Guía Básica para La Producción Escrita, Ud

GUA BSICA PARA
LA PRODUCCIN ESCRITA
DOCUMENTO DE TRABAJO PREPARADO POR EL PROFESOR

Yury de J. FerrerFranco
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
Bogot, 2013
(LTIMA ACTUALIZACIN)
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Facultad de Ciencias y Educacin. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogot, 2013
CONTENIDO
1. LA COHERENCIA
1.1 Definicin
1.2 Estructura textual (construccin de un texto)
2. EL PRRAFO
2.1 Definicin
2.2 Clasificacin de los prrafos
2.3 Las cualidades del prrafo
Propiedades del texto escrito (cuadro sinptico)
3. LA COHESIN
3.1 Definicin
3.2 Repeticin por sustitucin
3.3 Relaciones conjuntivas (conexin lgica)
3.4 Ms an sobre conectores lgicos: 500 conectores Gramaticales
3.5 Sentido y signos de puntuacin
3.5.1 Uso de los signos de puntuacin: generalidades y ejemplos
4. LA CONCORDANCIA
4.1 Definicin
4.2 Las categoras gramaticales
4.3 Las funciones sintcticas (oracin; modificadores; clases de oracin)
Apuntes importantes sobre el uso del que
Del dequesmo a la dequefobia
5. REGLAS BSICAS DE ORTOGRAFA: EL CASO DEL ACENTO
6. EL RESUMEN
6.1 Principios generales
6.2 Mtodo prctico para resumir
7. EL COMENTARIO CRTICO
7.1 Mtodo prctico para comentar
8. LA RESEA
8.1 Algunos aspectos tericos acerca de la resea
8.2 Un buen ejemplo. Lecciones del pasado, resea de Efran Snchez Cabra
8.3 Un mapa til para estructurar una resea
9. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR. Joaqun Pea Gutirrez
ACERCA DEL ENSAYO. IMPORTANTE, POR VERDADERAMENTE TIL!
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
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1. LA COHERENCIA
1.1 Definicin
Es la propiedad semntica (significativa) que tiene todo texto; consiste especficamente en
la relacin lgica que se da entre las partes y el todo de una manera tal que conforman lo
que se denomina unidad textual. Cada una de las partes del texto debe estar organizada y
unida con las otras de manera coherente, para dar como resultado un texto con sentido.
1.2 La estructura textual (construccin de un texto)
La palabra texto proviene del latn textus que significa tejido. Para la produccin de un
texto contamos con ese bien comn a todos que es el lenguaje, con el tesoro completo de
las palabras, en el que cada individuo puede encontrar la posibilidad de expresarse en sus
propios trminos, escogiendo, combinando, descubriendo sentidos.
Una idea, una experiencia o un sentimiento, son entonces el llamado hilo conductor que
gua la escritura, que lleva a la necesidad de trabajar en un tejido con vida propia, que
permite construir un texto. Para lograr este propsito, el escrito debe tener una forma que le
garantice su capacidad de comunicar un sentido por s mismo, independiente ya del autor y
del motivo que llev a producirlo.
Las partes bsicas de un texto son: el ttulo, la introduccin, el ncleo, la conclusin.
1.2.1 El ttulo
Es el nombre del texto y sirve para identificarlo. Con el mnimo de palabras debe orientar al
lector. As como no resultara prctico llamar a alguien con cinco nombres, igual ocurre con
un ttulo: entre ms breve, ms eficaz. Aunque sean muy pocas palabras, ojal una, asignar
un ttulo forma tambin parte del trabajo de escritura.
Puede ser aconsejable escogerlo una vez est hecho el texto, es decir, derivarlo de l. En
otras ocasiones, en el proceso de escritura puede ser que lo primero que se ocurra sea el
ttulo, del que parece desprenderse naturalmente el resto. No hay regla fija a seguir, cada
texto dar su propia pauta. Un ttulo podr entonces ser provisional o definitivo. Una vez
puesto el punto final, se decidir.
1.2.2 La introduccin
Se presenta el tema, el inters que guiar las lneas siguientes, en forma tal que pueda
despertar la atencin de un virtual lector. Quien escribe, aqu anuncia que tiene algo que
decir; quien lee, se dispone entonces a escuchar. No se trata, por lo tanto, de repetir frases
generales con ideas consabidas, que no necesitan ser escritas, ni detienen a ningn lector.
No debe tener el efecto de un saludo protocolario, ni menos ser una frase en el estilo de
respuesta que satisfaga una pregunta del profesor. Debe tener el efecto de una invitacin
atractiva que convoque al lector, para lo cual no hace falta extenderse mucho.
1.2.3 El ncleo
Es el corazn del texto porque en l se desarrolla el tema. Si se trata de una idea, es el
momento de exponerla con la mayor claridad, de detenerse en ella, buscando motivos,
razones, ejemplos que le den la importancia y fuerza que nos merece.
No hay que olvidar las objeciones que puedan salir al paso; es necesario no ignorarlas,
ensayar una forma de enfrentarlas, e igualmente, dar cabida a las dudas y a las preguntas
que surjan en el camino, no esquivarlas, tratar de encontrar la mejor manera de formularlas.
La escritura no es un juego de solitario en el que siempre podemos arreglrnoslas para
ganar. La escritura es un trabajo de pensamiento y de l siempre forman parte objeciones,
dudas, preguntas.
Si se trata de una experiencia, es necesario tratar de reconstruirla, de revivirla con palabras
para poderla transmitir visual y significativamente al lector. Es necesario saber escoger los
elementos que configuren el cuadro completo. No ahorrar esfuerzos. Mencionar presencias
que despierten los cinco sentidos. Este recurso ofrece una vvida participacin del lector en
lo relatado.
Si se trata de sentimientos, no declararlos, no enunciarlos. El reto est en poder
transmitirlos, lo cual se logra describiendo el motivo, las circunstancias, alguna palabra,
actitudes, pequeos hechos; en general, la situacin que queda impregnada con un
sentimiento. Cuando esto se logra, no hace falta decir si el sentimiento es de alegra o
tristeza, el texto mismo debe despertar el sentimiento correspondiente.
Esta es la parte ms extensa del texto y en la que hay que trabajar con ms detenimiento. Es
posible que lo que nos propongamos no se pueda agotar en un solo texto. Esto no debe
preocuparnos. Lo importante en un texto no es lo que falt, sino cmo qued dicho lo
expuesto.
1.2.4 La conclusin
Escribir, como hablar, es un modo de hacer uso de la palabra, una manera que tiene su
tiempo y en el que tambin debemos encontrar una forma de terminar, de cerrar lo dicho;
una forma de abandonar el tema, de terminar lo escrito.
No se trata, como podra pensarse, de sacar conclusiones generales. Tampoco de hacer
grandes afirmaciones o exclamaciones con bombos y platillos. Se trata, simplemente, de
escoger la expresin que recoja un sentido, una pregunta, una inquietud que deja el texto y
con la que se bajar la voz hacia el punto final.
El sentido de cada parte se logra con el tratamiento mismo que se da a cada una. Esto no se
garantiza colocando las palabras: introduccin, desarrollo, conclusin. Basta tener en
cuenta que cada parte cumpla bien su funcin. Una vez se considere lograda, es suficiente
el uso del punto aparte.
Estas no son exigencias protocolarias; son las exigencias que debe cumplir un texto para
lograr vida propia; para poder ser ledo en cualquier momento por cualquier lector.
Propuesta de taller:
Revise algunos de los escritos que haya realizado y establezca si cumplen o no con los
requisitos que se plantean aqu en cuanto a coherencia. Justifique.
NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:
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2. EL PRRAFO
2.1 Definicin
Todo texto escrito est formado por unidades de composicin bien definidas denominadas
prrafos, cada uno de los cuales est compuesto por oraciones que desarrollan una idea
central. As, el prrafo es la forma escrita de expresar pensamientos o ideas en una forma
completa, con sentido.
Lo anterior no quiere decir que un prrafo sea suficiente para expresar por completo las
ideas que se quieren plantear. De hecho, son muy pocos los textos que se componen de un
solo prrafo; pero dentro de la unidad del texto cada prrafo cumple la funcin de expresar
o ampliar una idea central con respecto al contenido general.
La idea central es una unidad de pensamiento que trata de resumir la intencin temtica
del autor. Para darse a entender mejor, el autor plantea su idea en una oracin principal y la
complementa, acompaada de oraciones secundarias.
Para que cada prrafo pueda expresar una idea fundamental comprensible al lector es
necesario que lo haga con claridad, precisin e ilacin, evitando las repeticiones, los
detalles innecesarios y relacionando las ideas pertinentes.
Desde el punto de vista formal, un prrafo empieza por letra mayscula y termina en un
punto aparte o cualquier otro signo de puntuacin que indique finalizacin, por ejemplo los
puntos suspensivos, la admiracin o la interrogacin.
La apropiada y cuidadosa construccin de prrafos lleva al xito en la elaboracin de un
texto: de buenos prrafos, relacionados entre s, se obtienen buenos escritos.
2.2 Clasificacin de los prrafos
Quien escribe debe pensar en el lector y en cmo cultivar su inters. Sin embargo, no todos
los temas pueden tratarse de la misma manera; por ello, dependiendo de la intencin
comunicativa que se tenga, puede optarse por la escritura de diversos tipos de prrafo.
Los diferentes estudiosos del texto escrito presentan mltiples clasificaciones, razn por la
cual no existe una nica teora al respecto. En este espacio se presentan, para su
conocimiento y aplicacin, algunas de las clases de prrafo ms frecuentes.
2.2.1 Prrafos segn la funcin o propsito: dentro de la coherencia textual

a) Prrafos introductorios: presentan la temtica general del texto, sirven para que el
lector obtenga una idea global sobre lo que va a leer.
b) Prrafos de desarrollo: son todos aquellos que explicitan la temtica central del
escrito.
c) Prrafos de enlace o transicin: sirven de puente entre las ideas de un prrafo y el
siguiente; son breves y cumplen la funcin de otorgar cohesin al texto.
d) Prrafos conclusivos o de finalizacin: indican la conclusin del tema tratado y
constituyen la puntada final, necesaria para el cierre del texto.
2.2.2 Prrafos segn la ubicacin de la idea principal
De acuerdo con el lugar en el que se encuentre la idea principal en un prrafo, ste puede
ser:
a) Deductivo: cuando la idea principal se halla al comienzo del prrafo. Tambin se le
denomina prrafo analizante.
b) Inductivo: cuando la idea principal solo aparece al final del prrafo.
c) Deductivo Inductivo: cuando la idea principal se encuentra en el centro.
d) De entrelneas: cuando la idea principal se halla dispersa en el prrafo, es decir, que no
se trata de una oracin principal, sino de una idea implcita en el conjunto general.
2.2.3 Segn la forma u objetivo temtico
Prrafos descriptivos: presentan la visin pictrica verbal de una persona, un objeto, un
paisaje, etc., dando sus caractersticas o propiedades a partir de trminos precisos que
generalmente son adjetivos.
Prrafos narrativos: tienen por objeto contar un suceso. Por constituir una forma natural
que se fundamente en la experiencia y en la creatividad de quien escribe, algunos de
ellos no cuentan con la oracin temtica y siguen en su organizacin y desarrollo una
secuencia temporal flexible, segn los intereses del emisor. Este tipo de prrafo puede
construirse a partir de la primera y de la tercera persona, pero es viable en algunos casos
el uso de la segunda.
Prrafos expositivos o explicativos: como su nombre lo indica son aquellos que explican
un proceso o exponen ideas, aclaran conceptos o procedimientos que se prestan a duda
o confusin.
Observe el siguiente ejemplo:
Qu es el jazz en trminos socio-histricos? Es esencialmente msica popular

vocal e instrumental que naci en los Estados Unidos a principios del siglo XX, como
conjuncin de varias culturas, predominantemente la africana, la latina y la
anglosajona.
Prrafos argumentativos: pretenden persuadir al lector, intentando convencerle sobre la

validez de la idea central expuesta por el autor. Un ejemplo concreto de escritos en los
que se utiliza este tipo de prrafos son las columnas de opinin y los ensayos, textos
que requieren de una slida argumentacin.
2.2.4 Los prrafos segn el procedimiento de elaboracin
Aqu se hace referencia a la relacin que establecen las oraciones secundarias con respecto
a la oracin principal en el prrafo. Teniendo en cuenta este criterio, los prrafos pueden
organizarse de la siguiente manera:
a) Lista de hechos o ejemplos: de acuerdo con este patrn, todos los hechos o ejemplos
que ilustran la idea central poseen la misma importancia y por lo tanto el orden en que
figuran en la lista no establece ninguna diferencia.
Observe el ejemplo:
En tu casa hay muchsimas mquinas y algunas de ellas son automticas. La
tostadora, por ejemplo, se apaga cuando el pan est listo y la lavadora se apaga sola,
cuando ha terminado su ciclo.
b) Orden cronolgico: en algunas ocasiones las ideas que se mencionan en un prrafo son
escritas en el orden en que han sucedido, para tal efecto se hace uso de fechas en orden
cronolgico o, sencillamente, se enuncian los hechos, siguiendo la secuencia en la que
ocurrieron.
Observe el ejemplo:
Hacia el ao 1000 a.C., Roma era una pequea ciudad enclavada entre siete
colinas a lo largo del ro Tber, en Italia central; hacia el aos 100 d.C., Roma era la
capital de un imperio mundial que se extenda, por el este, hasta el golfo Prsico; por el
oeste, hasta el Ocano Atlntico; por el norte, hasta Inglaterra, y por el sur hasta el
Sahara; y ya hacia el ao 500 d.C., el ms poderoso de los imperios del mundo se haba
derrumbado.
c) Comparacin y contraste: algunos escritores utilizan ejemplos para expresar

similitudes o diferencias que stos tienen con respecto al punto que expusieron en la
idea principal del prrafo.
Observe el ejemplo:
Mientras Adams vea la historia en retrospectiva, Jefferson la vea en

prospectiva. Adams daba por hecho que los americanos eran prisioneros del pasado y
estaban condenados a repetir por siempre los errores de aquella poca; mientras que
Jefferson consideraba que el hombre no era prisionero de la historia, sino que poda
triunfar sobre ella, que no estaba condenado a repetir los errores del pasado, sino que
los poda evitar.
d) Causa y efecto: en este caso, las ideas secundarias se utilizan para mostrar el efecto o
efectos de alguna causa que ha sido expresada en la idea principal; incluso puede haber
ms de una causa y los efectos de cada una de ellas pueden expresarse en el prrafo. En
ocasiones, la idea principal es un efecto y sus causas son las ideas secundarias.
Observe el ejemplo:
A finales de 1800, los ferrocarriles afectaron la vida y la muerte de ms de una
poblacin. Gracias a la expansin del ferrocarril muchas ciudades y pueblos se
desarrollaron con gran rapidez, pero otras que se encontraban lejos de l, decayeron
hasta morir. Los ferrocarriles hicieron que fuera menos necesaria la idea de que la
gente se volviera autosuficiente. La gente saba que con el uso del ferrocarril poda
conseguir muchos de los artculos que antes ellos mismos producan en sus granjas.
Como consecuencia, muchos emigraron a las ciudades y se especializaron en una lnea
de trabajo.
e) Anlisis: en este caso, el tema est dividido en partes ms pequeas dentro de la

oracin que lo contiene. Cada parte se desarrolla luego para mostrar su relacin con las
dems y as crear un todo.
Observe el ejemplo:
El gobierno est dividido en tres ramas: legislativa, ejecutiva y judicial. La
rama legislativa est compuesta por el Congreso, cuya tarea es legislar; la ejecutiva,
encabezada por el Presidente de la Repblica, tiene la funcin de hacer cumplir esas
leyes. Si alguien impugna la Ley y se hace necesaria una interpretacin, la rama
judicial Cortes y jueces decide el caso.
En verdad, hay otros tipos de procedimientos empleados para desarrollar prrafos, como la
enumeracin, la clasificacin, la definicin, el recurso de pregunta, la narracin
tcnica de etapas o fases, entre otros, pero los anteriores son los ms frecuentes en la
escritura.
2.2.5 Clasificacin de los prrafos segn el contenido
Todo prrafo trata acerca de algo, se ubica en una materia o rea del conocimiento; por eso,
adems de las clasificaciones formales, es necesario ubicar el prrafo dentro de un
contenido concreto: histrico, social, deportivo, filosfico, econmico, jurdico, entre
otros. Hay tantos tipos de prrafo como materias de estudio.
2.3 Las cualidades del prrafo

El prrafo conserva las mismas propiedades estudiadas para los textos en general: adems
de unidad debe poseer coherencia y cohesin. Unidad quiere decir que el prrafo debe
desarrollar solo una idea central. Si la oracin temtica est explcita se recomienda que sea
una sola. La coherencia, como vimos, se obtiene a partir de la ilacin de las ideas en forma
de secuencia. La cohesin depende de los elementos formales gramaticales utilizados en
la construccin de cada una de las oraciones que conforman el prrafo. Analicemos el
siguiente prrafo:
Los chibchas sobresalan en la orfebrera. Disponan de mucho oro, obtenido
en las arenas de sus ros. Hacan toda clase de colgantes, figurillas y adornos de oro o
de tumbaga, aleacin con cobre o plata. Como ofrenda usaban plaquitas delgadas de
oro. Cientos de estas piezas de orfebrera antigua se exponen en el Museo del Oro de
Bogot que ofrece al visitante un espectculo verdaderamente extraordinario.
La unidad de este prrafo est dada por el tema: la orfebrera en la cultura chibcha. A la
definicin temtica se llega despus de analizar que todas las oraciones del prrafo
desarrollan esta misma idea.
La coherencia se evidencia en la forma como el autor, una vez expuesta la idea principal
que aparece en forma de oracin temtica al comienzo del prrafo (Los chibchas
sobresalan en la orfebrera.), procede a explicar una de las causas de este hecho; luego
contina justificando su afirmacin por medio de ejemplos, y por ltimo, se ubica en el
presente y muestra que este es un hecho que puede comprobarse fcilmente, visitando el
Museo del Oro. En conclusin el autor establece una secuencia lgica de pensamiento que
siempre remite al lector a la idea principal.
La cohesin puede observarse en las relaciones establecidas en el prrafo, las cuales se
hacen evidentes mediante el uso apropiado de los elementos gramaticales (conectores
lgicos, manejo de la concordancia, relaciones morfolgicas y sintcticas).
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ANTES DE AVANZAR, ANALICE EL SIGUIENTE

CUADRO SINPTICO:
Coherencia
Cohesin
Propiedades
del
texto escrito
Atributo semntico (significativo) del texto.

Relacin lgica que se da entre las partes y el todo.
Permite la unidad textual.
Cualidad interoracional del texto.

Interdependencia oracional. Permite la unidad en el escrito.
Es un atributo semntico del texto en tanto contribuye a su
unidad de significado.
Tambin constituye una propiedad sintctica porque
corresponde a la ligazn de elementos en la secuencia
total del texto
Repeticin por sustitucin.

Relaciones conjuntivas.
Signos de puntuacin.
Concordancia
Cualidad intraoracional del texto.

Acuerdo que debe existir entre el sujeto y el predicado, la
persona y el verbo, el artculo y el sustantivo y, en
general, entre todos los componentes de la oracin.
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3. LA COHESIN
3.1 Definicin
Es una propiedad interoracional (se da entre las oraciones de un texto) en tanto en un
escrito, como unidad autnoma, cada oracin tiene una interdependencia con las oraciones
anteriores y posteriores para formar una unidad.
Pero la cohesin, adems de ser una propiedad sintctica que corresponde a la ligazn de
elementos en la secuencia total, es una propiedad semntica (significativa) porque otorga
unidad de significado; en esto se asemeja a la coherencia, con la diferencia de que la
coherencia es global e implcita (estructura profunda); mientras la cohesin es particular y
explcita (estructura superficial), pues existen unas marcas formales que se utilizan para
establecer relaciones entre la informacin a travs de todo el texto. Entre los diversos
mecanismos de cohesin se encuentran la repeticin por sustitucin, las relaciones
conjuntivas y los signos de puntuacin, los cuales se desarrollan en los siguientes
apartados.
3.2 Repeticin por sustitucin
Si un texto rene una serie de proposiciones en torno a una misma idea, resulta obvio que
las palabras que expresan esa idea se repetirn continuamente; pero no necesariamente las
mismas palabras, pues eso afectara el estilo del texto. Por eso existen mecanismos de
repeticin por sustitucin, as:
a) Sustitucin lxica sinonmica (uso de expresiones o palabras sinnimas): para evitar
repetir demasiado una misma palabra durante la escritura, se recurre a sinnimos que,
dentro del texto, puedan adquirir el mismo significado de la palabra requerida. As, en
un texto que hable de dgar Rentera, seran sustitutos lxicos expresiones como el
bateador barranquillero, el beisbolista colombiano, etc. O en un texto se podr
encontrar una expresin como cajas de papel, que dentro del escrito tendr valor
sinonmico para sustituir a libros.
b) Sustitucin pronominal: como sabemos, los pronombres cumplen la funcin de
reemplazar a un nombre o sustantivo, por ello es frecuente su uso como mecanismo de
cohesin. Por ejemplo, el pronombre personal ellos ha de sustituir a personas u objetos
que se nombraron con anterioridad (Ellos haban advertido el problema); o el
demostrativo esa resume y sustituye una expresin que ya fue dicha (Esa fue la causa de
su rechazo). Igual sucede con los pronombres reflexivos, indefinidos y relativos.
Es posible detectar otros mecanismos de cohesin por sustitucin, pero los dos anteriores
son los ms frecuentes.
12
3.3 Relaciones conjuntivas (conexin lgica)

Tenga en cuenta las siguientes precisiones a propsito de las relaciones conjuntivas:
La expresin oral o escrita tiene como punto de partida la estructura profunda (ideas e
intenciones de quien comunica).
La estructuracin de estas ideas y su organizacin en el discurso, tienen como base el

manejo semntico (significativo) de las relaciones lgicas y la disposicin sintctica
(organizacin lgica) de los elementos formales que componen los enunciados a travs de
los cuales expresamos nuestro pensamiento.
En la lengua existen marcas que sealan en qu sentido se relacionan las ideas que
deseamos comunicar; estas expresiones se conocen con el nombre de conectores lgicos y
son empleados, tanto al interior del prrafo, como para unir de manera coherente y fluida
los diferentes elementos que conforman un texto completo.
El siguiente cuadro contiene la clasificacin bsica de los conectores lgicos:
1. Explicativos: relacionan una

idea con su causa o efecto.
CAUSA-EFECTO: por lo tanto / por consiguiente / en

consecuencia / entonces / por tal (cual, este, ese) motivo / es por
esto (eso, aquello) que / por causa de (esto, eso, aquello) se
produce / trae como consecuencia (resultado, efecto) / en efecto.
EFECTO-CAUSA: la causa de esto (eso, aquello, ello) es / se
debe a / es resultado de / sucede (ocurre, se da) por / porque / ya
que / pues / demuestra que / revela que / de tal suerte que.
2. Comparativos: establecen
relaciones de similitud o
equivalencia.
Asimismo (as mismo) puede escribirse de ambas maneras y

significa lo mismo / tanto como / igualmente / al igual que /del
mismo modo / de la misma manera / se parece(n) a.
3. Contrastivos: establecen
relaciones de oposicin,
contradiccin o anttesis.
O / u / pero / empero / en cambio / lo contrario / por otro lado / sin

embargo / no obstante / aunque / de otra manera / a diferencia de /
son diferentes en / a pesar de.
4. Deductivos: particularizan,
detallan o ejemplifican una idea
general ya expuesta.
Por ejemplo / entre otros estn (son, tenemos) / como / as tenemos.
5. Inductivos: anteceden una idea

general, luego de haberla
particularizado, detallado o
ejemplificado.
En general / en conclusin / en ltimas / en definitiva / generalizando

/ as pues.
6. Conjuntivos: sealan unin o

cpula y adicin.
Y / e / adems / tambin / otro(a) / incluso / inclusive / igualmente /

al igual que / de la misma manera (forma) / del mismo modo.
Los conectores lgicos tambin se conocen con el nombre de elementos de transicin

inmediata y son particularmente tiles al momento de iniciar un prrafo para aclarar la
relacin que ste tiene con el anterior y con el sentido global del texto.
13
Recuerde que una relacin conjuntiva enlaza dos elementos, aclarando si con respecto al
primero, el segundo elemento es de:
a) Adicin: Y. Tambin...
Observe el ejemplo:
El desempleo es una causa de la violencia, tambin la desigualdad social.
b) Contraste: Pero. Aunque...

Observe el ejemplo:
Es una buena pelcula, aunque psima la proyeccin.
c) Causa efecto: En consecuencia. Por lo anterior...

Observe el ejemplo:
Sus resultados no fueron satisfactorios, en consecuencia reprob.
d) Tiempo: Antes. Entre tanto...

Observe el ejemplo:
Ella se consuma en la depresin, entre tanto sus hijos faltaban al colegio.
e) Ampliacin: Es decir. Esto es...

Observe el ejemplo:
La paz es una tarea de todos, esto es, cada colombiano debe luchar por ella.
f) Comparacin: Del mismo modo. As como...

Observe el ejemplo:
La guerrilla debera ceder un poco, as como el gobierno lo ha hecho.
g) nfasis: Sobre todo, Ciertamente...

Observe el ejemplo:
La situacin es compleja, sobre todo si tenemos en cuenta el problema.
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h) Orden: En primer lugar. Un segundo punto...

Observe el ejemplo:
Es necesario destacar, en primer lugar, la destacada labor que ha cumplido el funcionario en el
ejercicio de este cargo...
i) Cambio de perspectiva: Desde otro punto de vista. De otro lado...

Observe el ejemplo:
Es innegable que la situacin del pas es grave, de otro lado es indispensable conservar una actitud
optimista que nos impida caer en la depresin.
j) Resumen: Finalmente, En conclusin. Para terminar...

Observe el ejemplo:
Para concluir, es necesario agregar que todos estos recursos sern tiles en la medida en que se
incorporen a nuestro uso diario.
Implementar mecanismos de cohesin es una labor fructfera, no solo para lograr una
escritura fluida, sino tambin para mejorar nuestra comprensin de lectura. De ah la
importancia de practicar su uso en nuestros escritos y su reconocimiento en diferentes
textos. Como ejercicio prctico puede tomar un conjunto de oraciones y realizar en ellas
sustituciones lxicas y pronominales y luego relacionarlas entre s con diversos elementos
conjuntivos; tambin es posible seleccionar un texto breve y sealar all diferentes
mecanismos, estableciendo cules son los elementos que se conectan a partir del mismo.
3.4 Ms an sobre los conectores lgicos: 500 conectores Gramaticales1.
Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes y
para que los diversos prrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa.
Los conectores o nexos se entienden como una relacin entre dos elementos: el elemento
conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel lxico
gramatical tanto dentro de la oracin como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea
aprehendido como un todo coherente. Los que ms se usan son las conjunciones.
A continuacin se presentan algunos conectores y su relacin de significado:
Tomado de Caja de Herramientas para la escritura. Vsquez Rodrguez, Fernando (2005). Disponible en
varios sitios de la Web, digitando el ttulo del documento y el nombre del autor, en cualquiera de los
buscadores disponibles.
15
Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que,
puesto que, por lo tanto.
Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por ms que,
por otra parte, aunque, aunque.
Temporal: despus, antes, anteriormente, ms tarde, ahora, actualmente, entonces,
ltimamente, cuando.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis.
Aditivas o Continuativas: tambin, adems, sumando, lo anterior, ms an, ejemplo, al
mismo tiempo.
nfasis: ciertamente, lo que es ms importante, enfatizando, repitamos.
Concesin: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.
Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.
Espacial: a travs, al frente, a lo largo, alrededor, detrs, por el otro lado, entre, debajo,
detrs, en el centro, afuera.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y
cuando donde no.
Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.
A
A continuacin...
A diferencia de...
A esas digresiones me ha conducido el...
A este propsito...
A mi modo de ver...
A partir de...
A partir de (que)
A primera vista...
A que seguir? los
A veces, en cambio, hay...
Acaece, no obstante que
Acptese todo eso porque...
Acudimos a este ejemplo para...
Adems, la...
Admitamos que...
Admito que aqu mi tema recuerda.
Advirtase que, a pesar de todo,...
Afirmar ahora que...
Ahora bien: los
Ahora veamos...
Al afirmar que...
Al contrario...
Al lado de ello...
Al llegar a este punto...
Al margen de...
Al mismo tiempo...
Al respecto conviene decir que...
Algo ms que aadir...
Alrededor de...
Anlogamente, cabe preguntarse si...
Anotar que...
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de
que...
Antes de continuar insistamos en...
Adase a este una...
Aqu conviene detenerse un momento a
fin de...
Aqu he de referirme tambin a...
Aqu nos preguntarnos como...
Aqu vale la pena hacer una pequea
digresin sobre...
As empezamos a cercar, pues, el...
As y todo...
16
Atengmonos ahora a...

Aun as...
Avanzando en el tiempo encontramos
B
Basndose en...
Bien pareciera por todo lo anterior...
Bien s que...
C
Cabe concluir que...
Cabe sealar que
Cabe sealar.
Cierto es que.
Claro que esto no lo explica todo...
Comencemos con
Comencemos por evocar
Comencemos dando algn ejemplo...
Como...
Corno breve conclusin, creo que...
Como dijimos al principio.
Como es natural
Como es sabido...
Como quiera, las explicaciones.
Como quiera que sea, la...
Como se indic.
Como se ve, los...
Como si fuera poco...
Como ltima palabra deseo...
Como ya lo hice notar.
Comprenda. No es que...
Comprendemos que...
Con este ejemplo he querido...
Con esto en mente...
Con esto hemos cumplido una.
Con esto no quiero decir que
Con lo que llevo dicho hasta aqu, me
parece.
Con respecto al primer punto...
Con sano criterio...
Con todo...
Con todo y lo anterior...
Concibo, pues,...
Concluyamos, entonces, que...
Continuaremos la exploracin de...
Contrapongamos a...
Conviene distinguir...
Conviene, sin embargo advertir que.
Corresponde preguntarse si
Creemos haber dicho lo suficiente para
(sobre)
Creo haber mostrado que...
Creo indiscutible la afirmacin de que.
Creo que aqu se ve bastante bien como...
Creo que con estas indicaciones.
Creo que llegamos al ncleo de...
Cuando...
Cuando dije que...
Cuando se dice...
D
Dado que
De acuerdo con...
De aqu, que.
De cualquier modo...
De entonces ac...
De esta circunstancia nace el hecho de
que...
De esta manera...
De esta suerte es como...
De estas y otras pginas resulta que...
De igual modo...
De la misma manera...
De lo anterior...
De lo que llevo dicho...
De manera que...
De modo que el problema no es...
De otro lado...
De pronto...
De todos modos, cuando...
Debe quedar bastante claro que.
Debemos comprender...
Debo agregar que...
Dejando aparte por un momento al
menos.
Dejando de lado....
Dejemos eso. La
Del mismo modo...
Dentro de este contexto...
Dentro de este marco ha de considerarse
la...
Desde entonces, este...
17
E
En ltimas.
Entendemos por...
Entindase bien: yo no
Entonces.
Entonces resulta que
Entre tanto, pedimos
Es as como.
Es decir...
En el caso que por ejemplo,...
Es fcil comprender por que
Es interesante examinar el problema
tambin desde.
Es justo decir que...
Es ms
Es natural que.
Es necesario recalcar que...
Es oportuno ahora...
Es por ello que...
Es prudente advertir que...
Es sabido por ejemplo, que.
Es significativa la importancia que tiene.
Es significativo que...
Es sintomtico que...
Es verdad. El...
Esa iniciativa...
Eso es, pues,...
Estbamos diciendo lo que.
Esta descripcin ser incompleta si...
Esta lnea de argumentacin podra
Esta revisin, tan somera como
inevitablemente personal,...
Estas consideraciones fundamentan mi
propuesta de.
Este argumento corresponde muy bien a
lo que...
Este es, por decir as, el...
Este motivo puede entenderse tambin
como.
Este punto se puede destacar
observando...
Esto es absolutamente cierto. Si...
Esto es, pues, lo que...
Esto nos lleva a...
Esto quiere decir que...
Exactamente.
Examinemos brevemente...
Examinemos minuciosamente este
problema.
Finalmente.2
H
Habra que decir tambin
Ha llegado el momento de
Hasta ahora...
Hasta aqu lo...
Hasta donde yo s, nadie ha...
Hay, como se ve, elementos...
Hay en el fondo un...
Hay ms: las...
Hay otro aspecto entre tantos del que...
Hay otro aspecto que...
Hay que advertir que...
Hay que reconocer que...
Hay que repetirlo: los...
Hay sin embargo, algunos...
He aqu, a mi juicio...
He aqu en pocas palabras como...
He aqu ms o menos como pensaba...
He citado ya...
He hablado de...
He hallado...He intentado probar que...
He llegado al trmino de...
He trado a colacin...
Hemos dejado para el final...
Hemos dicho que...
Henos aqu no obstante, apenas...
Hubiera podido escoger...
L
La idea es que...
La respuesta es fcil...
La tesis que ahora voy a expresar es...
La verdad es que...
Lo cierto es que...
Lo curioso es que...
Lo que acontece es que...
2
El autor no aporta conectores con la G habr

algunos? Seor-a lector-a, sera un buen aporte
suyo
18
Lo que importa observar es que...

Lo que me interesa ahora es...
Lo que nos interesa aqu no es tanto...
Lo que nos lleva a decir que...
Lo que quiere decir que...
LL
Llegado a este punto...
Llegamos aqu a...
Llegamos, pues, pues a...
No pongo ms de un ejemplo: la...

No puede menos que...
No quisiera que ms afirmaciones
parecieran...
No se lo tome, sin embargo, por...
No se trata, a mi juicio de...
No teniendo pues, la urgencia de...
No voy a repetir aqu...
Notemos entonces cun...
O
M
Mas no se trata tan solo de...
Ms tarde, en efecto...
Me doy cuenta de que...
Me explicar. Los...
Me gustara dejar claro que...
Me parece que...
Me refiero, por supuesto a...
Mi propsito es (era)...
Mirndolo as...
Muy contrario de lo que pasa con
N
Nada o ms expresivo que...
Naturalmente que...
No cabe duda que...
No continuar exponiendo...
No digamos, pues que...
No dir que...
No en vano me he detenido en...
No es de olvidar que...
No es difcil descubrir que...
No es eso todo...
No es extrao pues que...
No es fantasa afirmar que...
No es fortuito que...
No es preciso...
No es una casualidad el hecho que...
No est probado que...
No estamos lejos de ver como el...
No gastamos muchas palabras en...
No hay que apresurarse a...
No hay que apresurarse con todo a...
No: la realidad es...
No pareciera necesario...
Observemos cmo...
Observo ya venir una objecin...
O sea, los...
Otra cosa que se dice con frecuencia es
que...
P
Paralelamente a...
Para algunos...
Para empezar...
Para ilustrar mejor...
Para los fines de nuestro argumento...
Para mejor entender...
Para poner a prueba...
Para precisar cmo...
Para quienes sostienen que...
Para simplificar podramos decir que...
Parece perfectamente claro que...
Parece sin embargo como si...
Partiendo de...
Pasemos a...
Penetrmonos, ante todo, de que...
Pero...
Pero antes de...
Pero antes de seguir adelante
consideremos...
Pero dejando de lado la...
Pero el caso es que...
Pero hay ms: la...
Pero hay otra definicin...
Pero no nos perdamos en
consideraciones...
Pero, no se juzgue por eso que...
Pero recapitulemos: Es...
19
Pero quiz la respuesta que realmente

corresponde...
Pero si se considera cuidadosamente...
Pero, sobre todo pienso en...
Pero tal vez debamos pasar primero
revista a...
Pero todo eso... ms que...
Pero volvamos a nuestro asunto...
Pienso, por eso, que...
Podemos decir que...
Podemos distinguir...
Podemos interrumpir aqu esta...
Podemos observar como...
Podemos preguntarnos...
Pongamos otro ejemplo...
Por aadidura...
Por consiguiente...
Por ejemplo...
Por el contrario...
Por eso...
Por eso, cabalmente es...
Por eso, para m,...
Por eso seal que...
Por esta razn... (Va)...
Por eso puede decirse que...
Por lo expuesto al inicio de..
Por lo general...
Por lo tanto...
Por lo pronto...Por lo que sigue...
Por mi (su) parte...
Por simplicidad, podemos suponer que...
Por lo que sigue...
Por otra parte...
Por supuesto que.. Por todo esto creo
que...
Por ltimo...
Porque...
Porque, en teora, la...
Porque no se trata de...
Precisa advertir que...
Precisamente por
Porque...
Presuponemos (decisivamente) que...
Procedo ahora a la...
Prosiguiendo con el tema...
Pudiera creerse que...
Puede afirmarse (pensar que)
Puedo, por lo tanto, definir tambin...

Pues bien: los...
Pues lo mejor es que...
Q
Queda definido...
Queda por aclarar...
Queda todava un hilo al que...
Quiero concluir esta (este)..
Quiero creer que...
Quisiera aadir que...
Quisiera hablar ahora de...
Quisiera insistir en...
Quisiera que, ahora que estoy por hablar
de...
Quisiera sealar una caracterstica que...
Quiz, entonces...
R
Recapitulemos: al --Recapitulemos brevemente sobre...
Reconozcamos en cambio, que...
Recordar, por ltimo, los...
Recordemos que...
Referida a este contexto, las relaciones
entre...
Registrado esto...
Respecto a lo que otros prefieren llamar...
Resulta que cuando...
S
Se comprende que...
Se deduce (infiere) que...
Se dira, pues, que...
Se enfrenta, pues, con...
Se ha dicho, (pretendido) que...
Se me figura, as de momento, que...
S que mi planteamiento es...
Se trata desde luego de...
Sea, a modo de ejemplo...
Sea cierta o no esta...
Sea como (lo que) fuere...
Sea otro caso (ejemplo). Un...
Seguramente que...
Sealemos en pocas palabras...
Sera prudente...
Si bien...
20
Si echamos un vistazo sobre...

Si llamamos...
Si pensamos que este...
Si quisiera escoger un smbolo propicio
para...
Si se tiene en cuenta que...
Si se toma como punto de partida...
Si tuviera que decir...
Si volvemos atrs...
Si, ya lo sabemos...
Siempre me ha parecido...
Siento, en efecto, la necesidad de...
Sin duda alguna...
Sin duda, (Algunas...)
Sin embargo...
Sin embargo, tambin a menudo...
Sin entrar en consideraciones sobre...
Sin paradoja, puede investigarse...
Sobran razones para...
Sorprende comprobar...
Sorprender tal vez que...
Sostengo que...
Soy de los que creen ...
Subyace en todos estos detalles...
Suele decirse que:..
Supongamos ahora...
T
Tal es, por lo dems...
Tal vez quepa hacer algunos comentarios,
la..
Tales son algunos de los...
Tales son, en sntesis, (en general) los...
Tambin cabe comparar...
Tambin es cierto...
Tampoco nos corresponde exponer...
Tan pronto como...
Tenemos en consecuencia, que...
Tenemos, pues, en grado...
Terminar diciendo que...
Tiempo hubo que...
Todava ms: los...
Todo esto parece confirmar la...
Todo lo dicho hasta ahora, explica
porque...
Todos reconocemos en cambio que...
Tomemos como punto de partida

(ejemplo) la...
Torno a decirlo: esto...
Tras esta situacin, abordemos...
Tratemos de...
U
Un corolario ms...
Un poco de historia...
Una aclaracin sobre...
Una ltima observacin...Una vez hecha
esta precisin...
V
Valga la verdad: el...
Vamos a intentar concluir pensando...
Vamos a recordar una vez ms...
Vamos a ver rpidamente por que...
Veamos cul es el contexto de...
Veamos. El...
Veamos un ejemplo muy sencillo
Veamos lo que significa...
Volvamos a...
Volvamos a examinar...
Volvamos a intentar ahora...
Volvamos a nuestro asunto: ese...
Volvamos ahora la mirada hacia...
Volvamos al comienzo: el...
Volviendo ahora a...
Voy a referirme brevemente a...
Vuelvo a decirlo: la...
Y
Y adems: el...
Y ahora debemos abandonar...
Y as...
Y como siempre...
Y esto nos conduce... (Lleva)
Y llegamos a otro punto...
Y ms frecuentemente todava es...
Y no es mera coincidencia que...
Y no podra ser de otro modo, si...
Y ocurre indefectiblemente, porque...
Y por eso, la...
21
Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a

dudas en...
Ya hemos hablado de...
Ya hemos, pues, descubierto...
Ya hemos visto como (que)...
Ya indiqu...
Ya lo veis: las...
Ya sabe que...
Yo creo, en realidad, que...
Yo estimo que, sea...
Yo no quera decir que...
Se recomienda consultar los 1500 conectores referidos el siguiente texto: Vsquez Rodrguez, Fernando
(2005). Pregntale al ensayista. Bogot: Kimpres.
3.5 Sentido y signos de puntuacin

Toda lengua tiene lo que podemos llamar su propia msica, derivada de los acentos de las
palabras, que en espaol, segn la ubicacin de la slaba tnica, pueden ser agudas, graves
o esdrjulas, y de las entonaciones de la voz que anuncian comienzos, explicaciones,
secuencias o expectativas, tensiones, pausas, cambios, semifinales, retornos, finales y
nuevos comienzos o finalizacin.
En el habla estos sentidos se perciben auditivamente, captando las entonaciones altas y
bajas, reconociendo todos los matices que se expresan con la voz. Es un hecho que la
entonacin imprime significados al discurso: Por qu me llamas en ese tono?", Me
lo dijo en un tono tan dulce!...
En la escritura, la puntuacin est encargada de transcribir justamente todos los sentidos
que se modulan de viva voz. Suprimir la puntuacin o no observarla, sera ignorar la
msica significativa, propia de la lengua.
Cada signo de puntuacin adquiere toda su significacin segn el empleo que de l se haga;
su finalidad no es exclusivamente sintctica, es decir no se usa solo para organizar la
oracin segn sus funciones lgicas. Como se expres ya, el empleo adecuado de la
puntuacin aporta sentido al enunciado, por ello afecta la coherencia y la cohesin del
texto.
Observe los ejemplos:
Santos y la guerrilla en el Magdalena Medio hablarn de paz!

Santos y la guerrilla, en el Magdalena, medio hablarn de paz.
Los signos de puntuacin, por su carcter rtmico y musical, son el espritu que alimenta el
cuerpo de la lengua. As, por ejemplo, el punto y coma y el punto marcan semifinales o
finales; los signos de exclamacin o admiracin, como golpes de platillos, marcan un
acento afectivo; los signos de interrogacin dejan en suspenso la voz para dar el sentido de
un asunto no resuelto y los dos puntos constituyen el acorde que anuncia una promesa que
es necesario saber cumplir.
22
Los signos de puntuacin tambin indican el ritmo que debe llevar la lectura: las
exclamaciones, como un semforo en rojo, indican: Detente!; los dos puntos
corresponden al Sigue! del verde; los guiones son un Pare! en el camino.
3.5.1 Uso de los signos de puntuacin: generalidades y ejemplos
Observe con detenimiento el cuadro siguiente en el que se determinan los usos de los
signos de puntuacin y se aportan algunos ejemplos que los ilustran:
SIGNO
El punto
[.]
DEFINICIN DEL USO
El punto aparte es un semifinal, que a su vez

anuncia el comienzo de un aspecto nuevo de a
idea
que
viene
exponindose;
ms
exactamente, un cambio en la perspectiva, un
movimiento en el pensamiento que se lleva a
cabo o la inclusin de otro punto de vista sobre
el tema tratado.
La coma
[,]
EJEMPLOS
Su uso adecuado parece ser el ms fcil de

reconocer. Con el punto se marcan semifinales
y finales. Lograda la oracin conclusiva, viene
el punto final; ste debe justificarse por el
sentido de lo dicho. No es final por ser el
ltimo, sino porque lo expresado cierra Todos los usos de la palabra
efectivamente el texto.
para todos me parece un buen
lema, con un bello sonido
El punto seguido marca semifinales. Se usa democrtico. No para que
para unir ideas afines que, por ello, forman todos sean artistas, sino para
parte de un mismo prrafo.
que nadie sea esclavo.
Despus del punto aparte es necesario aportar

algo ms sobre lo ya dicho, debe enriquecerse
el sentido del texto.
A este signo pueden drsele varios usos. En
ocasiones posee el mismo valor vinculante de
la conjuncin o el sentido aclarativo de los
parntesis. La coma rene o separa palabras
que no estn necesaria o gramaticalmente
unidas. En este caso tiene el valor de y.
Cuando adquiere el valor explicativo de los

parntesis, dicha explicacin va incluida entre
dos comas.
Gianni Rodari 3
(Italiano. En: Gramtica de la
fantasa).
Pedro, Pablo y Juan, sus

hijos preferidos, tienen
carcter definido y mucho
humor.
Su casa es lejana, solitaria,
extraa.
Gianni Rodari (1920-1979), adems del texto en referencia escribi, Cuentos para jugar y Cuentos por
telfono. Este autor una de las ms destacadas figuras de la literatura infantil y juvenil contempornea.
23
SIGNO
El punto y
coma
[;]
Los dos
puntos [:]
Los puntos
suspensivos
[...]
DEFINICIN DEL USO
EJEMPLOS
Mientras la coma marca el ritmo de la oracin

breve, el punto y coma marca enunciados que
exigen ms largo aliento, apropiados para dar
ms profundidad de sentido. El punto y coma
es como un punto, pero en el que la voz no se
deja hundir, deja algo en el aire, sostiene una
expectativa creada. La dificultad de usar el
punto y coma va a la par con la dificultad de
construir sentidos ms amplios en los escritos
que se producen.
Introducen una idea, un anuncio. Tambin se
usan despus de las expresiones de saludo y de
las frmulas de cortesa, as como antes de una
enumeracin y de las citas textuales o
contextuales.
Su casa es lejana, queda a dos

horas de la ciudad; aislada, un
camino de media hora conduce
exclusivamente a ella;
extraa, est construida a la
usanza de los castillos
renacentistas, pero la
edificaron hace poco.
Se atribuye al escritor y prcer

cubano Jos Mart, la siguiente
expresin:
La palabra no est hecha para
cubrir la verdad sino para
decirla.
Representan ante todo un silencio. Silencio en

el que se tiene en cuenta al lector, ya sea
porque resulta superfluo decirle lo que l bien

sabe, o porque se confa en su capacidad de
interpretacin.
Antes de abrir la puerta

titube... Despus de
entrar, ya no tuvo dudas.
Tambin son pertinentes como silencio

Dante escribi en los
expresivo, as como cuando la emocin nos
dinteles del averno la
corta la voz. Los puntos suspensivos son solo
terrible inscripcin:
tres; no por usarlos en mayor nmero sern
Perded toda esperanza
ms significativos. Su sentido debe estar
justificado por la idea que les antecede.
Igualmente aqu basta con abrir y cerrar la
exclamacin. Por muchas que sean las
exclamaciones, son vacuas cuando con ellas se
pretende suplir la importancia expresiva de las Pero cae la hora de la venganza
palabras.
y te amo. / Cuerpo de miel, de
musgo, de leche vida y firme.
El uso de los signos de exclamacin se / Ah los vasos del pecho! Ah
justifica cuando expresan la subjetividad, la los ojos de ausencia!/ Ah las
Los signos de singularidad de una emocin. Si esto no se rosas del pubis! Ah tu voz
exclamacin logra sera preferible omitirlos. No hace falta lenta y triste!
entonces decirle al lector: Emocinate! a la
[!]
manera en que intentan inducir la risa del Pablo Neruda. En: Veinte poemas
de amor y una cancin
espectador o el oyente con risas pregrabadas en
desesperada.
Poema 1.
ciertos programas cmicos. Si algo logra ser
verdaderamente chistoso resulta impertinente
subestimar al lector indicndole cundo debe
rer. Siempre que se trate de una emocin, el
trabajo debe concentrarse en traducirla en
palabras. Si lo dicho no comunica el afecto
buscado, el signo de exclamacin no le aade
valor.
24
SIGNO
DEFINICIN DEL USO
EJEMPLOS
Pueden ser usados como recurso para dar ms

fuerza a una afirmacin. Tal es el caso de las
llamadas preguntas retricas, cuya respuesta
es conocida de antemano.
Qu podramos hacer sin

lenguaje? Seguiramos siendo
inteligentes, pero terriblemente
frustrados. El lenguaje nos
permite compartir nuestras
experiencias, aprender de cada
uno, proyectar juntos y
acrecentar
enormemente
nuestro intelecto al vincular
nuestro pensamiento con los de
nuestros semejantes.
Cuando se pregunta, hay que recordar que la

Los signos de responsabilidad no es solo asunto de quien
interrogacin responde; quien formula el interrogante debe
hacerlo con honestidad, estar de veras
[?]
interesado en saber algo que ignora.
El derecho a preguntar se gana trabajando en la
formulacin de buenas preguntas que, dicho sea
de paso, constituyen una excelente e interesante
posibilidad para la interaccin comunicativa.
Los
parntesis
()
Los
guiones
[]
Vino a visitarme (quiz para

reparar el desplante de la
vspera, quiz porque saba que
su presencia me era
Sirven para incluir una explicacin o aclaracin indispensable, quiz tan solo
que no rompe con la continuidad del texto.
por pasar el tiempo) y se tom
un caf, de afn; apenas nos
saludamos, dijo que tena algo
importante que hacer.
Sirven para incluir con brevedad, otra voz
sobre lo tratado, una voz que se distancia, que
llama
la
atencin,
que
rompe
momentneamente con la continuidad del
texto. Introduce algo que merece ser pensado,
aunque no sea el texto que fluye el lugar para
su desarrollo.
Su uso est destinado a incluir en el discurso
palabras textuales de otro, palabras que no
pertenecen a quien escribe. Una cita puede ser
utilizada como punto de partida para
desarrollar un pensamiento propio.
Las
comillas
[ ]
Kenneth Goodman. En: El

lenguaje integral. Buenos Aires:
Aique, 1998.
La presencia de citas no garantiza la seriedad

de un texto. Usadas simplemente como
argumento de autoridad, sin que el contexto
justifique por qu se recurre a ellas, no son ms
que vana pretensin. Si un texto puede
ilustrarse con una cita es porque logra sus
propias razones y porque su desarrollo
confluye en el sentido de la cita escogida. Lo
importante, entonces, es la responsabilidad con
Los derechos humanos son

sagrados e inalienables.
Los derechos humanos a
pesar de lo revelado por las
estadsticas en Colombia y el
mundo son sagrados e
inalienables.
El escritor francs Daniel
Pennac afirma en el primer
captulo de Como una novela,
una de sus obras ms
interesantes que: El verbo
leer no tolera el imperativo. Es
una aversin que comparte con
algunos
otros
verbos:
amar... soar.
(...) se puede intentar. Podra
decirse por ejemplo:
mame! Suea! Lee!
(...) Sube a tu cuarto y lee!
Resultado?
Ninguno.
25
SIGNO
DEFINICIN DEL USO
EJEMPLOS
la que se trabaje un texto que pueda entrar en

dilogo (sin someterse y sin nimo imitador)
con las palabras de un autor. No resulta
conveniente plagar de citas los escritos que se
producen.
BIBLIOGRAFA:
Adorno, T. (1962). Los signos de puntuacin. Notas sobre literatura. Barcelona: Ariel.
Beristin, H. (1984). Gramtica estructural de la lengua espaola. Mxico: Noriega-Limusa.
Fuentes, J.L. (1997). Gramtica moderna de la lengua espaola. Mxico: Limusa
Maqueo, A.M. (1996). Redaccin, Mxico: Limusa.
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26
4. LA CONCORDANCIA
4.1 Definicin
La concordancia es una propiedad intraoracional (se da dentro de la oracin). Corresponde
a la adecuada construccin de cada enunciado que integrar la totalidad textual. As, la
concordancia se reconoce como una propiedad sintctica (organizativa, relacionante) que
implica todos los criterios de correccin oracional.
Debe existir concordancia entre el sujeto y el predicado, entre la persona y el verbo, entre el
artculo y el sustantivo y, en general, entre todos los componentes de la oracin; de no ser
as se incurrir en errores como por ejemplo: La calor; usted se fuiste; Bogot y Medelln
es las ciudades ms pobladas del pas; Haban muchas mujeres en la fiesta; Habemos
pocos hombres en el estadio; y otros que se escuchan con frecuencia.
Para evitar estos problemas en la escritura es necesario un conocimiento bsico sobre los
componentes oracionales; por ello en esta unidad nos detendremos en el estudio de las
categoras gramaticales, las funciones sintcticas y las clases de oracin.
4.2 Las categoras gramaticales
No todas las palabras tienen un mismo valor dentro de la oracin. Cada tipo de palabra
cumple una funcin desde el punto de vista gramatical. Segn su categora gramatical, la
clasificacin clsica de las palabras es la siguiente:
4.2.1 El sustantivo: designa seres animados, cosas, nociones abstractas.
Ejemplos: Pedro, Isabel, hombre, mujer, Bogot, Amrica, perro, casa, pino, bondad, paz, valor.
4.2.2 El adjetivo: designa cualidades atribuidas al ser o determina la situacin (estado) de
ste.
Ejemplos: hombre joven, mujer alegre, perro noble, casa lejana, bondad cristiana, esperada paz, pino
navideo.
4.2.3 El artculo: considerado generalmente como una especie particular, es de hecho un

adjetivo, vale decir, un determinante del sustantivo; es adems la marca gramatical que
establece el gnero y el nmero del nombre.
Ejemplos: un hombre, unas mujeres, el perro, las casas, la bondad, una criatura.
4.2.4 El verbo: designa procesos (acciones o estados considerados en el tiempo).
27
Ejemplos: correr, viajar, nadar, pensar, creer, imaginar, dormir, soar, recordar, padecer, esperar, escuchar,
nacer, crecer, morir, amar, sufrir, gozar, llover, amanecer, oscurecer.
4.2.5 El adverbio: es un calificativo del proceso (verbo) o de la cualidad (adjetivo).

Ejemplos: llueve copiosamente; viaja lejos; duerme afuera, muy noble, sospechosamente alegre, oscurece
tarde, naci aqu, imagina continuamente, exageradamente blanca.
4.2.6 El pronombre: reemplaza al sustantivo cuando ste no figura directamente

enunciado. Los pronombres personales que se utilizan en el espaol se resumen en el
siguiente cuadro:
Para el singular
YO
T USTED vos
EL / ELLA
Para el plural
NOSOTROS
USTEDES vosotros5
ELLOS / ELLAS
Tambin sustituyen al nombre o sustantivo las denominadas formas pronominales, a saber:

me, te, m, ti, se, lo, nos, os, se, los.
La selva es un mundo enigmtico; solo quien la conoce disipa los temores que inevitablemente ella
despierta.
Nos prometi que llamara apenas llegara. A los viejos amigos siempre los llevamos en el corazn.
4.2.7 La conjuncin: es una marca de relacin. Sirve para ligar dos o ms palabras o frases
anlogas que ocupan un mismo lugar en el razonamiento. Las conjunciones ms usuales
son: y e ni que pero mas pues como sino aunque si si bien porque o
ora ya.
Observe el ejemplo:
Como son hermanos gemelos, Pedro y Juan parecen tener el mismo carcter. Pero no
hay que engaarse; aunque fsicamente son difciles de diferenciar, cada uno tiene su propio
mundo, sus propios gustos, e intereses distintos. Aunque hayan nacido de la misma madre y
prcticamente al mismo tiempo, dos seres humanos no pueden llegar a ser idnticos, pues
existen marcas personales como el carcter, que no solo los distinguen, sino que los hacen
nicos.
En algunas regiones colombianas (Antioquia y Valle del Cauca) y en pases como Argentina, es usual el
empleo del vos en sustitucin de la segunda persona del singular T USTED. Por ello en estos lugares es
comn escuchar expresiones como Vos sos un gran amigo en lugar de T eres un gran amigo o Usted
es un gran amigo.
5
El uso del vosotros es comn en el espaol peninsular (Espaa). En el espaol americano se utilizan solo el
t, el usted o el vos.
28
4.2.8 La preposicin: es otra marca de relacin: entre un elemento gramatical con su

complemento. Expresa, entre otras, las relaciones de espacio, tiempo y causalidad que
pueden darse entre sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos calificativos. Las
preposiciones ms usuales son: a ante cabe con contra de desde en entre
hacia hasta para por segn sin sobre tras.
Observe el ejemplo:
Hay momentos en los que la vida nos pone a escoger entre varias posibilidades. Sin un
anlisis previo sobre las ventajas y las desventajas que ofrece cada opcin, no se disipa
fcilmente la duda entre una y otra opcin.
Nota
Con frecuencia escuchamos y leemos expresiones como de acuerdo a / en relacin a en
las que se efecta un uso inadecuado de la preposicin, ya que lo correcto es decir y
escribir de acuerdo con y en relacin con. Otro error comn se presenta cuando se dice o
escribe en base a en lugar de con base en que es lo adecuado.
4.2.9 La interjeccin: constituye una parte autnoma de la oracin, de valor puramente

semntico (de expresin de sentido) y sin funcin gramatical. La interjeccin traduce la
emocin con la que se expresa algo (miedo, sorpresa, irritacin, alegra...).
Ay!
Ests aqu?
Nunca te cre capaz de semejante decisin!
Aprate que llegamos tarde!
Hum, este postre es una delicia!
4.3 Las funciones sintcticas

4.3.1 La oracin
La sintaxis es la parte de la gramtica que se dedica al estudio de la oracin; constituye el
punto de partida de todo estudio gramatical, pues se basa en las diferentes funciones que
desempean los componentes de la oracin. La oracin es la unidad clave de la gramtica,
ya que las unidades menores (fonemas, slabas, palabras...) nicamente adquieren un
sentido pleno en su contexto.
Oracin es la serie o cadena de palabras que transmite un sentido completo. En una
oracin encontramos generalmente dos funciones lgicas gramaticales: el sujeto (aquello
de lo que se habla) y el predicado (lo que se dice acerca del sujeto).
Observe el ejemplo:
29
El atardecer del domingo despierta con frecuencia un sentimiento de nostalgia.
De qu se est hablando?, cul es el sujeto?: El atardecer del domingo.

Qu se dice al respecto?, cul es el predicado?: despierta con frecuencia un
sentimiento de nostalgia.
4.3.1.1 Algunas precisiones sobre el sujeto
El sujeto puede o no estar explcito o expreso (figurar, aparecer) en la oracin en la oracin.
Observe el ejemplo:
Nunca hemos pensado en abandonar nuestra tierra.
En la oracin anterior el sujeto est implcito (sobreentendido, tcito) y puede deducirse a

partir de la forma del verbo que se incluye en el enunciado (hemos pensado); se dice
entonces que el sujeto se encuentra omitido. En el caso anterior el sujeto es la primera
persona del plural (Nosotros), y el predicado es: Nunca hemos pensado en abandonar
nuestra tierra. Los pronombres personales que cumplen la funcin de sujetos, designan el
juego posible de relaciones en el acto de hablar, proceso en el que es viable asumir todas las
posiciones; entonces se es yo o nosotros cuando tomamos la palabra; t, vos, usted o
vosotros, cuando alguien nos habla y l o ella, ellos o ellas cuando se habla de nosotros. En
resumen: los pronombres designan o nombran las posiciones transitorias e intercambiables
que pueden ocuparse en un discurso preciso.
Adems de los pronombres, si se toman en consideracin todas las otras posibilidades de la
funcin sujeto en la oracin, puede identificarse la presencia del sustantivo como la
palabra ms importante del sujeto (ncleo del sujeto). El sustantivo es la palabra que
nombra seres o cosas que pueden ser sujetos de una accin, de un estado o de cualquier
accidente expresado por el verbo que, a su vez, es el elemento ms importante del
predicado (ncleo del predicado).
En torno al sustantivo - sujeto o al verbo se colocan las otras palabras que hacen parte de
la oracin; stas se explican y se aclaran unas con otras. Las que hacen parte del sujeto, se
organizan por su relacin con el sustantivo; las que corresponden al predicado se organizan
por su relacin con el verbo.
a) Las modificaciones posibles del sustantivo
Las palabras que aclaran o explican al sustantivo en el contexto de la oracin se dice que lo
modifican. Las modificaciones posibles al sustantivo, pertenezca ste al sujeto o no, son:
Modificaciones del sustantivo por adjetivos o sustantivos adjetivados, usados con la
funcin de adjetivo
30

Un hombre carioso.
Una mujer guapa.
Un profesor madre.
Nota
Es importante no abusar de este recurso al escribir. Si el adjetivo o el sustantivo adjetivado
no amplan la imagen que pretende crearse es mejor suprimirlos. En ocasiones es preferible
confiar en el sentido que posee y expresa el sustantivo en s mismo. Tambin es importante
escoger bien el adjetivo que ms convenga, el que precise ms la idea que desea
comunicarse. Por ejemplo: un nio dbil, un nio frgil, un nio desprovisto, un nio
vulnerable, un nio abandonado, son expresiones similares, pero no comparten el mismo
significado.
Ensayar la inclusin del adjetivo o del sustantivo adjetivado antes y despus del sustantivo,
puede cambiar el efecto e incluso el significado de lo que quiere decirse o escribirse.
Un cielo azul coronaba los cerros de Bogot.
Un azul cielo le vendra bien a esta habitacin.
Modificaciones del sustantivo por complementos

La pendiente de Monserrate.
Las amplias costas de Colombia.
El Fenmeno del Nio.
El anuncio de la visita del Papa.
Modificaciones del sustantivo por proposiciones

El paseo que hicimos la semana pasada.

Ese hecho que me pareca inolvidable.
El sentimiento que me inspira ese rostro.
La paz que tanto ansiamos.
31
Modificaciones del sustantivo por aposicin6:

Diego, mi hijo, ...

Madrid, la capital de Espaa, ...
Juan Manuel Santos, el presidente de Colombia, ...
Espaa, actual campen mundial de ftbol, ...
4.3.1.2 Algunas precisiones sobre el predicado

Como ya se evidenci la oracin es la serie o cadena de palabras que trasmite un sentido
completo; para que los elementos de una oracin adquieran sentido, se organizan en dos
partes o grupos oracionales: el sujeto y el predicado. El predicado es la parte ms
importante de la oracin ya que contiene lo que el hablante quiere comunicar.
En otras palabras, el sujeto es una consecuencia del predicado. Si en una oracin se expresa
lo que una persona hace, dice o le sucede, lo lgico es que el enunciado haga mencin de
alguien o de algo.
Mariana sali hacia su trabajo.
Mariana sufri un accidente.
Mariana es cantante.
Las tres acciones (salir, sufrir un accidente o ser cantante) se sustentan en un ser que es el
sujeto (Mariana), con respecto al cual se dice algo.
Al igual que el sujeto, el predicado tambin puede ampliarse, ya sea con complementos (en
el caso de la oracin simple) o con otras oraciones (cuando se trata de una oracin
compuesta).
a) Las clases de predicado
En espaol existen dos clases de predicado: el nominal y el verbal.
El predicado nominal es el que dice qu es o cmo es el sujeto; se denomina nominal
porque lo que dice se hace a travs de un nombre o sustantivo o mediante un adjetivo o
un adverbio, ms el verbo ser o el verbo estar.
Observe el ejemplo:
lvaro Mutis es poeta.
6
Aposicin es la yuxtaposicin de dos nombres, uno de los cuales aclara o determina al otro. Generalmente el
nombre explicativo va entre comas.
32
La palabra poeta, sustantivo, es lo que se dice del sujeto, lvaro Mutis, por medio del
verbo, ser, conjugado en primera persona del presente de indicativo: es.
El predicado verbal est compuesto por un verbo y sus posibles complementos:
complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial.
El complemento directo es el objeto sobre el cual recae la accin representada en la

oracin; se reconoce al formular la pregunta qu? seguida del verbo.
Observe el ejemplo:
Juan Rulfo escribi Pedro Pramo.7
Qu escribi Juan Rulfo? Pedro Pramo. Este es el complemento directo.
El complemento indirecto es el elemento que se ve afectado por la accin que se

expresa en la oracin; se reconoce al efectuar los interrogantes para quin? o a
quin?, seguidos del verbo y del objeto directo.
Observe el ejemplo:
Mariana compr Pedro Pramo para su hijo.
Para quin compr Mariana Pedro Pramo? para su hijo. Este es el complemento
indirecto.
El complemento circunstancial aade alguna informacin con respecto al tiempo, el

lugar o el modo de la accin que se representa en la oracin. El complemento
circunstancial se reconoce al formular las preguntas cundo?, dnde? o cmo?
Observe el ejemplo:
Mariana compr Pedro Pramo para su hijo, ayer, en la librera.
Cundo compr Mariana Pedro Pramo? ayer. Este es el complemento circunstancial de

tiempo.
Dnde compr Mariana Pedro Pramo? en la librera. Este es el complemento
circunstancial de lugar.
Aunque el orden regular de toda oracin es SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO(S),
esta organizacin puede variarse para hacer nfasis especficamente en alguno de los
complementos.
Juan Rulfo, escritor mexicano (1918-1986) escribi Pedro Pramo en 1955; esta es una de sus ms
destacadas novelas. Tambin es autor de El llano en llamas (1953) y de El gallo de oro (1964), adaptado al
cine por Gabriel Garca Mrquez. Recibi el Premio Nacional de Literatura en Mxico (1970) y el Premio
Prncipe de Asturias de las Letras en Espaa (1983).
33
Observe el ejemplo:
Hoy se publicarn los resultados de la prueba.
En este caso se altera el orden para resaltar que es HOY (complemento circunstancial de
tiempo) cuando se publicarn los resultados de la prueba y no otro da.
Con frecuencia, los adverbios de tiempo o las frases adverbiales se trasladan dentro de la
oracin. Debido a la recurrencia de este uso, no es necesario colocar la coma que seala
cualquier cambio en la posicin de los elementos de la oracin.
Por ejemplo, utilizamos la coma al escribir:
Cuando recibi la noticia, corri a felicitarlo.
A menos que encuentre un trabajo, debo reducir mis gastos.
Pero no utilizamos la coma al escribir:

En 1969 el hombre lleg a la Luna.
Esta tarde pasar por tu casa.
4.4 Las clases de oracin
La oracin es susceptible de clasificarse desde diferentes puntos de vista. Aqu nos detendremos en
los principales:
4.4.1 La oracin segn sus componentes

A partir de este criterio las oraciones se dividen en unimembres y bimemebres.
a) Oraciones unimembres: son aquellas que no pueden descomponerse en sujeto y
predicado (constan de un solo miembro). Por lo general son expresiones que tienen
significado en s mismas u oraciones elaboradas con verbos impersonales.
Auxilio!
Buenos das!
Al!
Llovi toda la madrugada.
Se rumora que habr paro.
b) Oraciones bimembres: son las que se descomponen en los miembros oracionales

bsicos (sujeto y predicado), incluyendo aquellas que tienen sujeto tcito:
El presidente habl por televisin

Nos veremos maana.
dselo.
34
4.4.2 La oracin segn el significado

De acuerdo con la intencin comunicativa del emisor, las oraciones pueden ser:
a) Oraciones enunciativas: cuando afirman o niegan algo acerca del sujeto.
Observe el ejemplo:
Bogot tiene problemas de transporte masivo porque no hay metro.
b) Oraciones interrogativas: cuando formulan preguntas, que pueden ser directas o

indirectas:
Observe el ejemplo:
De qu equipo de ftbol es hincha?
Nota
En espaol es necesario que las preguntas tengan ambos signos de interrogacin: el de
cierre y el de apertura (?); sucede lo mismo con los signos de admiracin (!). No sucede
lo mismo en lenguas como el ingls, el francs o el portugus, en las que basta con colocar
el signo al cerrar el enunciado.
c) Oraciones desiderativas: cuando expresan un deseo.

Observe el ejemplo:
Quisiera redactar mejor.
d) Oraciones dubitativas: cuando expresan duda o incertidumbre.

Observe el ejemplo:
Quiz llame, posiblemente venga.
e) Oraciones exhortativas: tienen la intencin de convencer o inducir a alguien para que

acte de una manera determinada.
Observe el ejemplo:
Sera bueno que solucionaras ese problema.
f) Oraciones Imperativas: son las que contienen un pedido urgente o una orden.
Observe el ejemplo:
Solucione ese problema; hgalo pronto!
35
4.4.3 La oracin segn el nmero de verbos conjugados que contiene

Segn el nmero de verbos conjugados que contenga, la oracin puede ser simple o
compuesta.
4.4.3.1 La oracin simple: solo tiene un verbo conjugado.
Freud fund el psicoanlisis.

Corre para adelgazar.
4.4.3.2 La oracin compuesta: tiene dos o ms verbos conjugados.

Freud fund y aplic el psicoanlisis.

Corre y adelgazars.
Ahora bien, dentro de las oraciones compuestas hay diferentes clases, segn sea la forma
de unir entre s las oraciones simples que las conforman:
a) Oraciones yuxtapuestas: son prcticamente oraciones simples que van colocadas en
secuencia, sin ningn nexo gramatical que las una, aunque su misma distribucin las
unifica para completar un sentido determinado. La ausencia de partculas relacionantes
en la yuxtaposicin permite obtener unos valores expresivos especiales como la rapidez,
la sntesis y la brevedad para poder expresar un momento emocional o una idea.
El televisor es de buena marca; durar mucho.

No fui a la universidad, estuve en una cita mdica.
b) Oraciones compuestas coordinadas: la relacin que hay entre las oraciones

yuxtapuestas aumenta en la cadena hablada y escrita cuando se les vincula mediante
algn nexo o partcula. De este modo se obtienen oraciones coordinadas. Las oraciones
coordinadas no estn incluidas unas en otras, ya que sus contenidos pueden entenderse
por separado. La funcin de las conjunciones en la construccin de oraciones
compuestas coordinadas es establecer secuencias lgicas dentro de las coordinaciones
y en la exposicin de las ideas.
Observe el ejemplo:
Nunca aceptar tus motivos, pero intentar comprenderlos.
En la oracin anterior hay dos oraciones simples: Nunca aceptar tus motivos. / Intentar
comprender tus motivos. La palabra pero implica una objecin a la primera oracin. En este
tipo de oraciones el enlace se realiza por medio de conjunciones, como en el ejemplo
anterior (pero).
36
Las clases de coordinacin

Hay diversas clases de coordinacin, a saber:
Cuando se enuncia una oracin a continuacin de otra. En estos casos se usan las
conjunciones y - ni.
Observe el ejemplo:
Juan llega y Ana se va.
Cuando se enuncian oraciones que exponen juicios que no pueden ser verdaderos
simultneamente. En estos casos se usa la conjuncin o - u.
Observe el ejemplo:
Lo tomas o lo dejas.
Cuando se contrapone una oracin afirmativa a una negativa o se quiere emitir una
objecin. Estas se construyen con las conjunciones: pero, sino, aunque, al contrario, no
obstante, con todo, sin embargo, a pesar de, ms bien, fuera de, excepto, salvo, ms que,
antes bien.
Observe el ejemplo:
Te presto el dinero, pero me lo pagas.
Cuando una oracin es la causa o razn de la segunda. Igualmente cuando la segunda

oracin es una consecuencia de la primera. Estos enlaces se realizan con las
conjunciones: que, pues, pues que, porque, puesto que.
Observe el ejemplo:
Debe estar en casa, pues tiene la luz encendida.
Propuesta de taller
1. Construya un prrafo con oraciones compuestas coordinadas segn las relaciones
que usted establezca entre las palabras que conforman las siguientes parejas. (Se
escribe un prrafo por cada pareja de palabras):
Oportunidad/Fracaso
Amor/Alegra
Vida/Muerte
2. Escriba una narracin a partir de las siguientes situaciones: una mujer con un arma
en un cuarto; un hombre llorando en el cuarto de al lado; un polica en la puerta de la
casa. Utilice solo oraciones compuestas coordinadas.
37
c) Las oraciones subordinadas y el relativo:

Como ya se vio, en una oracin encontramos, entre otros, los siguientes tipos de palabras:
sustantivos, adjetivos, adverbios. Salvo el verbo, las funciones de estas clases de palabras
(sustantivos, adjetivos, adverbios) pueden ser desempeadas dentro de una oracin tambin
por frases o por oraciones subordinadas a la oracin principal.
Estas oraciones reciben el nombre de proposiciones. En adelante, hablaremos
indistintamente de oracin subordinada o proposicin. En el ejemplo siguiente, el adjetivo
nuestro del primer caso es sustituido en los dos ltimos por una frase o por una oracin
subordinada.
Compaero nuestro. (Sustantivo + adjetivo).
Compaero de nosotros. (Sustantivo + frase adjetiva).
Compaero que trabaja con nosotros. (Sustantivo + proposicin adjetiva).
La funcin adjetiva que, como su nombre lo indica cumple normalmente el adjetivo dentro
de la oracin, consistente tambin en modificar al sustantivo y puede ser cumplida por el
participio pasado del verbo (amado, pensado, ido) o por grupos de palabras que forman
frases u oraciones subordinadas con un sentido adjetivo.
Observe el desarrollo de otro ejemplo ya en el contexto de la oracin:
El supermercado nuevo ofrece buenos precios.

El supermercado inaugurado ayer ofrece buenos precios.
El supermercado de la esquina ofrece buenos precios.
El supermercado donde compramos ofrece buenos precios.
El supermercado que nos recomendaron ofrece buenos precios.
En las cinco oraciones anteriores, la funcin adjetiva es la misma: modificar el nombre

(supermercado en este caso), pero solo en la primera es cumplida por una palabra
especializada, el adjetivo (nuevo); en las dems, esta funcin es desempeada, en la
segunda, por una proposicin con participio; en la tercera, por una frase y en las otras por
una proposicin introducida por un relativo.
Nota
Es necesario recordar que el relativo es una palabra que establece el enlace entre la oracin
subordinada o proposicin y la oracin principal.
38
El relativo puede ser un pronombre, un adjetivo o un adverbio y la oracin subordinada ser

sustantiva, adjetiva o adverbial segn la funcin que cumpla con relacin a la oracin principal.
Las proposiciones adjetivas

A este tipo de proposiciones pertenecen los ejemplos que hemos dado hasta ahora. Pueden
ser introducidas por los pronombres relativos que, cual (cuales), quien (quienes).
Observe los siguientes ejemplos:
Los soldados que combatieron en Vietnam regresaron desmoralizados.
El portero, quien haba recibido rdenes estrictas, no la dej entrar.
Esa seora, la cual no conozco, tiene un lejano parecido con mi abuela.
Los relativos cual, cuales, se usan siempre con artculo; todos pueden ir precedidos de una
preposicin.
Observe el ejemplo:
l es el tipo de persona en la cual se puede confiar.
Como puede verse, para la correcta construccin de la oracin subordinada es importante

conocer y manejar el sentido de las preposiciones.
Est tambin el adjetivo relativo, cuyo, con sentido posesivo el cual debe concordar en
gnero y nmero con el nombre al que acompaa.
Los jvenes, cuyos apellidos comiencen por A, deben presentarse maana.
La belleza de las flores, cuya existencia es efmera, lo cautivaba de modo particular.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que
viva (comienzo de El Quijote de Miguel de Cervantes Saavedra).8
Asimismo hay oraciones subordinadas adjetivas introducidas por adverbios relativos:

cuando, donde, como.
El lugar donde la conoci permanecer siempre en su memoria.
La forma como viven muchos nios denuncia una falta de justicia.
En das venideros, cuando est ms tranquilo, te preparar una comida especial.
Miguel de Cervantes Saavedra, autor espaol (1547-1616), escribi El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha en un perodo de su vida que an no ha podido establecerse con precisin. Lo cierto es que sta,
considerada una de las obras cumbres de la literatura espaola, se imprimi en Madrid en 1604 y vio la luz
pblica en 1605.
39
Proposiciones sustantivas
Son las proposiciones que desempean el papel de sustantivo como sujeto, complemento
directo, complemento indirecto, complemento predicativo o complemento de un nombre.
Quien lo vio con sus propios ojos puede atestiguarlo. (sujeto)

Lo que murmuraban todos desde hace un ao lleg apenas ahora a sus odos. (sujeto)
Cuanto ganaba lo perda en el juego. (sujeto)
Te ruego que lo mantengas en secreto. (complemento directo)
La fortuna sonre a quien la corteja con audacia. (complemento indirecto)
No s cunto tiempo ha transcurrido desde entonces. (complemento directo)
Proposiciones adverbiales
La palabra que modifica al verbo es el adverbio. Esta funcin adverbial tambin la puede
asumir una oracin subordinada, introducida por un gerundio, o por una preposicin.
Lo reprenda gentilmente.
Lo reprenda con tacto.
Lo reprenda procurando no herirlo demasiado.
Lo reprenda como reprende un padre a su hijo.
Las proposiciones adverbiales pueden de varios tipos.

Observe los siguientes casos con sus respectivos ejemplos:
De modo.
Se presentaron sin ser invitados.
De tiempo.
Renunci cuando nadie lo esperaba.
De lugar.
Lleg hasta donde nadie lo hubiera pensado.
De cantidad.
Trajimos cuanto nos cupo en la mano.
De finalidad.
Call para ocultar su turbacin.
De causa.
No vino porque estaba enfermo.
De consecuencia.
Tena tanto miedo que se le erizaron los cabellos.
De condicin.
Si tienes tiempo, podemos salir a caminar.
De concesin.
Aunque tena buenas notas, no era un buen estudiante.
40
De negacin.
No logrars convencerme, aunque me ofrezcas el cielo.
De restriccin.
Hasta donde lo conozco, parece un buen hombre.
En general las preposiciones adverbiales se reconocen porque aclaran o especifican de

alguna forma las circunstancias que acompaan la accin o el hecho designado por el
verbo.
Propuesta de taller
Reescriba las siguientes oraciones. El relativo que est mal empleado, incluya el relativo
que convenga.
a) Fue entonces que ella decidi abandonarlo.
b) Es haciendo gimnasia que se desarrollan los msculos.
c) Fue en 1957 que los rusos lanzaron el primer satlite artificial.
d) Con flexibilidad es que se forma el carcter de los jvenes.
e) En esa casa fue que naci nuestra amistad.
f) Con esas palabras fue que me convenci.
g) Por la noche es que me siento ms solo.
h) No es all que deben acostarse.
i) As es que me gusta.
j) En Bogot fue que lo descubrieron.
Apuntes importantes sobre el uso de que

El dequesmo: (giro abusivo de que).
En el uso cotidiano es corriente emplear incorrectamente de que en lugar de que, cuando la
oracin que comienza con que la precedemos por la preposicin de en casos que dependen
de verbos como:
a. Decir, contar, informar, decir, responder, advertir, afirmar, asegurar, etc.
b. Entender, saber, pensar, sospechar, suponer, creer, imaginar, etc.
c. Desear, esperar, pedir, aconsejar, etc.
Dice (de que perdi el tren).
Pensaba (de que no vendras).
Deseo (de que no tardes).
Estos giros son errneos; lo vemos claramente cuando sustituimos la oracin por un
pronombre demostrativo:
Dice (esto) y no Dice (de esto).
41
Espero (esto) y no Espero (de esto).

Pensaban (aquello) y no Pensaban (de aquello).
Recordemos que tampoco son correctos estos giros en los casos en que la oracin funciona
como sujeto:
Dice: (de que llover). Es incorrecto frente a parece que llover.
Resulta (de que no ha venido). Es incorrecto frente a resulta que no ha venido.
Es indudable (de que lo hizo mal). Es incorrecto frente a es indudable que lo hizo mal.
Conclusin: debemos cuidar el uso del de que para encabezar oraciones dependientes de
los verbos: decir, entender o de voluntad.
Del dequesmo a la dequefobia
Al tratar de corregir el incorrecto uso del de que, es probable que se caiga en la
dequefobia. Es decir, no usar el de que en aquellas oraciones que verdaderamente debe
utilizarse, como en los siguientes casos.
En el evento de que no pague la cuota...

Existe la sospecha de que fue el mensajero ...
Se trata de que escoja lo mejor...
A pesar de que no se present...
Habl de que el yogur era bueno para la digestin...
Los dequefbicos escribirn las anteriores frases sin de:

En el evento que no pague la cuota...
Existe la sospecha que fue el mensajero ...
Se trata que escoja lo mejor...
Esta supresin del de es tan injustificada, que los mismos dequefbicos no la haran si no
encontraran el que despus del de.
El temido dequesmo se presenta cuando, a un verbo que no se conjuga con de, se le
agrega esta preposicin. Ah s hay dequesmo. Es error caracterstico de las siguientes
oraciones:
Dijo de que no...
Pienso de que s...
Es necesario de que regrese...
En las tres es errneo el de y debe suprimirse porque el rgimen de conjugacin de

decir, pensar, y ser necesario no lo admite. Debe escribirse: Dijo que no... Pienso que
s y Es necesario que regrese...
Nota
El que galicado. Por influencia del francs, se emplea el que de manera incorrecta, en lugar
de los adverbios donde, como, cuando. Suele decirse: Fue ah que lo vi. / Es estudiando que
se aprende. / Fue en 1980 que lo conoc. En lugar de: Fue ah donde lo vi. / Es estudiando
como se aprende. / Fue en 1980 cuando lo conoc.
42
5. REGLAS BSICAS DE ORTOGRAFA: EL CASO DEL ACENTO

En un escrito, la ortografa se encarga de cumplir con el uso adecuado de las letras, signos
y, en general, de las palabras. Es la parte de la lengua escrita que mantiene las normas
acordadas por la comunidad para expresar una palabra.
Algunas personas que carecen del conocimiento de esta herramienta acostumbran
cuestionar su sentido continuamente. Con respecto a tal posicin, puede usted imaginarse
cmo se distorsionara la expresin escrita si cada uno de nosotros hiciera caso omiso de
estas normas y aplicara los grafemas9 a su gusto en un texto? Asimismo cmo podra un
lector diferenciar el sentido con el que se est usando, por ejemplo, la palabra termino si
sabemos que no es lo mismo escribir: trmino, termin, termino? Las reglas ortogrficas y
la puntuacin influyen profundamente en el sentido de un texto, por eso es de primordial
importancia no descuidar esta parte del idioma. A continuacin se explicarn algunas reglas
bsicas para evitar los errores ms frecuentes. En primer lugar se trabajar la acentuacin.
5.1 Clasificacin de las palabras segn la posicin de la slaba tnica
Al pronunciar una palabra, no todas las slabas llevan la misma intensidad. Toda palabra del
idioma espaol tiene una slaba con mayor entonacin que las dems10; esa intensidad de la
pronunciacin se denomina acento. Segn el lugar que ocupe la slaba pronunciada con
mayor fuerza las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Las palabras agudas: llevan el acento en la ltima slaba. Ejemplos: comer, jugar, sutil, beber,
reloj.
Las palabras graves: llevan el acento en la penltima slaba. Ejemplos: dulce, lpiz, mesa, carro,
libro, mano.
Las palabras esdrjulas: llevan el acento en la antepenltima slaba. Ejemplos: pjaro, fotgrafo,
telfono, mdico, gnero.
Las palabras sobreesdrjulas: llevan el acento en la slaba anterior a la antepenltima slaba.
Ejemplos: reptemelo, llvatelo, vndaselo.
Para detectar cul es la slaba acentuada de cualquier palabra es aconsejable pronunciar la

palabra y fijarse en qu slaba se hace el mayor golpe de voz. Un buen ejercicio es decir la
palabra varias veces colocando el acento en cada una de las slabas hasta encontrar la forma
correcta de pronunciacin.
Unidad mnima, indivisible y diferenciadora de significado de la escritura de una lengua.

Slaba tnica.
10
43
Propuesta de taller
1. Reconozca cul es la slaba acentuada en las siguientes palabras. Transcriba el
listado y encierre en un crculo la slaba tnica.
Juzgar, amar, dbil, canario, pelcano, vctima, oracin, alemn, vuelo, ltigo,
cantar, marfil, italiano, tuerca, mdico, caracteres, senil, hmedo, lmina, tarea,
cuaderno, mstil, cordero, reptil, avaricia, comps, inventario, mvil, techumbre,
til, trapecista, correos, tiempo, mareo, medicina, hroe, frtil, hoja, libro, tctica.
2. Clasifique las siguientes palabras. Tenga en cuenta la posicin en la que se

encuentra la slaba acentuada en cada una de ellas. Transcriba el listado y
distribyalo en cuatro columnas, as: palabras agudas, palabras graves, palabras
esdrjulas y palabras sobreesdrjulas.
aceite, mbar, proporcional, estarn, botella, sobrecama, ndice, detrs, peridico,
ropaje, mircoles, revs, blsamo, estudiar, sencilla, poca, rojizo, camo, dgaselo,
rubor, catlico, vaselo, veloz, dedo, alczar, balneario, volumen, mareo, florero,
vida, guila, taller, electiva, sonmbulo, poltica, tendencia, milenario, crisis, trptico,
virus.
5.1.1 El acento ortogrfico o tilde

Hay tres reglas bsicas para saber cundo debe o no marcarse la tilde a las palabras.
Observe con atencin el siguiente cuadro:
Las palabras agudas
Las palabras graves
llevan
tilde
cuando
terminan en vocal,
en n o en s.
llevan
tilde
cuando
terminan en consonante,
excepto
n o s.
Las palabras esdrjulas y las

siempre llevan tilde.
palabras sobreesdrjulas
Observe los ejemplos: sof, rub, silln,

segn, cancin.
Observe los ejemplos: spid, csped,
flder, intil, difcil.
Observe los ejemplos: cmpremelo,

dgaselo, mamfero, electrnica, lpices.
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44
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado de palabras y marque la tilde a las que deban llevarla:
alcohol, estaria, cantaro, oseo, escoses, polvora, camisa, vendrian, japones, tabaco,
pesada, perito, petaca, decimo, medula, etiope, celofan, escucharia, timon, marmol,
marroqui, socio, silaba, candor, bicicleta, examen, habil, elastico, terricola, futbol,
prestamo, jardin, carbon, area, compas, cuentamelo, roedor, timpano, boligrafo,
telepatia.
5.1.2 La acentuacin de diptongos y triptongos

El diptongo se produce cuando se unen, en una misma slaba, una vocal fuerte o abierta (a e - o) y una vocal dbil o cerrada (i - u); tambin cuando se unen dos vocales cerradas. Si la
slaba tnica de una palabra tiene un diptongo, la tilde se marca sobre la vocal abierta,
siguiendo las reglas generales de acentuacin. Observe los ejemplos: comis, archipilago,
amis, cuntas, tambin. Si el diptongo est formado por dos vocales cerradas la tilde va
sobre la ltima, con excepcin de las palabras graves como huida, fluido, ruido, etc. Las
vocales dbiles acentuadas rompen el diptongo y se separan en dos slabas que forman un
hiato.
Observe los ejemplos: vaco, haca, raz, bal, capica, ganza.
El triptongo se forma cuando se unen dos vocales cerradas con una abierta en el medio,
dentro de una misma slaba. Si la slaba tnica de una palabra lleva triptongo, la tilde se
marca en la vocal intermedia.
Observe los ejemplos: espiis, ampliis, asociis.
Propuesta de taller
Transcriba el siguiente listado y Coloque la tilde a las palabras que lo requieran. Tenga
en cuenta los diptongos y los triptongos:
invierno, navio, arabe, ambicion, siquitria, renovacion, vendimia, vicio, higienico,
banderin, sugestionar, voltio, viaje, avion, tranvia, corrian, caligrafia, mayoria,
pasteleria, rustico, anoteseme, practico, hincapie, reunio, muriendose, estetoscopio,
ingenieria, sistematizacion, Candelaria, aniversario, murcielago, eucalipto, ignominia,
raponazo, corrupcion, indefenso, autonomia, constitucion, auspiciar, maiz.
5.1.3 La acentuacin de los monoslabos

Los monoslabos actualmente no llevan tilde. En el caso de palabras que suenan igual, pero
45
tienen distinta funcin gramatical, se marca la tilde para poder diferenciarlas como en los
siguientes casos:
l El
Lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:

l vendr a comer.
l podr ayudarte.
No lleva tilde cuando es artculo. Observe los ejemplos:
l vendr a comer el prximo domingo.
l podr ayudarte a resolver el problema.
D De
Lleva tilde cuando es inflexin (conjugacin) del verbo dar. Observe los ejemplos:
Cuando d reversa mire a travs del retrovisor.
No le d tanta importancia al asunto.
No lleva tilde cuando es preposicin. Observe los ejemplos:
Cuando d reversa mire a travs del retrovisor, de lo contrario puede accidentarse.
No le d tanta importancia al asunto, es un procedimiento de rutina.
T Te
Lleva tilde cuando es sustantivo (infusin). Observe los ejemplos:

Tmate el t caliente.
El t es originario del Extremo Oriente.
No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:
Tmate el t caliente, te sentar bien.
El t es originario del Extremo Oriente; te averig el dato en la enciclopedia.
S se
Lleva tilde cuando es inflexin (conjugacin) del verbo saber o ser. Observe los ejemplos:
Yo lo s bien.
En todo caso s cuidadoso.
46
No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:

Yo lo s bien, en cuanto se d cuenta del error, va a retractarse.
En todo caso s cuidadoso; cuando uno se confa suele cometer errores.
T Tu

T lo sabes bien.
Espero que t sepas lo que haces.
No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:
T lo sabes bien, en tu casa no hay espacio para todos.
Espero que t sepas lo que haces; es tu problema en todo caso.
M Mi

Te burlaste de m.
Solo me lo dijo a m.
No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:
Te burlaste de m y mi resultado fue superior al tuyo.
Solo me lo dijo a m; confa en mi hermana, ella es muy discreta.
S Si
Lleva tilde cuando es afirmacin o pronombre. Observe los ejemplos:

S quiero comprometerme! (Afirmacin)
Volvi en s despus de un rato. (Pronombre)
No lleva tilde cuando es condicional. Observe los ejemplos:
S quiero comprometerme! y si no llena mis expectativas le dejo.
Volvi en s despus de un rato, pero si contina as debe ir al doctor.
Ms Mas
Lleva tilde cuando es adverbio de cantidad. Observe los ejemplos:
47
Es ms lcida ahora que antes.

l es ms serio que los dems.
No lleva tilde cuando es conjuncin y significa pero. Observe los ejemplos:
Es ms lcida ahora que antes, mas su actitud distante la asla de sus colegas.
l es ms serio que los dems, mas esta cualidad crea una barrera a su alrededor.
An Aun
Lleva tilde cuando es adverbio y significa todava. Observe los ejemplos:

An no se ha acabado el ao.
Espero que an est vigente su oferta.
No lleva tilde cuando es conjuncin y significa tambin, inclusive, hasta. Observe los
ejemplos:
An no se ha acabado el ao y aun los artculos de primera necesidad subieron de
precio.
Espero que an est vigente su oferta porque dijo que aun a final de mes poda
negociarse.
5.1.4 Otras observaciones sobre acentuacin
a) Las palabras que, como, cual, donde, cuanto, quien, van tildadas cuando hacen parte
de enunciados interrogativos o exclamativos. Observe los ejemplos:
Cul es el motivo de tu enojo?

Cmo iba yo a saber!
Qu es lo que te preocupa?
No entiendo cul es el problema!
Dnde est la comida?
Cunto tiempo sin verte!
b) El verbo haber cuando significa existencia va siempre, en todos los tiempos, en

singular. Observe los ejemplos:
Hubo, hay y siempre habr conflictos entre los hombres.
La prxima semana habr presentaciones de teatro callejero en La Candelaria.
c) Siempre se escribe m antes de p y de b. Observe los ejemplos:
Campo, bombn, campesino, empezar, ambicin, amplitud, mpetu.
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d) Las preposiciones a y de antes del artculo el se contraen en al y del. Observe los

ejemplos:
Voy al parque en bicicleta cada maana.
Vengo del centro y haba un trancn terrible!
e) Se escriben con h las palabras que empiezan con los diptongos hia, hie, hue, hui.
Hiato, hurfano, hiena, huidizo.
f) Se escriben con la terminacin sin, las palabras que tienen afines terminados en so,
sor, sorio, sivo. Observe los ejemplos:
Omiso, omisin; opresor, opresin; efusivo, efusin; iluso, ilusin; difuso, difusin
g) Se escriben con s, las palabras terminadas en asca, asco, esco, usca, usco, astro.
Peasco, burlesco, fresca, pardusco, padrastro, verdusco.
h) Se escriben con z, los sustantivos terminados en azn, ezn, derivados de los verbos
cargar y tropezar. Observe los ejemplos:
Cargazn. Tropezn.
i) Se escriben con c, las palabras terminadas en cin, derivadas de los participios ado, ido
y de vocablos terminados en to, tor, torio, tivo. Observe los ejemplos:
Acusado, acusacin; definido, definicin; maldito, maldicin; redentor, redencin;
curativo, curacin, discreto, discrecin.
j) Se escriben con c las palabras terminadas en cia, cio, cie. Observe los ejemplos:
Audacia, palacio, planicie.
Propuesta de taller
Piense en una persona cercana a la que deseara escribir una carta contndole una
situacin recientemente vivida. Escriba el texto utilizando, por lo menos una vez, cada
uno de los signos de puntuacin desarrollados anteriormente.
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NOTAS PERSONALES Y ACTUALIZACIONES SOBRE EL TEMA:
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6. EL RESUMEN
6.1 PRINCIPIOS GENERALES
El resumen pone a prueba la capacidad de ser sinttico, sin sacrificar las ideas
importantes del texto en cuestin.
Resumir no es hacer un plan, ni simplemente tomar notas y notas que luego se ordenan.
Resumir es redactar. El texto logrado debe ser claro, lgico, bien encadenado, de tal
manera que pueda ser ledo y comprendido por cualquier lector. El resumen debe ser un
buen reemplazo del texto original para un lector apurado. Si el resumen obliga a volver
al original carece por completo de inters. Su funcin es la de substituir el texto, debe
servir de puente slido entre el autor y el lector.
Un resumen no es una colcha de retazos, hecha de fragmentos tomados del texto, ni un

mosaico de frases o expresiones del autor reproducidas tal cual. Resumir significa
asumir el pensamiento del autor y saber expresarlo. Por supuesto siempre habr frases
afortunadas, conceptos del autor que es mejor usar textualmente, entre comillas. Es
indispensable evitar hacer una simple parfrasis, es decir, repetir lo que dice el autor
dandole el estilo.
Resumir no es hacer una reduccin: es saber poner en evidencia lo esencial. Esto no se

logra siguiendo pasivamente el orden lineal del texto y reducindolo. As solo se
conseguir una serie de pequeas frases sueltas que no configuran un texto. El resumen,
producto de un trabajo de lectura capaz de diferenciar lo esencial y lo accesorio, debe
ser claro, coherente, jerarquizado y centrado sin dudas en lo esencial.
El resumen no es un comentario: es la traduccin del pensamiento del autor. No es

entonces lugar para objeciones o crticas. Tampoco para introducir nuestra aprobacin o
admiracin. El resumen se rige por el mismo principio de la traduccin: se da una
versin de lo que dice un autor, versin en la que no cabra, en ningn caso, comentario
alguno del traductor. Comentarios y juicios pueden, s, formar parte de una discusin
posterior. Si el texto es dbil no hay ni que corregirlo ni subrayar lo que el autor no ha
hecho. Esto es solo pertinente cuando se trata de una crtica al texto. En sntesis, se trata
de dar cuenta exacta del texto de la manera ms objetiva posible.
Un resumen no es un anlisis. El resumen sigue el hilo conductor del autor; el anlisis

destaca pensamientos o sentimientos sin preocuparse por el orden del texto. Es entonces
importante definir lo que se pretende hacer.
En el resumen sobran presentaciones o conclusiones, que inevitablemente forman parte

de la estructura del original. Basta titular de qu se trata: "Resumen de..."
El resumen responde a la pregunta: Qu dice el autor?; el anlisis responde a los

interrogantes: Qu hace el autor?, Qu ideas me suscita?; el comentario, a la
pregunta: Qu pienso yo y por qu?
51
Un resumen es un texto, que debe ser claro, bien redactado, de estilo fcil y consistente.
Un buen resumen es una recreacin, no una imitacin. Es posible asumir las ideas, no
siempre lo es asumir el estilo de un autor. Se trata de recrear, volver a pensar el texto,
medirlo y medirse con l, discernir la importancia relativa de los elementos, escoger lo
que hay que sacrificar para destacar lo que debe quedar en primer plano, expresar lo
ms exactamente lo que se ha comprendido, con claridad y en nuestros propios
trminos.
En el resumen no se apela a la imaginacin se trata de un ejercicio apto para reconocer

la inteligencia de otro y cultivar la propia.
6.2 MTODO PRCTICO PARA RESUMIR

No se aprende a hacer un resumen como se aprende mecanografa o la conjugacin de los
verbos irregulares. Aqu es necesario desconfiar de procedimientos muy mecnicos.
La experiencia prueba que puede ser muy nocivo subrayar desde la primera lectura un
cierto nmero de palabras que se juzgan importantes; destacar ciertas frases con lpiz rojo,
multiplicar indicaciones de las partes o relaciones, etc... Estas marcas demasiado rpidas
corren el riesgo de convertirse ms en un obstculo que en una ayuda. Si se hicieron
equivocadamente, pueden impedir que en lecturas sucesivas se adviertan datos esenciales
cuyo valor an no se ha captado. Si son acertadas, sern una atadura ms fuerte de lo que se
cree en el momento de la redaccin propiamente dicha y se tender a volver a copiar los
trminos en cambio de expresar un pensamiento.
Por ello, a nuestro parecer, es mucho mejor leer primero con mucha atencin dos o tres
veces el texto propuesto, y leerlo en voz baja si es posible pero sin subrayar nada ni
tomar notas. Enseguida, y despus de haber cerrado el texto para evitar la tentacin de
mirarlo, reflexionar y tratar de expresarse a s mismo cul es la idea directriz, el punto de
partida, el encadenamiento lgico, la conclusin, el inters. Si se quiere esto se puede
consignar en borrador, ms como ayuda en este esfuerzo que como una primera redaccin.
Hasta es posible que no se vuelva sobre estas notas informes, pero este trabajo de reflexin
es importante porque facilita una nueva lectura del texto.
Ahora, si se quiere, se puede subrayar, no necesariamente las palabras o los grupos de
palabras esenciales que ya se tienen muy presentes, sino palabras importantes que no se
captan de inmediato, palabras que recuerden las ideas que no hay que olvidar. No subrayar
frases o partes enteras de frases; una vez ms se corre el riesgo de que interfieran en la
redaccin. No es aconsejable usarlas tal cual, an si van entre comillas. Solo es vlido
hacerlo una o dos veces en un resumen, segn su extensin.
Si una frase o una expresin constituyen la caracterstica de un texto o un autor, y se
considera indispensable e irremplazable, al punto que se decida mantenerla con
conocimiento de causa, en este caso hay que destacarla y encerrarla entre comillas: se
encontrar fcilmente en el momento de necesitarla.
52
Enseguida, conviene hacerse las siguientes preguntas, simples, casi podra decirse
simplistas, pero fundamentales y siempre muy esclarecedoras a la hora de leer:
De qu se trata el texto exactamente?

Por qu fue escrito?
Qu es lo que el autor pretende dar a entender?
En qu punto insiste ms?
El ttulo (si lo hay) corresponde a lo que he comprendido?
El ttulo que encabeza el texto sorprende despus de una primera lectura?
Yo habra escogido el mismo?
Si no hay ttulo, cul convendra?
Estos interrogantes ayudan a discernir bien las ideas expuestas en el texto y destacar lo
esencial en l. No se trata de incluir un ttulo si no es requerido. A veces escoger un buen
ttulo es difcil.
Lgicamente, si el texto que hay que resumir es largo, es necesario establecer a qu plan
responde (en un borrador, mejor que sobre el texto) tambin, separar netamente las grandes
partes y, sobre todo, notar con cuidado su forma de encadenamiento... El encadenamiento
no es necesariamente lgico (a veces son sentimientos, ejemplos, imgenes las que
producen una relacin), pero ste es esencial. No es posible volver a pensar el texto si al
mismo tiempo no se tiene presente la forma como se desenvuelve, cul es su curso.
Si el texto para resumir es breve, o si se recuerdan bien todos los encadenamientos que
contiene, no es indispensable establecer un plan en borrador, comenzar a redactar de
inmediato, ya que esta redaccin plantea cada vez problemas particulares para los cuales no
es posible, de hecho, dar consejos generales que puedan ser realmente eficaces. La nica
manera de aprender a hacer buenos resmenes, es haciendo muchos y corregirlos con
cuidado, confrontando en detalle (cuando sea posible) con los resmenes de los
compaeros el texto al que hemos llegado... Es sorprende ver la diferencia a menudo muy
grande entre las soluciones adoptadas para dar cuenta de un mismo punto de partida, y las
discusiones que pueden entonces surgir entonces entre alumnos, o entre alumnos y
profesor, para establecer cul es la versin ms exacta y la ms fuerte. Si se promueve el
trabajo en pequeos grupos bastante homogneos y no se prolonga demasiado, la actividad
ser fructfera. Comparar lo que cada uno ha comprendido siempre ayuda a entender mejor,
cotejar dos redacciones posibles incita a redactar mejor.
Las aclaraciones adquirirn as su valor prctico y es posible que cada uno, vuelva sobre su
propio resumen, no solamente para corregir sus fallas y omisiones, sino para rescribirlo,
mejorndolo muchas veces en forma notable.
Inicialmente puede proponerse el trabajo individual a partir de textos muy breves, pero no
elementales, que ya presentan algunas dificultades para quien trate de resumirlos en algunas
lneas; luego pueden abordarse textos ms fciles, tal vez, pero ms extensos, que
constituyen ya una verdadera exposicin, de tal manera que resulta evidente la necesidad de
53
un plan. Y, finalmente, puede incursionarse en extensiones ms vastas, en las que, en

primera instancia, se pierde la mirada...
Resumir plantea siempre problemas y resolvindolos puede encontrarse no solamente un
buen resultado acadmico, sino tambin un verdadero goce intelectual. La exacta
comprensin de lo planteado y expuesto por los otros es una garanta contra la alienacin,
una necesidad para la vida en comn y para la felicidad, una exigencia de la accin eficaz
en el medio social al que se pertenece.
Gaillard, Paul; Launay, Claude (1989). Le rsum du texte, Pars: Hatier. (Traducido y
adaptado del francs por la profesora Yolanda Gonzlez P. de la Universidad Autnoma
de Colombia, Bogot, D.C.
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7. EL COMENTARIO CRTICO
El comentario crtico exige habilidades diferentes a las del resumen. ste ltimo permite
juzgar la capacidad de respetar el pensamiento de otro y de transmitirlo. El comentario
crtico exige expresar ideas personales. En el primer caso nos escondemos detrs del autor;
en el segundo caso, nos afirmamos, si es necesario tambin contra el autor.
El comentario crtico es un desarrollo que permite expresar un punto de vista personal sobre
un problema que plantea el tema. La respuesta debe estar completamente redactada,
argumentada y estructurada.
7.1 MTODO PRCTICO PARA COMENTAR

Un punto de vista personal
Ante todo, un principio fundamental: el comentario crtico no debe repetir el resumen. Es
entonces obligatorio entrar en contradiccin con el autor? No. La controversia no es
obligatoria. El comentario crtico no consiste en demoler sistemticamente las tesis
planteadas en un texto.
No se trata de repetir el resumen. Ahora es posible defender la misma tesis del autor.
Simplemente, en este caso, debe hacerse de un modo original. Pueden escogerse otros
ejemplos, otros argumentos, enfocar perspectivas complementarias, evocar lo que suscita
en nuestro fuero interior, contextualizar el asunto en nuestro medio para establecer los
matices del caso.
Sin embargo, el hecho de que este ejercicio se llame comentario crtico muestra que es
deseable que ste d lugar a un debate. Cuando se expresa un punto de vista personal, es
aconsejable, para empezar, antes de formular la propia tesis, mostrar que se han
comprendido los argumentos de la parte contraria.
El problema planteado por el tema11
La pregunta es una forma muy eficaz de plantearse un problema, pero no la nica. El tema
de discusin debe plantearse como un problema claramente formulado. Una vez aclarados
los datos del problema, proponer una posible solucin.
11
Este punto deba plantear ms bien el aspecto planteado por tema, ya que no siempre quien analiza y
escribe acerca de un asunto se ubica en una situacin problemtica. De hecho, el mismo texto plantea que
La controversia no es obligatoria. El comentario crtico no consiste en demoler sistemticamente las tesis
planteadas en un texto. Hago esta observacin y, no obstante dejo planteada la estructura del Mtodo
prctico para comentar tal como la presentan sus autores y la traductora. (GAILLARD, Paul y LAUNAY,
Claude), referenciados al final. (Nota del profesor).
55
Argumentado
Un problema que se plantea debe resolverse como un problema de matemticas, es decir,
con demostraciones. Es entonces necesario que el razonamiento avance con
argumentaciones, pruebas, ejemplos. Es siempre importante demostrar apoyando el
razonamiento en lo concreto.
Argumentar implica analizar. El anlisis explica al autor, capta la estructura lgica del
texto. Pone en evidencia la idea principal, las secundarias y su relacin (argumentaciones,
ilustraciones, refutaciones, limitaciones de un sentido...) Una lectura analtica se separa del
orden enunciado, porque busca los pasos o movimientos del pensamiento del autor, para
aclarar qu es lo que se propone. Analizar entonces s es hablar a nombre propio,
previamente aclaradas las razones del autor, es posible hacer anotaciones personales,
recurrir a ejemplos suplementarios que ayuden a comprender, se puede dar la opinin
personal, sin que se confunda con las ideas del autor.
Estructurado12
Lo que se ofrece para la discusin no es un montn de datos: es una construccin. En el
comentario crtico, la introduccin no debe forzosamente destacar o explicitar un problema,
entonces puede ser muy breve e ir rpidamente al corazn del problema.
Completamente redactado
Este punto, en general, no plantea muchos problemas. Sin embargo recordemos que no es
aconsejable contentarse con un plan muy detallado. Este ejercicio tiene como objetivo
verificar la capacidad de formular problemas. Es entonces necesario redactar con eficacia y,
si es posible, con elegancia.
GAILLARD, Paul; LAUNAY, Claude, La discussion, Pars: Hatier, 1989, (Traduccin del francs y
adaptacin al castellano de Yolanda Gonzlez).
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12
Cabe sealar que estas dos condiciones finales (Estructurado y Completamente redactado, son
universales, es decir, aplican para cualquier tipo de texto por cuanto todos deben cumplir con las condiciones
de coherencia, cohesin y concordancia correspondientes.
56
8. LA RESEA13
La palabra resea proviene de la voz latina resignare que significa tomar nota, escribir,
apuntar. En diversos manuales se ha descrito a la resea como un resumen crtico y un
juicio de valor sobre el contenido de un texto (libro, ensayo, artculo, informe, seminario,
conferencia, pelcula, etc.). Tambin se ha considerado que la resea puede hacerse sobre
diversos tipos de obras: cientficas, literarias, polticas, filosficas, etc.
Segn las anteriores aclaraciones, puede inferirse que la resea es un tipo de texto que
implica, para quien la realiza, dar razn en forma crtica acerca de... Este tipo de texto se
conserva en la lnea de produccin del resumen, pues subyace tambin la exigencia de
realizar sntesis de otro texto; sin embargo, se hace una exigencia adicional: emitir una
valoracin sobre aquello que se resume.
La resea constituye uno de los tipos de textos acadmicos que evidencia las diferentes
formas de comunicacin propias del aula, pues hace posible la legitimacin de los saberes
en estudio durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
8.1 ALGUNOS ASPECTOS TERICOS ACERCA DE LA RESEA
DEFINICIN
La resea es una exposicin breve y crtica, elaborada en prosa, con base en un texto,
generalmente recin publicado, que busca difundirse y valorarse ante la comunidad por
parte de aquel que la elabora. El contenido de la resea desarrolla las ideas ms importantes
expuestas por el autor (como en el resumen) y evala tales ideas en varios sentidos: desde
el punto de vista de la relacin existente entre ellas (alcances y contenido), desde el punto
de vista de su impacto en el marco general de conocimiento en el que se inscribe la obra
(nivel de aporte), en cuanto al estilo empleado por el autor. Este tipo de evaluacin se
realizar de acuerdo con la intencin del reseista y de sus posibilidades de valoracin.
El estilo de la resea es ms flexible que el del resumen. Puede ser directo, indirecto o
combinado. De la manera en que el reseista proponga la presentacin del texto; depende
tambin la orientacin que se le da al lector sobre la obra reseada. Por ello puede
afirmarse que, en una resea, se aporta una versin personal referida al texto objeto del
escrito.
ELEMENTOS
Desde un punto de vista formal, la resea consta de: 1) la descripcin de la fuente. Al

igual que en el resumen, este tipo de texto exige la presentacin precisa de la fuente
reseada, mediante la ficha bibliogrfica que debe encabezar el escrito. As mismo, el
reseista debe firmar, bien sea al comienzo o al final del escrito, como seal de
13
Documento preparado con base en los desarrollos de Ruiz, Luis Ignacio y Crdenas, Ninfa Stella (2006).
En: Ferrer Franco, Yury, Pea Gutirrez Joaqun, Et Al. Hojas para escribir. Bogot: Universidad Autnoma
de Colombia.
57
responsabilidad intelectual sobre lo expuesto en la resea. 2) la exposicin del contenido

de la obra (sus ideas fundamentales, los procedimientos de desarrollo utilizados, los
argumentos fundamentales y las conclusiones); y, 3) el juicio crtico: anlisis que se
efecta de la obra, sealando sus aportes o sus fallas. La presentacin de la informacin
(resumen), puede intercalarse con las valoraciones que realiza el reseista mediante un
estilo que puede ser ms fluido. Tambin se puede optar por presentar primero el resumen
de la obra y posteriormente las valoraciones elaboradas.
CARACTERSTICAS GENERALES
Resear es un ejercicio de interpretacin de segundo nivel, por cuanto exige no solo una
comprensin suficiente para poder dar razn de los contenidos (como en el caso del
resumen), sino que tambin implica una toma de posicin epistmica y discursiva por parte
de quien resea. El reseista ha de tener un conocimiento previo sobre el tema en general,
lo cual le permitir valorar la informacin del texto reseado en un campo disciplinar o de
saber particular. De igual manera, ha de hacer una lectura crtica de la obra objeto de la
resea, con un alto grado de objetividad, para determinar la calidad de los aportes de la obra
al campo de saber en el que se inscribe: sus aciertos, sus proyecciones, sus falencias o sus
omisiones.
Desde este punto de vista, se observa que la exigencia intelectual de producir una resea
obliga un desarrollo epistmico (del saber) y discursivo (conciencia de ser emisor de
conceptos y opiniones en el contexto sociocultural acadmico) del sujeto que resea. Quien
produce y difunde una resea asume una doble responsabilidad: por una parte, comprender
de manera suficiente la obra reseada para garantizar una informacin fiable al lector; por
otra, tener una conciencia clara del impacto que tienen las opiniones en los medios escritos
Vale la pena recordar que una resea constituye muchas veces una orientacin de lectura
para el lector potencial de la obra reseada.
VALOR
La resea es un dispositivo bastante til en la perspectiva del desarrollo de lectores y

escritores crticos. Los estudiantes abocados a escribir reseas, no solo anclan saberes para
s mismos, pues deben resumirlos y reestructurarlos, sino que van requiriendo de un
ejercicio intertextual (bsqueda de otras perspectivas sobre el mismo saber) con el fin de
poder llevar a cabo la valoracin de los textos reseados.
Desde este punto de vista, la produccin de reseas involucra una dinmica importante en
el aula que propende por la necesidad de elaborar suficientes conocimientos que garanticen
a un sujeto su capacidad para resear. Ser necesario, entonces, hallar nuevas fuentes para
confrontar; comprender mejor los diferentes campos del saber para poder establecer
relaciones entre los textos y ellos; desarrollar estrategias de opinin; y valorar el impacto de
las opiniones, entre otros aspectos.
Vista como un ejercicio intelectual, la resea resulta ser un apoyo importante para el
propsito de establecer relaciones entre conocimientos curriculares que van
58
construyndose. Permite al profesor observar el nivel de elaboraciones de los estudiantes y

la significacin que le atribuyen a los distintos conocimientos con los que tienen contacto.
8.2 UN BUEN EJEMPLO:
Lecciones del pasado

La reforma universitaria de la Nueva Granada (1820-1850). John Lane Young (traduccin
de Gloria Rincn Cubides). Instituto Caro y Cuervo-Universidad Pedaggica Nacional, Santaf
de Bogot, 1994, 206 pgs.
El prefacio del libro de John Lane Young da

cuenta de un hecho extraordinario: Colombia
"fue la primera nacin independiente del
Nuevo Mundo que asumi seriamente la
reforma de la educacin superior". Y si se
ampla el horizonte al mundo entero, se halla
que los primeros esfuerzos por crear una
universidad moderna se hicieron en dos
pases: el primero fue Alemania, impulsados
por Wilhelm von Humboldt, hermano de
Alexander, el gran explorador de la Amrica
tropical. Ello no sorprende, para una nacin
de grandes filsofos y hombres de ciencia.
Pero lo que s admira es que el segundo pas
fuera Colombia, en los remotos Andes. En
Colombia se dieron pasos, antes que en los
Estados Unidos, en Francia o en Inglaterra,
para adaptar la enseanza universitaria a las
demandas de un mundo radicalmente nuevo,
producto de la revolucin industrial, la
expansin comercial y las luchas sociales
dentro del capitalismo. Cmo fue esto
posible en un pas donde no haba industrias
mucho menos revolucin industrial,
donde la falta total de caminos dificultaba el
intercambio mercantil aun entre las
provincias contiguas, y donde apenas haba
concluido la lucha por la independencia?
Qu clase de reforma universitaria fue sta?
Cules sus caractersticas? Cules sus
obstculos, alcances y protagonistas?
Young ofrece un anlisis profundizado de la
accin del gobierno de la Nueva Granada,
principal agente y promotor de la reforma
universitaria, durante los tres primeros
decenios republicanos. Los episodios
cruciales de esta historia son la reforma de la
educacin superior dentro del "Plan de

Estudios" del vicepresidente Francisco de
Paula Santander, publicado en 1826, y la
expedicin del "Decreto del Poder Ejecutivo
(de 1o. de diciembre de 1842) organizando
las universidades", redactado por Mariano
Ospina
Rodrguez.
Ambas
reformas,
inspiradas en la Ilustracin neoborbnica,
buscaban poner la enseanza universitaria al
servicio del progreso "moral" y material de la
Nueva Granada. Esto sucedi en una poca
en que la pequea elite intelectual, que en
gran proporcin reparta su tiempo entre
cargos oficiales y la enseanza universitaria,
pona el dedo en la llaga del profundo atraso
de la nacin y debata los medios para
conducirla por la senda del "verdadero
progreso". Las reformas educativas que
estudia Young tienen como trasfondo la
conviccin, compartida por la minora
ilustrada, de que a la Nueva Granada, por sus
inmensas riquezas y su posicin geogrfica
privilegiada, le esperaba un alto destino en el
concierto de las naciones. Como escribi
Manuel Anczar hacia el final del perodo
escogido por Young, "educacin, industria,
caminos, inmigracin, son fases de una sola
necesidad nacional, y elementos correlativos
e inseparables del progreso tal como lo piden
las peculiares circunstancias de estos pases,
tan henchidos de vitalidad, tan vacos de
movimiento y vida". La educacin, y en
particular la educacin superior, representaba
la base primordial del progreso. Al menos en
teora.
Los resultados fueron muy inferiores a las
expectativas. Pero para un acucioso
59
observador contemporneo, como Young, los

medios adoptados por el gobierno para dar
cumplimiento a esta estrategia y los
incidentes de su aplicacin son tan
importantes, o quiz ms, que sus efectos
inmediatos.
El tema presenta muchas facetas y suscita un
sinnmero
de
interrogantes.
Young
selecciona exitosamente los de mayor
relevancia y organiza su exposicin de una
manera lgica y equilibrada. En el primer
captulo, sobre los antecedentes borbnicos
coloniales, el autor da una rpida mirada a la
estructura y los contenidos de la educacin
superior en los decenios anteriores a la
Independencia. Dos universidades, la
Javeriana y la de Santo Toms, que no eran
instituciones de enseanza sino juntas
examinadoras, otorgaban ttulos en las tres
profesiones tradicionales: derecho, medicina
y teologa. La Ilustracin, en su versin
neogranadina, encontr poderosos obstculos
para manifestarse en las aulas. Los clebres
proyectos de Francisco Antonio Moreno y
Escandn y las medidas sancionadas por
virreyes progresistas, como Antonio Guirior y
Antonio Caballero y Gngora, no llegaron
ms all del papel. Pero, como observa
Young, la experiencia de la Expedicin
Botnica, el papel de Mutis y sus discpulos,
particularmente Caldas, y aun la breve visita
de Humboldt, sealaba una nueva direccin.
Los artculos del Semanario de la Nueva
Granada, por ejemplo, "son evidencia de que
los granadinos estaban comenzando con
entusiasmo a ocuparse de su propia
investigacin en los campos de la astronoma,
la botnica, la geologa y la meteorologa".
Young est, desde luego, ms interesado en el
detalle de lo que aconteci despus, en los
primeros decenios republicanos. No obstante,
las disposiciones de 1826 y 1842 son en
esencia
sucesivos
refinamientos
de
inquietudes que despertaron simultneamente
con las ideas revolucionarias que guiaron a la
Independencia.
Young evidencia las tensiones existentes
dentro de la educacin superior en la Nueva
Granada entre 1820 y 1850. Ante todo, la
confrontacin entre las tradiciones de origen

colonial y las ideas de cambio, que tomaron
cuerpo en las reformas de Santander y
Ospina. Como seala Young, "la derogatoria
del monopolio dominico de los ttulos
acadmicos seal un comienzo vigoroso".
En el mismo ao 1826, cuando tuvo lugar
esta
derogatoria,
se
crearon
tres
universidades, una en Bogot, para la Nueva
Granada, otra en Caracas, para Venezuela, y
la tercera en Quito, para el antiguo reino del
mismo nombre. En los dos aos siguientes los
colegios provinciales de Popayn y
Cartagena, en la Nueva Granada, fueron
promovidos al rango de universidades. El
Congreso de ese ao aprob un currculo que
Young califica como "maravillosamente
rico". Cada universidad debera tener una
escuela de medicina, una biblioteca, un jardn
botnico, un laboratorio de qumica y una
imprenta, y se impondra la enseanza de
"conocimientos tiles", a saber, matemticas,
qumica, fsica experimental, astronoma,
botnica, agricultura, mineraloga y zoologa.
Tal fue el sueo poco ms que un sueo
de los legisladores de 1826. El general
Santander se ocup de elaborar los detalles
administrativos y legales de un gran proyecto
educativo que Young sintetiza as: "[...] el
Plan de Estudios representaba el control
nacional de la educacin superior, el
monopolio universitario de la capacitacin
profesional, los altos niveles acadmicos, un
curriculum moderno y una cierta libertad
acadmica". El plan de Santander, pese a sus
excelentes intenciones, se vio entorpecido por
inmensas dificultades que generaron un
marcado contraste "entre los que Santander
'estableci' y lo que vino a ser la situacin
real". Entre otros aspectos, Santander "no
pudo asegurarles a las universidades el
monopolio de la educacin superior, porque
no estaba en capacidad de restringir los
colegios a un curriculum no profesional".
Tampoco consigui que se pusieran en
prctica las medidas tendientes a garantizar
un alto nivel acadmico, pues muy pronto el
Congreso
adopt
disposiciones
para
suavizarlas. En suma, hacia 1840 en la
universidad de Bogot era evidente "el
60
desacuerdo poltico, al igual que el deterioro

del nivel acadmico".
Las implicaciones de las reformas de
Santander y de Mariano Ospina se aprecian
mejor en el anlisis que Young hace de la de
Ospina, que ocupa seis de los ocho captulos
del libro. Claramente, este nfasis obedece a
exigencias de la exposicin. Inicialmente,
Young se detiene a examinar la seleccin,
nombramiento y origen social de los
docentes. Una cuestin interesante concierne
al grado en que los nombramientos se hacan
por motivos polticos. Ospina tena para ello
las armas en sus manos, por cuanto l mismo
fortaleci las prerrogativas del poder
ejecutivo en esta materia, y recibi del
Congreso el poder de mantener a los docentes
en interinidad. Pese a que Young no
encuentra pruebas suficientes que permitan
"sacar un juicio conclusivo en cuanto a si
Ospina excluy a sus enemigos polticos de
los cargos docentes", ofrece ejemplos de
individuos distinguidos que ejercieron la
ctedra bajo la presidencia de Toms
Cipriano de Mosquera (1845-1849), y que
previamente no haban sido tenidos en cuenta
por Ospina por razones polticas. Otro factor
que desempeaba importante papel en la
seleccin eran las conexiones familiares, lo
cual reduca todava ms la categora de los
elegibles.
Parte esencial de cualquier reforma educativa
de gran alcance es, desde luego, la de los
contenidos. En un captulo en el que abundan
las estadsticas de matrcula estudiantil y
nmero de profesores en las universidades de
Bogot, Popayn y Cartagena durante el
perodo 1842-1850, Young muestra, por una
parte, la prioridad que se otorgaba a la
"educacin preparatoria", impartida en las
"Facultades de Filosofa y Letras" adjuntas a
las universidades. Por otra, el nfasis en el
currculo universitario. Derecho, medicina y
teologa continuaban siendo las disciplinas
preferidas por los estudiantes. Ospina,
persuadido de que la nacin se haba
equivocado al capacitar de modo exclusivo
individuos para "gobernar, hacer leyes y
constituciones", introdujo en su reforma
medidas para hacer ms difcil el ingreso a las

tres disciplinas tradicionales. Favoreci, en
cambio, la educacin en materias cientficas y
tcnicas.
Desde el punto de vista de Ospina, la
anarqua poltica podra reducirse y la
economa recibira nuevo vigor si se diera
prioridad a "los asuntos industriales y a las
ciencias tiles, especialmente aquellas
relacionadas con la agricultura". Para ello,
restringi a las universidades la preparacin
de abogados y doctores, con el objeto de que
los colegios provinciales orientaran sus
recursos hacia la ciencia y las artes
industriales. Esta medida no fue popular entre
los colegios provinciales ni mucho menos
entre estudiantes, que sentan perjudicados
sus intereses. Solo un colegio, el de Santa
Librada en Cali, introdujo el currculo
completo de ciencias. En consecuencia,
aparte de las universidades, la educacin en
este campo se limit a varios colegios
privados, el ms notable de los cuales fue el
Colegio del Espritu Santo, fundado en
Bogot por Lorenzo Mara Lleras en 1845.
La inclinacin por la educacin cientfica en
la Nueva Granada alcanz su expresin ms
elaborada bajo la administracin del general
Toms Cipriano de Mosquera. Young
circunscribe su anlisis a los hechos bsicos
de la Poltica educativa de Mosquera, quiz la
ms ambiciosa en todo el siglo XIX. Sin
duda, dicha poltica fue estimulada por los
mismos motivos que lo impulsaron a
contratar ingenieros extranjeros para la
apertura de caminos y un arquitecto de origen
escocs-dans, Thomas Reed, para la
construccin de un pomposo capitolio en
Bogot. Mosquera cre un Instituto de
Ciencias Naturales, Fsicas y Matemticas,
especie de superinstitucin que incorporaba
las escuelas de ciencias de las universidades
de Bogot, Popayn y Cartagena, y
comprometi una parte importante de los
recursos fiscales del pas en la compra de
costosos materiales y equipos de laboratorio y
la contratacin de profesores extranjeros, a
saber, Giusseppe boli, para la ctedra de
qumica en Popayn, Bernard Lewy para la
61
de Bogot, y el matemtico Aim Bergeron,

para esta misma ciudad. Young documenta
bien los fracasos de boli y Lewy, el primero
de los cuales no pudo cumplir sus funciones
acadmicas
por
falta
de
recursos
universitarios, y el segundo no quiso hacerlo,
quiz en razn de su peculiar carcter. Mejor
suerte tuvo Mosquera con el Colegio Militar,
su otro gran proyecto educativo. Creado por
ley de l de junio de 1847, el Colegio Militar
fue a la vez "un paso hacia la
profesionalizacin del ejrcito" y "un paso
atrs en la militarizacin de la sociedad",
como bien anota Young, y proporcion a la
Nueva Granada, por vez primera, ingenieros
civiles,
agrimensores
y
topgrafos
adecuadamente entrenados.
No obstante el entusiasmo por la educacin
cientfica demostrado por Ospina y
posteriormente por Mosquera, las consabidas
profesiones tradicionales: derecho, medicina
y teologa, seguan tan saludables como antes
y mantenan su primaca dentro del panorama
universitario de la Nueva Granada. "Cada una
de estas profesiones anota Young [...]
era un campo de controversia y reforma". A
ellas dedica el captulo ms extenso de su
libro. Quiz la reforma que motiv ms
controversia tuvo lugar en el campo del
derecho, cuando el general Santander
introdujo para la enseanza el texto
Principios de legislacin universal del
filsofo utilitarista britnico Jeremy Bentham.
El cura Margallo lo conden como fuente de
impiedad y hereja, y fue sucesivamente
suprimido y restablecido hasta 1842, cuando
Ospina lo suspendi definitivamente. Young
observa con claridad la compenetracin, de la
poltica
y
la
educacin
superior,
particularmente, manifiesta en el hecho de
que los legisladores, normalmente abogados y
frecuentemente docentes, no solo "tenan un
conocimiento directo de la problemtica de
las universidades", sino que eran ellos
mismos quienes firmaban las disposiciones
que las afectaban.
La educacin teolgica era un terreno tanto o
ms polmico que el del derecho. Santander
haba estipulado cursos de derecho cannico,
pero "nunca reconoci los ttulos en esta

materia". Ospina, por su parte, tena una
visin pragmtica. El clero poda ser til para
promover la lealtad de las masas y mejorar su
educacin, e incluso para difundir
conocimientos en los campos de la
agricultura y la economa rural. Pero, adems,
Ospina fortaleci los seminarios, segn
explica Young, "no principalmente para
capacitar sacerdotes, sino ms bien para
recuperar el lugar que la Iglesia haba tenido
en la educacin de los laicos". Otros aspectos
que explora Young son los relativos al control
de la educacin eclesistica por parte del
Estado, y los conflictos asociados con la
orden jesuita desde su regreso a la Nueva
Granada hasta el gobierno de Jos Hilario
Lpez.
Las facultades de medicina presentaban un
conjunto de problemas totalmente distinto, en
un pas donde, segn datos de Young, la
proporcin de habitantes por mdico en la
regin andina, que era donde haba mdicos,
era comparable "a la que se obtiene hoy en
las partes menos desarrolladas de frica". Era
evidente que se necesitaban ms mdicos,
mejor capacitados. Una parte de la respuesta
a esta situacin la dio la reforma de Ospina.
Esta reforma exiga experiencia clnica como
requisito para el ttulo, lo cual fue una
contribucin importante para remediar el ms
grave defecto de la educacin mdica
anterior, que era solo terica. Young entra en
detalles sobre aspectos tan fundamentales
como las facilidades hospitalarias y los
programas y textos de enseanza.
El tema de las finanzas universitarias lo
aborda Young desde dos puntos de vista. En
primer lugar los costos para el estudiante,
tanto de matrcula como de vivienda y
manutencin, que constituan la parte ms
gravosa del presupuesto estudiantil. Los datos
que aporta Young a este respecto, como en
varios otros temas, difcilmente se encuentran
en otras obras. En segundo lugar, los costos
de funcionamiento de las universidades y las
fuentes de financiacin, que no en todos los
casos eran enteramente ortodoxas. Vale
mencionar la mina de Naya, de donde la
62
Universidad de Popayn extraa parte de sus

ingresos con base en el trabajo esclavo.
El ltimo captulo, que est seguido por una
seccin de conclusiones y un eplogo en el
cual se bosqueja la evolucin de la
universidad colombiana hasta bien entrado el
siglo XX, analiza la libertad de enseanza.
Esta expresin sintetiza en gran medida la
poltica educativa de los gobiernos de Jos
Hilario Lpez y Jos Mara Obando. Young
ve en la ley de 15 de mayo de 1850 sobre
libertad de enseanza "la apertura de una
nueva era". No es para menos. El artculo 16
de dicha ley estipulaba que "se suprimen las
universidades".
La reforma universitaria de la Nueva
Granada (1820-1850) es un libro slidamente
fundamentado
sobre
una
vasta
documentacin de archivo, publicaciones
oficiales del siglo XIX, programas y textos
escolares, leyes y decretos, libros, prensa,

folletos y hojas sueltas del perodo en estudio,
y una seleccin de fuentes secundarias en las
cuales figuran varias tesis doctorales de
universidades norteamericanas, sin publicar
en la fecha de elaboracin del manuscrito.
Algunas de ellas permanecen inditas. Este
libro en s mismo fue tambin originalmente
una tesis doctoral presentada por el autor ante
la Universidad de Columbia. Llega al pblico
colombiano en general con un retraso de 25
aos desde su culminacin. Es evidente que
en las universidades extranjeras existe un
vasto acervo de conocimiento sobre
Colombia que permanece inutilizado, o solo
al alcance de un reducido nmero de
acadmicos. Es urgente que estos aportes
salgan a la luz y se difundan, y que este
esfuerzo editorial del Instituto Caro y Cuervo
y la Universidad Pedaggica Nacional se
multiplique.
EFRAN SNCHEZ CABRA
Referente: Boletn Cultural y Bibliogrfico. Nmero 38. Volumen XXXII, editado en 1995.
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63
8.3 UN MAPA TIL PARA ESTRUCTURAR UNA RESEA
CMO SE DA CUERPO A UNA RESEA?
FORMA
CONTENIDO
1. Fuente bibliogrfica
(referente).
1. Unidad temtica.
2. Elementos reconstructivos
del texto ledo.
2. Secuencia significativa.
3. Juicios valorativos del

reseador (o el ejercicio de una
subjetividad controlada).
3. Pertinencia argumental.
EVALUACIN
Propuesta de taller
Escriba la resea de este cuadernillo.
Seleccione un texto de su preferencia (entre los ya ledos) y elabore una resea del
mismo.
64
9. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR14

Joaqun Pea Gutirrez15
Es natural que quien nunca ha escrito un ensayo, encuentre dificultades cuando

intente hacerlo. Pero en el caso presente, las dificultades no provienen del ensayo
como se acostumbra a decir en los medios estudiantiles y, en general, entre el
pblico que se ve abocado a escribir uno, sino de la incompetencia de la persona; de
su falta de, primero, saber escribir y, despus, saber escribir ensayos. Porque saber
escribir y saber escribir ensayos es algo que se aprende como se aprende a manejar
la cuchara para llevarla alternativamente a la boca y al plato en un movimiento
continuo, as unos la cojan con el pulgar, el ndice y el corazn, y otros la agarren
atravesando el cabo en toda la mano como si no fuera una cuchara, sino un machete.
Las palabras que siguen no tienen el propsito de ensear a elaborar un ensayo; solo
pretenden acercar a un lector ms o menos desconocedor del tema, la nocin de
ensayo, su estructura y algunas dos ideas ms que giran alrededor de las
mencionadas. Si el lector extrae de aqu elementos que le permitan escribir un
ensayo, ello ser una ganancia necesaria, pero extra al objeto de este escrito.
El ensayo es una forma de escritura expositiva usa la exposicin, al contrario de
otras formas como el cuento o la novela que utilizan la narracin y/o la descripcin
, de extensin muy variada desde una pgina o menos, hasta libros completos de
ms de cuatrocientas pginas, en donde el autor presenta su punto de vista sobre
algn aspecto de la realidad la vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile,
el profesionalismo, la honradez, los comienzos de la pintura rupestre, navegacin en
autopistas, ley y Estado, la ingeniera industrial frente al desafo econmico, las
matemticas como forma de pensar, injusticia y violencia en la Colombia de la
dcada del 80 y polticas educativas de los ltimos cuatro gobiernos en Colombia,
etc. , en un escrito que tiene introduccin, desarrollo y conclusiones. Se
mencionan, entonces, cuatro aspectos claves del ensayo: naturaleza expositiva,
extensin variada, tema universal y estructura.
Sobre los dos primeros no vamos a decir nada porque consideramos que no
presentan problemas de comprensin, aunque sobre la extensin, no solo de un
ensayo sino de cualquier trabajo, es bueno decir de una vez solo nos anticipamos a
la pregunta del estudiante: ...Profesor; y cuntas pginas hay que escribir? que un
escrito tiene las pginas que necesita; una vez que se le haya dado el desarrollo
necesario, all se acaba y la cantidad de pginas ocupadas es el nmero de pginas
14
Ferrer Franco, Yury, Pea Gutirrez Joaqun Et Al (2006). Hojas para escribir. Bogot: Universidad
Autnoma de Colombia, pp. 191-195.
15
Profesor del rea de Literatura, Departamento de Humanidades, Universidad Autnoma de Colombia.
65
que tiene; son las que se necesitaron para decir cuanto hay que decir sobre el tema
escogido.
Obsrvese que la tercera caracterstica est dada porque el autor presenta su punto
de vista sobre algn aspecto de la realidad. Esto quiere decir que un ensayo no puede
tratar sobre todos los aspectos de un tema; ni siquiera sobre dos aspectos del mismo
tema, al mismo nivel de importancia en desarrollo. Digamos que, si se encuentra un
ensayo que se llame como cualquiera de los primeros siete enunciados arriba la
vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile, el profesionalismo, la honradez,
con seguridad, no va a tratar sobre todos los aspectos, por ejemplo, de la vida
(origen, evolucin, la vida entre los esquimales, la vida cotidiana, la duracin de la
vida en los mineros bolivianos, alimentacin y vida, etc.), sino que el ensayo tal vez
desarrolle uno de los aspectos que es posible decir sobre la vida; por ejemplo, qu
sentido tiene; en este caso el ensayo podra titularse El sentido de la vida.
Existe, por consiguiente, en el comienzo del ensayo, antes de empezar su escritura,
la necesidad de escoger un tema y, a su vez, delimitarlo; es decir, tocarle solo un
aspecto al tema escogido. De la delimitacin que se haga del tema, depende la
extensin del ensayo. Si se escoge El origen de la vida, el ensayo resulta ms
extenso que si se escoge El sentido de la vida que, fjese, es muy distinto a escoger
este otro aspecto del mismo tema: El sentido de la vida en el mundo occidental que,
sin duda, es muchsimo pero muchsimo ms extenso que si el tema es El sentido de
la vida en los Nukak Mak.
Los dos ltimo ttulos, de paso, nos conducen a tratar otro aspecto sobre el ensayo.
Qu necesita, fundamentalmente, una persona para escribir un ensayo, descontado
el hecho de que tiene que hacerlo? La respuesta no es otra que saber acerca del tema.
Si el autor sabe acerca del tema, escribe su ensayo de inmediato y se acab el
cuento. Si no, tiene que investigar, averiguar, consultar en distintas fuentes (libros,
documentos grficos, arquitectura, personas, etc.)
Si va a escribir ensayos sobre los dos ltimos ttulos, cada uno de ellos nos presenta
una posibilidad distinta en cuanto al mtodo de investigacin. El primero lo
podramos desarrollar con base en consulta bibliogrfica consulta de libros; de
fuentes escritas; el segundo, mirando una pelcula que existe sobre la comunidad
Nukak Mak y, sobre todo, conocindola; haciendo un estudio de campo; visitando
a la comunidad; viviendo en ella porque sobre estos indgenas, que se sepa, no
existen estudios. Cuando la persona se enfrenta con un tema, a veces no sabe si
existe o no documentacin sobre l. Este laguito de ignorancia se navega
fcilmente. Se va a las bibliotecas y se averigua. Cuando la persona sale de la
biblioteca ya sabe qu tan factible es su tema; ya sabe qu tan realizable es, al
menos, en cuanto a la existencia de publicaciones que puede consultar.
66
El ensayo, decamos, es un cuerpo que tiene tres partes: introduccin, desarrollo y

conclusiones. (No es del todo cierto, pero es positivo si se cree que esa estructura la tiene
cualquier tipo de trabajo y si tratamos de darle esa conformacin a los nuestros).
En la introduccin pueden ir varias cosas como justificacin, motivos, metodologa

y otras, pero es suficiente que sea mencionado el objetivo del ensayo. (Vase el
primer prrafo de este escrito). Qu es lo que persigue el autor al escribir el
ensayo? La respuesta enuncia el objetivo. Todo cuanto no tenga relacin con el
desarrollo del objetivo, sale; no tiene por qu estar ah; es impertinente.
El desarrollo presenta la argumentacin conveniente y necesaria para conseguir el
objetivo. Es la penetracin en el tema; constituye un profundo campo de vrtigo
tanto para el autor como para el lector; se atraviesan nuevas puertas del saber; se
transita por campos desconocidos del conocimiento; el autor y el lector saben,
maravillados, las ms de las veces complicadamente maravillados, que fuera de sus
mundos existen otros mundos que se los apropia mediante la escritura, mediante la
lectura del ensayo. El desarrollo siempre es la parte ms extensa del ensayo. Esto,
desde luego, en relacin con la introduccin y con las conclusiones en donde se
presentan los resultados del desarrollo en relacin con el objetivo planteado, y
pueden presentarse, adems, consideraciones sobre otros posibles desarrollos, sobre
temas o subtemas que se deriven de los resultados.
ACERCA DEL ENSAYO. IMPORTANTE, POR VERDADERAMENTE

TIL!: Ample y contraste! lo expuesto en este ensayo con lo planteado por
Gmez Martnez, Jos Luis en la edicin digital del libro Teora del ensayo,
disponible en la siguiente direccin electrnica:
http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/
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67
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68

Guía Básica para La Producción Escrita, Ud

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GUA BSICA PARA

DOCUMENTO DE TRABAJO PREPARADO POR EL PROFESOR

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

2.2.1 Prrafos segn la funcin o propsito: dentro de la coherencia textual

Qu es el jazz en trminos socio-histricos? Es esencialmente msica popular

Prrafos argumentativos: pretenden persuadir al lector, intentando convencerle sobre la

c) Comparacin y contraste: algunos escritores utilizan ejemplos para expresar

Mientras Adams vea la historia en retrospectiva, Jefferson la vea en

e) Anlisis: en este caso, el tema est dividido en partes ms pequeas dentro de la

2.3 Las cualidades del prrafo

ANTES DE AVANZAR, ANALICE EL SIGUIENTE

Atributo semntico (significativo) del texto.

Cualidad interoracional del texto.

Repeticin por sustitucin.

Cualidad intraoracional del texto.

3.3 Relaciones conjuntivas (conexin lgica)

La estructuracin de estas ideas y su organizacin en el discurso, tienen como base el

El siguiente cuadro contiene la clasificacin bsica de los conectores lgicos:

1. Explicativos: relacionan una

CAUSA-EFECTO: por lo tanto / por consiguiente / en

Asimismo (as mismo) puede escribirse de ambas maneras y

O / u / pero / empero / en cambio / lo contrario / por otro lado / sin

Por ejemplo / entre otros estn (son, tenemos) / como / as tenemos.

5. Inductivos: anteceden una idea

En general / en conclusin / en ltimas / en definitiva / generalizando

6. Conjuntivos: sealan unin o

Y / e / adems / tambin / otro(a) / incluso / inclusive / igualmente /

Los conectores lgicos tambin se conocen con el nombre de elementos de transicin

b) Contraste: Pero. Aunque...

c) Causa efecto: En consecuencia. Por lo anterior...

d) Tiempo: Antes. Entre tanto...

e) Ampliacin: Es decir. Esto es...

f) Comparacin: Del mismo modo. As como...

g) nfasis: Sobre todo, Ciertamente...

h) Orden: En primer lugar. Un segundo punto...

i) Cambio de perspectiva: Desde otro punto de vista. De otro lado...

j) Resumen: Finalmente, En conclusin. Para terminar...

Atengmonos ahora a...

El autor no aporta conectores con la G habr

Lo que importa observar es que...

No pongo ms de un ejemplo: la...

Pero quiz la respuesta que realmente

Puedo, por lo tanto, definir tambin...

Si echamos un vistazo sobre...

Tomemos como punto de partida

Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a

3.5 Sentido y signos de puntuacin

Santos y la guerrilla en el Magdalena Medio hablarn de paz!

DEFINICIN DEL USO

El punto aparte es un semifinal, que a su vez

Su uso adecuado parece ser el ms fcil de

Despus del punto aparte es necesario aportar

Cuando adquiere el valor explicativo de los

Pedro, Pablo y Juan, sus

DEFINICIN DEL USO

Mientras la coma marca el ritmo de la oracin

Su casa es lejana, queda a dos

Se atribuye al escritor y prcer

Representan ante todo un silencio. Silencio en

porque resulta superfluo decirle lo que l bien

Antes de abrir la puerta

Tambin son pertinentes como silencio

DEFINICIN DEL USO