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EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E MOVIMENTOS NA EDUCAO

INFANTIL

Precisamos de msica na Educao Infantil. As crianas precisam de msica. E gostam. O som, o ritmo,
a melodia fazem parte de sua vida.
preciso que as brincadeiras musicais na Educao Infantil se constituam em experincias vivas,
agradveis e enriquecedoras.
Concordo com Plato e outros filsofos, para os quais a Arte deveria ser a base de toda a educao,
lembramos a irreverente ironia de Bernard Shaw: " limito-me a chamar a ateno para o fato de que a arte
a nica forma de educar que no tortura".
Explorar som, ritmo e movimento significa descoberta e vivncia, pela criana, de :

uma variedade e riqueza de sons e movimentos produzidos a partir de nosso corpo.

Grande variedade de sons e movimentos que podem ser inventados.

Uma variedade de sons e movimentos produzidos pelos seres e demais elementos da natureza.

Atividades criadoras musicais.

Prtica rtmica partindo das palavras.

A Importncia da msica na Educao Infantil


Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um poderoso recurso educativo a ser utilizado
na Pr-Escola. preciso que a criana seja habituada a expressar-se musicalmente desde os primeiros
anos de sua vida, para que a msica venha a se constituir numa faculdade permanente de seu ser.
A msica representa uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana.
Assim, na Educao Infantil os fatos musicais devem induzir aes, comportamentos motores e gestuais (
ritmos marcados caminhando, batidos com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da educao
perceptiva propriamente dita.
At o primeiro ano de vida, as janelas escancaradas so as dos sentidos. A criana est aberta
para receber , diz Muszkat. Contar histrias, pr msica na vitrola, agarrar e beijar, brincar com a fala
so estmulos que ajudam o aperfeioamento das ligaes neurais das regies sensoriais do crebro.
Gardner admite que a inteligncia musical est relacionada capacidade de organizar sons de
maneira criativa e discriminao dos elementos constituintes da Msica. A teoria afirma que pessoas
dotadas dessa inteligncia no precisam de aprendizado formal para coloc-la em prtica. Isso real, pois
no est sendo questionado o resultado da aplicao da inteligncia, mas sim a potencialidade para se
trabalhar com a msica.

Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para a msica. Quanto maior a


musicalidade, mais rpido ser seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na infncia e independe de
formao acadmica.
Musicalizao um processo cognitivo e sensorial que envolve o contato com o mundo sonoro e a
percepo rtmica, meldica e harmnica. Ela pode ocorrer intuitivamente ou por intermdio da
orientao de um profissional.
Se todos nascem potencialmente inteligentes, a musicalidade e a musicalizao intuitiva so
inerentes a todo ser humano. No entanto, apenas uma porcentagem da populao as desenvolvem.
Grandes nomes considerados gnios da msica iniciaram seus estudos na infncia, Mozart, Beethoven,
Bach , Carlos Gomes e Villa Lobos, entre outros iniciaram seus estudos tendo como mestres os seus
respectivos pais.
Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na infncia sejam positivos, no so
essenciais na formao musical. Outros fatores podem ser estmulos favorveis ao desenvolvimento da
inteligncia musical: a escola, os amigos, os meios de comunicao...
Talento e conhecimento caminham sempre juntos e um depende do outro. Quanto maior o talento
mais fcil se torna o conhecimento. Quanto maior o conhecimento, mais se desenvolve o talento.
Msicos no nascem prontos. Nascem com talento e adquirem formao para se tornarem os
msicos que desejam ser.

Contribuies da Msica para o desenvolvimento global da Criana


A micromania contaminou msicos profissionais e amadores, interessados em usufruir dos atuais
recursos tecnolgicos aplicados musica. Graas a programas de computador, possvel obter noes de
teoria musical, compor, fazer arranjos, mixagem, editar partituras, gravar CD, trocar informaes... tudo
isso sem sair de casa ou utilizando um pequeno espao.
De fato, um usurio de micro, que tem um certo grau de musicalidade intuitiva, pode utilizar-se
dos aplicativos e obter bons resultados. No entanto, seu trabalho no ser to eficiente quanto aquele que
desenvolvido pelo msico.
No se deve esquecer que a linguagem musical acompanha a humanidade desde o incio da
civilizao. A escrita na pauta foi criada posteriormente, para registr-la e mant-la viva de forma
codificada. Alguns valorizam excessivamente a teoria, como se no existisse msica sem ela.
s vsperas de um novo sculo, no de se estranhar que novas tcnicas musicais tenham surgido
e participem do dia a dia das pessoas que optaram pela modernizao.
A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode aumentar ou equilibrar o metabolismo,
aumentar ou diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou diminuir sua regularidade, causar
mudanas no volume de sangue, pulsao e presso, interferir na receptividade sensorial, minimizar os
efeitos de fadiga ou levar excitao.
No fcil encontrar uma s parte do corpo que no sofra influncia dos sons musicais. A msica
afeta a digesto, age nas secrees e nas redes neurolgicas. Estudos recentes determinaram que ela
diminui o colesterol na corrente sangnea. O organismo reage de acordo com a origem das vibraes e
caractersticas dos sons. O som age diretamente sobre o organismo por que absorvido pelas clulas e
rgos e indiretamente por meio das emoes que interferem nos processos orgnicos.

Ordem dos procedimentos ou Gradao das atividades


Na gradao de atividades, o professor dever iniciar com a percepo da criana em relao a si
mesma e a partir da, com o ambiente prximo e o mundo mais distante.
Comear com ritmos fceis, melodias simples, um lembrete que no se pode esquecer. Apesar
de se recomendar ao professor que inicie as experincias musicais com a criana a partir de sons e ritmos
que ela possa produzir com o seu prprio corpo, lembrando que o canto a manifestao global da
msica. E, pelo entusiasmo e alegria que desperta na criana, pode e deve estar sendo desenvolvido ao
lado das outras atividades. Segue um exemplo utilizado por mim Glucia Campos, no CENSA, escola
onde atuo:

MULTIKID

TALENTO MUSICAL

Mdulo: Notas e Compassos


Contedo: Notao Musical
Objetivos:
Desenvolver a capacidade de reconhecer os sons, na sua freqncia e representados pelas
notas.
Conhecer os sete degraus da escala: d, r, mi, f, sol, l, si
Aprender os smbolos grficos das notas e sua posio na pauta.

Srie: Educao Infantil


Nvel Fundamental

Durao: 3 aulas.

Elaborao: Professora Glucia Aparecida Vital da Cruz Campos

Fundamentao:
Atravs de pesquisas, descobrimos que, segundo Gardner[1], todos nascem com potencial de vrias
inteligncias, mas desenvolvem mais algumas do que outras. Esse processo depende das relaes com o
ambiente e dos estmulos culturais.
Gardner admite que a inteligncia musical est relacionada capacidade de organizar
sons de maneira criativa e discriminao dos elementos constituintes da msica. A teoria
afirma que pessoas dotadas dessa inteligncia no precisam de aprendizado formal para
coloc-la em prtica.
Grandes nomes considerados gnios da msica iniciaram seus estudos na infncia.
Aos cinco anos, Mozart escreveu peas para cravo; aos sete, comps sua primeira sonata e
aos oito, uma sinfonia.
claro que no vamos exigir tais habilidades de nossas crianas, mas estaremos
estimulando sua inteligncia musical no cotidiano, independente da opo pelo estudo
especfico em conservatrios.
Pensando nessas influncias positivas, este trabalho ser desenvolvido de forma
integrada e dinmica, visando sempre a atitude interdisciplinar.
Primeira aula: Conhecendo as Notas Musicais
Em sala de aula, o professor convidar a turma para participar das atividades tocando algum
instrumento.
Os instrumentos mais indicados para que o som das notas sejam executados com mais clareza
so: flauta doce, piano ou teclado.
O professor tocar a primeira nota: D.
Ao ouvir o som todos os alunos iro criar livremente movimentos com o corpo: andaro pela
sala, danaro, gesticularo... usando a criatividade.
Aps a vivncia com a nota d, o professor poder ir acrescentando as outras notas : r....
mi..... f..... sol.... l... si.... sempre na escala ascendente.
Os alunos precisam experimentar, ouvir e sentir com entusiasmo e alegria as notas que esto
sendo tocadas. O som emitido ir fazer parte do seu cotidiano.
Construindo o conhecimento das notas musicais, os alunos no mais falaro o nome da nota :
d, r, mi... Devero cantarolar as notas trabalhando seu timbre de voz.

Segunda aula: Descobrindo as notas musicais


Material necessrio:
-

lpis de cor e papel sulfite.

Dando seqncia aula passada, os alunos continuaro vivenciando e sentindo o som das
notas.

Em um lugar bem tranqilo e agradvel na Escola, o professor far um leve relaxamento com
seus alunos.
Primeiramente, todos estaro deitados com os olhos fechados, apenas ouvindo os rudos
externos e internos do ambiente e, lentamente, o professor ir explicar o exerccio:
Quando o professor tocar a nota d, todos os alunos iro imaginar a cor dessa nota,
expressando no papel o que sentiu e que tonalidade visualizou.
Aps o trmino da atividade, os alunos apresentaro seus trabalhos.
Todos devero classificar as notas observando a predominncia das cores, construindo uma nica
notao musical atravs das cores.

Terceira aula- Laboratrio de Informtica- Multikid- Talento Musical- Notas e


Compassos.
Nessa aula, o professor dever recordar todos os contedos e se dirigir ao Laboratrio de Informtica
dando seqncia s atividades

O professor convidar a turma a andar e cantar em crculo ao som da flauta doce. Pode-se
cantar a escala de d ou qualquer outra msica que
o grupo j conhea.
Com todos sentados em crculo, o professor
apresentar o resultado da classificao das
tonalidades das notas que os alunos criaram na aula
anterior.
Tambm apresentar a forma convencional da
classificao das tonalidades das notas musicais.
Em seguida, o professor dirigir toda a ateno dos
alunos para a Mesa Multikid
e explicar os comandos que iro utilizar:
Na parte superior da tela de atividades, encontra-se uma pauta com a escala ascendente
de "D" a "Si" e, na parte inferior, um personagem toca o instrumento selecionado.
Nessa atividade o aluno dever selecionar as notas de acordo com as instrues dadas.
Ex.: Toque o d... e o aluno levar o cursor at a nota d e clicar.

Esgotada a explorao do Programa Notas e Compassos, o professor distribuir folhas de


papel sulfite e lpis colorido para os alunos reproduzirem as notas de acordo com a escala de
cores convencional.
Os trabalhos podero ser expostos em sala de aula.
Nessa aula, o professor explicar somente o primeiro nvel de dificuldade e, a cada instruo,
pedir que o aluno localize apenas uma nota em ordem crescente.

Avaliao:
O professor dever observar se o aluno identifica a posio e distribuio das notas na pauta. A avaliao
formal ficar a critrio de professor, seguindo as orientaes da Escola.

Atitudes Pedaggicas do Professor


A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma: ora provocando
situaes novas, ora atuando como catalisador dos interesses emergentes ou dispersos, mas que possam
ser aproveitados para levar a criana a se expressar musicalmente.
Nesse sentido, recomenda-se ao professor:

Evitar preocupaes com resultados ideais . O importante que a criana viva a experincia rtmica
e musical com desembarao e segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique diferente do
esperado;

Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em maior ou menor grau, que ser
desenvolvida e aprimorada pela continuidade do trabalho;

Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana. Assim, observar cada uma
delas e adaptar as atividades sua compreenso;

Evitar uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e espontaneidade;

Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar com entusiasmo e
movimentao, a fim de despertar o interesse da criana para a msica;

Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana, prolongando ou


diversificando a experincia;

Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inveno durante as experincias musicais:

Variando as propostas ;

Ativando a fantasia e a imaginao da criana. ;

Acompanhando o seu desempenho com interesse;

Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de abandonar um


planejamento para aproveitar as sugestes da criana, incluindo estas sugestes no trabalho que est
sendo desenvolvido;

Incentivar o desempenho do grupo, sem corrigir a criana ou demonstrar que no gostou de seu
desempenho;

Tratar com naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e /ou musical, evitando fazer
elogios individuais, comparaes com os colegas ou pedir constantemente que participe sozinha;

Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a cada criana se gostou, o que sentiu e
se gostaria de modificar alguma coisa na brincadeira;

Ligar e integrar a msica s outras formas de expresso, tais como: a dramatizao, o desenho, a
literatura, etc. por exemplo, estimular:

as crianas a desenharem a histria do que cantaram ;

a cantarem uma cantiga sobre algum desenho feito antes ;

a dramatizarem a histria da msica que acabaram de cantar ;

a fazer todos os sons da histria que acabaram de ouvir, etc...