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APRESENTAO
Finalmente o vdeo est chegando sala de aula. E dele se esperam, como em tecnologias
anteriores, solues imediatas para os problemas crnicos do ensino-aprendizagem. O vdeo
ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas no modifica substancialmente a relao
pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e
comunicao da sociedade urbana, mas tambm introduz novas questes no processo
educacional.
O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer, e entretenimento,
que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa
descanso e no "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu uso.
Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso
planejamento pedaggico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno
para estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula.
Vdeo significa tambm uma forma de contar multilingustica, de superposio de cdigos e
significaes, predominantemente audiovisuais, mais prxima da sensibilidade e prtica do
homem urbano e ainda distante da linguagem educacional, mais apoiada no discurso verbalescrito.
LINGUAGENS DA TV E DO VDEO
O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexe
com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs
dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente. Pelo vdeo sentimos,
experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos.
O vdeo explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes,
as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direitaesquerda, grande-pequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver entrecortado - com
mltiplos recortes da realidade -atravs dos planos- e muitos ritmos visuais: imagens estticas
e dinmicas, cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou
movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador. Um ver que est situado
no presente, mas que o interliga no linearmente com o passado e com o futuro. O ver est,
na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar estrias. A fala aproxima o
vdeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam habitualmente. Os dilogos
expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em off) "costura" as cenas, as
outras falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narrao falada
ancora todo o processo de significao.
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A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana (de situaes passadas),
de ilustrao -associados a personagens do presente, como nas telenovelas- e de criao de
expectativas, antecipando reaes e informaes. O vdeo tambm escrita. Os textos,
legendas, citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas
de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. A escrita na tela hoje fcil atravs do gerador
de caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios tamanhos e com
rapidez, fixando ainda mais a significao atribuda narrativa falada. O vdeo sensorial,
visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem
superpostas, interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Nos atingem por todos
os sentidos e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz, informa, entretm, projeta em outras
realidades (no imaginrio) em outros tempos e espaos. O vdeo combina a comunicao
sensorial-cinestsica, com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo.
Combina, mas comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir
posteriormente o racional.
TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto
crianas como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo, nos
videoclipes). A lgica da narrativa no se baseia necessariamente na causalidade, mas na
contigidade, em colocar um pedao de imagem ou estria ao lado da outra. A sua retrica
conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente sensibilidade do homem
contemporneo. Usam uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca
informao de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista,
os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos.
Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios,
inesperados. Passam a informao em pequenas doses (compacto), organizadas em forma
de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura
pouco e ilustrado).
As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor.
Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por
satlite, por cabo, escolha de filmes em vdeo). H maior possibilidade de interao: televiso
bidirecional, jogos interativos, videodisco e CD (Compact Disc). A possibilidade de escolha e
participao e a liberdade de canal e acesso facilitam a relao do espectador com os meios.
As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos jovens e da grande maioria da
populao adulta. So dinmicas, dirigem-se antes afetividade do que razo. O jovem l o
que pode visualizar, precisa ver para compreender. Toda a sua fala mais sensorial-visual do
que racional e abstrata. L, vendo.
A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a
imaginao e reinveste a afetividade com um papel de mediao primordial no mundo,
enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a
anlise lgica.
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MODIFICAR O VDEO
. Os alunos procuram vdeos e outros materiais audiovisuais sobre um determinado assunto.
. Modificam, adaptam, editam, narram, sonorizam diferentemente.
.Criam um novo material adaptado a sua realidade, a sua sensibilidade.
VDEO PRODUO
. Contar em vdeo um determinado assunto
. Pesquisa em jornais, revistas, entrevistas com pessoas.
. Elaborao do roteiro, gravao, edio, sonorizao. . Exibio em classe e/ou em circuito
interno.
. Comentrios positivos e negativos. A diferena entre a inteno e o resultado obtido.
VDEO ESPELHO
A cmera registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado com comentrios de
cada um sobre seu desempenho e sobre o dos outros.
O professor olha seu desempenho, comenta e ouve os comentrios dos outros.
Outras dinmicas interessantes:
- Dramatizar situaes importantes do vdeo assistido e discuti-las comparativamente. Usar a
representao, o teatro como meio de expresso do que o vdeo mostrou, adaptando-o
realidade dos alunos.
Um exemplo:
- Alguns alunos escolhem personagens de um vdeo e os representam adaptando-os a sua
realidade. Depois comparam-se os personagens do vdeo e os da representao, a estria do
vdeo com a adaptada pelos alunos.
- Adaptar o vdeo ao grupo: Contar -oralmente, por escrito ou audiovisualmente- situaes
nossas prximas s mostradas no vdeo.
- Desenhar uma tela de televiso e colocar o que mais impressionou os alunos. O professor
exibe num mural os desenhos e todos comentaro as coincidncias principais e o seu
significado.
- Comparar - principalmente em aulas de literatura portuguesa ou estrangeira - um vdeo
baseado em uma obra literria com o texto original. Destacar os pontos fortes e fracos do livro
e da adaptao audiovisual.
A INFORMAO NA TV E NO VDEO
Um dos campos mais interessantes de utilizao do vdeo para compreender a televiso na
sala de aula o da anlise da informao, para ajudar professores e alunos a perceber
melhor as possibilidades e limites da televiso e do jornal como meio informativo.
O professor pode propor inicialmente algumas questes gerais sobre a informao para
serem
discutidas
em
pequenos
grupos
e
depois
no
plenrio.
* Como eu me informo.
* Que telejornal prefiro e porqu.
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dado.
* Que notcias coincidem com o telejornal (a coincidncia total ou h diferenas de
interpretao?)
* Que notcias so diferentes do telejornal (notcias que o telejornal anterior na divulgou).
* Qual a opinio do jornal nesse dia (anlise dos editoriais, das matrias, que normalmente
esto
na
segunda
ou
terceira
pgina
e
no
esto
assinadas).
O professor pode reconstruir a seqncia das notcias por escrito na frente do plenrio e pede
ao cronometrista que anote a durao de cada matria.
Cada grupo coloca no plenrio as respostas primeira questo. O professor procura
reconstruir com todos os alunos as notcias mais importantes para a emissora e para o jornal
impresso. V as coincidncias e as discrepncias. Convm analisar a notcia mais importante
com calma, exibindo-a de novo, observando a estrutura, as tcnicas utilizadas, as palavraschave, a interpretao. E assim vo respondendo s outras trs questes, sempre
confrontando a informao da televiso com a do jornal impresso, observando as omisses
mais importantes.
Com esta anlise no se chega a uma viso de conjunto, mas se percebe a parcialidade na
seleo das notcias, na nfase dada, na relativizao da informao, na espetacularizao
da televiso como uma das armas importantes para atrair o telespectador.
A Informao a partir da Produo
A anlise tambm pode partir de uma dinmica que utiliza a produo de um jornal pelo grupo
utilizando o mesmo material informativo prvio. O coordenador grava um ou dois telejornais
da mesma noite e adquire alguns exemplares de dois ou trs jornais impressos do dia
seguinte. Os grupos recebem os mesmos jornais impressos. Cada grupo elaborar um
noticirio radiofnico, de cinco minutos, a partir dos jornais, seguindo a ordem que achar mais
conveniente.
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Cada grupo grava o seu noticirio ou o l como se fosse ao vivo. Pede-se a alguns
participantes que anotem a sequncia das notcias, a sua durao e as palavras-chave de
cada notcia. Colocam-se esses dados em pblico - num quadro negro ou cartolina. Discutese no plenrio as coincidncias e diferenas de cada grupo na seleo e tratamento do
mesmo material informativo inicial.
Numa segunda etapa os alunos relatam acontecimentos que presenciaram - pessoalmente ou
que conhecem bem - e os comparam a como apareceram nos jornais e na televiso.
Esta tcnica enriquece a anlise com o processo de seleo de cada grupo. Exemplifica os
mecanismos envolvidos no tratamento da informao mais claramente porque so percebidos
na anlise da prpria produo. De outro lado, as interferncias ideolgicas no processo de
escolha tambm se mostram mais evidentes. De qualquer forma, mais que a anlise de um
programa, o importante tornar a pessoa mais atenta a todo o processo informativo, s
mediaes conjunturais e do processo de produo da indstria cultural que interferem nos
resultados informativos.
Os alunos tambm podem fazer um pequeno jornal impresso ou em vdeo, com notcias das
aulas e da vida deles. Depois, o professor discute com os alunos como foi o processo de
seleo das notcias e de produo do jornal ou telejornal.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
* MACHADO, Arlindo. A arte do Vdeo. So Paulo, Brasiliense, 1988.
* MORAN, Jos Manuel. Leituras dos Meios de Comunicao. So Paulo, Ed. Pancast, 1993.
* __________________. Como ver Televiso. So Paulo, Ed. Paulinas, 1991.
* FDE - FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Multimeios aplicados
educao: uma leitura crtica. Cadernos Idias, n.9, So Paulo, FDE, 1990.