PSICOLOGA EDUCACIONAL, PSICOPEDAGOGA Y

EDUCACINESPECIAL
RESUMEN
ElobjetivodeesteartculoesanalizarlasrelacionesdelaPsicologaEducacionalconla
Psicopedagoga y con la Educacin Especial a fin de aclarar mejor los roles de los
respectivosprofesionalesfrentealasdificultadesdelaprendizajeescolar.
Palabras clave: Psicologa educacional, psicopedagoga, dificultades del aprendizaje,
procesoscognitivos.

INTRODUCCIN
Esteobjetivoseexplicaporelfuertedesarrolloquehatenidoenalgunospasesde
habla castellana el ejercicio profesional de los psicopedagogos, formados en su
mayora, en las facultades de educacin, a diferencia de los psiclogos
educacionales, que se forman en las escuelas de psicologa. Con frecuencia, el
ejercicioprofesionaldeambosseejercedemaneraparalelayavecesignorndose
mutuamente,locualinvitaarealizarunanlisisdelosrespectivoscamposdeaccin
cientficayprofesional.
QuieropartirdiciendoqueesdifcilestablecerlmitesprecisosentrelaPsicologa
Educacional,laPsicopedagogaylaEducacinEspecial.Lastrespuedendescribirse
como disciplinas en bsqueda de identidad, descripcin que hizo Mena de la
PsicologaEducacional.Tantounacomolaotraestnenunprocesodeidentidad
enconstruccin(Mena,1991).Unadificultadparaelaborarunadelimitacindesus
respectivasidentidades resideenquerecurrenabasestericascomunesytienen
camposdeaplicacinconvergente,locualproduceaqueentreellasseorigineuna
identidadparcialmentecompartida,conlmitesimprecisos.
Lapsicologaeducacional
Esta construccin de la identidad de la Psicologa Educacional, se deriva de
diferenciashistricas.LapsicologaeducacionalemergiconelsigloXXdemanera
paralela al desarrollo de la psicologa, como ciencia autnoma, derivada de la
psicologa general, y su objetivo fue aportar a la educacin los avances que
aparecanenelcampodelaexperimentacindelosprocesosdelaprendizaje,los
conocimientos sobre el desarrollo infantil y los estudios diferenciales y
posteriormentesobrelosprocesoscognitivosinvolucradosenelaprendizajeescolar.
AcomienzosdelsigloXXeraunadisciplinaqueintentabaaportarconocimientosy
estrategiasalaeducacinsinparticipardelcurrculumeducativonidelaformacin

delosmaestros.Esteaportetenaporobjetivoexigiralapedagogaqueadoptara
basesmscientficasparasuquehacereducacional.Ausubelconsideraqueesuna
disciplinaaplicadaalosproblemaseducativos,conunaelaboracindiferentedela
psicologa general, pues tiene un nivel menor de generalidad (Ausubel,1969, en
Coll,1991).
AldecirdeColl,elxitoquetuvolapsicologaeducacionalenlatareadeaportarun
modelocientficodeaproximacinalosprocesoseducacionales,fueorigendeque
cincuenta aos ms tarde llegara a ocuparse progresivamente de todos los
problemas y aspectos relevantes el fenmeno educativo, lo cual hizo que sus
contenidos se extendieranenormemente y sus lmites se desdibujaran, perdiendo
parcialmentesuidentidadinicial(Coll,1991:17).Labsquedaseestaidentidad
perdida habra motivado, posteriormente, a la psicologa educacional, a adoptar
enfoquesinterdisciplinarios,asumiendocomoobjetodesuestudioalgunosaspectos
propiosdelcurrculumescolar,talescomolosprogramasdeenseanza,lainfluencia
delmedioescolar,olascaractersticasorganizacionalesdelsistemaeducacionalyla
formacindelosmaestros.
Elinterscomnporestostemaspermitiestablecerpuentesentrelapsicologa
educacionalylapedagoga,conobjetivoscompartidosporambas.Sinembargo,el
intentodelograrunaaprehensinglobaldefenmenoeducativo(Coll,1991:20),
habratenidocomoconsecuenciaparalapsicologaeducacional,ciertoabandono
deltemadelsujetodelapsicologaindividualcognitivayemocionaldelnioydel
adolescente,enprocesodeeducarseenbeneficiodelestudiodelsistemaescolar
quelocobija.Esteabandonoparcialdelossujetoselnioyeladolescentecomo
objetivoprimario,alserreemplazadoporunenfoquesistmico,habradejadoen
algunospasesespacioparaeldesarrollodelapsicopedagoga,comodisciplina
psicolgicaypedaggicamixta,aplicadaasituacionesindividuales.
Psicologaeducacionalypsicopedagoga
En algunas partes ambas disciplinas han tenido un desarrollo paralelo, a veces
ignorndose mutuamente. La psicologa educacional se ha desarrollado
principalmente en las escuelas de psicologa, se ha planteado como objetivo
principalenriquecerelquehacerpedaggicoconinvestigacionesynuevosaportes
cientficosderivadosdemetodologaspropias.Unejemplodeestaafirmacinfue
queaosatrsuntemaprincipalqueabordabalapsicologaEducacionaleranlos
descubrimientos de Piaget. De ellos deriv una epistemologa que explicaba la
gnesisdelconocimientoydabapautasalaeducacinsobreeldesarrollocognitivo
normal de los nios. Posteriormente, el conocimiento del trabajo y de la
publicaciones de Vigotsky modific ese concepto de desarrollo cognitivo
espontneo,asocindoloaldeinteraccinentreelnioyelmedio,locualmotiva

lapsicologaEducacionalparaqueseinteresaraporelmedioeducacionalyluego
por el sistema escolar. La psicologa psicoanaltica, por su parte, mostr la
importancia del desarrollo emocional temprano y de las figuras parentales de
identificacin. De ah que la psicologa Educacional se interesara por la familia
comofactordeterminantedeldesarrolloafectivo.Otroejemplofuelainfluenciade
las corrientes conductistas, cuyos aportes se aplicaron a las metodologas de
enseanza como un proceso unilateral, que iba desde el profesor hacia el nio.
Posteriormente, los aportes sistmicos han modificado esta orientacin unilateral
abordandoelprocesodeinteraccinentreaprendizajeactivodelosniosysumedio
pedaggico.Actualmenteelmayoraportedelapsicologaeslainvestigacindelos
procesoscognitivos,talescomoellenguaje,lamemoria,laconcienciafonolgica,
que han permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje
escritoyalasdificultadesparaaprenderlo(Bravo,2009).
Lapsicopedagoga,porsuparte,formpartedesdeelcomienzodelcurrculumque
impartenlasescuelasdeeducacinypedagogaparaeltrabajoconniosquetienen
dificultades para aprender. En los cursos de psicopedagoga se seguan
preferentemente las corrientes europeas francesas, belgas, suizas, alemanas y
espaolasdelapsicologapedaggicaysudesarrollotuvounorigenalgodiferente
que la psicologa educacional. Parti del fenmeno educativo mismo de sus
necesidadesenelaula,considerndoseunadisciplinaaplicadaqueutilizalosaportes
delapsicologaparaenriquecerelquehacereducacional.Paralapsicopedagoga,tal
como se imparte hasta hoy da en las escuelas pedaggicas, la educacin es su
objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de sustentacin, sea en el
trabajoconlosnios,seaeneltrabajoenelaula,oconlosmaestros.Deestemodo,
porejemplo,unenfoquepsicolgicopiagetanoovigotskianosonutilizadosenla
medidaenquesuaplicacinderivedeunanecesidadescolaryseaunacontribucin
importanteparamejorarelaprendizaje.
Lapsicopedagogacomoquehacerprofesional
El trmino psicopedagoga deriva probablemente de psicologa pedaggica,
conceptoyautilizadoenladcadadelosaoscincuentaporClapardeenSuiza.
El DiccionariodelaRealAcademiaEspanola definelapsicopedagogacomo
ramadelapsicologaqueseocupadelosfenmenosdeordenpsicolgicopara
llegaraunaformulacinmsadecuadadelosmtodosdidcticosypedaggicos.
El DiccionariodeEducacionEspecial deBrito,(1983),definepsicopedagoga
comolapedagogaqueestfundamentadaesencialmenteenlapsicologacomo
ciencia.

Utilizaestapedagoga,recursospsicolgicosparahacerlamsefectiva.Enuna
segunda definicin cita a H. Piron que la describi como una Pedagoga
cientficamentebasadaenlapsicologadelnio.
Deestasdefinicionesydescripcionessedesprendequeeltrminopsicopedagogase
refiere a una especializacin psicolgica y pedaggica, cuya accin concreta
consiste,principalmente,enlaaplicacindelosconocimientosderivadosdeambas
cienciasaproblemasconcretosquesurgenenelcampodelaeducacin.
Coll(1991),porsuparte,estimaqueeltrminopsicopedagogadesignalosaspectos
aplicadosyprofesionalesdelapsicologadelaeducacin,sindelimitarsuesferade
accin.
En un sentido ms restringido, Brito (1991) tambin menciona los trminos
psicopedagogateraputicaocorrectiva,coincidiendoenesteaspecto,conla
funcinprofesionalqueejercenlosprofesoresdeeducacinespecialqueatiendena
losnioscontrastornosescolaresdelaprendizajeydelaconducta.
Desdeotraperspectiva,lapsicopedagogahasidodefinidacomoladisciplinaque
estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y
contextualizado, y sus alteraciones (Careaga, s/f: 145). Esta definicin destaca
comoprimerobjetivoelestudiodelaprendizajeformalycontextualizadoquese
realizaenunmediosocialdeterminadoytambinsusalteraciones,odeficiencias
pordficitsenlosprocesosquesustentanelaprendizaje,seancognitivos,afectivo
sociales y/o del entorno educativo. Para este autor el hecho psicopedaggico
tendradospilaresfundamentales:LaInvestigacinevaluativadelanaturalezay
losprocesosdelaprendizajeysusalteracionesylaintervencinendichoproceso.
(Careaga,s/f:147).Estosdospilaresfundamentalesrelacionandirectamentela
psicopedagogaconlaeducacinespecial.
Lapsicopedagogacomounquehacerprofesionalempezenladcadadelosaos
cincuentaconlacreacindealgunasclnicaspsicopedaggicasdestinadasaatender
aescolarescondiferentesdficitsensudesarrollo.Comohemosvisto,suactividad
profesionalnoderivdelapsicologaeducacional,sinodeltrabajoescolarconnios
querequeranayudapsicopedaggicaespecializadaparamejorarsuaprendizaje.En
este sentido, la psicopedagoga aparece desde su origen estrechamente ligada al
procesodelaprendizajeescolaryalasdificultadesquepresentanalgunosniosque
tienenundesarrolloatpicoparaseguirlaescolaridadcomn.
La preocupacin por las dificultades del aprendizaje como quehacer
psicopedaggico, tuvo su origen en la necesidad escolar y social no clnica
derivada de la gran cantidad de nios que repetan curso o abandonaban

tempranamentelasescuelaspornoaprenderaleeroacalcular.Delanecesidadde
abordar este problema con un criterio pedaggico y no psicolgico, surgi su
quehacerprofesionaldestinadoaconocerlascausasdeesteproblemayluegodarles
solucionesadecuadas.Algunasdesussolucionessonindividuales,comosucedecon
losniosdislxicos,quenopuedenaprenderconmetodologasdelecturacolectivas
y otras tienen enfoque pedaggico curricular, como sucede con los nios de
aprendizajelento.Enestosejemplos,laintervencinpsicopedaggicaestdestinada
asolucionarproblemaseducativosoriginadosenlosmismosniosyqueporlotanto
perturban
tambin el proceso educacional. En otros casos pueden partir de acciones
psicopedaggicasdestinadasasolucionarproblemascolectivosenelaulaodela
comunidadescolaroamejorarlalaborpedaggicadelosprofesores.
En todos estos casos los aportes de las ciencias psicolgicas pueden ser ms
proximalesomsdistales,segnsealanaturalezadelproblemaylaformacinque
recibenlospsicopedagogos.Tambindependedelaformacinquehayanrecibido
los psiclogos educacionales en temas relacionados con las dificultades del
aprendizaje.
Surelacinconlaeducacinespeciallaveremosacontinuacin.
Lapsicopedagogaylaeducacinespecial
Lacreacindelapsicopedagogacomoquehacerpedaggicoautnomosignific
unainnovacindentrodelambienteeducacional,yaquenosloimpliclacreacin
de una nueva especialidad profesional en el campo de la pedagoga, sino que
implicabaunaduracrticaalarigidezdelasmetodologasdeenseanzaqueno
asumanladiversidadpsicolgicadelosnios.Lacreacindeestosespecialistasfue
junto con proposiciones concretas para flexibilizar el currculum imperante en
pedagogabsica,quefavorecieralaintegracinrealdelosniosquepresentaban
dificultades y la proposicin de nuevas metodologas de evaluacin de sus
habilidadesparaaprender.
Laeducacinespecialfuedefinidacomounaramadelaeducacingeneral,que
tieneporfinalidadeducaranioscuyascaractersticaspsicolgicasofsicasles
impidetenerxitoenelaprendizaje,dentrodelsistemaeducacionalnormalyque
necesitanunapoyoindividualeinstitucional.
Porlanaturalezadesuquehacer,estaespecialidadestubicadaenloslmitesdela
educacinnormalconlapsicologaeducacionalyconlaneuropsicologacognitiva.
Conlaeducacinnormal,puesactadondestanolograacumplirsusobjetivos

ms importantes en el aprendizaje y desarrollo de los nios. Con la psicologa

educacional y la neuropsicologa cognitiva, requiere de ellas marcos tericos de
referencia e investigaciones empricas para dar mayor solidez a su quehacer
profesional. Esta especializacin educacional no desco noce la importancia del
contextoeducativonitampocodelacondicionessocioculturalesyfamiliaresdelos
niosyaqueestnpresentesenlasestrategiasdeatencinacadanio.
La educacin especial as concebida tiene por objetivo ayudar a los nios que
presentanalgunadiversidadquelesimpideteneruneficienterendimientoescolar.
Son alumnos que no logran los niveles de aprendizaje esperados, debido
primariamenteainterferenciasoriginadasporalgunosdficitscognitivosoverbales
desudesarrollo.Secaracterizaporasumirladiversidaddeesosnios,dentrodel
mismosistemaescolar,tratandodelograrlaplenaintegracinescolardeellosal
aulacomn.Laintervencinpsicopedaggicaespecialtieneporobjetivodarlesla
ayudacomplementariaquelespermitasuperarlasegregacininvisiblequelosaisla
enelinteriordelassalasdeclases.
Algunasdenuestrasinvestigacionesmuestranque,conmuchafrecuencia,losnios
deaprendizajelentoolosdislxicos,sonignoradosdurantelaclaseporsuspropios
maestros,quienesomiteninterrogarlos,ayudarlosocorregirlesustrabajos,pasando
aconstituirungrupoinvisible,quenoestomadoencuenta,enlamedidaenqueno
perturbenlaclase.Esdecir,quelaintegracinquebuscalapsicopedagogaespecial
debeefectuarseenprimerlugarconlospropiosalumnosquetienendificultadespara
seguirlaclase.
En el caso de los nios con trastornos ms severos de aprendizaje no se trata
solamentedeayudarlosaintegrarse,sinodeevitarqueestasegregacininvisible
originerepitenciasdecursosyretirosprematurosnovoluntarios.Enestesentido,la
educacin especial debe utilizar estrategias psicopedaggicas derivadas de la
psicologaparaayudarlos,tantoenuntrabajoindividual,comotambinfamiliar.En
consecuencia,susmtodosdetrabajosonesencialmentepsicopedaggicos,ysus
estrategiasdependenmuchodelosaportesquerecibandelapsicologacognitiva,de
lapsicolingsticaydelaneuropsicologa.
Enalgunoslugares,lospsicopedagogosylosprofesoresespecialesactantambin
como consultores de los maestros dentro de las escuelas, lo cual plantea una
similituddefuncionesconlospsiclogoseducacionales.
Laevolucindelosmodelospsicopedaggicosydelapsicologacognitiva
Ascomohahabidounaevolucinenlasestrategiaseducacionalesenlosltimos
treintaaos,tambinhemosvividounaevolucinmuysignificativaenelenfoque

psicopedaggicodelasdificultadesescolaresdelaprendizaje,principalmentecomo
consecuenciadelasinvestigacionesenpsicologaeducacionalyenneuropsicologa
cognitiva.(ScagliottiyPinto,1997).
Hastaladcadade1970predominabaenpsicologayenpedagogalainfluenciade
las escuelas conductistas, cuya aplicacin al campo escolar privilegiaba el
aprendizajedeconductasobservablesymedibles,juntoconmtodosdeenseanza
repetitivosydecontenidosasociadosconrespuestascontrolables,cuyapersistencia
en el tiempo produca un aprendizaje estable. En cierta manera, este modelo
implicabaqueeldesarrollodelosprocesosmentalessuperioresdependeradela
estimulacin de los procesos inferiores y que hay cierta correlacin entre el
desarrollomentaldelosniosysuaprendizajeescolar.
ElobjetivoprioritariodelaPsicologaeducacionalenesapoca,eraunaprendizaje
extrnseco, entendiendo por tal el condicionamiento, la memorizacin y/o la
habituacinderespuestasydeconductas,sintomarendebidaconsideracincmo
emergen y se elaboran los procesos superiores del pensamiento. El concepto de
ensear,derivadodeestacorriente,nobuscabadirectamenteayudaradesarrollar
modosdepensar,crearorazonar,sinomsbiendereteneryrepetir.Nosehablaba
todavadeaprendizajessignificativos.
Porotraparte,elmodelometodolgicoquepredominabaeneducacinespecialenla
dcadadelosaossetenta,privilegiabaunenfoqueperceptivomotor.Losdficits
perceptivo visuales y psicomotores eran considerados claves explicativas de las
dificultadesparaaprender.Cruickshank(1975)expresabaquelapercepcinpermite
quelosestmuloscognitivospenetrenalsistemanerviosoyprovoquenrespuestas
aprendidasocondicionadas.Lasdificultadesdeaprendizajeseoriginaranenuna
dificultad para responder selectivamente a los estmulos, y el modelo de
rehabilitacinconsistaenensearalosniosaordenaryacontrolarlosestmulos
quereciben.Estaposicineracompartida,enciertamanera,porFrostigyBender,
cuyostrabajosytestsconstituyeronunelementoimportanteenlaformacindelos
especialistasdehaceveinteaosatrs.Losmodelosderehabilitacindelalectura,
paralosniosdislxicos,consistanprincipalmenteenejerciciosasociativosentre
percepcionesvisualesdelasletras,slabasopalabras,consupronunciacin,sin
avanzarhacialosprocesospsicolingsticossubyacentesquedansignificadoalas
palabrasdecodificadas.Losnioscondificultadesenlalecturaeranentrenadosen
reconoceryrepetirincansablementeasociacionesvisualesdelossignosgrficoso
de figuras geomtricas, con su orientacin espacial, lo que se supona que les
permitiraaprenderaleeralsaberdiscriminarsusdiferenciasespacialesogrficas.
Esta situacin histrica marc fuertemente los marcos tericos del trabajo
profesionalinicialdelospsicopedagogos.

Enladcadasiguienteseprodujouncambiofundamental,comoconsecuenciade
losavancesenpsicologacognitivaydelnfasisenlosprocesospsicolingsticos
para enfocar las dificultades para aprender. Lohman (1989) expres que: La
corriente predominante de la psicologa se movi suavemente desde el
condicionamiento a la percepcin, y luego al pensamiento y a la resolucin de
problemas,loqueincidienlaelaboracindenuevosmodelospsicopedaggicosy
surgilanecesidaddedesarrollarestructurasmentalesmsflexiblesycreativas,que
sereflejenenmejoreslogrosenelaprendizajeenlosnioscondificultades.
Otro avance conceptual de la psicologa cognitiva con aplicacin a la prctica
psicopedaggica, ha sido la distincin entre los procesos y representaciones
cognitivassuperiores,ylosprocesosmediadores.Estosltimossonlosquefacilitan
opermitenelaccesoalosprimerosyconstituyenunobjetivomsinmediatoparala
labor mediadora del profesor. As por ejemplo, la accin pedaggica sobre la
memoria inmediata verbal o sobre el reconocimiento fonolgico, facilita la
decodificacindelsignificadoycontribuyeamejorarlacomprensinlectora.
Dentrodeestanuevaperspectiva,eltrabajopsicopedaggicoconlosprocesosdel
pensamientofavorecenuevasreorganizacionescognitivas,queamplanlacapacidad
para pensar y permite aprender contenidos de mayor complejidad. Los procesos
involucrados en este tipo de aprendizaje significativo permiten discriminar,
codificar,organizar,retenerydecidiracercadeloscontenidosdelosprogramas
escolares,detalmaneraquecuandosonaplicadosfacilitanlaelaboracindenuevos
esquemasconceptualesyfacilitanelaprendizajealosnioscondficits(Bravo,
1998).
Cuando el psicopedagogo tiene claridad acerca de cules son las estructuras
cognitivas intermediarias que requieren intervencin, y tambin cules son las
limitacionesdelosniosconlosqueesttrabajando,puedeacompaarlosenla
secuenciaquevadesdelarecepcininicialdelainformacinquelesestenseando
hastasuasimilacinanuevasestructurasdelpensamiento.
Desde una perspectiva psicolgica educacional, tiene mayor importancia en la
evaluacinpsicopedaggica,laidentificacindelosprocesosquelosniosrealizan
quelasumadelasrespuestascorrectas,yaqueellospuedenmostrardndeestnlos
razonamientos errneos que realizan y aportar claves para intervenir en su
correccin.
Lainteraccinentrelosprocesoscognitivosyelaprendizajeescolar
Desde una perspectiva educacional, las dificultades del aprendizaje de muchos
nios, pueden describirse como resultante de una interaccin fracasada entre las

metodologas pedaggicas de enseanza con las estructuras neuropsicolgicas

cognitivasdeldesarrolloindividual.Estefracasoenlainteraccinseproduceporun
desajuste entre los procesos mentales que deben emplearse para dominar los
aprendizajesrequeridosyalgunasdishabilidadesdeesosnios.Enotrostrminos,
se configura una situacin en la cual se rompe la clsica dualidad enseanza
aprendizaje,quedando,porunlado,losobjetivosdelaenseanzasinsercumplidos
yporotro,unaprendizajeinsuficienteodeficitario.
Enconsecuencia,lapsicologaeducacionallapsicopedagogaoeducacinespecial
tienen principalmente por objetivo que los alumnos que ya fracasaron en los
programasescolares,conlasmetodologascomunesdeenseanzaoquepresenten
riesgo de un fracaso futuro, superen sus dificultades mediante la aplicacin de
estrategiasdeaprendizajesignificativoydeadaptacinescolar.
Lasdiferenciassocioeconmicasyculturalesenlalaborpsicopedaggica
Unasituacinfrecuentequeocurreenlaprcticaprofesionaldelapsicopedagoga
ennuestromediolatinoamericano,esquelasdificultadesdelaprendizajeescolar
sean consideradas principalmente como un trastorno de origen neuropsicolgico,
cuandoafectanalosniosdeclasemediaoaltaycomounproblemaderivadode
insuficienciassocioculturalesyeconmicas,enlosniosdesectorespopulares.En
el primer caso, la tendencia es ayudarlos mediante clases especiales, previo un
diagnsticopsicolgicoomdico,yenelsegundo,latendenciahasidotratarde
modificarlosprogramasescolaresyloscriteriosdeevaluacinparahacerlosms
adecuadosconlarealidadcognitivadeellos.
Estesesgoparecederivarmsdeunapercepcinsociolgicaequivocada,quedela
realidadpsicolgicadelosniosquenoaprenden.Tantoenlosniosdeclasemedia
comoenlosprovientesdenivelespopulares,elfracasoseveroparaaprenderesun
efecto individual, que debe ser enfocado individualmente, como lo muestran las
investigacionesdeVellutino,segnseanlosorgenesdecadaunodeellos.
Elaprendizajeescolaresunprocesoneuropsicolgicocognitivoqueseefectaen
un contexto sociocultural. Las deficiencias en la calidad educacional de algunas
escuelas o la impreparacin de algunos maestros para detectar esas dificultades,
puedentenerunpesoexplicativoenestadiferenciacion,peroellasnoexcluyenlas
variables del desarrollo cognitivo individual. En consecuencia, un enfoque
psicopedaggico integrado de las dificultades de aprendizaje debiera tomar en
consideracintantolascaractersticassocioculturalesyescolarescolectivas,como
lasanormalidadesneuropsicolgicasdeldesarrollodelosnios.Pretendercentrar
casitodoelesfuerzopedaggicoenelcontextoeducacionalsinaplicarestrategias
derivadasdelaPsicologaEducacional,delaneuropsicologa cognitivaodelas

investigaciones originales de los propios maestros atenta contra el xito de los

resultadossobrelostrastornosdelaprendizaje.
Enestepunto,elquehacerdelospsicopedagogosymaestrosdeeducacinespecial,
convergeconlalabordelospsiclogoseducacionales,tantoenlaevaluacindelos
dficitsdelosniosenlosprocesoscognitivosypsicolingsticosdesuaprendizaje,
como en los provenientes de su interaccin con los maestros y con currculum
escolar.