elaborar las composiciones.
65
FECHA
08-03-2011
TEMA ENSALADA DE FRUTAS
66
FECHA
16-03-2011
TEMA EL PUENTE EST QUEBRADO
67
FECHA
23-03-2011
TEMA TIENDA ESCOLAR
OBJETIVO
Despertar el inters por la escritura en los estudiantes.
MATERIALES
Empaques de alimentos, aseo, dulces, clic, tulas.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se busca un lugar adecuado y acorde, en conjunto con los estudiantes se
organiza la tienda escolar.
Desarrollo
Con los nios y las nias se organiza un stand donde se exhibirn los empaques
de los diferentes productos, entre ellos eligen un nombre a la tienda, lo escriben
para colocarlo en la misma. Posteriormente en grupos de tres se elabora imitacin
a monedas (50, 100, 200, 300, 4001000) ellos escribirn en letras el valor de
cada moneda.
As mismo por decisin propia eligen a tres vendedores, un cajero para la tienda y
los dems se organizan por familias para salir y hacer las respetivas compras. Al
llegar a la tienda solicita a los vendedores y compradores realizaran las facturas
correspondientes a las compras, para despus cancelar, luego intercambian el
papel de vendedores a compradores.
Evaluacin
Trabajo en equipo.
Disponibilidad al desarrollo de la escritura.
68
FECHA
30-03-2011
TEMA CORREO AMISTOSO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA elaborar el correo amistoso con los nios y las nias
el cual puedan expresar sus sentimientos a travs de la escritura.
OBJETIVO
Expresar sus sentimientos por medio de la expresin escrita.
MATERIALES
Cartn, marcadores, hojas de block, colbon, lpiz, vinilo.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Se da a conocer cul es la importancia y la utilidad del correo amistoso.
Desarrollo
Se busca con los estudiantes el lugar apropiado para colocar el correo. Se
organizan grupos de dos para elaborar el nombre CORREO AMISTOSO, para
ello, se seleccionar el letrero que quede mejor. Seguidamente se elaboran los
sobres donde cada estudiante escribe su nombre y los pega en el lugar indicado.
El cual ellos en el transcurso de la semana transcurso de la semana escriben
carticas a sus compaeros, estando atentos todos los das a ver que mensajes
lleg.
Evaluacin
Socializacin de las correspondencias.
69
FECHA
06-04-2011
TEMA LA RULETA
70
FECHA
11-04-2011
TEMA CUENTO RECREADO
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FECHA
15-04-2011
TEMA DESCRIPCIN DEL ENTORNO NATURAL.
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FECHA
27-04-2011
TEMA EL TELFONO ROTO
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FECHA
04-05-2011
TEMA LA FAMILIA
MATERIALES
Arcilla y trajes diferentes al uniforme.
ACCIONES PEDAGOGICAS
Iniciacin
Los participantes se dividirn en dos grupos. Utilizando trajes del medio,
dramatizarn a una familia realizando una actividad elegida por cada grupo.
DESARROLLO
Posteriormente moldearn cada familia con greda y escribirn los nombres a cada
persona y luego formarn oraciones con el mismo material.
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Fecha:
Mayo 09 de 2011
TEMA: RONDA LOS MONOS
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Realizar movimientos de motricidad fina y gruesa teniendo en cuenta los objetos
que se van mencionando en la ronda.
OBJETIVO. Lograr que por medio del juego los nios y nias aprendan con
mayor y mejor agrado en lo relacionado a la expresin escrita.
-
MATERIALES:
Talento humano
Calcetas de pltano
Aserrn
Lpiz
Colores
ACCIN PEDAGGICA: organizados en grupos de 3 dibujan, colorean, y colocan
el nombre a cada dibujo de acuerdo a los conocimientos adquiridos.
DESARROLLO: organizados en grupos de 3 elaboran los elementos para la
imitacin en la ronda, para lo cual, con anterioridad se hizo la recoleccin de
materiales (semillas, horas secas, palos, calceta de pltano, etc.)
Seguidamente los nios portarn los elementos que elaboraron y empezarn a
cantar la ronda (ver anexo A), realizando movimientos rtmicos.
Posteriormente se formulan preguntas sobre los elementos nombrados en la
ronda, (mono, chocolate, guarapo, palillo, sombrero, corbata, bolsillo).
Finalmente, a cada grupo se les dar un pedazo de papel en el cual debern
escribir el nombre de los elementos que elaboraron y utilizaron en la ronda. Dicho
nombre lo debern colocar al lado de cada objeto elaborado.
Al finalizar la actividad el grupo que cumpla en su totalidad con lo orientado ser
felicitado. Igualmente, a todos de les dar un aplauso.
EVALUACION: trabajo en equipo y liderazgo
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REFLEXIONES GENERALES
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos que
me propuse?
R/ Considero que si se logr los objetivos propuestos, porque los nios y las nias
estuvieron muy contentos en la actividad.
En qu medida se alcanzaron los objetivos?
Los objetivos fueron alcanzados el cien por ciento porque los estudiantes
estuvieron contentos, ellos as no supieran escribir preguntaban, para ellos lo ms
importante era escribir.
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas?
Considero que si porque los nios y las nias lo que ms le encanta es jugar y la
actividad que se desarrollo fue un juego.
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso?
Con anterioridad alistar los materiales que no estn en nuestros alcances, ya que
es una zona alejada de la cabecera municipal.
Fueron efectivos los
mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica?.
Considero que si porque una de las cosas que a los nios y las nias le gustan
son las fiestas y se aprovech ese momento de alegra para que ellos produjeran
textos escritos.
Aportes de la prctica a la formacin profesional?
Es un valioso aporte porque los nios y las nias a travs del juego estn
mejorando la expresin escrita, no es una clase aburrida, cansona para ellos.
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