Captulo 6.

Desarrollo I

Mara Jos Ramos bueno

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE: RELACIN CON LA COMUNICACIN Y EL

PENSAMIENTO.
1.INTRODUCCIN: COMUNICACIN, LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
Tomasello, experto en comunicacin entre primates (humanos y no humanos) sostiene que hay
tres caractersticas principales que distinguen la comunicacin lingstica humana:

1. Su naturaleza simblica: los smbolos lingsticos son convenciones sociales que permiten
compartir estados mentales. Conecta el lenguaje con el pensamiento.

2. Su carcter gramatical: los smbolos lingsticos se utilizan segn patrones o construcciones

gramaticales que proveen de significado en s mismos.

3. Su diversidad: No tenemos un nico sistema de comunicacin, existen diferentes sitemas o

lenguas que son mutuamente inteligibles entre s.

La propia naturaleza social hace que desde el nacimiento los bebs traten de comunicarse con los
que le rodean.
Durante el primer ao los nios no son inermes ni silenciosos, ya que emiten gestos y sonidos que
sin ser lingsticos, interaccionan con su entorno; stos muestran deseos y emociones; sirven como
exploracin y ejercitacin del tracto articulatorio, y son precursores del habla.
Finalizado el primer ao los bebs suelen emitir las primeras palabras.
Hacia los 18 meses realizan emisiones de 2 palabras (comienza a emerger la gramtica).
A partir de los 20-24 meses crece notablemente su vocabulario.
A partir de los 2 aos las emisiones orales son de 3-4 palabras e incluyen nexos e inflexiones. La
adquisicin del lenguaje no est libre de errores, pero es tal su rapidez y eficacia que a partir de los
3 aos son capaces de hablar con fluidez, soltura y precisin
En el desarrollo lingstico, los nios ejercitan primero su habilidad para producir sonidos, despus
son capaces de emitir y comprender palabras y por ltimo expresan sus ideas y deseos mediante
frases de creciente complejidad gramatical.

2.ENFOQUES TERICOS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

2.1. EL ENFOQUE CHOMSKIANO Y LA ADQUISICIN DE LA GRAMTICA.

El rasgo principal de la comunicacin lingstica humana es su creatividad:

Hacia los 5 aos los nios son capaces de producir y comprender un n infinito de oraciones
diferentes.
La adquisicin del lenguaje se reduce al establecimiento en la gramtica universal innata, de
los adecuados parmetros que caracterizan la gramtica especfica de una determinada lengua;
la estimulacin verbal slo tiene un papel desencadenante.
El argumento principal a favor de esta concepcin es la rapidez en la adquisicin y la
discrepancia entre el conocimiento lingstico que muestran los nios y la poca experiencia
lingstica que tienen.
El rasgo distintivo humano es la capacidad lingstica para transmitir y comprender ideas, hechos y
emociones, lo cual nos permite el desarrollo de organizaciones sociales cada vez ms complejas,
basadas en la posibilidad de una comunicacin precisa entre sus miembros.
o El lenguaje es un requisito de la vida en sociedad. Se considera una invencin social,
cultural, fruto de la aplicar unas capacidades cognitivas generales al campo comunicativo.

PIAGET. El lenguaje es una manifestacin ms de las aptitudes cognitivo-simblicas de los

humanos; una parte entre otras de la funcin simblica o semitica.
Para Piaget, aunque existiran algunos rasgos peculiares del aprendizaje de la lengua, debidos a la
maduracin biolgica, como la existencia de periodos sensibles (periodos o fases del desarrollo
que facilitan el logro de ciertas adquisiciones cognitivas, como por ejemplo la adquisicin del
lenguaje durante la infancia), su adquisicin (de la lengua) se realizara de forma semejante a otros
tipos de aprendizajes cognitivos, en interacin con el habla de los adultos.
Esta concepcin clsica del origen del lenguaje fue cuestionada por las aportaciones de la
lingstica chomskiana y algunas teoras recientes en psicolingstica y ciencia cognitiva, que
sostienen que el lenguaje responde a una facultad, rgano mental especfico, o mdulo, con
dos caractersticas principales:
1. Su carcter encapsulado (funcionamiento independiente de otros procesos cognitivos).
2. Su naturaleza innata (impreso en los sircuitos neurolgicos de nuestro cerebro y que se
transmite a travs de los genes).

MDULOS: mecanismos especializados en el procesamiento y representacin muy especfica. Son de

naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, estn encapsulados informacionalmente, y tienen un
funcionamiento autnomo, rpido y automtico. El lenguaje, la percepcin y la T de la mente estn
sustentados en sistemas de procesamiento modular.

CHOMSKY: El rasgo principal de la comunicacin lingstica es la CREATIVIDAD: Los nios en

torno a los 5 aos son capaces de producir y entender oraciones que no han odo previamente. Los
nios utilizan una gramtica generativa que configuran a partir de la observacin de unos datos
lingsticos primarios.
Propone la existencia de un dispositivo innato de adquisicin del lenguaje (DAL) que
A partir de unos datos lingsticos primarios reducidos y degradados permite en un
corto periodo de tiempo, la adquisicin de la gramtica. Este dispositivo permite la
adquisicin de cualquier lengua humana, constituyendo una gramtica universal.
Una versin ms reciente de esta teora acenta el carcter innato al mantener que existe
una gramtica universal que forma parte del conocimiento inscrito en los genes; pero esta
gramtica ya no se concibe como un sistema de reglas, sino que se concibe como un
conjunto de principios y parmetros que determinan el rango posible de lenguas humanas.
Segn la T de los Principios y Parmetros:
Los nios poseen una gramtica universal innata, constituida por principios que incluyen
diversos parmetros posibles.La adquisicin del lenguaje se reduce al establecimiento de los
parmetros que caracterizan la gramtica de una lengua.
Las diferencias que existen entre las diversas lenguas las producen pequeos
cambios en los principios universales ocasionados por los diferentes parmetros que
se establecen a partir de la experiencia lingstica a la que se ven expuestos los
nios.
El principal argumento a favor de esta concepcin es la discrepancia que existe entre el
conocimiento lingstico que muestras los nios pequeos y la poca experiencia lingstica que
poseen
Este argumento se basa en la pobreza del estmulo (los nios son capaces de
aprender a partir de datos lingsticos reducidos y degradados)

Adems sostienen que en la experiencia lingstica de los nios pequeos no existen datos
negativos(no se les corrige sistemticamente durante la adquisicin de la lengua).

Cmo explica en la prctica la T de los Principios y Parmetros la adquisicin del lenguaje?

Un rasgo diferenciador y que constituye un parmetro a establecer es:
La existencia o no de oraciones que carecen de sujeto explcito (parmetro de sujeto-nulo): en
espaol e italiano, estas oraciones son gramaticalmente correctas siempre que en el contexto
quede claro implcitamente (no sucede as en la lengua inglesa o francesa).
Con pocas veces (incluso una) que el nio escuche la oracin sin sujeto explcito
Activar (trigger) el establecimiento del valor positivo en el parmetro del sujeto
nulo (no es que el sujeto haya aprendido tras una experiencia lingstica completa
que en su lengua se pueden expresar oraciones sin sujeto explcito).
Los partidarios de este enfoque niegan que exista un aprendizaje (en el sentido estricto) de la
lengua.
La adquisicin de la gramtica de una lengua se realiza estableciendo parmetros a partir de
una experiencia disparadora o activadora. O sea,
La adquisicin de la gramtica de una lengua es un proceso que determina los valores
correctos en los parmetros de la gramtica universal.
La secuencia de activacin la determina la maduracin de la base neurolgica en la que
est codificada la gramtica universal y la existencia de una secuencia u orden entre parmetros
(se requiere que se establezcan ciertos parmetros para que se puedan establecer otros
posteriores)
2.2 EL ENFOQUE FUNCIONALISTA Y LA COMUNICACIN PREVERBAL
Enfoque funcional o pragmtico: el lenguaje es un instrumento diseado para cooperar y
actuar en el mundo a travs de los otros.
La perspectiva funcional renov el inters por las primeras formas de relacin, en especial por
la comunicacin temprana entre el beb y sus cuidadores a travs de su interaccin.
El inters de la aproximacin funcional por las primeras interacciones sociales contribuy a
recuperar para la psicologa los planteamientos de Vygotski.
El lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no son reducibles a los factores sociocognitivos que analiza la perspectiva funcional.

El inters moderno por la comunicacin temprana se sita en los 70, ya que la T Chomskiana
genera desnimo entre investigadores porque no es capaz de resolver el problema del lenguaje
desde una perspectiva centrada en la sintaxis.
Se replantea el problema lingstico cuyo eje esencial es primero la semntica y finalmente, la
pragmtica.
La aproximacin semntica: Enfoque lingstico que se centra en el estudio de la relacin
que se establece entre las palabras y sus significados.
Investig la conexin entre la estructura del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor del
entorno:
- En su favor se observ que las primeras sintaxis (de los nios) reflejan acciones y
conocimientos propios de esta etapa (relacin causa-efecto, desapariciones o
reapariciones de objetos)
- Pero el intento de analizar la complejidad de la gramtica a partir del conocimiento
sensorio-motor, devolvi el problema a una va muerta.

 Al mismo tiempo que la aproximacin semntica, otros investigadores se centraron en el

enfoque pragmtico (o funcional)del lenguaje: Enfoque lingstico que estudia el lenguaje
en el marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple para el que lo usa.
o El lenguaje no poda entenderse slo como un cdigo abstracto y arbitrario, sino que
adems se supedita a su objetivo comunicativo (imitar, engaar, compartir) y a las
convenciones y necesidades comunicativas de cada comunidad.
Para fundamentar la teora fueron esenciales las aportaciones de filsofos con
Austin o Searle que distinguan entre:
-El acto locucionario (aquello que se dice).
-El acto ilocucionario (el objetivo con que se dice).
Y su adecuada transmisin sera la verdadera meta comunicativa.
o En la actualidad existen distintas corrientes pragmticas o funcionales, aunque todas
comparten
La interpretacin instrumental del lenguaje (parten de la premisa de
que el lenguaje es un instrumento diseado para cooperar y actuar en el mundo a
travs de los otros).
El enfoque funcional recalca que la variable indispensable en el estudio del lenguaje
es la dimensin pragmtica.

El considerar el desarrollo del lenguaje desde el marco pragmtico y la comunicacin entre

personas, desplaz el objeto de estudio desde el individuo a la interaccin social; as los aspectos
ms importantes para explicar el uso y estructura del lenguaje eran socio-cognitivos y
contextuales.
Entre estos factores se incluye: la intencin comunicativa del que habla, la posesin de
un marco de referencia compartido, las consecuencias de los actos del que habla o los
contextos donde se producen stos.
La perspectiva funcional devolvi el inters por las primeras formas de relacin, ya que como la
Comunicacin precede al lenguaje, les hace preguntarse:
Cundo surge la intencin de comunicarse con el otro,
Los medios para comunicarse, y
Qu relacin tiene esto con la emergencia del habla.
BRUNER fue uno de los primeros en proponer que: la adquisicin del lenguaje debe
apoyarse sobre los dispositivos de interaccin previos en los que el beb puede aprender
Las reglas ms bsicas de conversacin.
Ejemplo: Alternancia de turnos

Los FORMATOS DE INTERACIN son pautas estandarizadas que hacen posible actuaciones por turnos entre
el beb y el adulto.
Peculiaridad de los formatos de interaccin: implican roles que con el tiempo se vuelven reversibles.
En sus comienzos estn dirigidos por el adulto.
Juegos como el cucu-tras suponen formatos de interaccin en el sentido bruniano.
La aportacin de Bruner la respalda el descubrimiento de un hecho biolgico desligado de cualquier
funcin individual:
KAYE, observando a los bebs humanos realizar pausas en la succin (que no suceden en otros
mamferos y no responden a ninguna funcin fisiolgica) vio que las interrupciones de la succin tenan
una sola funcin: facilitar la interacin por turnos (contribuir desde la biologa a implantar en el beb
los ritmos propios de un dilogo las madres hablan o tocan al beb para que inicie de nuevo la succin
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La aproximacin funcional, adems de contribuir a conocer las habilidades de interacciones

tempranas, ha recuperado los planteamientos de VYGOTSKI sobre los mecanismos que regulan las
interacciones tempranas.
T sobre la influencia de la CULTURA en el desarrollo individual: Nuestras conductas no
suceden en vacio, sino en el marco de escenarios sociales.
El beb desde que nace est rodeado por individuos ms complejos que interpretan sus
acciones, las dotan de significado y las modifican, lo cual tiene importantes efectos sobre su
desarrollo.
Los adultos juegan un papel importante en el desarrollo comunicativo de los bebs.
Muchos datos indican que el lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no se pueden
reducir slo a los factores socio-cognitivos que analiza la perspectiva funcional.
OCHS y SCHIEFFELIN (en su revisin sobre el impacto de la socializacin en el desarrollo del
lenguaje, en particular de la gramtica)
La competencia gramatical de los nios no se puede considerar fruto de su participacin
en intercambios comunicativos simplificados diseados para que sea ms fcil usar y
comprender el lenguaje
o Ya queTodos los nios normales adquieren competencia gramatical.
o En cambioExiste gran variedad transcultural de prcticas sociales de intercambios
comunicativos con los nios.
Ejemplo.Familias clase media sociedades occidentales: desde el nacimiento son
considerados como interlocutores. Se utiliza con ellos un habla ms simple
sintcticamente, ms limitada en vocabulario y en complejidad proposicional, ms
correcta y ms fluida que el lenguaje normal.
En otras culturas (afroamericana, poblaciones rurales y urbanas de Java: No se
considera a los nios interlocutores hasta que no han comenzado a hablar (no se
conversa con ellos). Pero esto no impide que adquieran una competencia
lingstica normal.
Como ya hemos establecido los lmites sobre la influencia del medio cultural, si optamos por la
PERSPECTIVA CLSICA
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE sera fruto de aplicar unas capacidades cognitivas
generales al campo lingstico a travs del mecanismo bsico de la Socializacin, es
decir, para adquirir la capacidad cognitiva de la comprensin y produccin del
lenguaje es necesario adquirir otras capacidades intelectuales.

ETAPAS DE LA COMUNICACIN PREVERBAL

(Principales logros comunicativos antes de aparecer el lenguaje)

ESTADIO 1. PREADAPTACIONES PARA INTERACTUAR CON LAS PERSONAS (0-2 MESES)

Interaccin social innata que facilita el trato con adultos.
El beb atiende preferentemente a ROSTROS y VOCES HUMANAS. Tiende a imitar de forma refleja las expresiones
faciales
(Capacidades innatas expresivas que le permiten la interaccin).

ESTADIO 2. INTERS ACTIVO POR LAS PERSONAS (2-5 MESES)

Las conductas reflejas pasan a ser propositivas.
(Ej. La mueca refleja de bienestar pasa a ser una sonrisa abierta tras la estimulacin del adulto).
Interaccin beb-adulto: comienza a originarse en el contexto de juegos con afecto positivo y con alternancia de
intervenciones (juegos cara a cara).
Se dan los primeros formatos de interaccin.

ESTADIO 3. INTERS POR LOS OBJETOS (5-8 MESES).

Primeras conductas anticipatorias: ante la inclinacin del adulto en la cuna, el beb alza sus brazos:
Comportamiento que aumenta la complicidad de los interlocutores.
Las mejoras motoras promueven el inters por manipular objetos.
La curiosidad motiva que se incluyan los objetos en la interaccin (con explicacin y gestos de los adultos).
En relacin al desarrollo comunicativo hay una desconexin entre la interaccin social y la exploracin del
entorno (el beb no consigue integrar 2 objetivos al mismo tiempo: o juega con el adulto o juega con la pelota).

ESTADIO 4. COORDINACIN DE PERSONAS Y OBJETOS (8-18 MESES).

El beb al ao, accede a la comunicacin tridica (se produce cuando los interlocutores de comunican acerca de un
asunto ajeno a s mismos).
Esta comunicacin surge ante la necesidad de redirigir la atencin del interlocutor, lo que comporta que
aparezcan los primeros gestos comunicativos (sealar con el dedo, mostrar un objeto).
BATES, CAMAIONI y VOLTERRA, dividieron los primeros gestos comunicativos en 2 grupos:
1. GESTOS PROTODECLARATIVOS: Una de las primeras expresiones comunicativas del nio (de carcter preverbal (el gesto de sealar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto y las manipulaciones
directas de la cara del adulto para dirigir la mirada a un determinado objeto).
2. GESTOS PROTOIMPERATIVOS: Actos pre-verbales donde el adulto es visto como un medio para conseguir
un fin.
Objetivo: alcanzar un objeto o conseguir realizar una accin

ESTADIO 5. INCORPORACIN DEL LENGUAJE A LA COMUNICACIN (18 MESES EN ADELANTE).

Las palabras aparecen en la rutina comunicativa ya establecida.
El aprendizaje de las palabras slo es posible cuando el beb y adulto son capaces de tener una referencia
conjunta (cuando ambos son conscientes de que estn atendiendo un mismo asunto). Sin lo cual el aprendizaje del
lenguaje sera imposible.

3.LA ADQUISICIN DE LA FONOLOGA, GRAMTICA Y EL LXICO.

3.1. EL DESARROLLO FONOLGICO.

a) La percepcin del habla.

Los recin nacidos, a partir de una confusa estimulacin, son capaces de identificar palabras
discriminando entre sonidos lingsticos y no lingsticos. Para este proceso el beb tiene
ventajosas capacidades auditivas.
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WAXMAN y LIDZ: Hasta los 10 meses, los bebs son sensibles a los contrastes fonticos de su
lengua materna y a los contrastes de otras lenguas.
- Los nios nacen con la capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes
fonticos. El rango se ir limitando con la exposicin a una lengua concreta (a los 9
meses).
En un principio, la capacidad para discriminar sonidos es potencialmente ilimitada.
Esta capacidad se ir acotando hasta llegar a los 9 meses, en que el beb comienza a
especializarse en discriminar los sonidos especficos de su lengua.
Los recin nacidos son muy sensibles al RITMO DEL LENGUAJE (que es importante para la
discriminacin).
Todos los idiomas se pueden clasificar en una de tres posibles categoras rtmicas.
La sensibilidad a las distintas categoras rtmicas permite a los bebs distinguir si dos
entradas lingsticas pertenecen o no al mismo idioma.
Ejemplo: MEHLER y cols. Han comprobado que los bebs de 0 a 2 meses pueden
discriminar 2 lenguas cuando stas pertenecen a distintas clases rtmicas (habilidad til en
contextos bilinges).
Los bebs disponen de potentes mecanismos de aprendizaje para detectar las REGULARIDADES
PROSDICAS de su lengua materna:
Hacia los 9 meses, los bebs ingleses aprenden stas y otras regularidades de su lengua
materna.
Estos patrones prosdicos no existen en bebs de menos de 9 meses, por lo que se infiere
que las reglas prosdicas se aprenderan con la exposicin continua a los sonidos de una
lengua. (mecanismo til para que comience a segmentar el discurso en palabras discretas).
El aprendizaje de un idioma se produce dentro de las interacciones sociales ricas en informacin
paralingstica.
El habla materna (aunque no sea universal) es un tipo de lenguaje dirigido a los bebs donde se
acenta y exageran los rasgos acsticos de la lengua.
Es posible que el rpido aprendizaje del idioma en los bebs sea el producto de una interaccin
entre factores genticos, potentes mecanismos de aprendizaje y ciertas facilidades ambientales.

b) La produccin del habla.

Hasta las 8 semanas los bebs emiten sonidos reflejos (gritos, gruidos y sonidos vegetativos).
A los 3 meses emiten e intercambian arrullos con los adultos. Pero no se considera que estos
sonidos sean indicativos de madurez del habla hasta que no se producen en forma de slaba.
A los 6-7 meses alcanza la madurez del habla con la aparicin del BALBUCEO ( que son
vocalizaciones infantiles que no parecen tener ningn propsito especfico, excepto el puro
ejercicio de la capacidad vocal).
La emisin de sonidos silbicos requiere la maduracin del tracto articulatorio y de
las conexiones sensorio-motoras subcorticales entre el sistema auditivo y la
produccin del lenguaje.
Comienzan a balbucear primero de forma reduplicativa (repiten secuencias de slabas
combinando una consonante (p,m,b) y una vocal (a): mamama).
Posteriormente balbucean de forma abirragada combinando vocal consonante-vocal(ama,
ama, ama).
Los balbuceos en forma reduplicativo y el abirragado son simultneos (comienzan a la vez y
coexisten en el tiempo), no son secuenciales.
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El balbuceo inicial est innatamente determinado: Se produce de forma idntica en todas

las culturas; aunque rpidamente dejan de ser universales para ajustarse a los patrones
lingsticos del entorno en el que vive.
La influencia del entorno en el balbuceo est constatada por estudios:
-Los nios sordos (balbucean): producen distintos patrones que los oyentes.
-Los nios de diferentes comunidades lingsticas: producen distintos patrones de
balbuceo.
Qu funcin tiene el balbuceo?
Investigaciones recientes revelan que:

El balbuceo es un proceso continuo ya que el balbuceo y las primeras palabras utilizan el

mismo repertorio de sonidos.
Hay nios que al mismo tiempo que balbucean comienzan a emitir las primeras palabas
(protopalabras).
En casos, las primeras protopalabas se incluyen en cadenas de balbuceo abigarrado.
MENN y STOEL-GAMMON:
La funcin del balbuceo es poder practicar la produccin de sonidos (mediante la
repeticin) y recibir al mismo tiempo retroalimentacin sobre sus emisiones (el nio oye y
autorregula).
La prctica y la autorregulacin son importantes para adquirir el habla adulta.
Los nios sordos o con traqueotoma (que no pueden practicar y autorregular)
presentan retrasos en el desarrollo fonolgico.
GOPNICK, MELTZOFF y KULL:
El balbuceo es la forma que tienen de imitar los sonidos adultos: Relacionar los movimientos
de las articulaciones implicadas en el habla (labios, lengua, boca y mandbula) con los
sonidos que emite.
Sobre los 12 meses: Producen las primeras verbalizaciones con significado: PROTOPALABRAS
(versiones de las palabras adultas, formas con significado para el nio).

3.2.LA ADQUISICIN DEL LXICO

La tarea de adquirir el significado para el nio consiste en:
Asociar una palabra (forma lxica) y el concepto al que se refiere en el mismo campo semntico
A los 12 meses: el nio empieza a emitir sus primeras palabras pero es capaz de entender el
significado antes.
MARISA ALTARES: Las concepciones anteriores sobre los estilos de adquisicin dellenguaje se han
quedado debilitadas al analizarlas, ya que:
Todos los nios presentan regularidades.
Un mismo nio o nia puede exhibir diversos estilos en contextos diferentes.
PETERS seala otros factores (adems de la funcin que tiene el primer lenguaje para el nio):
El tipo de habla al que el nio est expuesto ( ejemplo: los nios de madres que emiten
ms palabras por unidad de tiempo tienen mayor crecimiento de vocabulario)
El tipo de habla que los cuidadores esperan del nio, y
El desarrollo neurolgico individual.
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Donde s aparecen regularidades en el proceso de adquisicin de las primeras palabras es sobre lo

que los nios hablan en primer lugar:
Sobre las personas (mam, pap),y
Sobre los objetos que les rodean: animales (perro, comida (pan), y juguetes (pelota).
Los nios utilizan estas verbalizaciones de una sola palabra para designar objetos y los roles de los
objetos.
Los roles que ms llaman la atencin al nio son:
o Los objetos mviles (personas, vehculos y animales)y
o Los objetos movibles (comida, ropa), y
o Raramente lugares y localizaciones.
Durante el periodo de DESARROLLO LXICO TEMPRANO, el uso de palabras muestra fenmenos
ligados a los patrones de cambio evolutivo: dependencia del contexto, las subextensiones y
sobreextensiones, los desajustes y los solapamientos.
FENMENOS EN LA ADQUISICIN TEMPRANA DEL LXICO
a) DEPENDENCIA DEL CONTEXTO:
-Al principio, cuando se adquiere una palabra se utiliza en contextos muy especficos (slo
se utiliza la palabra perro para designar un dibujo concreto); y
-Slo cuando el desarrollo lxico va teniendo lugar, se empieza a descontextualizar (a
utilizarse en ms situaciones para designar cualquier dibujo que represente un perro).
Aparece pronto en el patrn de desarrollo.
b) SUBEXTENSIONES O RESTRINCCIONES:
Consiste en usar una palabra en distintas situaciones para referirse slo a una parte del
conjunto mucho ms amplio de objetos (perro para referirse a una raza en concreto).
Aparece pronto en el patrn de desarrollo.
c) SOBREEXTENSIONES:
Consiste en usar una forma lxica para referirse de forma errnea a otros conceptos que
comparten similitudes (designar perro a cualquier animal de 4 patas).
Aparece tarde en el patrn de desarrollo.
d) SOLAPAMIENTO:
Consiste en el uso de una palabra de forma sobreextendida para referirse a referentes No
apropiados, y que a la vez se utiliza de forma restringida (slo para referirse a algunos, pero
no a todos los referentes apropiados):
perro para referirse a los perros grandes y a otros mamferos grandes (vaca,
caballo) pero no para referirse a perros pequeos.
e) DESAJUSTE: Uso de palabras de forma diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, no
existiendo solapamiento entre ambas referencias.
Ejemplo: El uso de la palabra pato no para referirse a un animal, sino para referirse al
lago donde se encuentran los patos.
3.3 LA ADQUISICIN DE LA GRAMTICA
En el transcurso del desarrollo, los nios tienen que ir ajustando progresivamente sus emisiones
lingsticas a las reglas formales de una determinada lengua.

Centrndonos en el enfoque terico, existen varias teoras:

1. Hay autores que piensan que el nio va adquiriendo las reglas gramaticales a travs del
contacto con una determinada lengua, para lo que se proponen mecanismos de socializacin.
2. Los seguidores del enfoque chomskiano defienden la existencia de un dispositivo innato de
adquisicin del lenguaje (DAL).
3. Otros seguidores del conexionismo defienden modelos de redes para dar cuenta de los
patrones de adquisicin que muestran los nios.

3.3.1. Etapas en la adquisicin de la gramtica

Alrededor de los 12 meses (periodo de habla holofrsica)

Los nios empiezan a emitir sus primeras palabras, sin que an estn sujetas a las reglas
gramaticales: producen palabras-frase u holofrases.
HABLA HOLOFRSICA: emisiones vocales pre-gramticas constituidas por una sola palabra que
tiene significado global ms amplio que la sola referencia.
No son construcciones sintcticas, sino hiptesis que surgen de un orden icnico (perceptivo),
dependientes del contexto, de origen pragmtico y con procesamiento lingstico lento.
Para los psicoanalistas chomskianos este periodo de habla holofrstica expresa la
existencia de un universal lingstico del tipo sujeto-verbo-objeto (ejemplo. Ana
quiere pan) conocido ya por la nia (innato), pero que no podran expresar por
restricciones biolgicas de tipo madurativo. Por eso los nios dicen slo (pan), que
designa sujeto-verbo-objeto.
Alrededor de los 18 meses (Habla telegrfica. Braine gramtica pivote)
Comienzan a aparecer las primeras emisiones voclicas de 2 o 3 palabras, que el nio combina
mediante su propio sistema: habla telegrfica.

Gramtica pivote. Propuesta por Braine para caracterizar las primeras emisiones voclicas de 2
o 3 palabras, que se caracterizan por la ausencia de nexos y morfemas, segn lo cual existen dos
tipos: pivotes y abiertas.
Las palabras pivote siempre ocupan una posicin fija, no pueden combinarse entre
s y no se pueden emitir solas.
Ejemplo: Aqu nena (aqu es una palabra pivote en posicin inicial)

*Segn Lpez-Ornat con las emisiones de 2 palabras comenzara la

gramatizacin. A partir de ese momento, las emisiones se caracterizan por
variaciones morfolgicas, independencia de contexto, construcciones sintcticas
complejas, proceso lingstico rpido.

En la fase de habla telegrfica, el nio utiliza pre-reglas que le llevan a cometer

errores:
De omisin de marcas gramaticales obligatorias,
De seleccin de marcas gramaticales no adecuadas.
Posteriormente aparece el fenmeno de SOBRERREGULARIZACIN o
HIPERREGULARIZACIN que consiste en que el nio aplica una regla gramatical
en casos en que no se debe aplicar, cometiendo errores gramaticales.
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Alrededor de los 3 aos, los nios adquieren reglas gramaticales propias del adulto,
desapareciendo los errores de sobrerregulacin.
El lmite final del proceso de gramatizacin est entre los 7 y 12 aos.

3.3.2. La sobrerregularizacin morfolgica. (su desarrollo tiene forma de U).

Se ha dedicado una especial atencin a la explicacin de este fenmeno en la adquisicin
morfolgica.
La sobrerregulacin morfolgica consiste en la tendencia a regularizar todos los verbos (en
lugar de decir hecho dice hacido), produciendo formas que nunca ha odo.

Su desarrollo tiene forma de U. Este es un patrn evolutivo habitual en el desarrollo

cognitivo.
Tiene 3 estadios:
1. Actuaciones casi sin errores.
2. Cometen numerosos errores, comienzan a sobregeneralizar las reglas.
3. Uso correcto de las formas verbales.
BLOOM explica los dos primeros estadios:
Primer estadio: Aprenden las formas verbales mediante memoria repetitiva, con
actuacin sin errores.
Segundo estadio: Surge cuando descubren que existen reglas de formacin de los
pasados, cometiendo errores con los verbos irregulares.
La explicacin del tercer estadio (sobrerregulacin) no est claro.
La explicacin tradicional del fenmeno de sobrerregularizacin supone la existencia
de un modelo de doble ruta:
1. Un almacn de memoria, y
2. Un sistema de reglas que construye las variedades morfolgicas.
Desde el enfoque conexionista se proponen modelos con un nico mecanismo.
ROMELHART y McCLELLAND trataron de simular esta secuencia tpica, mediante un
asociador de patrones simple y una regla de aprendizaje basada en la regla de
HEBB.
REGLA DE HEBB: la fuerza de conexin entre dos unidades de una red neural
aumenta cuando ambas se encuentran activas simultneamente.
Este modelo es capaz de explicar la curva en forma de U obtenida por los nios.

4.LAS RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

A comienzos del siglo XX, la investigacin de KHLER desvel una importante capacidad de
resolucin de problemas en animales carentes de aparato fonador.
Mientras, PIAGET demostr que los bebs humanos tenan una increble capacidad de
interpretacin y aprendizaje previa al lenguaje.
Para Piaget, el pensamiento era anterior al lenguaje.
WATSON postula que el pensamiento slo es una forma ms de lenguaje (habla subvocal), cuya
principal caracterstica era que los movimientos articulados del habla eran incompletos.
VYGOTSKI postula que las relaciones entre pensamiento y lenguaje cambian significativamente a
lo largo del desarrollo, evolucionando conjuntamente para dar lugar al pensamiento verbal.

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4.1 PIAGET Y EL LENGUAJE EGOCNTRICO.

La T de Piaget apoya el origen de la inteligencia lgica en las acciones que el beb realiza sobre su
entorno y en su propia accin interpretadora.
Segn este autor la capacidad de una verdadera comunicacin no aparece de forma plena hasta
los 7-8 aos.
LENGUAJE EGOCNTRICO: Tipo de habla infantil que se caracteriza porque habla slo de s mismo
y su discurso no se adapta al punto de vista de los otros.
Piaget lo atribuy al egocentrismo intelectual de los nios pequeos.
Para Vygotski el lenguaje egocntrico tiene funciones relacionadas con la planificacin y
regulacin de la propia conducta.
MONLOGO COLECTIVO: Fenmeno pseudocomunicativo descrito por Piaget.
Sucede cuando varios nios hablan en voz alta pero sin escucharse.
Estim que este tipo de habla poda ser contraproducente si el nio se dejaba llevar por el
lenguaje olvidndose de su actividad.
Para Piaget, el uso infantil del lenguaje es el ejercicio de una capacidad que permite el uso
de smbolos y su egocentrismo inicial era explicado en base a motivos internos
intelectuales (la centralizacin del pensamiento)
El egocentrismo intelectual induce a los nios pequeos a sentirse comprendidos por los
dems casi automticamente, motivo por el que no hacen ningn esfuerzo por hacerse
entender.

Para Piaget, el lenguaje egocntrico desaparece hacia los 7 aos, adoptando formas ms funcionales.
Reconoce y destaca el papel del lenguaje y la interacin social como promotores del pensamiento lgico.

4.2. VYGOTSKI Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Abord el pensamiento humano desde la perspectiva de la influencia que tiene la cultura y la
socializacin en el desarrollo.
Para este autor, el lenguaje egocntrico era resultado de traspasar a la escena individual las
formas sociales de comportamiento previamente aprendidas.
VYGOTSKI, en sus investigaciones advierte que mediante el lenguaje egocntrico los nios ejercan
un control verbal de la conducta.
Ante las dificultades de una tarea, los nios aumentaban el habla egocntrica.
Aada que el control verbal de las conductas se produca de forma progresiva, de modo
que el lenguaje egocntrico comenzara desempeando funciones expresivas y de
relajacin de tensin (2 aos).
Hacia los 4 aos asumen funciones propias de planificacin y control de la conducta.
Hacia los 7 aos desaparece el habla egocntrica, transformndose para adecuarse a su
funcin autorreguladora.
Segn este autor, la interiorizacin del lenguaje provoca la comprensin errnea de
una extincin.
LENGUAJE INTERNO: Es una versin avanzada del lenguaje egocntrico.
Su funcin sigue siendo la toma de conciencia de una situacin y la planificacin de la propia
accin.
Sin embargo, en virtud de su carcter privado, el lenguaje interno ya no es audible y su
ordenacin gramatical se diferencia notablemente del lenguaje social.
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La trayectoria evolutiva del habla egocntrica se ha validado en los nuevos trabajos que confirman
su evolucin en forma de U invertida.
Segn estos trabajos la tasa ms alta de habla egocntrica se alcanza a los 4 aos.
4.2.1. lenguaje y pensamiento en el desarrollo.
VYGOTSKI:
Resalta que el lenguaje es una herencia cultural que se transmite de generacin en
generacin.
Tambin seala que las primeras funciones del lenguaje se relacionan estrechamente con la
necesidad de los adultos de controlar y dirigir la accin del nio.
Para Vygotski, el lenguaje egocntrico representaba un encuentro entre el pensamiento y el
lenguaje.
As las primeras palabras se orientaban hacia el desahogo emocional y la bsqueda de
contacto social,
Y las primeras formas de pensamiento se dedican al empleo tcnico de las
herramientas.
Pero el hecho crucial del desarrollo humano resida en la convergencia de lo intelectual y lo
lingstico.
Segn Vygotski, en el fenmeno del habla egocntrica, el lenguaje se alejaba de sus funciones
interpersonales para dedicarse a su propia accin. Germen de lo que ms adelante sera el
pensamiento verbal, cuya peculiaridad resida en su carcter histrico y social.
Las investigaciones originales de Vygotski tienen amplia ramificacin en el mbito aplicado de la
psicologa evolutiva, psic. De la educacin, clnica, deportiva.

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