Hiperatividade

50 dicas para administrao da Hiperatividade em Sala de Aula

Elaborado por: Edward M. Hallowell & John J. Ratey em 1992
CH ADD National Office 499, Northwest 70 th Avenue, suite 101
Plantation, Florida 33317 (0800) 233 40-50 Internet:
http://www.chadd.org
Traduo: Luiz Henrique (031) 411 50-57 Cleber Canabrava Amaral
Os professores sabem o que muitos profissionais no sabem: no
existe apenas uma nica sndrome de Hiperatividade, mas muitas;
que a hiperatividade raramente ocorre de uma forma pura mas, ao
contrrio, normalmente apresenta-se ligada a muitos outros
problemas como dificuldade de aprendizado ou mau humor; que
HIPERATIVIDADE muda conforme o clima, inconstante e
imprevisvel; e que o tratamento para HIPERATIVIDADE, a respeito
de ser claramente esclarecido em vrios livros, representa uma
dura misso de trabalho e devoo. No h uma soluo fcil para
administrar HIPERATIVIDADE na sala de aula ou em casa. Depois
de tudo feito, a eficcia de qualquer tratamento deste problema na
escola depende do conhecimento e da persistncia da escola e do
professor. Aqui apresentamos algumas dicas para o trato de
crianas com HIPERATIVIDADE na escola. As sugestes a seguir
visam o professor na sala de aula para crianas de qualquer idade.
Algumas sugestes vo ser evidentemente mais adequadas s
crianas menores, outras s mais velhas mas, em termos de
estrutura, educao e encorajamento, so pertinentes a qualquer
um.
01 Antes de tudo, tenha certeza de que o que voc est lidando
HIPERATIVIDADE. Definitivamente no tarefa dos professores
diagnosticar a HIPERATIVIDADE, mas voc pode e deve
questionar. Especificamente tenha certeza de algum tenha testado
a audio e a viso da criana recentemente e tenha certeza
tambm de que outros problemas mdicos tenham sido resolvidos.

Tenha certeza de que uma avaliao adequada foi feita. Continue

questionando at que se sinta convencido. A responsabilidade disso
tudo dos pais e no dos professores, mas o professor pode
contribuir para o processo.
02 Segundo, prepare-se para suportar. Ser uma professora na
sala de aula onde h dois ou trs alunos com HIPERATIVIDADE
pode ser extremamente cansativo. Tenha certeza de que voc pode
tem o apoio da escola e dos pais. Tenha certeza de que h uma
pessoa com conhecimento a qual voc possa consultar quando tiver
um problema (pedagogo, psiclogo infantil, assistente social,
psiclogo da escola ou pediatra), mas a formao da pessoa no
realmente importante. O que importa que ele ou ela conhea
muito sobre HIPERATIVIDADE, conhea os recursos de uma sala
de aula e possa falar com clareza. Tenha certeza de que os pais
esto trabalhando com voc. Tenha certeza de que os colegas
podem ajudar voc.
03 Conhea seus limites. No tenha medo de pedir ajuda. Voc,
como professor, no pode querer ser uma especialista em
HIPERATIVIDADE. Voc deve sentir-se confortvel em pedir ajuda
quando achar necessrio.
04 PERGUNTE AO ALUNO O QUE PODE AJUDAR Estes
alunos so sempre muito intuitivos. Eles sabem dizer a forma mais
fcil de aprender, se voc perguntar. Eles ficam normalmente
temerosos em oferecer informao, voluntariamente, porque isto
pode ser algo muito ousado ou extravagante. Mas tente sentar
sozinho com o aluno e perguntar a ele, como ele pode aprender
melhor. O melhor especialista para dizer como o aluno aprende o
prprio aluno. assustadora a frequncia com que suas opinies
so ignoradas ou no so solicitadas. Alm do mais, especialmente
com alunos mais velhos, tenha certeza de que ele entende o que
HIPERATIVIDADE. Isto vai ajudar muito a vocs dois.
05 Lembre-se de que os alunos com HIPERATIVIDADE
necessitam de estruturao. Eles precisam estruturar o ambiente
externo, j que no podem se estruturar internamente por si
mesmos. Faa listas. Alunos com HIPERATIVIDADE se

beneficiam enormemente quando tm uma tabela ou lista para

consultar quando se perdem no que esto fazendo. Eles
necessitam de algo para faz-las lembrar das coisas. Eles
necessitam de previses. Eles necessitam de repeties. Eles
necessitam de diretrizes. Eles precisam de limites. Eles precisam de
organizao.
06 LEMBRE-SE DA PARTE EMOCIONAL DO APRENDIZADO
Estes alunos necessitam de um apoio especial para encontrar
prazer na sala de aula. Domnio, ao invs de falhas e frustraes.
Excitao, ao invs de tdio e medo. essencial prestar ateno s
emoes envolvidas no processo de aprendizagem.
07 Estabelea regras. Tenha-as por escrito e fceis de serem
lidas. Os launos se sentiro seguros sabendo o que esperado
deles.
08 Repita as diretrizes. Escreva as diretrizes. Fale das diretrizes.
Repita as diretrizes. Pessoas com HIPERATIVIDADE necessitam
ouvir as coisas mais de uma vez.
09 Olhe sempre nos olhos. Voc pode trazer de volta um aluno
com HIPERATIVIDADE, atravs dos olhos nos olhos. Faa isto
sempre. Um olhar pode tirar um aluno do seu devaneio ou dar-lhe
liberdade para fazer uma pergunta ou apenas dar-lhe segurana
silenciosamente.
10 Na sala de aula, coloque o aluno sentado prximo a sua mesa
ou prximo de onde voc fica a maior parte do tempo. Isto ajuda a
evitar a distrao que prejudica tanto estes alunos.
11 Estabelea limites, fronteiras. Isto deve ser devagar e com
calma, no de modo punitivo. Faa isto consistentemente,
previamente, imediatamente e honestamente. No seja complicado,
falando sem parar. Estas discusses longas so apenas diverso.
Seja firme.
12 Preveja o mximo que puder. Coloque o plano no quadro ou
na mesa do aluno. Fale dele frequentemente. Se voc for alter-lo,
como fazem os melhores professores, faa muitos avisos e prepare
o aluno. Alteraes e mudanas, sem aviso prvio, so

muito difceis para estes alunos. Eles perdem a noo das coisas.
Tenha um cuidado especial e prepare as mudanas com a maior
antecedncia possvel. Avise o que vai acontecer e repita os avisos
medida que a hora for se aproximando.
13 Tente ajudar os alunos a fazerem a prpria programao para
depois da aula, esforando-se para evitar um dos maiores
problemas da HIPERATIVIDADE: o adiamento de uma ao.
14 Elimine ou reduza a frequncia dos testes de tempo. No h
grande valor educacional nos testes de tempo e eles
definitivamente no possibilitam aos alunos HIPERATIVOS
mostrarem o que sabem.
15 Propicie uma espcie de vlvula de escape como, por
exemplo, sair da sala de aula por alguns instantes. Se isto puder ser
feito, dentro das regras da escola, poder permitir ao aluno deixar a
sala de aula, ao invs de se desligar dela e, fazendo isto, comea a
aprender
importantes
meios
de
auto-observao
e
automonitoramento.
16 Procure a qualidade, ao invs de quantidade dos deveres de
casa. Alunos com HIPERATIVIDADE frequentemente necessitam
de uma carga reduzida. Enquanto esto aprendendo os conceitos,
elas devem ser livres. Eles vo utilizar o mesmo tempo de estudo e
no vo produzir nem mais, nem menos, do que eles podem.
17 Monitore o progresso frequentemente. Alunos com
HIPERATIVIDADE se beneficiam enormemente com o frequente
retorno do seu resultado. Isto ajuda a mant-los na linha, possibilita
a eles saber o que esperado e se eles esto atingindo as suas
metas, e pode ser muito encorajador.
18 Divida as grandes tarefas em tarefas menores. Esta uma das
mais importantes tcnicas de ensino dos alunos com
HIPERATIVIDADE. Grandes tarefas abafam rapidamente os alunos
e eles recuam a uma resposta emocional, do tipo, eu nunca vou ser
capaz de fazer isto. Atravs da diviso, de tarefas em tarefas mais
simples, cada parte pequena, o suficiente, para ser facilmente
trabalhada. O aluno foge da sensao de abafado. Em

geral estes alunos podem fazer muito mais do que eles pensam.
Pela diviso de tarefas o professor pode permitir ao aluno que
demonstre a si mesmo a sua capacidade. Com os alunos menores,
isto pode ajudar muito a evitar acessos de fria pela frustrao
antecipada. E com os mais velhos, pode ajudar as atitudes
provocadoras que elas tm frequentemente. E isto vai ajudar de
muitas outras maneiras tambm. Voc deve fazer isto durante todo
o tempo.
19 Permita-se brincar, divertir. Seja extravagante, no seja
normal. Faa do seu dia uma novidade. Alunos com
HIPERATIVIDADE adoram novidades. Eles respondem s
novidades com entusiasmo. Isto ajuda a manter a ateno tanto a
deles quanto a sua. Estes alunos so cheios de vida, eles adoram
brincar. E acima de tudo, eles detestam ser molestados. Muitos dos
tratamentos para eles envolvem coisas chatas como estruturas,
programas, listas e regras. Voc deve mostrar a eles que estas
coisas no esto necessariamente ligadas s pessoas, professores
ou aulas chatas. Se voc, s vezes, se fizer de bobo poder ajudar
muito.
20 Novamente, cuidado com a superestimulao. Como um barro
de vaso no forno, o aluno pode ser queimado. Voc tem que estar
preparado para reduzir o calor. A melhor maneira de lidar com o
caos na sala de aula , em primeiro lugar, a preveno.
21 Esforce-se e no se d por satisfeito, tanto quanto puder.
Estes alunos convivem com o fracasso, e precisam de tudo o que
positivo que voc puder oferecer. O fracasso no pode ser
superenfatizado: estes alunos precisam e se beneficiam com os
elogios. Eles adoram o encorajamento. Eles absorvem e crescem
com isto. E sem isto, eles retrocedem e murcham. Frequentemente,
o mais devastador aspecto da HIPERATIVIDADE, no a
HIPERATIVIDADE propriamente dita, e sim, o prejuzo autoestima. Ento, alimente estes alunos com encorajamento e elogios.
22 A memria frequentemente um problema para eles. Ensine a
eles pequenas coisas como mneumnicos (auxiliadores de
memria, estratgias para memorizao), carto de lembretes, etc.
Eles normalmente tm problemas com o que Mel Levine chama de

Memria do Trabalho Ativo, o espao disponvel no quadro da sua

mente, por assim dizer. Qualquer coisa que voc inventar rimas,
cdigos, dicas pode ajudar muito a aumentar a memria.
23 Use de resumos. Ensine resumido. Ensine sem profundidade.
Estas tcnicas no so fceis para alunos com HIPERATIVIDADE,
mas, uma vez aprendidas, podem ajudar muito os alunos a
estruturar e moldar o que est sendo ensinado, do jeito que
ensinado. Isto vai ajudar a dar ao aluno, o sentimento de domnio
durante o processo de aprendizagem, que o que eles precisam, e
no, a pobre sensao de futilidade, que muitas vezes, definem a
emoo do processo de aprendizagem destes alunos.
24 Avise sobre o que vai falar, antes de falar. Fale. Ento, fale
sobre o que j falou. J que, muitos alunos com HIPERATIVIDADE
aprendem melhor visualmente do que pela voz, se voc puder
escrever o que ser falado e como ser falado, isto poder ser de
muita ajuda. Este tipo de estruturao pe as idias no lugar.
25 Simplifique as instrues. Simplifique as opes. Simplifique a
programao. O palavreado mais simples ser mais facilmente
compreendido. E use uma linguagem colorida. Assim como as
cores, a linguagem colorida prende a ateno.
26 Acostume-se a dar retorno, o que vai ajudar o aluno a se tornar
auto-observador. Aluno com HIPERATIVIDADE, tendem a no ser
auto-observador. Ele, normalmente, no tem idia de como vo ou
como tem se comportado. Tente inform-lo de modo construtivo.
Faa perguntas como: Voc sabe o que fez? ou Como voc acha
que poderia ter dito isto de maneira diferente? ou Voc acha que
aquela menina ficou triste quando voc disse o que disse?. Faa
perguntas que promovam a auto-observao.
27 Mostre as expectativas explicitamente.
28 Um sistema de pontos uma possibilidade de mudar parte do
comportamento (sistema de recompensa para os alunos menores).
Alunos com HIPERATIVIDADE respondem muito bem s

recompensas e
empreendedores.

incentivos.

Muitos

deles

so

pequenos

29 Se o aluno parece ter problemas com as dicas sociais

linguagem do corpo, tom de voz, etc. , tente, discretamente,
oferecer sinais especficos e explcitos, como uma espcie de
treinamento social. Por exemplo, diga antes de contar a sua
histria, procure ouvir primeiro a de outros ou olhe para a pessoa
enquanto ela est falando. Muitos alunos com HIPERATIVIDADE
so vistos como indiferentes ou egocntricos, quando de fato eles
apenas no aprenderam a interagir. Esta habilidade no vem
naturalmente em todas os alunos, mas pode ser ensinada ou
treinada.
30 Aplique testes de habilidades.
31 Faa o aluno se sentir envolvido nas coisas. Isto vai motiv-lo
e a motivao ajuda a HIPERATIVIDADE.
32 Separe pares ou trios ou at mesmo grupos inteiros de alunos
que no se do bem juntos. Voc dever fazer muitos arranjos.
33 Fique atento integrao. Estes alunos precisam se sentir
enturmados, integrados. To logo se sintam enturmados, se
sentiro motivados e ficaro mais sintonizados.
34 Sempre que possvel, devolva as responsabilidades ao aluno.
35 Experimente um caderno escola casa escola. Isto pode
contribuir, realmente, para a comunicao pais professores e
evitar reunies de crises. Isto ajuda ainda, o frequente retorno de
informao que o aluno precisa.
36 Tente utilizar relatrios dirios de avaliao.
37 Incentive uma estrutura do tipo auto-avaliao. Troca de idias
depois da aula, pode ajudar. Utilize tambm os intervalos de aula.

38 Prepare-se para imprevistos. Estes alunos necessitam saber,

com antecedncia, o que vai acontecer, de modo que eles possam
se preparar. Se eles, de repente, se encontram num imprevisto, isto
pode evitar excitao e inquietude.
39 Elogios, firmeza, aprovao, encorajamento e suprimento de
sentimentos positivos.
40 Com os alunos mais velhos, faa com que escrevam pequenas
notas para eles mesmos, para lembr-los das coisas.
Essencialmente, eles anotam, no apenas o que dito a eles, mas
tambm, o que eles pensam. Isto pode ajud-los a ouvir melhor.
41 Escrever mo, s vezes, muito difcil paras estes alunos.
Desenvolva alternativas. Ensine como utilizar teclados. Faa
ditados. Aplique testes orais.
42 Seja como um maestro: tenha a ateno da orquestra antes de
comear. Voc pode utilizar do silncio ou bater o seu giz ou rgua
para fazer isto. Mantenha a turma atenta, apontando diferentes
partes da sala como se precisasse da ajuda deles.
43 Sempre que possvel, prepare para que cada aluno tenha um
companheiro de estudo para cada tema, se possvel com o nmero
do telefone (adaptado de Gary Smith).
44 Explique e d o tratamento normal a fim de evitar um estigma.
45 Rena-se com os pais frequentemente. Evite o velho sistema
de se reunir apenas para resolver crises ou problemas.
46 Incentive a leitura em voz alta em casa. Ler em voz alta na
sala de aula, tanto quanto for possvel. Faa o aluno recontar
histrias. Ajude o aluno a a falar por tpicos.
47 Repetir, repetir, repetir.
48 Exerccios fsicos. Um dos melhores tratamentos para
HIPERATIVIDADE, em adultos ou crianas, o exerccio fsico.

Exerccios pesados, de preferncia. A ginstica ajuda a liberar o

excesso de energia, ajuda a concentrar a ateno, estimula certos
hormnios e neurnios que so benficos. E ainda divertido.
Assegure-se de que o exerccio seja realmente divertido, porque
deste modo, o aluno continuar fazendo, para o resto da vida.
49 Com os mais velhos a preparao para a aula deve ser feita
antes de entrar na sala. A melhor idia que o aluno j saiba o que
vai ser discutido em um certo dia e o material que provavelmente
ser utilizado.
50 Esteja sempre atento s dicas do momento. Estes alunos so
muitos mais talentosas e artsticos do que parecem. Eles so cheios
de criatividade, alegria, espontaneidade e bom humor. Eles tendem
a ser resistentes, sempre agarrados ao passado. Eles tendem a ser
generosos de esprito, felizes de poder ajudar algum. Eles,
normalmente, tm algo especial que engrandece qualquer coisa em
que esto envolvidos. Lembre-se, de que no meio do barulho existe
uma sinfonia, uma sinfonia que precisa ser escrita.

DICAS PARA A SALA DE AULA

Segundo Sandra Rief (2001), especialista em Educao Especial e

Recursos de Aprendizagem, algumas condies pr-existentes
podem desencadear problemas para portadores de TDAH na sala
de aula, estas condies podem ser:
Fsicas: fatores internos como fadiga, fome, desconforto fsico
etc.
Meio ambiente: barulho, posio da carteira, localizao da
sala, etc.
Atividade ou evento especfico: alguma coisa frustrante,
tediosa, inesperada, superestimulante.

Tempo especfico: hora do dia, dia da semana.

Demonstrao de habilidade ou necessidade de atuao:
no comportamento nas relaes sociais na produo acadmica
(expectativa de fazer algo difcil, desagradvel ou que provoque
ansiedade).
Outras: interao negativa
brincadeiras ou provocaes etc.

com

algum

ser

alvo

de

Com o objetivo de prevenir problemas na sala de aula, o

professor deve procurar alterar essas condies pr-existentes.
Algumas sugestes:
criar um ambiente seguro, reduzindo o medo e o stress.
Aumentar a estrutura.
Estabelecer uma rotina previsvel (so difceis de se
adaptarem a novas situaes).
Ajustar os fatores ambientais (temperatura, iluminao,
mveis, estmulos visuais etc.).
As regras, limites e procedimentos a serem seguidos devem
ser claramente definidos, ensinados e praticados.
O ensino do sucesso de todos.
Estrutura as lies de modo a permitir participao ativa e
resposta interessada.
Proporcionar mais escolhas e opo a fim de provocar
interesse e motivao.
Proporcionar mais tempo e mais espao; se necessrio,
mudar o tempo e o espao.
Proporcionar ritmo adequado.
A superviso deve ser mais freqente.
Aumentar as oportunidades de movimentao fsica.
Ensinar
estratgias
de
auto-controle
(relaxamento,
visualizao, respirao profunda, resoluo de problemas,
auto-monitoramento).
Utilizar as estratgias de cantinho para pensar, tempo para
se acalmar, pausa para descanso, como medida preventiva.
Utilizar ttica de redirecionamento e preparar para as
transies.

Proporcionar acomodaes e adaptaes segundo a

necessidade.
Proporcionar maior encorajamento e retorno positivo.
Aumentar o nmero de dicas e incentivos, especialmente os
toques visuais e sinais no verbais.
Usar voz calma, bem como uma tranqila linguagem corporal requisitar, redirecionar e corrigir de maneira eficiente e respeitosa.

PERFIL ACADMICO COMUM

Leitura:

Fluncia mdia, identificao das palavras;

Compreenso desigual;
Perde-se na leitura freqentemente;
Precisa ler oralmente, no consegue ler silenciosamente;
Esquece o que l;
Tem baixo desempenho em trechos longos;
Desempenho mdio em trechos curtos;
Evita ler.

Linguagem escrita:
Idias criativas;
Problemas de planejamento e organizao;
No consegue comear;
Caligrafia imatura;
Fraco em ortografia;
Velocidade lenta;
Produo mnima.
Mecnica fraca (letra maiscula/pontuao).

Matemtica:
Altamente inconsistente;
Erros por desateno;
Conceitos matemticos mdio/forte;
Execuo lenta com lpis/papel;
Lembrana fraca de fatos.
Alinhamento numrico fraco.

Habilidades de estudo/organizado:
Perde coisas freqentemente;
Fraco em anotaes;
Esquece matrias e tarefas;
Fraco em priorizaes e planejamentos;
M administrao de tempo;
Tarefas incompletas.
Precisa de esclarecimentos e lembretes freqentes.
TALVEZ NS PRECISAMOS MODIFICAR
Materiais;
Mtodos;
Ritmo;
Ambiente;
Tarefas; Tamanho / Quantidade.
Exigncias de tarefas;
Notas;
Testes / Avaliao;
Feedback;
Reforo;
Entrada de idias / Rendimento;
Nvel de suporte;
Grau de participao;
Tempo distribudo;

SETE ELEMENTOS IMPORTANTES PARA O SUCESSO

1 Conseguindo e mantendo ateno:
Uso de novidades e objetos;
Tcnicas eficazes de questionamento;
Uso de organizadores grficos;
Sinais auditivos;
Uso de retro-projetores (para uma melhor visualizao);
Respostas escritas associadas com atividades auditivas.
2 Administrao na sala de aula:
Clareza na comunicao e expectativas;
Uso de monitores;
Regras e conseqncias expostas;
Uso de controle por proximidade;
Alunos repetem instrues;
Sinais, elogios e reforo para perodos de transio;
Reviso de regras e auto-monitor em situao de grupo.
3 Aprendizado participativo e oportunidades de respostas:
Aprendizado cooperativo:
- uso de parceiros;
- membros do grupo tem papis determinados;
- responsabilidade e auto monitoria.
Resposta em grupo (quadro de giz).
4 Organizao e habilidades de estudo:
Uso de programas e expectativas da escola;
Uso de cadernos e calendrios de tarefa;
Tarefas esclarecidas e expostas;
Sistema de estudo entre parceiros (por tutor).

5 Instruo multisensorial e acomodao para estilos de

aprendizado:
Uso de melodia e ritmo;
Apresente instruo visualmente / auditivamente;
Fazer uso de computadores;
Ambiente fsico adequado ao trabalho dos alunos;
Oferea escolhas de onde trabalhar;
reas privativas e escritrios para estudo;
reas de sala formal / informal;
Uso de fones ante-rudos e outros artifcios como, por
exemplo, luz local e no luz difusa;
Intervalo para alongamento e exerccios.

6 Modificao na produo escrita:

Testes orais e transcrio escrita;
Rubricar trabalhos / tarefas menores;
Habilidades de processador de textos e digitao;
Uso de opes de papel (ex.: computador ou folha
milimetradas).

7 Prticas de colaborao
Equipes de estudo (equipes de consulta);
nfase em parcerias com os pais;
Ensinar em equipe para facilitar a instruo e a disciplina;
Uso de monitores de idades diferentes;
Necessidade de tempo para planejamento e apoio
administrativo.

O QUE MANTER EM MENTE COM ALUNOS QUE SO UM

DESAFIO
Planeje uma resposta e evite reagir;
Elogie, encoraje gratifique o desenvolvimento da melhora;
Mude o que voc pode controlar... Voc mesmo (atitude,
linguagem do corpo, voz, estratgia / tcnicas, expectativas,
foco);
Seja firme, justo e estvel;
Permanea calmo;
Evite bater de frente (medir foras).
ESTRATGIAS PARA ATRAIR A ATENO E PARTICIPAO
DOS ALUNOS
faa uma pergunta interessante e especulativa, mostre uma
figura, conte uma pequena estria ou leia um poema
relacionado para gerar discusso e interesse para a prxima
lio.
Tente um pouco de brincadeira ou tolice, drama (use objetos e
estrias) para conseguir a ateno e estimular interesse.
Mistrio. Traga um objeto relevante a lio em uma caixa,
sacola ou fronha. Isto uma maneira excelente de gerar
especulao e pode levar a criana a timas discusses e
atividades escritas.
Mostre animao e entusiasmo sobre a prxima lio.
Diminua o tempo que o professor fala. Faa o mximo de
esforo para aumentar mais as respostas dos alunos (dizendo
ou fazendo alguma coisa com a informao que est sendo
ensinada).
O uso de parceiros (duplas) talvez o mtodo mais eficaz de
maximizar o envolvimento do aluno. O formato, de parceiros
assegura que todos estejam envolvidos ativamente no
apenas alguns. Vire-se para seu vizinho/parceiro e... Os
formatos de parceiros so ideais, para previso, compartilhar
idias, esclarecer instruo, resumir informaes / treinar /
praticar (vocabulrios, ortografia, operaes matemticas),
compartilhar atividades escritas. Exemplos: Junte-se a seu
colega e dividam suas idias sobre.... Depois de dar um
tempo para as duplas responderem, pea voluntrios para

compartilhar com a turma toda. Quem gostaria partilhar o que

voc e seu parceiro pensam sobre...
Formule as lies usando um ritmo animado e uma variedade
de tcnicas de questionamento que envolvam a classe toda,
parceiros e respostas individuais.
Antes de pedir uma resposta oral, faa uma pergunta e pea
que os alunos anotem primeiro o que eles acharem que seja
correto. Depois pea que voluntrios respondem oralmente.
Permita que os alunos usem quadro brancos individuais
durante a lio, motivador e ajuda a manter a ateno. Se
usado corretamente, tambm eficaz para checar a
compreenso dos alunos e determinar quem precisa de
reforo.
Varie a maneira que voc chama o aluno. Por exemplo,
Todos que esto usando brinco, levantem-se esta pergunta
para vocs. (Alunos deste grupo podem responder ou ter a
opo de passar.
Utilize cartes de resposta j preparados para os alunos
praticar reas de contedo com uma ferramenta de uso
individual. Estes cartes podem ser subdivididos em
aproximadamente 3-5 categorias, com respostas escritas
naquelas sees (ponto final, interrogao, exclamao).
Quando o professor faz a pergunta (l uma frase), o aluno
coloca um pregador de roupa na resposta correta (neste
exemplo qual a pontuao necessria na fase lida); leques
de respostas so outra opo (um leque feito com vrios
cartes de resposta com um furo e segurado por uma argola).
Quando feito uma pergunta, os alunos escolhem o carto que
melhor responde a pergunta.
Faa uso freqente de respostas em grupo ou ao mesmo
tempo quando h uma nica resposta curta. Quando estiver
explicando, pare com freqncia e pea aos alunos para
voltar atrs e repetir uma ou duas palavras.
Use folhas de resumo que so resumos parciais enquanto
voc explica a lio ou d uma palestra, os alunos preenchem
as palavras que esto faltando baseado em o que voc est
dizendo ou escrevendo no quadro.

Uma tcnica de instrues direta e outros mtodos de

questionamento que permitam oportunidade de grande
participao (E.: respostas em unissario, resposta em dupla).
Use a estrutura apropriada para cooperao em grupos de
aprendizagem (ex.: designao de papis, tempo limitado,
responsabilidade). No apenas trabalho em grupo, alunos
com TDAH (e muitos outros) no funcionam bem sem as
estruturas e expectativas claramente definidas.
Sinalize alunos atravs da audio: toque de campainha ou
sino, bata palmas, toque um acorde de piano / violo, use um
sinal verbal.
Use sinais visuais: pisque as luzes, levante as mos indicando
que os alunos levantem as mos e fechem a boca at que
todos estiverem quietos e atentos.
Sinalize claramente: todo mundo... Pronto...
Cor muito efetivo para chamar ateno. Use pincis
coloridos no quadro branco e para transparncia no retroprojetor.
Contato com os olhos. Os alunos devem estar virados para
voc quando voc est falando, especialmente quando
instrues esto sendo dadas. Se os alunos estiverem
sentados em grupos, pea aqueles que no esto diretamente
voltados para voc que virem suas cadeiras e corpos quando
sinalizados a fazer isso projete sua voz e certifique-se estar
sendo ouvida claramente por todos. Esteja consciente de
outros barulhos na sala de aula como ar condicionado e
aquecedores barulhentos.
Chame o aluno para perto de voc para explicao direta.
Posicione todos os alunos para que possam ver o quadro.
Sempre permita que os alunos reposicionem suas carteiras e
suas carteiras e sinalizem para voc se a viso estiver
bloqueada.
Use recursos visuais. Escreva palavras chave ou figuras no
quadro enquanto estiver explicando. Use figuras, diagramas,
gestos, demonstraes e materiais de alto interesse.
Ilustre, ilustre, ilustre: no importa se voc no desenha bem
durante suas explicaes. D a voc mesmo e aos alunos
permisso e encorajamento para desenhar, mesmo que no

tenha talento. Desenhos no precisam ser sofisticados e

exatos. Alis, geralmente quanto mais tolo melhor.
Aponte para o material escrito que voc quer enfocar com um
apontador ou laser. Nota: retro projetores esto entre as
melhores ferramentas para prender a ateno na sala de aula.
No retro projetor o professor pode modelar facilmente e
destacar informaes importantes. Transparncias podem ser
preparadas com antecedncia, poupando tempo. As
transparncias podem ser parcialmente cobertas, bloqueando
qualquer estmulo visual que possa distrair.
Bloqueie material. Cubra ou retire do campo visual aquilo que
voc no quer que os alunos foquem, removendo as
distraes do quadro ou tela.
Ande pela sala mantendo sua visibilidade.
Esteja bem preparado e evite atrasos nas explicaes.
Ensine tematicamente quando possvel permitindo
integrao de idias / conceitos e conexes.
Use tcnica de nvel mais elevado para perguntas. Faa
perguntas abertas, que requerem raciocnio e estimulam
pensamentos abertos, que requerem raciocnio e estimulam
pensamentos crticos e discusso.
Use programas de computador motivadores para construo
de habilidades especficas e para fixao (programas que
fornecem feedback e auto-correo).

ESTRATGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS

SOCIAIS E EMOCIONAIS

Tente variar a organizao de assentos para proporcionar

uma situao em que o aluno sinta-se confortvel.
D ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola.
Reduza o nmero de tarefa ou modifique para possibilitar um
maior ndice de sucesso nos alunos.
Tente identificar o que est causando estresse e frustrao ao
aluno.

Reduza tarefas com papel / lpis e permita outros meios de

produo.
Amplie o tempo para completar a tarefa.
Use instrues curtas acompanhadas por demonstrao ou
exemplo visual.
Use um cronmetro para determinar o tempo a ser gasto em
uma tarefa especfica.
Fornea atividades que o aluno possa ter sucesso
(academicamente e socialmente).
Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianas
menores.
Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou
para secretarias.
Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que
correspondam a esses interesses.
Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares.
Chame ateno para as potencialidades dos alunos e
demonstre os talentos dele /dela, suas ilhas de competncia.
D responsabilidades ao aluno de ser um assistente do
professor, monitor, modelo, lder do grupo, etc.
Converse com professores, funcionrios de apoio,
orientadores, assistente sociais sobre esta criana.
Aumente a comunicao com os pais.
Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno
individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio.
D a esta criana um monitor que possa lhe dar suporte e ser
tolerante.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar
com situaes e resolver problemas.
Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar
com situaes.
Forme pares de alunos com monitores de sries mais
avanadas ou um amigo especial, entre a equipe.
Aumente significativamente as interaes positivas,
freqncia de elogios e feedback.

ENCORAJAMENTO E APRECIAO
Eu aprecio o esforo que voc usou nesta tarefa.
Continue pensando nessas boas idias.
Esse B+ reflete seu esforo. Voc deve estar orgulhoso de si
mesmo.
Marcos, eu percebi que voc estava bem preparado para a
aula de hoje. Realmente ajudou voc ter arrumado sua
carteira e em ordem o seu caderno.
Eu gosto da maneira que voc lidou com aquele problema.
Voc deve sentir-se bem em ver o progresso que voc est
fazendo. Seu esforo est sendo compensado.
isso mesmo... continue praticando e logo voc saber tudo.
Aposto que voc se dedicou muito nesta questo.
Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e
trabalharam como equipe. Meus parabns.
Leane, voc seguiu as instrues rapidamente. Eu aprecio
sua cooperao.
Eu percebi que voc realmente se dedicou a melhorar sua
caligrafia. Posso ver uma melhora na sua letra.
Eu agradeo a maneira que voc ajudou a Mariana com o que
ela perdeu ontem por ter faltado a aula. Voc realmente um
companheiro responsvel.
Olha que melhora ! realmente mostra que voc se dedicou
com tempo e esforo.
Eu estou confiante que voc far uma boa escolha.
Voc consegue fazer isto !
Voc est ficando melhor em...
Essa difcil. Mas eu tenho certeza que voc pode entender.
Joo, voc est mostrando um grande auto-controle esta
manh. Voc se lembrou de levantar a mo quando quer falar
e est respeitando o espao dos outros alunos.

TDAH E A ESCOLA
Considerados como grupo, alunos com TDAH parecem ter potencial
de aprendizagem igual ao das outras crianas. Entretanto, na
escola que eles enfrentam seus maiores problemas. J na
Educao Infantil, a criana precisa aprender a lidar com as regras,
a estrutura e os limites de uma educao organizada. Cada vez
mais, o sucesso na escola depende da capacidade do aluno de se
concentrar durante longos perodos, permanecer quieto num
mesmo lugar, fazer lies escritas e esperar meses para receber
um boletim nem sempre representativo de suas inmeras horas de
trabalho. importante que pais e professores entendam o
funcionamento do sistema educacional e os motivos que levam
esse aluno a no corresponder ao que se espera dele.
Na famlia, a primeira dvida surge justamente na hora de escolher
a escola. Erroneamente, os pais buscam um estabelecimento
especializado em hiperatividade. Que no existe! Acima de tudo, a
escola escolhida deve defender valores semelhantes aos
defendidos pela famlia e seguir o mesmo caminho que ela pretende
trilhar, para que a educao da escola seja complementar da
casa. Do contrrio, os resultados podem ser negativos para o aluno.
Em segundo lugar, a escola que melhor atende as necessidades de
seus alunos com TDAH aquela que busca desenvolver o potencial
especfico de cada um, enfatizar suas caractersticas nicas,
perceber seus pontos fortes e tentar superar os pontos fracos, pois
esses alunos precisam de apoio e interveno acadmica com
maior intensidade. Haver a necessidade de acomodaes, que
respeitem a especificidade das necessidades de cada um e, para
isso, preciso verificar o nvel de conhecimento da direo e dos
professores a respeito do assunto. Se houver desconhecimento, o
corpo docente est disposto a aprender e a auxiliar da maneira
adequada? H vontade para fazer as mudanas que forem
necessrias? Existe a possibilidade de um trabalho multidisciplinar,
com abertura para a cooperao de especialistas no pertencentes
equipe escolar? Se a resposta for negativa, nem arriscar
Se os professores conhecerem realmente as dificuldades vividas
pelas famlias de crianas com TDAH, provvel que
compreendam as atitudes dos pais, da mesma forma que os estes

podem se sensibilizar com a situao dos professores quando

percebem as reais dificuldades que seus filhos encontram e
provocam dentro da sala de aula. O objetivo desse "insight" da
situao do outro fazer com que, tanto pais e quanto professores,
sejam parceiros de uma mesma empreitada, e no rivais de uma
disputa. O objetivo de todos garantir um futuro de qualidade para
essas crianas e jovens, e isso s possvel se houver estreita
colaborao entre a famlia e a escola.
A comunicao freqente entre as duas instituies um fator a
garantir - importante saber como a criana ou o adolescente se
comporta no outro ambiente. Nesse sentido, muito til um
instrumento de comunicao escrita diria. No entanto, preciso
cuidar para que ele seja usado com bom senso, com cooperao e
no cobrana.
Os professores so, freqentemente, aqueles que mais facilmente
percebem quando o aluno apresenta problemas de ateno,
aprendizagem, comportamento ou emocionais/afetivos e sociais.
papel da escola procurar esclarecer as causas dos problemas. A
primeira avaliao deve ser feita por um grupo interno; depois, as
preocupaes so transmitidas aos pais, mostrando-se opes para
um diagnstico correto, que pede a avaliao de profissionais de
outras reas. Uma vez determinado o problema, pais, professores e
terapeutas planejam juntos as estratgias e intervenes a serem
implementadas (modificao do ambiente, adaptao do currculo,
adequao do tempo de atividade, acompanhamento de medicao
etc.).
Dentre os vrios fatores que afetam positivamente o desempenho
de um aluno com TDAH est a estruturao, na sala de aula e
durante o tempo de estudo em casa. Uma sala de aula estruturada
no significa um ambiente rgido, tradicional. Ao contrrio, pode ser
criativa, colorida, ativa e estimulante. A estrutura se estabelece
atravs de comunicao clara e precisa, regras bem definidas,
expectativas bem explicadas, recompensas e conseqncias
coerentes e um acompanhamento constante. A rotina de atividades
deve ser programada (com perodos de descanso definidos) e os
alunos devem ser supervisionados e ajudados na organizao do
lugar de trabalho, do material, das escolhas e do tempo.

Atualmente, uma das grandes dificuldades enfrentadas pelo aluno

com TDAH e sua famlia a realizao da tarefa de casa. Nesse
sentido, os professores precisam lembrar que um estudante com
TDAH (e/ou com problemas de aprendizagem) leva 3 a 4 vezes
mais tempo para fazer uma lio do que seus colegas! necessrio
fazer adequaes para que a quantidade de trabalho no exceda o
limite da possibilidade. O objetivo da lio de casa REVISAR e
PRATICAR os contedos da aula. Acima de tudo, o dever de casa
no deve ser jamais um castigo ou conseqncia de
comportamento inadequado na escola.
Frequentemente, professores de crianas com TDAH sentem tanta
frustrao quanto seus pais. Assim como seus alunos, so seres
humanos nicos, com caractersticas especficas, e nenhum
conjunto isolado de sugestes e estratgias funciona na interrelao de todos os professores com todos os alunos. H
necessidade de ajuste de ambas as partes. Algumas vezes, vrias
intervenes so experimentadas antes que um resultado positivo
aparea. Da a necessidade de se escolher a escola e o mtodo de
ensino mais adequados para o aluno, especialmente aquele com
TDAH.
O sucesso escolar de crianas e adolescentes com TDAH exige
uma combinao de intervenes teraputicas, cognitivas e de
acompanhamento. Com esse apoio, a maioria pode, perfeitamente,
acompanhar classes regulares. Vale lembrar tambm que, segundo
Rief (1986), professores afetam a eternidade. Nunca possvel
determinar onde termina sua influncia.

Sndrome de Asperger
O sndrome de Asperger ou o transtorno de Asperger ou ainda
Desordem de Asperger um sndrome que est relacionado com o
autismo, diferenciando-se deste por no comportar nenhum atraso
ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem. O
termo sndrome de Asperger foi utilizado pela primeira vez por
Lorna Wing em 1981 num jornal mdico, que pretendia desta forma
honrar Hans Asperger, um psiquiatra e pediatra austraco cujo
trabalho no foi reconhecido internacionalmente at a dcada de
1990, mais precisamente em 1994 no Manual Diagnstico e
Estatstico de Transtornos Mentais, na sua quarta edio.
Suspeita-se que Albert Einstein, o fsico Isaac Newton, o compositor
Mozart e o pintor renascentista Miguel ngelo tambm fossem
portadores da sndrome, alm do cineasta Stanley Kubrick e do
filsofo Wittgenstein, bem como Andy Warhol. Outra Asperger de
sucesso chama-se Temple Grandin, nos Estados Unidos, uma
engenheira e zologa, professora universitria. Outro Asperger de
sucesso Syd Barret, vocalista, guitarrista e compositor do Pink
Floyd, que devido ao Sndrome de Asperger, viria a s participar no
primeiro lbum (maioritariamente) e, minoritariamente, no segundo
lbum da banda. Tambm o vocalista da banda australiana The
Vines, Craig Nicholls, foi diagnosticado com a sndrome. Nicholls
catalisa toda a sua inteligncia na msica, criando climas
energticos e totalmente psicadlicos, estando, no entanto,
afastado de quase todo o relacionamento social.

Caractersticas
Interesses especficos ou preocupaes com um tema em
detrimento de outras atividades;
Rituais ou comportamentos repetitivos;
Peculiaridades na fala e na linguagem;
Padres de pensamento lgico/tcnico extensivo (s vezes
comparado com os traos de personalidade do personagem
Spock de Jornada nas Estrelas);
Comportamento socialmente e emocionalmente imprprio e
problemas de interao inter pessoal;
Problemas com comunicao no-verbal;
Transtornos motores,
descoordenados.

movimentos

desajeitados

Sinais de Alerta
1. Dificuldade em ler as mensagens sociais e emocionais dos
olhares portadores de SA geralmente no olham nos olhos, e
quando olham, no os conseguem ler.
2. Interpretar literalmente indivduos com SA tm dificuldade em
interpretar coloquialismos, ironia, grias, sarcasmo e metforas.
3. Ser considerado rude e ofensivo propensos a um
comportamento egocntrico, os Aspergers no captam indiretas e
sinais de alertas de que seu comportamento inadequado
situao social.

4. Honestidade - portadores de Asperger so geralmente

considerados honestos demais e tm dificuldade em enganar ou
mentir, mesmo custa de magoar algum.
5. Percepo de erros sociais medida que os Aspergers
amadurecem e se tornam cientes de sua cegueira emocional,
comeam a temer cometer novos erros no comportamento social, e
a autocrtica em relao a isso pode crescer a ponto de se tornar
numa fobia.
6. Parania por causa da cegueira emocional, pessoas com SA
tm problemas para distinguir a diferena entre as atitudes
deliberadas ou casuais dos outros, o que por sua vez pode gerar
uma parania.
7. Lidar com conflitos ser incapaz de entender outros pontos de
vista pode levar a inflexibilidade e a uma incapacidade de negociar
solues de conflitos. Uma vez que o conflito se resolva, o remorso
pode no ser evidente.
8. Conscincia de magoar os outros uma falta de empatia em
geral leva a comportamentos ofensivos ou insensveis nointencionais.
9. Consolar os outros como carecem de intuio sobre os
sentimentos alheios, pessoas com SA tm pouca noo sobre como
consolar algum.
10. Reconhecer sinais de enfado a incapacidade de entender os
interesses alheios pode levar Aspergers a serem bastante
desatentos e geralmente no percebem quando o seu interlocutor
est entediado ou desinteressado.

11. Introspeco e auto-conscincia os indivduos com SA tm

dificuldade de entender os seus prprios sentimentos ou o seu
impacto nos sentimentos alheios.
12. Vesturio e higiene pessoal pessoas com SA tendem a ser
menos afetadas pela presso dos semelhantes do que outras.
Como resultado, geralmente fazem tudo da maneira que acham
mais confortvel, sem se importar com a opinio alheia. Isto vlido
principalmente em relao forma como se vestem e aos cuidados
com a prpria aparncia.
13. Amor e rancor como os Aspergers reagem mais
pragmaticamente do que emocionalmente, as suas expresses de
afeto e rancor so em geral curtas e fracas.
14. Compreenso de embarao e passo em falso apesar do
fato de pessoas com SA terem compreenso intelectual de
constrangimento e gafes, so incapazes de aplicar estes conceitos
no nvel emocional.
15. Lidar com crticas pessoas com SA sentem-se forosamente
compelidas a corrigir erros, mesmo quando so cometidos por
pessoas em posio de autoridade, como um professor ou um
chefe. Por isto, podem parecer imprudentemente ofensivos.
15. Velocidade e qualidade do processamento das relaes
sociais como respondem s interaes sociais com a razo e no
com a intuio, os portadores de SA tendem a processar
informaes de relacionamento muito mais lentamente do que o
normal, levando a pausas ou demoras desproporcionais e
incmodas.
16. Exausto quando um indivduo com SA comea a entender o
processo de abstrao, precisa treinar um esforo deliberado e

repetitivo para processar informaes de outra maneira. Isto muito

frequentemente leva a exausto mental.

AUTISMO SINDROME DE ASPERGER

Entendendo estudantes com a Sndrome de Asperger
Guia para professores

Crianas diagnosticadas com Sndrome de Asperger (SA)

apresentam um desafio especial no sistema educacional . Vistos
tipicamente como excntricos e peculiares pelos colegas , suas
habilidades sociais inatas freqentemente as levam a serem feitas
de bode expiatrio . Desajeitamento e interesse obsessivo em
coisas obscuras contribuem para sua apresentao "mpar" .
Crianas com SA falham no entendimento das relaes humanas e
regras do convvio social ; so ingnuos e eminentemente carentes
de senso comum . Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar
com mudanas leva esses indivduos a ser facilmente estressados
e emocionalmente vulnerveis . Ao mesmo tempo , crianas com
AS (na maioria rapazes) tem freqentemente inteligncia na mdia
ou acima da mdia e tem memria privilegiada . Sua obsesso por
tema nico de interesse pode levar a grandes descobertas mais
tarde na vida .
Sndrome de Asperger considerada uma desordem do fim do
espectro do autismo . Comparando indivduos dentro desse
espectro , Van Krevelen (citado em Wing, 1991) notou que crianas
com autismo de baixa funcionalidade "vivem em seu prprio
mundo", enquanto que crianas com autismo de alta funcionalidade
"vivem em nosso mundo , mas do seu prprio jeito" (pg.99) .
Naturalmente , nem todas as crianas com SA so diferentes .
Exatamente porque cada criana com SA tem sua prpria

personalidade , sintomas SA "tpicos" se manifestam de formas

especficas para cada indivduo . Como resultado , no existe uma
receita exata para abordagem em sala de aula que possa ser usada
para todos os jovens com SA , da mesma forma que os mtodos
educacionais no atendem s necessidades de todas as crianas
que no apresentam SA .
Abaixo esto descries de sete caractersticas que definem a SA ,
seguidas de sugestes e estratgias de sala de aula para lidar com
esses sintomas . (intervenes em sala de aula so ilustradas com
exemplos de minha prpria experincia lecionando na Escola de
Psiquiatria do Centro Mdico para Crianas e Adolescentes da
Universidade de Michigan . Essas sugestes so oferecidas
somente no sentido mais geral , e devem ser adequadas s
necessidades nicas de cada estudante com SA .
Insistncia em semelhanas
Crianas com SA so, facilmente, oprimidas pelas mnimas
mudanas, altamente sensveis a presses do ambiente e s vezes
atradas por rituais . So ansiosos e tendem a temer
obsessivamente quando no sabem o que esperar . Stress , fadiga
e sobrecarga emocional facilmente os afeta .
Sugestes:
Fornecer ambiente previsvel e seguro ;
Minimizar as transies ;
Oferecer rotinas dirias consistentes . A criana precisa
entender cada rotina do dia e saber o que a espera , de forma
a ser capaz de se concentrar na tarefa que tem em mos ;
Evitar surpresas : preparar a criana previamente para
atividades especiais , mudanas de horrios ou qualquer outra
mudana de rotina , independente de quo mnima seja ;
Afastar o medo do desconhecido , mostrando criana as
novas atividades , professor , classe , escola , acampamento,
etc, com antecedncia , to cedo quanto possvel depois
dele/dela ser informada da mudana, para prevenir medo
obsessivo . Por exemplo: quando a criana com SA precisa
trocar de escola , ela deve ser apresentada ao novo professor

passear pela escola e ser informada de sua nova rotina antes

de comear . A transio da escola velha precisa ser feita nos
primeiros dias, de forma que a rotina seja familiar para a
criana no novo ambiente . O novo professor pode descobrir
as reas de especial interesse do aluno e ter livros ou
atividades relacionadas, disponveis no primeiro dia de aula
do aluno.

Dificuldades em interaes sociais

Alunos com AS (Sndrome de Asperger) mostram-se inbeis

para entender regras complexas de interao social. So ingnuos,
extremamente egocntricos, podem no gostar de contatos fsicos,
falam junto as pessoas em vez de para elas. No entende
brincadeiras, ironias ou metforas, usa tom de voz montono ou
estridente, no-natural. Uso inapropriado de olhar fixo e linguagem
corporal, so insensveis e com o sentido do tato deficiente,
interpretam errado as deixas sociais, no conseguem julgar as
"distncias sociais", exibindo pouca habilidade para iniciar e
sustentar conversas, tem discurso bem desenvolvido mas
comunicao pobre ; so s vezes rotulados de "pequeno
professor" porque seu estilo de falar semelhante ao adulto e
pedante ; so facilmente passados para trs (no percebem que
outros s vezes os roubam ou enganam) ; normalmente desejam
ser parte do mundo social .
Sugestes
Proteger a criana de ser importunada ou bulida ;
Nos grupos mais velhos , tentar educar os colegas sobre a
criana com SA , quando a dificuldade social severa ,
descrevendo seus problemas sociais como uma autntica
dificuldade . Elogiar os colegas quando o tratam com jeito .
Isso pode prevenir que se torne bode expiatrio , ao mesmo
tempo que promove empatia e tolerncia nas outras crianas ;

Enfatizar as habilidades acadmicas da criana com SA ,

criando situaes cooperativas onde suas habilidades de
leitura , vocabulrio , memria e outras sejam vistas como
vantajosas pelos colegas , aumentando dessa forma sua
aceitao ;
Muitas crianas com SA desejam ter amigos , mas
simplesmente no sabem como interagir . Eles precisam ser
ensinados a reagir a situaes sociais e a ter um repertrio de
respostas para usar em vrias situaes sociais . Ensinar as
crianas o que dizer e como dizer . Modelar interaes
bidirecionais e treinar . O julgamento social dessas crianas
se desenvolve somente depois que lhes so ensinadas regras
que os outros entendem intuitivamente . Um adulto com SA
escreveu que ele aprendeu a "imitar o comportamento
humano" . Um professor universitrio com AA observou que
seu esforo para entender as interaes humanas o fez
"sentir-se como um antroplogo em Marte" (Sacks, 1993, pg.
112) ;
Embora sua dificuldade para entender as emoes dos outros
, crianas com SA podem aprender a forma correta de reagir .
Quando insultam sem querer , por imprudncia ou
insensibilidade , precisa ser explicado a eles porque a
resposta foi inapropriada e qual teria sido a resposta correta .
Indivduos com SA precisam aprender as habilidades sociais
intelectualmente : seu instinto social e intuio so falhos ;
Estudantes mais velhos com SA podem se beneficiar do
"sistema amigo" . O professor pode educar um colega
sensvel e hbil quanto situao da criana com SA e sentlos prximos . O colega pode cuidar da criana SA no nibus ,
no recreio , nos corredores , etc , e tentar inclu-lo nas
atividades da escola ;
Crianas com SA tendem a ser reclusos ; o professor precisa
incentivar o envolvimento com outros . Encorajar atividades
sociais e limitar o tempo gasto em interesses isolados . Por
exemplo , um auxiliar do professor sentado na mesa do
lanche pode ativamente encorajar a criana com SA a
participar da conversa com os colegas , no somente
solicitando suas opinies e lhe fazendo perguntas , mas

sutilmente incentivando as outras crianas a fazer o mesmo .

Gama restrita de interesses
Crianas com SA tem preocupaes excntricas ou mpares,
fixaes intensas (s vezes colecionando obsessivamente coisas
no-usuais). Eles tendem a "leitura" implacvel nas reas de
interesse ; perguntam insistentemente sobre seus interesses ; tem
dificuldades para ir avante com idias ; seguem as prprias
inclinaes , a despeito da demanda externa ; s vezes recusam-se
a aprender qualquer coisa fora do seu limitado campo de interesses
.
Sugestes
No admitir que a criana com SA discuta perseverativamente
ou faa perguntas sobre interesses isolados . Limitar esse
comportamento designando um tempo especfico do dia ,
quando a criana pode falar sobre isso . Por exemplo : a uma
criana com SA com fixao em animais e tem inumerveis
perguntas sobre um tipo de tartarugas ser permitido fazer
essas perguntas somente durante o recreio . Isso far parte
de sua rotina diria e ela aprender rapidamente a se
interromper quando comear a fazer esse tipo de perguntas
em outros horrios do dia ;
Uso de reforo positivo seletivo , direcionado a formar um
comportamento desejado , uma estratgia crtica para
ajudar crianas com SA . Essas crianas respondem a elogios
(por exemplo, no caso de um perguntador contumaz , o
professor poderia premi-lo consistentemente assim que ele
pare e congratul-lo por permitir que os outros tambm falem)
. Essas crianas tambm devem ser premiadas por
comportamentos simples e esperados que absorva de outras
crianas ;
Algumas crianas com SA no querem ensinamentos fora de
sua rea de interesse . Exigncia firme deve ser feita para
completar o trabalho de classe . Deve ficar muito claro para a
criana SA que ela no est no controle e tem que seguir
regras especficas . Ao mesmo tempo , no entanto , encontrar

um meio-termo , dando-lhe a oportunidade de

perseguir seus prprios interesses ;
Para crianas particularmente obstinadas , pode ser
necessrio inicialmente individualizar todos os contedos em
redor de sua rea de interesse (por exemplo , se o interesse
dinossauros , oferecer sentenas de gramtica , problemas de
matemtica , leitura e escrita sobre dinossauros) .
Gradualmente introduzir outros tpicos .
Estudantes podem receber a tarefa de relacionar seus
interesses com o tema em estudo . Por exemplo , durante o
estudo sobre um pas especfico , uma criana obssecada por
trens pode receber a tarefa de pesquisar os meios de
transporte usados naquele pas ;
Usar as fixaes da criana como um caminho para abrir seu
repertrio de interesses . Por exemplo , durante uma unidade
"corredores da floresta" o estudante com SA que tinha
obsesso por animais foi levado no somente a estudar os
animais corredores da floresta , mas a prpria floresta , que
a casa dos animais . Ele se motivou a aprender sobre o povo
local que era forado a cortar as rvores do habitat dos
animais da floresta para sobreviver .
Concentrao fraca
Crianas com SA so freqentemente desligadas , distradas por
estmulos internos ; so muito desorganizados ; tem dificuldade
para sustentar o foco nas atividades de sala de aula
(freqentemente a ateno no fraca , mas seu foco "diferente" ;
os indivduos com SA no conseguem filtrar o que relevante
[Happe, 1991] , de modo que sua ateno focada em estmulos
irrelevantes) ; tendncia a mergulhar num complexo mundo interno
de uma maneira mais intensa que o tpico "sonhar acordado" e tem
dificuldade para aprender em situaes de grupo .
Sugestes
Uma tremenda quantidade de estrutura externa precisa ser
arregimentada se se espera que a criana com SA seja produtiva
em sala de aula . Contedos devem ser divididos em pequenas
unidades e o professor deve oferecer freqentes feedbacks e
redirecionamentos ;

Crianas com problemas severos de concentrao se

beneficiam de sesses de trabalho com tempo definido . Isso as
ajuda a se organizar . Trabalho de classe que no seja completado
no tempo limite (ou feito sem cuidado dentro do tempo limite) deve
ser completado no tempo particular da criana (isto , durante o
recreio ou durante o tempo usado para seus interesses especiais) .
Crianas com SA podem s vezes "empacar" ; eles precisam de
convico e programa estruturado que os ensine que agir conforme
as regras leva a reforo positivo (esse tipo de programa motiva a
criana SA a ser produtiva , aumentando a auto-estima e
diminuindo o nvel de stress , porque a criana v a si prpria como
competente) ;
No caso de estudantes de ensino regular , fraca concentrao
, baixa velocidade e desorganizao severa podem tornar
necessrio diminuir sua carga de tarefas de casa/classe e/ou
arranjar tempo numa sala de recuperao onde um professor
especial possa dar-lhe a estrutura adicional que precisa para
completar as tarefas de classe e casa (algumas crianas com
SA so to inbeis para se concentrar que isso gera stress
indevido nos pais , por esperar-se que eles gastem horas toda
noite tentando fazer a lio de casa com seu filho) ;
Sentar a criana com SA na frente da classe e fazer-lhe
freqentes perguntas diretas , para ajud-lo a prestar ateno
lio ;
Trabalhar uma sinalizao no-verbal com a criana (por
exemplo , um gentil toque no ombro) quando no estiver
atenta;
Se o "sistema amigo" for usado , sentar o amigo junto a ele ,
de modo que este possa lembr-lo a voltar tarefa ou prestar
ateno lio ;
O professor precisa encorajar ativamente a criana com SA a
deixar suas idias e fantasias para trs e se focar no mundo
real . Isso uma batalha constante , uma vez que o conforto
desse mundo interior tido como muito mais atraente que
qualquer coisa na vida real . Para crianas pequenas , at
mesmo jogos livres precisam ser estruturados , porque eles
podem entrar num mundo solitrio , e jogos ritualizados de
fantasia podem lev-los a perder contato com a realidade .
Encorajando a criana com SA a brincar com uma ou duas
outras crianas , com superviso , no somente estrutura os

jogos como oferece a oportunidade de praticar

habilidades sociais .
Fraca coordenao motora
Crianas com SA so fisicamente desajeitadas e rudes ; tem andar
duro e desgracioso ; so mal sucedidos em jogos envolvendo
habilidades motoras ; e experimentam dficit em motricidade fina
que causa problemas de caligrafia , baixa velocidade de escrita e
afeta sua habilidade para desenhar .
Sugestes
Encaminhar a criana com SA para um programa de
educao fsica adaptado , se os problemas motores grossos
forem severos ;
Envolver a criana com SA num currculo de sade e forma
fsica , ao invs de em esportes competitivos ;
No empurrar a criana a participar em esportes competitivos
, uma vez que sua fraca coordenao motora s pode levar a
frustrao e rejeio dos membros do time . criana com SA
falta a compreenso social da coordenao das aes de
cada um sobre os outros do time ;
Crianas com SA podem precisar de um programa altamente
individualizado que imponha traar e copiar no papel ,
acoplado com padres motores no quadro negro . O professor
guia a mo da criana repetidamente , formando as letras e
conexes das letras e tambm usa a descrio verbal . Uma
vez que a criana guarde a descrio na memria , ela pode
falar para si prpria enquanto forma as letras ,
independentemente ;
Crianas pequenas com SA se beneficiam com linhas guia ,
que os ajudam a controlar o tamanho e uniformidade das
letras que escrevem . Isso tambm as fora a usar o tempo
para escrever com ateno ;
Quando aplicando tarefas com tempo definido , certificar-se
que a menor velocidade de escrita da criana esteja sendo
levada em conta ;
Indivduos com SA podem precisar de mais tempo que seus
colegas para completar as provas (fazer as provas na sala de
apoio no somente oferece mais tempo mas tambm fornece

a estrutura adicional e o redirecionamento do professor

que essas crianas precisam para se focar na tarefa em
mos) .
Dificuldades acadmicas
Crianas com SA usualmente tem inteligncia mdia ou acima da
mdia (especialmente na esfera verbal) mas falham em
pensamentos de alto nvel e habilidades de compreenso . Tendem
a ser muito literais : suas imagens so concretas , a abstrao
pobre . Seu estilo pedante de falar e impressionante vocabulrio
do a falsa impresso de que entendem daquilo que esto falando ,
quando em verdade esto meramente papagueando o que leram ou
ouviram . A criana com SA freqentemente tem excelente memria
, mas isso de natureza mecnica , ou seja , a criana pode
responder como um vdeo que toca em seqncia . As habilidades
de soluo de problemas so fracas .

Sugestes
Providenciar
um
programa
acadmico
altamente
individualizado , estruturado de forma a oferecer sucessos
consistentes . A criana com SA precisa de grande motivao
para no seguir seus prprios impulsos . Aprender precisa ser
gratificante e no um motivo de ansiedade ;
No assumir que a criana com SA aprendeu alguma coisa s
porque ela papagueou o que ouviu ;
Oferecer explicao adicional e tentar simplificar quando os
conceitos da lio so abstratos ;
Capitalizar sua memria excepcional : reter informaes
fatuais freqentemente seu forte ;
Nuances emocionais , mltiplos nveis de significado e
relacionamentos , como os presentes em livros de romance ,
sero freqentemente no compreendidos ;
As colocaes escritas de indivduos com SA so
freqentemente repetitivas , fogem de um objeto para outro e
contm incorretas conotaes para as palavras . Essas
crianas freqentemente no sabem a diferena entre
conhecimento geral e idias pessoais e , ento , assumem

que

o professor ir entender suas expresses s

vezes sem sentido ;
Crianas com SA freqentemente tem excelentes habilidades
de reconhecimento de leitura , mas a compreenso da
linguagem fraca . Cautela ao assumir que entenderam
aquilo que leram com tanta fluncia ;
O trabalho acadmico pode ser de baixa qualidade porque a
criana com SA no motivada a aplicar esforo em reas
nas quais no se interessa . Expectativas muito firmes devem
ser levantadas sobre a qualidade do trabalho produzido . O
trabalho executado dentro do tempo previsto deve ser no
somente completo , mas feito com cuidado . A criana com
SA deve corrigir tarefas de classe mal feitas durante o recreio
ou durante o tempo que normalmente usa para seus
interesses particulares .
Vulnerabilidade emocional
Crianas com Sndrome de Asperger tem a inteligncia para cursar
o ensino regular , mas elas freqentemente no tem a estrutura
emocional para enfrentar as exigncias de sala de aula . Essas
crianas so facilmente estressadas devido sua inflexibilidade . A
auto-estima pequena , e eles freqentemente so muito
autocrticos e inbeis para tolerar erros . Indivduos com AS ,
especialmente adolescentes , podem ser inclinados depresso (
documentada uma alta percentagem de adultos SA com depresso)
. Reaes de raiva so comuns em resposta a stress/frustrao .
Crianas com SA raramente relaxam e so facilmente
acabrunhados quando as coisas no so como sua forma rgida diz
que devem ser . Interagir com pessoas e copiar as demandas do
dia-a-dia lhes exige um esforo hercleo .
Sugestes:
Prevenir exploses oferecendo um alto nvel de consistncia .
Preparar a criana para mudanas na rotina diria , para
diminuir o stress (veja a sesso "Resistncia a Mudanas") .
Crianas com SA freqentemente se tornam amedrontadas ,
raivosas e inquietas em face a mudanas foradas ou no
esperadas ;
Ensinar criana como lidar quando o stress a sobrecarrega ,
para prevenir exploses . Ajudar a criana a escrever uma

lista de passos bem concretos que possam ser seguidos

quando estiver confusa (por exemplo, 1- respirar fundo trs
vezes; 2- contar os dedos de sua mo direita lentamente , trs
vezes ; 3- pedir para ver o pedagogo, etc.) . Incluir na lista um
comportamento ritualizado que a criana ache reconfortante
na lista . Escrever esses passos num carto que v no bolso
da criana de modo que sempre esteja disponvel para ler ;
Efeitos refletidos na voz do professor devem ser reduzidos ao
mnimo . Seja calmo , previsvel , e senhor dos fatos nas
interaes com crianas com AS , enquanto claramente
indique compreenso e pacincia. Hans Asperger (1991) , o
psiquiatra que deu seu nome sndrome , notou que "o
professor que no entende que necessrio ensinar s
crianas [com SA] coisas bvias se sentir impaciente e
irritado" (pg.57) . No espere que a criana com SA
reconhea que est triste/deprimida . Da mesma forma que
no percebem os sentimentos dos outros , essas crianas
podem ser tambm inconscientes de seus prprios
sentimentos . Elas freqentemente cobrem sua depresso e
negam seus sintomas ;
Professores devem estar alertas para mudanas no
comportamento que possam indicar depresso , como nveis
excepcionais de desorganizao , apatia ou isolamento ; limiar
de stress diminudo ; fadiga crnica ; choro ; anotaes
suicidas , etc . No aceitar a afirmao da criana , nesses
casos , de que est "OK" ;
Informe sintomas para o terapeuta da criana ou faa um
exame de sade mental , de modo que a criana possa ser
avaliada quanto a depresso e receba tratamento , se
necessrio . Devido a essas crianas no serem capazes de
perceber suas prprias emoes e no poderem procurar
conforto com os outros , crtico que depresso seja
diagnosticada rapidamente ;
Esteja consciente que adolescentes com SA so
especialmente sujeitos a depresso . Habilidades sociais so
altamente valiosas na adolescncia e o estudante com SA
diferente e tem dificuldades para formar relacionamentos
normais . O trabalho acadmico freqentemente se torna mais
abstrato e o adolescente com SA encontra tarefas mais
difceis e complexas . Em um caso , o professor notou que um

adolescente com SA parou de reclamar das tarefas de

matemtica e ento acreditou que ele estava copiando muito
melhor. Na realidade , sua subsequente organizao e
produtividade decaiu em matemtica . Ele escapou para seu
mundo interior para esquecer de matemtica , e ento
simplesmente parou de copiar ;
crtico que adolescentes com SA que estejam no ensino
regular tenham um membro do staff de suporte com quem
possam fazer uma checagem pelo menos uma vez por dia .
Essa pessoa pode ver como ele est copiando as aulas
diariamente e encaminhar observaes para os outros
professores ;
Crianas com SA precisam receber assistncia acadmica
assim que dificuldades numa rea em particular sejam
notadas . Essas crianas so rapidamente sobrecarregadas e
reagem muito mais severamente a falhas que outras crianas
;
Crianas com SA que sejam muito frgeis emocionalmente
podem precisar ser colocadas numa sala de aula altamente
estruturada de educao especial que possa oferecer p
programa acadmico individualizado . Essas crianas
precisam de um ambiente no qual possam ver a si prprias
como competentes e produtivas . Nesses casos , coloc-las
no ensino regular , onde no podem absorver conceitos ou
completar tarefas , serve somente para diminuir sua autoestima , aumentar seu afastamento e coloc-las em estado de
depresso . (Em algumas situaes , uma tutora particular
pode ser melhor para a criana com SA que educao
especial . A tutora oferece suporte afetivo , estruturado e
realimentao consistente) .
Crianas com a sndrome de Asperger so to facilmente
sobrecarregadas pelas presses do ambiente , e tem to profunda
diferena na habilidade de formar relaes interpessoais , que no
de se surpreender que causem a impresso de "frgil
vulnerabilidade e infantilidade pattica" (Wing, 1981, pg. 117) .
Everard (1976) escreveu que quando esses jovens so comparados
aos colegas sem problemas "instantaneamente se nota como so

diferentes e que enormes esforos tem de fazer para viver num

mundo onde no se fazem concesses e onde se esperam que
sejam conformes" (pg.2) .
Professores podem ter significado vital em ajudar a criana com SA
a aprender a negociar com o mundo ao seu redor . Uma vez que as
crianas com SA so freqentemente inbeis para expressar seus
medos e ansiedades , muito importante que adultos faam isso
por eles para lev-los do mundo seguro de fantasia em que vivem
para as incertezas do mundo externo . Profissionais que trabalham
com esses jovens na escola fornecem estrutura externa ,
organizao e estabilidade que lhes falta . O uso de tcnicas
didticas criativas , com suporte individual para a sndrome de
Asperger crtico , no somente para facilitar o sucesso acadmico
, mas tambm para ajud-los a sentir-se menos alienados de outros
seres humanos e menos sobrecarregados pelas demandas do diaa-dia .

Dislexia
O que Dislexia de Leitura?
Dificuldade relacionada manuteno da ateno,
compreenso e memorizao e atividade ocular
durante a leitura levando a um dficit de
aprendizado. A Dislexia de Leitura afeta pessoas de
todas as idades, com inteligncia normal ou
superior mdia e est relacionada a uma
desorganizao no processamento cerebral das
informaes recebidas pelo sistema visual.
Devido ao esforo despendido no processamento
das informaes visuais, a leitura torna-se mais

lenta e segmentada, o que compromete a

velocidade de cognio e a memorizao,
produzindo cansao, inverses, trocas de palavras e
perda de linhas no texto, desfocamento, sonolncia,
distrbios visuais, dores de cabea, irritabilidade,
enjo, distrao e fotofobia, aps um intervalo
relativamente curto na leitura.
Embora a causa da dislexia de leitura esteja
relacionada s alteraes neurobiolgicas no
processamento cerebral, problemas oculares
contribuem significativamente para os sintomas da
dislexia. Estima-se que 85% de todo o aprendizado
dependa das informaes recebidas atravs do
sistema visual.
A avaliao oftalmolgica dos pacientes dislxicos
deve ser dinmica considerando a atividade ocular
durante a leitura e o esforo contnuo de foco para
longe, perto e distncias intermedirias (quadro
negro, livros e cadernos e computador), o fluxo de
informaes constante e a percepo e cognio
cerebral.
Este fluxo deve se processar, de maneira contnua
atravs de movimentos sacdicos e fixaes que
refletem o estilo de leitura de cada pessoa, e que
independem at certo ponto da dificuldade do texto.
O estilo de leitura caracterizado atravs do DPLC Diagnstico Padro de Leitura e Cognio. Por meio
do DPLC, a eficincia da leitura, aprendizado e
memorizao so obtidos antes e aps o uso dos
filtros seletivos. No Hospital de Olhos, o DPLC

obtido pelo rastreamento da atividade ocular

dinmica, associada a testes da viso funcional,
contraste, estereopsia e fotossensibilidade. Esses
testes so sempre precedidos por laudos neuro e
psicopedaggicos, j que a abordagem da dislexia
de leitura sempre multidisciplinar
Dicas para Professores de Dislxicos
Neste artigo encontra dicas para professores de alunos
dislxicos. A melhor abordagem perante uma aluno
dislxico a
multissensorial, ou seja facilitar a
aprendizagem utilizando todos os meios disponveis: visual,
auditivo, oral, tctil e cinestsico.
Esta abordagem permite que o aluno use os seus pontos
fortes para amenizar os mais fracos.
Assim, algumas dicas que podero ajudar o professor no
contexto de sala de aula:
Interessar-se genuinamente pelo aluno dislxico e
pelas suas dificuldades e especificidades e deixar que
ele perceba esse interesse, para que se sinta
confortvel para pedir ajuda;
Na sala de aula, posicionar o aluno dislxico perto do
professor, para receber ajuda facilmente;
Repetir as novas informaes e verificar se foram
compreendidas;
Dar o tempo suficiente para o trabalho ser organizado
e concludo;
Ensinar mtodos e prticas de estudo;
Encorajar as prticas da sequncia de ver/observar,
depois tapar, depois escrever e depois verificar,
utilizando a memria;

Ensinar as regras ortogrficas;

Utilizar mnemnicas;
Incentivar o uso do computador como ferramenta de
digitao de texto;
Incentivar o uso do corrector ortogrfico de um
processamento de texto;
Permitir a apresentao de trabalhos de forma
criativa, variada e diferente: grficos, diagramas,
processamento de texto, vdeo, udio, etc;
Criar e enfatizar rotina para ajudar o aluno dislxico
adquirir um sentido de organizao;
Elogiar ,de forma verdadeira, o que aluno dislxico
fizer ou disser bem, dando-lhe a oportunidade de
brilhar;
Incentivar a participao em trabalhos prticos;
Nunca partir do pressuposto que o aluno dislxico
preguioso ou descuidado;
Nunca fazer comparaes com o resto da turma;
No pedir ao aluno dislxico para ler em voz alta na
sala de aula;
No corrigir todos os seus erros (evitar o uso da cor
vermelha, para no ser to evidente os seus erros);
No insistir na reformulao, a menos que exista um
propsito claro.

PPAC
Perturbao do Processamento Auditivo Central
O Processamento Auditivo Central (PAC Auditory Processing
Disorder) se refere aos processos envolvidos na deteco, na
anlise e na interpretao de eventos sonoros. Estes processos
acontecem no sistema auditivo perifrico e no sistema nervoso
auditivo central. desenvolvido nos primeiros anos de vida,
portanto a partir da experienciao do mundo sonoro que
aprendemos a ouvir.
O que representa uma Perturbao do Processamento Auditivo
Central (PPAC)? A alterao no funcionamento do processamento
auditivo se refere a um transtorno auditivo em que h um
impedimento da habilidade de analisar e/ou interpretar padres
sonoros.

Em alunos com dificuldades de processar a informao

auditiva deve ser utilizado estratgias facilitadoras. Listaremos
abaixo algumas estratgias que podem ajudar seu aluno(a) neste
momento. Em sala de aula:
* Ter um acento preferencial que ser indicado de acordo com os
exames e estratgias teraputicas realizadas.
* Manter as portas fechadas.

* Estar em salas com material que tenha boa capacidade de

absoro acstica.
* As reas de estudo devem ser silenciosas, livres de distraes
auditivas e visuais.
* Os professores podem usar estratgias para melhorar a
transmisso da mensagem (ex.: reforo com palavras-chave,
escritas frente da criana).
* Pequenos toques ou chamar o aluno pelo seu nome durante a
aula, pode ajudar a verificar sua manuteno de ateno.
* Em alguns casos, oferecer imagens (entrada visual), em
simultneo

com

mensagem

auditiva,

pode

ajudar

na

memorizao.
* importante que o aluno tenha uma lista do vocabulrio chave:
escrever no quadro palavras-chave do novo material e as
instrues.

criana

com

PPAC

necessita

de

anotaes

organizadas e lembretes.
* Um amplificador de som poder ser bem til em alguns casos
(sistema FM).
Orientaes para o estudo em casa:
* Reduzir o nvel de rudo nos locais de estudo.
* Usar alcatifa, remover telefones ou outros estmulos auditivos do
local de estudo.

* Ter sempre que possvel um auxiliar para as atividades mais

difceis.
* Ter situaes dirias de comunicao entre pais e filho(a).
* Os pais devem ser um bom modelo de fala: descrever para a
criana as atividades dirias, expandir a fala da criana
acrescentando novas informaes, usar frases curtas, ditas
pausadamente, com grande entonao meldica e sempre num
contexto rico.
* Evitar a TV e o rdio ligado em volume alto, durante situao de
comunicao.
Orientaes para uma criana com PPAC:
* Aprenda a apontar palavras-chave!
* Em alguns casos o uso de um gravador pode auxiliar nos seus
estudos.
* Tente imaginar tudo o que escuta, visualize a informao!
*Treine esta atividade com seu terapeuta.

Dislalias da linguagem
Consiste na m pronuncia das palavras, seja omitindo ou
acrescentando fonemas, trocando um fonema por outro ou
ainda distorcendo-os. A falha na emisso das palavras
pode ainda ocorrer a nvel de fonemas ou de slabas.
Assim sendo, os sintomas da Dislalia consistem em
omisso, substituio ou deformao dos fonemas.
As Dislalias da linguagem constituem um grupo numeroso
de perturbaes orgnicas ou funcionais da palavra. No
primeiro caso, resultam da mal formao ou alteraes de
inervao da lngua, da abbada palatina e de qualquer
outro rgo da fonao. Encontram-se em casos de mal
formao congnita, tais como o lbio leporino ou como
conseqncia de traumatismos dos rgos fonadores. Por
outro lado, certas Dislalias so devidas a enfermidades do
sistema nervoso central.
Dislexia da linguagem
Dislexia um distrbio especfico da linguagem
caracterizado pela dificuldade em decodificar
(compreender) palavras. Segundo a definio elaborada
pela Associao Brasileira de Dislexia, trata-se de uma
insuficincia do processo fonoaudiolgico e inclui-se
freqentemente entre os problemas de leitura e aquisio
da capacidade de escrever e soletrar. Resumidamente
podemos entender a Dislexia como uma alterao de
leitura.
O diagnstico da Dislexia muito semelhante ao de outros
distrbios de aprendizagem. Por isto, preciso muito
cuidado para no rotular toda e qualquer alterao de
leitura como Dislexia. A Dislexia tem sempre como causa
primria a relao espacial alterada, fazendo com que a

criana no consiga decifrar satisfatoriamente os cdigos

da escrita. O diagnstico da Dislexia exige quase sempre
uma equipe multidisciplinar, formada por neurologista,
psiclogo, psiquiatra e psicopedagogo. Esta equipe tem a
funo bsica de eliminar outras causas responsveis
pelas trocas de letras e outras alteraes de linguagem.

Afasia da linguagem
Uma leso cerebral de extenso limitada interessando o
hemisfrio esquerdo de uma pessoa destra poder faz-la
perder a capacidade de utilizar a linguagem como meio de
comunicao e como meio de representao simblica: o
indivduo no poder se exprimir oralmente ou por escrito
de uma forma inteligvel; ele no mais decifra as
mensagens que recebe sob a forma de linguagem falada
ou escrita.
A definio de Afasia exclui as perturbaes restritas
funo da linguagem e que esto sob a dependncia de
uma desorganizao global do funcionamento cerebral, tal
como acontece na confuso mental. Ela exclui, tambm, as
dificuldades de comunicao resultantes de uma alterao
do aparelho sensorial (surdez, cegueira), ou do sistema
motor, como ocorre na Disartria ou na hemiplegia, os quais
intervm normalmente na percepo e/ou na expresso
lingstica.
O diagnstico da Afasia da linguagem, como transtornos
que altera a linguagem tanto na compreenso como na
expresso do pensamento, exige 04 caractersticas:
1 sempre produzida pro leses focais do crtex ou do
centro oval;
2 sempre compatvel com a integridade das funes

motoras, sensitivas e das percepes elementares,

portanto, no condicionada por alteraes nessas reas.
3 geralmente esta acompanhada, em grau varivel, de
elementos aprxicos ou cognitivos;
4 est associada a transtornos mais ou menos profundos
da atividade intelectual que podem ser concomitantes ou
simples repercusses dessa alterao da linguagem.
Tanto a Afasia da linguagem quanto a Disartria podem
perturbar gravemente a expresso, porm, so dois dos
caracteres semiolgicos que distin-guem esses dois tipos
de alterao da linguagem. Na Disartria h sempre uma
conversao perfeita da compreenso da linguagem oral e
escrita e existe sempre a possibilidade do paciente se
expressar perfeitamente por escrito.
Dos diferentes tipos de Afasia, destacamos apenas quatro
que so bem conhecidos do ponto de vista anatomoclnico:
Afasia Motora, Afasia Sensorial, Afasia de Broca e Afasia
global.

DISLALIA, DISCALCULIA, DISGRAFIA E DEPAC

DISLALIA OU GAGUEZ
Consiste na m pronncia das palavras, seja omitindo
ou acrescentando fonemas, trocando um fonema por
outro ou ainda distorcendo-os. A falha na emisso das
palavras pode ainda ocorrer a nvel de fonemas ou de
slabas. Assim sendo, os sintomas da Dislalia consiste
em omisso, substituio ou deformao os fonemas
durante a fala. De modo geral, a palavra do disllico
fluida, embora possa ser at ininteligvel, podendo o
desenvolvimento da linguagem ser normal ou
levemente retardado. No se observam transtornos no

movimento dos msculos que intervm na articulao

e emisso da palavra. Em muitos casos, a pronncia
das vogais e dos ditongos costuma ser correta, bem
como a habilidade para imitar sons. No h disfonia
nem ronqueira.
Diante do paciente disllico costuma-se fazer uma
pesquisa das condies fsicas dos rgos
necessrios emisso das palavras, verifica-se a
mobilidade destes rgos, ou seja, do palato, lbios e
lngua, assim como a audio, tanto sua quantidade
como sua qualidade (percepo) auditiva. As Dislalias
constituem um grupo numeroso de perturbaes
orgnicas ou funcionais da palavra.
Fonte: http://www.psiqweb.med.br/gloss/dicd2.htm
DISCALCULIA
A discalculia uma m formao neurolgica que
provoca transtornos na aprendizagem de tudo o que se
relaciona a nmeros, como fazer operaes
matemticas, fazer classificaes, dificuldade em
entender os conceitos matemticos, a aplicao da
matemtica no cotidiano e na sequenciao numrica.
Acredita-se que a causa dessa m formao pode ser
gentica, neurobiolgica ou epidemiolgica.
Normalmente, crianas e qualquer outra pessoa que
possui tal distrbio apresentam sinais como
dificuldade com tabuadas, ordens numricas,
dificuldades em posicionar os nmeros em folha de
papel, dificuldade em somar, subtrair, multiplicar e
dividir, dificuldade em memorizar clculos e frmulas,
dificuldade em distinguir os smbolos matemticos,
dificuldade em compreender os termos utilizados.

Algumas das dificuldades ainda existentes em pessoas

com discalculia tambm caracterizada na dislexia,
distrbio que apresenta dificuldade em ler, escrever e
soletrar, pois a pessoa com necessidade educativa
especial possui dificuldade em interpretar o enunciado
dos exerccios e dos conceitos matemticos.
A discalculia j pode ser notada a partir da pr-escola,
quando a criana tende a ter dificuldades em
compreender os termos j utilizados, como igual,
diferente, porm somente aps a introduo de
smbolos e conceitos mais especficos que o
problema se acentua e sim j pode ser diagnosticado.
Existem mtodos que podem facilitar a vida dessas
pessoas quando necessitam da matemtica. Para
melhorar o seu desempenho, o professor deve permitir
que o indivduo utilize tabuada, calculadora, cadernos
quadriculados e elaborar exerccios e provas com
enunciados mais claros e diretos. Ainda pode estimular
o indivduo passando trabalhos de casa com exerccios
repetitivos e cumulativos.
Mundo Educao Doenas Discalculia

Disgrafia
A disgrafia tambm chamada de letra feia. Isso
acontece devido a uma incapacidade de recordar a
grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo
escreve muito lentamente o que acaba unindo
inadequadamente as letras, tornando a letra ilegvel.
Algumas crianas com disgrafia possui tambm uma

disortografia amontoando letras para esconder os

erros ortogrficos. Mas no so todos disgrficos que
possuem disortografia
A disgrafia, porm, no est associada a nenhum tipo
de comprometimento intelectual.
Caractersticas:
- Lentido na escrita.
- Letra ilegvel.
- Escrita desorganizada.
- Traos irregulares: ou muito fortes que chegam a
marcar o papel ou muito leves.
- Desorganizao geral na folha por no possuir
orientao espacial.
- Desorganizao do texto, pois no observam a
margem parando muito antes ou ultrapassando.
Quando este ltimo acontece, tende a amontoar letras
na borda da folha.
- Desorganizao das letras: letras retocadas, hastes
mal feitas, atrofiadas, omisso de letras, palavras,
nmeros, formas distorcidas, movimentos contrrios
escrita (um S ao invs do 5 por exemplo).
- Desorganizao das formas: tamanho muito pequeno
ou muito grande, escrita alongada ou comprida.
- O espao que d entre as linhas, palavras e letras so
irregulares.
- Liga as letras de forma inadequada e com
espaamento irregular.
O disgrficos no apresenta caractersticas isoladas,
mas um conjunto de algumas destas citadas acima.
Podemos encontrar dois tipos de disgrafia:

- Disgrafia motora (discaligrafia): a criana consegue

falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenao
motora fina para escrever as letras, palavras e
nmeros, ou seja, v a figura grfica, mas no
consegue fazer os movimentos para escrever.
- Disgrafia perceptiva: no consegue fazer relao
entre o sistema simblico e as grafias que representam
os sons, as palavras e frases. Possui as caractersticas
da dislexia sendo que esta est associada leitura e a
disgrafia est associada escrita.

Tratamento e orientaes:
O tratamento requer uma estimulao lingstica global
e um atendimento individualizado complementar
escola.
Os pais e professores devem evitar repreender a
criana.
Reforar o aluno de forma positiva sempre que
conseguir realizar uma conquista.
Na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral.
Evitar o uso de canetas vermelhas na correo dos
cadernos e provas.
Conscientizar o aluno de seu problema e ajud-lo de
forma positiva.

Equipe Pedaggica

Orientaes aos Educadores

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