11 fiches sur les troubles des apprentissages

--------------Travail collectif ralis sur linitiative dOllivier DELPLANCKE

IEN de la circonscription de Motiers

Objectif
Apporter un clairage aux enseignants des coles maternelles et lmentaires
sur les diffrents troubles dapprentissage rencontrs par certains lves.

Mise en garde
Les fiches que nous proposons ne peuvent, en aucun cas, servir tablir des diagnostics.
Le trouble dun enfant a rarement une seule origine. La complexit du cerveau et de son
fonctionnement oblige explorer les diffrents domaines qui peuvent avoir une influence sur les
apprentissages (psychologique, mdical, instrumental, dveloppemental .).
Il est donc important quil y ait un partenariat entre les familles, les enseignants, les
psychologues scolaires, les mdecins scolaires et les neuropsychologues pour valuer les
capacits des enfants dans les diffrents domaines et poser un diagnostic (par exclusion).
Il conviendra de ne pas attendre que llve soit en situation dchec pour associer
psychologue scolaire, membres du RASED et de la sant scolaire votre dmarche.
Participation
-

Marie-France LUTRIN (vice-prsidente de lAssociation Dpartementale des Parents

dEnfants Intellectuellement Prcoces)
Catherine BARRAUD (psychiatre, spcialiste de lenfant intellectuellement prcoce)
Ghislaine REILLE (neuropsychologue clinicienne, spcialiste des troubles des
apprentissages)
Sylvie VIALAT, Hlne LEPESANT (mdecins du service de sant scolaire)
Marie-Dominique BOSSERT, Annick BERGER, Laure GUILLOT (infirmires du
service de sant scolaire)
Jacques MENJOZ (enseignant rfrent)
Les membres du RASED : Marie-Franoise MOULY, Isabelle MICHAULT
(psychologues scolaires),
Jean-Franois CASTAING, Jean-Pierre DUTERTRE,
William REFFO, Christelle DEGLI, Jean-Luc TRAINI, Philippe DUNAND, Cathy
BATAILLE (matres E), Nicole MONBEILLARD, Marc ROUDET (matres G)
Brigitte BOIRARD (directrice de lcole Darantasia) que nous remercions pour son
accueil et sa contribution nos travaux.

SOMMAIRE
Des principaux troubles rencontrs

Dyslexie ...................................................................................page 3
Dysorthographie ......................................................................page 5
Dysgraphie ..............................................................................page 6
Dyscalculie...............................................................................page 7
Dysphasie ................................................................................page 8
Dyspraxie visuo-spatiale ........................................................page 10
Troubles de la mmoire..........................................................page 12
Dficit attentionnel avec ou sans hyperactivit ..................page 14
Troubles des fonctions excutives ........................................page 16
Les Enfants Intellectuellement Prcoces ..............................page 18
Dpression ...............................................................................page 19

Dyslexie

Dfinition

Difficults svres et durables d'acquisition du langage crit chez des enfants

dintelligence normale, sans troubles sensoriels ni dsordres affectifs graves.

Les recherches les plus rcentes font l'hypothse de troubles cognitifs multiples
l'origine DES troubles dyslexiques.
Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter des troubles
dyslexiques.

Signaux dalerte

Les erreurs de lecture ne sont pas spcifiques, par contre leur frquence et surtout leur persistance
sont caractristiques :
-

Grande lenteur dans toutes les activits comprenant de lcrit (lecture ou criture) do
impossibilit de traiter un devoir en entier
Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe et
segmentation des mots)
Difficults dorganisation, besoin de repres
Problmes pour se situer dans le temps, pour tablir une chronologie
Fatigabilit
Gne par le bruit qui perturbe la concentration
Difficults lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles
(p/q)
Orthographe trs dfaillante
Meilleures performances loral. Comprhension suprieure lorsque lnonc est oralis
Capacits dapprentissage normales si on passe par une autre modalit que lcrit

Troubles associs possibles

Retard de langage et de parole
- Troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, )
- Troubles de discrimination phonmique (ta/da)
- Problmes temporo-spatiaux (ordre squentiel, se diriger sur un plan)
- Difficults de latralisation.
- Agitation, inattention, renoncement, indiffrence
3

Vers qui se tourner ?

-

La psychologue scolaire pour connatre la marche suivre en vue d'un diagnostic,

l'orthophoniste pour un bilan (prescription mdicale)
Lorthoptiste (idem)
Vers le Centre du Langage (Grenoble ou Cognin) ou en libral, pour un bilan
neuropsychologique complet.

Ce que l'on peut faire

Pour l'enseignant
Certaines mesures sont mettre en place en classe sans tarder :
-

Lire les consignes crites

Limiter la copie : donner plus de temps, laider finir un travail crit
Arer les documents, grossir les caractres
Connatre prcisment les difficults de l'lve par son observation et s'appuyer sur les
bilans et les changes avec la famille pour envisager des rponses pdagogiques
adaptes : recourir l'organisation d'quipes ducatives
Ne pas hsiter consulter les sites spcifiques (labo Cognisciences Grenoble, site de
l'Apedys des 2 Savoie, site France-dyslexies.com, www.coridys.asso.fr ...), le BCU de
juin 2001

A la maison
-

Proposer aux parents de continuer lire des histoires, d'crire sous la dicte de l'enfant,
de prserver au mieux l'aspect plaisir du contact avec l'crit
Ne pas se dcourager devant la lenteur des progrs et la dure des rducations

Ne pas minimiser les signaux d'alerte.

Dysorthographie
Dfinition

Dfaut d'assimilation important et durable des rgles orthographiques

(altration de l'criture spontane ou de l'criture sous dicte.)
Ceci perturbe, dans des proportions varies, la conversion phono-graphique, la
segmentation des composants de la phrase, l'application des conventions
orthographiques (rgles d'usage) et enfin l'orthographe grammaticale.

Il ne sagit pas dun trouble des apprentissages mais dune consquence

directement lie certains troubles des apprentissages : en cas dobservation de
signes dalerte, se rfrer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie visuospatiale, les troubles de la mmoire, lhyperactivit, les troubles dysexcutifs.
La dysorthographie semble aussi relie une absence de stratgies
d'anticipation et de vrification.

Signes d'alerte
-

Sauts de lettres
Inversions de syllabes
Mauvaise segmentation des mots
Ecriture en phontique

Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, RASED, orthophoniste pour un bilan.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Dysgraphie
Dfinition

Troubles qui entranent une lenteur importante dans la ralisation des

productions graphiques et crites, ou une malformation des lettres.

Signaux dalerte
Problmes gnraux de prcision et de maladresse persistants aprs le CP.
-

Mauvaise tenue persistante des outils (ciseaux, rgle, crayon)

Difficults persistantes dans la reproduction de formes
Refus dcrire
Fatigue, crampe lors de lcriture, poignet rigide
Ecriture difficilement lisible : tlescopages, trac trop lger ou trop cras, geste trembl
ou trs mal matris, mauvaises dimensions, sens de la graphie, travail trs peu soign;
par la suite (collge) : souvent criture scripte
Lenteur, difficult lcole dans les exercices rclamant un passage lcrit
Anxit lapproche de lcriture

Troubles associs
-

Troubles de la motricit fine

Difficults praxiques, visuo-attentionnelles
Anxit

Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

-

Favoriser loral pour vrifier les connaissances (peler, compter )

Continuer lentranement graphique (squences courtes)
Valoriser la production orale, encourager
Aider la tenue du cahier de textes (photocopies ou tuteur)

Ce quil ne faut pas faire

-

Donner des lignes en punition

Culpabiliser lenfant sur ses cahiers "sales et brouillons"
Obliger llve recommencer un travail crit non-satisfaisant.
6

Dyscalculie

Dfinition

Difficults acqurir et matriser les diffrentes connaissances et habilets

luvre dans les mathmatiques, que ce soit dans laccs la numration, dans
lapprentissage des oprations arithmtiques, la rsolution de problmes ou la
gomtrie.
Il sagit dun dysfonctionnement cognitif excluant tout trouble sensoriel et
moteur, toute maladie neurologique et anomalie psychique chez un enfant
dintelligence normale.

Les signes dalerte

-

Difficult mmoriser et traiter des informations

Trouble du langage sur certains concepts (diffrence, quantit, le tout et les parties,
condition, mise en mots des hypothses)
Difficult comprendre certaines formulations de problmes
Mauvaise organisation spatio-temporelle gnant la mise en place de la numration,
des oprations mathmatiques
Mauvaise habilet motrice, problmes de latralit entranant des difficults dans les
oprations gomtriques (trac, proprits et diffrenciation des figures
gomtriques)
Retard dans lacquisition des oprations mentales telles que dcrites par Piaget (ex :
conservation du nombre, sriation)
Difficult dans la planification de la tche (crer des images mentales), la mise en
uvre et le contrle
Difficult (ou incapacit) compter spontanment sur ses doigts

Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

Bien cerner les difficults de lenfant pour viter de lui proposer des aides qui seront pour lui des
entraves (ex. les activits visuo-spatiales telles que compter sur ses doigts ou le tableau double
entre si une dyspraxie est associe).
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Dysphasie

Dfinition

Trouble spcifique du dveloppement de la parole et du langage entranant

lchec dune acquisition normale du langage rceptif et/ou expressif qui ne
rsulte pas dune dficience intellectuelle, dune dficience sensorielle ni dun
dsordre affectif grave.

Marques spcifiques de dviance :

1. Expression
- Troubles de l'locution : peuvent tre massifs
- Troubles de l'vocation : cherche ses mots, priphrases
- Langage non informatif : incapable de transmettre une information uniquement par la
parole
- Syntaxe errone: style tlgraphique, difficult de formulation
- Langage spontan rduit : vite de parler, de prendre la parole, rponses oui /non
2. Comprhension
Difficult de comprhension : essentiellement des consignes verbales si absence de
contexte, de support concret
Tous les enfants dysphasiques ont des problmes d'apprentissage : les troubles dysphasiques
voluent gnralement vers des troubles dyslexiques, dysorthographiques...

Troubles associs possibles

-

Trouble d'abstraction
Persvration orale, graphique, motrice ; rigidit cognitive
Trouble de la perception du temps = difficults squencer
Souvent difficults praxiques : difficults de perception spatiale (organisation gestuelle,
graphisme)
Problmes de comportement en rapport avec troubles de comprhension et d'adaptation
une nouvelle situation
Difficults sociales dues aux troubles du langage

Forces et habilets
-

Dsir de communiquer
Motivation apprendre
Bonne russite dans les tches qui ne requirent pas de langage (sauf si un trouble
praxique est associ)
Sens de l'observation aiguis

Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.
Si en GS un enfant souffre d'un trouble svre et persistant du dveloppement du langage oral et
qu'une prise en charge orthophonique mise en place depuis 1 ou 2 ans s'avre insuffisante, il
convient de l'adresser un Centre du Langage. Solliciter la famille et la psychologue scolaire pour
le montage du dossier.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce qu'il faut envisager l'cole

-

Essayer de comprendre lenfant malgr ses difficults de communication

Ne pas culpabiliser la famille, lenseignant
Aprs diagnostic, le Projet Personnalis de Scolarisation permettra de prciser les
attentes et les objectifs de travail de chacun des partenaires intervenants (enseignants,
parents, soignants), de solliciter les aides indispensables (humaines, matrielles)
Le choix d'outils pdagogiques appropris pourra se faire sur les conseils des
professionnels du Centre du Langage, en contactant les enseignants de la CLIS
Dysphasie La Motte, en consultant les sites spcialiss (www.coridys.asso.fr,
www.dysphasie.ch ... )

Rducations indispensables
Orthophonie, psychomotricit, psychothrapie.

Dyspraxie / Dyspraxie visuo-spatiale

Un handicap frquent invisible
Dfinition

Dyspraxie :

dfaut dautomatisation de la squence gestuelle (de

la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux).

Dyspraxie visuo-spatiale : (trouble visuo-practo-spatial) : dfaut

dautomatisation du geste + dfaut de coordination
visuo-motrice + dfaut de construction de
composants de la spatialisation.

Signaux dalerte
1. En classe
Sur les apprentissages :
- Dysorthographie svre (criture phonologique)
- Dysgraphie importante : manque de fluidit (criture trs pointue, lettres pas formes et
pas sur les lignes, ratures, trs grande lenteur)
- Dyscalculie spatiale : naligne pas les chiffres, pas de reprsentation spatiale, pas
dimage mentale
Dans la vie scolaire :
- Mauvaise organisation du cahier de texte
- Le cartable est en vrac (papier en accordon), la case du bureau aussi, le classeur nest
pas rang
- Problme de recopie : textes et schmas
- Il se cogne souvent et tombe
- Il ne se repre pas dans les locaux
- Il demande souvent lheure (pas de lecture sur une montre aiguilles)
- Il mange trs mal la cantine : ne sait pas couper sa viande, fait tomber son verre
souvent, mange salement.
- Il ne sait pas utiliser une rgle
Tous les troubles ne sont pas intensit gale, ils ne sont pas tous prsents. Souvent on trouve
une association dysorthographie avec dyscalculie spatiale, on parle alors de trouble
visuo-spatial.
2. A la maison
- Quand il est petit, il ne joue pas avec les cubes et les puzzles
- Il ne cherche pas le papier et les crayons
- "Nul" en jeux de ballons, vlo, jeux dassemblages, faire les lacets, boutonnage,
natation, lhabillement et table
- Il ne sait pas ranger
- Il na pas de repres dans le temps et dans lespace
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Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, service de Sant Scolaire : le reprage est possible ds la maternelle, aprs
une phase de remdiation.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

Accepter le "handicap" la maison comme lcole.
En classe
-

Garder les cahiers aux lignes larges

Garder les repres spatiaux (gommettes, points..)
Soulager la production crite (passer par loral et les photocopies)
Verbaliser le plus souvent possible (par exemple, donner une dfinition la place
dun dessin)
Lenfant parle en travaillant : ne pas lui dire de se taire mais lui apprendre
chuchoter (mode de compensation prserver)
La dicte : passer aussi par le verbal (peler)
Le plus difficile pour eux : gomtrie, dicte, anglais, allemand
Apprentissage de lordinateur et logiciels spcifiques en gomtrie, par exemple
Au collge : favoriser litalien ou lespagnol

A la maison
-

Montre digitale, scratch, verre "stable", viande coupe, aide lorganisation.

Ce quil ne faut pas faire en classe comme la maison

-

Nier lchec
Culpabiliser lenfant en classe ou la maison (le traiter de paresseux, lui dire que
cest de sa faute.)
Le mettre face son chec systmatiquement
Le forcer faire ce quil ne peut pas faire et ne pourra peut-tre jamais faire

O seront-ils envoys aprs diagnostic ?

Rducation orthoptique.
Psychomotricit et /ou ergothrapie
Ce sont des enfants qui arrivent au bac. Lcriture samliore avec le temps. Prendre en compte la
grande fatigabilit de ces enfants. Ils ne sont pas paresseux, bien au contraire.
www.dyspraxie.info

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Troubles de la mmoire
Dfinition
La mmoire est dterminante dans les processus dapprentissage.
La mmoire est conditionne par des donnes biologiques et psychologiques.

On distingue 3 types de mmoire :

court terme,
de travail,
long terme.

Un trouble de la mmoire peut concerner les fonctions suivantes : intgration

des donnes, rtention des donnes, restitution des donnes (capacit retrouver
une information en mmoire, capacit garder cette information en mmoire et
lutiliser activement tout en travaillant sur un thme donn).

Signes dalerte
A lcole
-

Reprage dun oubli quasi immdiat et frquent de la consigne de travail

Difficult frquente se rappeler un lment dune srie
Difficult anormale mettre en uvre un "rituel"

En liaison cole et famille : mconnaissance dune leon apprise la veille.

Dans la famille : frquents oublis dlments de la vie quotidienne (ex : une liste simple de courses
proximit ou bien lenfant se rappelle que quelquun a appel au tlphone mais est dans
lincapacit de se rappeler qui et pourquoi bien quil sagisse dune personne proche, dun membre
de la famille).
Deux tests utiliss lors de la visite mdicale obligatoire des lves de six ans (mmoire court
terme) :
-

Difficult rpter une srie alatoire de deux quatre chiffres (ex : (2,7) ; (5,9,1,8).
La norme est la rptition dune srie de trois chiffres en MS
La norme est la rptition dune srie de quatre chiffres en GS
La norme est la rptition dune srie de cinq chiffres en CP
La norme est la rptition dune srie de cinq sept chiffres pour les adultes
Difficult retrouver un modle donn (lettre, symbole) dans une srie constitue
denviron une vingtaine dlments.

Prcautions mthodologiques :
Attention : le reprage dune difficult peut renvoyer plusieurs troubles qui seront prciss par un
professionnel (trouble de la mmoire, mais aussi trouble de lattention, etc.), donc ne pas se risquer
"faire un diagnostic".
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Attention encore : toujours cumuler plusieurs observations avant dalerter et confronter les
observations de classe avec celles de la famille.
Vers qui se tourner ?
-

Mdecin de famille
Service de Sant Scolaire (04 79 22 92 95) qui relaiera vers les infirmires ou les
mdecins scolaires
R.A.S.E.D.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire en classe et la maison

-

Sassurer que lenfant bnficie dune hygine de vie correcte (alimentation,

sommeil)
Donner des aides mthodologiques : reformulation systmatique de consigne loral
et criture de la consigne au tableau
Concrtiser le temps qui passe par des outils ou des repres partags, exemple "time
timer"( minuterie visuelle)
Utiliser des repres fixes, stables rptitifs, choisis avec lenfant en fonction de ses
intrts, exemple utilisation dune clochette pour marquer la fin du temps daccueil
en maternelle
Crer des "rfrents" individuels ou collectifs : crit, dessin ou pictogramme, etc.
Recettes mnmotechniques : exemple se souvenir de "mais ou et donc or ni car ?"
Ractivation des connaissances acquises lors de la squence prcdente
Projet de restitution : lenfant doit savoir pourquoi et pour quand il doit mmoriser

Ce quil ne faut pas faire en classe ou la maison

-

Porter un regard "ngatif" et perdre son calme (ni nervement, ni culpabilisation)

Nier lchec
Culpabiliser lenfant en classe ou la maison (le traiter de paresseux, lui dire que
cest de sa faute.)
Le mettre face son chec systmatiquement
Le forcer faire ce quil ne peut pas faire.

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Dficit attentionnel avec/ou sans hyperactivit

Dfinition

Le trouble du dficit attentionnel avec ou sans hyperactivit est une maladie

neurologique,

dont

le

diagnostic

est

particulirement

difficile

(bilan

neurologique, bilan psychologique, bilan psychiatrique).

Hyperactivit motrice : enfant qui bouge en permanence. Cest une

manifestation non spcifique prsente dans de
nombreux troubles.

Dficit de lattention : enfant trs peu attentif, distractible.

Impulsivit

toujours prsente. Non contrle de soi.

Dficit de lattention et impulsivit et/ou hyperactivit motrice doivent tre observables depuis
plus de 6 mois, et prsents ds la petite enfance (avant les 7 ans de lenfant).

Signaux dalerte
-

Distractibilit importante
Enfant inattentif : enfant "dans la lune", qui regarde par la fentre, qui schappe
dans ses penses, trs souvent, qui nentend que quand on le rappelle sur terre
plusieurs fois
Enfant qui mmorise des notions, mmes complexes, mais qui ne peut pas prioriser
ce quil doit mmoriser
Tous les apprentissages sont difficiles
Devoirs mal faits ou non faits
Enfant qui napprend pas de ses erreurs
Enfant qui oublie une part des consignes, ou oublie les consignes en cours dexercice
Enfant impulsif, qui se bat facilement, qui coupe la parole, qui ne respecte pas les
rgles de base, mais qui est profondment et sincrement dsol de ses
dbordements. Grossirets, agressivit
Enfant qui est incapable de rester en place ou de matriser son agitation motrice,
quelles que soient les circonstances
Il travaille bien quand le matre reste ct. (Voir "trouble des fonctions
excutives")
Enfant qui a des capacits physiques bonnes surtout en sport individuel mais ne sait
pas forcment faire attention aux autres surtout dans les sports collectifs
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Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, service de Sant Scolaire.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

-

Dcomposer la consigne (pas seulement la rpter) en plusieurs tches simples

Faire reformuler la consigne par lenfant
Limiter la dure des tches
Installation prs du matre, loin de la fentre, avec un voisin calme, en supprimant
les lments de distraction
Introduire un code discret de rappel la tche en cas de distraction
Dans le cadre dun contrat, autoriser et prciser les moments pendant lesquels
lenfant peut bouger dans la classe
Mettre en place une fiche dauto-valuation du comportement
Fliciter quand cest bien

Ce quil ne faut pas faire

Se culpabiliser, culpabiliser la famille, culpabiliser lenfant : incapacit neurologique se matriser
et non manque de volont.

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Troubles des fonctions excutives

(Le syndrome dysexcutif)
Dfinition

Ce sont des fonctions qui administrent, supervisent et contrlent toutes les

fonctions spcifiques (fonctions linguistiques, mnsiques, praxiques, visuospatiales, gnosiques et raisonnementales) et qui sont labores grce 4 phases :
Rle du choix des donnes et de lattention slective
Stratgie, planification de laction, inhibition des routines non adquates
(excs ou dfaut dinhibition)
Dclenchement des procdures adquates
Fonction darrt ou mise en route dajustements

Signes dalerte
En classe (aprs 6 ans) :
-

La persvration : au niveau de lide, du verbal, du gestuel ou du graphisme. Elle

peut tre spontane (tripotage constant sans but et sans fin, gribouillage rptitif) ou
provoque (exercices dalgorithmes rythmiques, au niveau du sport : il fera toujours
le geste lidentique).
Ex : verbal : dire les jours de la semaine. Il va dire jeudi vendredi, jeudi mercredi,
jeudi mercredi septembre, jeudi mercredi vendredi, jeudi septembre novembre,
jeudi et cest lexaminateur qui doit larrter (na pas conscience de son erreur).
Graphisme : on lui demande un A et un V, il va dmarrer AV puis AAAAA

Les irruptions dautomatisme (non-inhibition)

Ex : compter lenvers partir de 12 : il dmarre bien 12,11 puis repart 11,12, 13

Les rponses de type "nimporte quoi"

Ex : Donne-moi le cube vert et le jaune parmi cinq et lui donnera tout.

Les diffluences et les coq--lne

Ex : raconte lhistoire du petit chaperon rouge : il la raconte en incluant des lments
dautres histoires

Le problme relationnel et comportemental

Ex : rit devant une situation triste et inversement (il est mal propos). Absence
dempathie

Anosognosie : na pas conscience de ses troubles.

Enfant pour qui "rien ne prend" ; ni la rcompense, ni la menace.
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A la maison :
Incapacit dmarrer une action : ne pas ouvrir un placard pour chercher un gteau, ne pas mettre
ses chaussures qui sont poses ct de lui, joue seul (pas dinitiative pour aller chercher un jeu),
na pas de copains.

Vers qui se tourner ?

Mdecin de famille, service de Sant Scolaire.
Le neuropsychologue pour un bilan complet.
Ce quil faut faire
-

Laider dmarrer toute activit (incapacit sorganiser et planifier une activit

pour en trouver le bon dmarrage)
Utilisation dun code qui ne lhumilie pas lorsquil subit son impulsivit (claquement
de doigt, signe de la main pour le ramener dans lactivit en cours)
Le canaliser : pas de distracteurs (autres codes pour viter les rptitions gestuelles
ou orales)
Lhabituer travailler en groupe

Ce quil ne faut pas faire en classe et la maison

-

Se montrer trop exigeant

Attendre un changement de comportement rapide

17

Les Enfants Intellectuellement Prcoces - (EIP)

Une tentative de dfinition savre difficile, mme pour des professionnels,
notamment lorsque la prcocit intellectuelle est associe un trouble des
apprentissages.
Signes dalerte
- Pense trs logique, trs rapide
- Pense en arborescence, pas linaire
- Intuition des rsultats
- Mmoire trs dveloppe
- Grande curiosit ds la maternelle
- Connaissances inhabituelles dans des domaines non scolaires
- Difficults sastreindre un travail rptitif. (Ex. : tables de multiplication)
Signes associs
- Agitation et dissipation frquentes si lenfant a le sentiment de sennuyer
- Maladresse corporelle frquente mais pas systmatique
- Manque de respect des rgles de parole : lenfant essaie toujours de ngocier les
rgles tablies
- Dcalage dans la relation voire marginalisation (peru par les autres comme fier,
hautain, susceptible ; lgaliste/rapporteur).
Avec les familles : Relations souvent compliques. Dcalage.

Vers qui se tourner ?

- Psychologue scolaire
- Orienter vers le service de Sant Scolaire
- Orienter vers une association (ANPEIP)
- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

Avant que le diagnostic ne soit pos :
- Ne pas nier le problme
- Ouvrir la discussion avec les parents
- En parler avec les collgues
- Informer le R.A.S.E.D
Quand le diagnostic est pos :
- Rechercher la frquentation de classe multi niveaux
Envisager le saut de classe, si lquipe ducative, la famille et lenfant sont
daccord
- Besoin accru de mthodologie : lamener dcouvrir, formuler et appliquer des
mthodes de travail
- Grer les relations du groupe en intgrant cette diffrence
- Besoin dapprofondissement des connaissances
- Approfondissement du sens des apprentissages
- Il faut toujours rpondre, sans cder limmdiatet
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Dpression
Attention : la dpression de lenfant ne ressemble pas du tout la dpression de
ladulte. Cest un trouble grave. Elle peut tre en lien avec un trouble des
apprentissages. Cette maladie peut se manifester ds la maternelle.

Signes dalerte
-

Phases dhyperactivit motrice frquentes avec mise en danger : grimper tout en

haut des arbres, marcher sur les toits, traverser la rue sans regarder, chutes avec
blessuresProvocations et bagarres.
Phases dabattement rares et discrtes : pleurs qui commencent et finissent
brutalement, sans raison vidente. Plaintes multiples, sentiment dincomprhension,
dcouragement, irritabilit, voix chuchote.
Troubles de la concentration : mme avec de la bonne volont, lenfant narrive
plus se concentrer aussi longtemps quavant : il narrive apprendre que les trois
premires lignes de la rcitation. Lenfant abandonne vite, la moindre difficult. Il
dtruit son matriel, dtriore ses affaires, gche ses ralisations, voire sauto mutile.
Plaintes somatiques (mal au ventre, mal la tte, fatigue, absences rptes).

Vers qui se tourner ?

Demander laide du psychologue scolaire et/ou du service de Sant Scolaire qui sassocieront pour
orienter vers un diagnostic (la dpression est-elle la cause ou la consquence dun autre trouble
instrumental, affectif, traumatique, ?).

Conseils pdagogiques
- Ne pas attendre de miracle de la prise en charge mdicale : un traitement
mdicamenteux nest gnralement introduit qu ladolescence.
- Ne pas attendre que lenfant aille mieux de lui-mme avant de mettre en place des
stratgies.
- Demander laide du psychologue scolaire pour des amnagements pdagogiques.

Ce quil faut faire

- Rassurer lenfant sur ses capacits, valoriser ses russites.
- Ne pas dramatiser ses checs
- Prendre en compte ses difficults, y compris relationnelles
- Lors des mises en danger ou des agressions, ne pas crier, mais lui rappeler les rgles
et lui confirmer quil est capable de les respecter
- Favoriser lart (musique, peinture) et la cration pour permettre dautres moyens
dexpression de la souffrance
- Accepter ou tolrer lisolement de lenfant

Ce quil ne faut pas faire

- Se moquer de lui quand il pleure
- Minimiser son chagrin
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