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Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Lic. Jaime Hernndez Romero, Director del Cetmar no. 07, en Veracruz, Ver.
Reconocimiento a alumnos destacados en la Prueba Planea 2015

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Puerto de Tuxpan, Veracruz.


Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

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Todos somos capitanes y la diferencia est


slo en el barco en que vamos sobre las
aguas del mar.
Len Felipe

Editorial
Consejo editorial:
Ramn Zamanillo
Miguel ngel Lpez
Vctor Rojas
Ramiro Sagrero
Guillermos Sols
Cristina Barajas

Colaboradores:
Gildardo Rojo
Marta Servn
Livia Estrada
Luisa Senderos-Luna
Georgina G. Sandoval
Teresa Vicencio
Ma. Alejandra Lugo

Equipo editorial:
Valdemar Laguna
Ingrid Rivera
Zuilma Mijangos
Itzia Calixto
Guillermo Valads
Florisa Valds
Miriam Hernndez
Alejandra Lugo
Lucia Ricart

Arte y diseo:
Lucia Ricart
Cristina Barajas

Digitalizacin:
Enrique Cholula

Barlovento, con el viento a favor


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La hora de los ocanos. Omar Vidal

Desechos plsticos en Mazatln. Delfina Lozano

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La biologa es una ciencia integradora. Marta Servn

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3era. Muestra Gastronmica, Claudia Dvila, Livia Estrada

Barco de papel
El placer de la lectura, Ingrid Rivera
Agua en las fuentes de la ciudad, Luisa Senderos Luna
Destellos del saber, Ricardo Vidal
Historia del arte en el agua

Rosa de los vientos


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Evaluacin educativa, una responsabilidad social, Roco Botello


Evaluacin cualitativa versus innovacin educativa, Alejandra Lugo
Los indicadores en la evaluacin docente, Naomy Crdenas
Evaluacin por competencias, Alejandra Lugo
Proyectos didcticos como estrategia de evaluacin en historia y ciencias sociales,
Joaqun Vzquez
Importancia de la evaluacin docente, Dra. M. de Jess Gallegos
Nuevo enfoque Constrye T, Miriam Hernndez
Descripcin general del proceso, frases y erapas de la evaluacin del desempeo

Mar abierto
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Hora de verano, Aurelio Qui


Vamos a aprovechar: Programa Jvenes en accin, Luisa Senderos Luna
Recordando Informar, La Microenseanza como procedimiento didctico destinado
a la prctica de la enseanza, Laura Maldonado
Pizarra
Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Los contenidos de los artculos son responsabilidad exclusiva de los autores, La Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar se deslinda y queda excenta de toda responsabilidad legal.

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Puerto de Tuxpan, Veracruz.


Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Editorial
La razn de ser de un docente es contribuir a la formacin integral del otro para que logre un
pleno desarrollo.
Sin alumnos, un docente no tendra propsito. Los jvenes sin maestros estn en desventaja con el
resto, con quienes si cuentan con la presencia de profesores, maestros, tutores que los acompaan
en esta etapa. A partir de lo anterior reconocemos la cualidad de nuestra labor como subsistema de
educacin media superior.
Docentes y alumnos en una relacin de ida y vuelta. Docentes que aportan su experiencia y conocimiento para que los alumnos desarrollen sus habilidades acadmicas, cognitivas y emocionales;
y al hacerlo, estos jvenes contribuyen a que los docentes tambin se enriquezcan con nuevas
experiencias y retos para desempearse cada vez mejor. Y En medio de este proceso, est la evaluacin.
Evaluar para aprender es un concepto que me gusta muchsimo porque conlleva esta relacin de
mutua contribucin. Evaluar a nuestros alumnos es una condicin fundamental para identificar si
ellos, los jvenes, han alcanzado los objetivos que nos propusimos; y cuando ellos obtienen altos
puntajes es una manera de reconocer nuestro propio desempeo docente: hemos propiciado este
proceso formativo, bien! Por eso ahora celebramos que tambin exista la evaluacin destinada
a nosotros, docentes y quienes contribuimos a la gestin educativa. Evaluarnos nos permite
mirarnos desde otro lugar, desde la perspectiva del otro y con el firme propsito de hacer mejor
lo que realizamos cotidianamente.
Este es el sentido de la evaluacin que queremos compartir con todos ustedes: Evaluacin docente
como oportunidad.
Espero que este nmero de Informar contribuya a reconocer el proceso de evaluacin como una
opcin para mirarnos desde otro lugar. Desde un espejo diferente que nos muestre los aspectos que
podemos fortalecer en beneficio de nuestros alumnos ya que al hacerlo, ganamos todos.
Enhorabuena!
Ramn Zamanillo Prez
Director General

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Puerto de Tuxpan, Veracruz.


Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barlovento

Omar Vidal
Director General
Fondo Mundial para la Naturaleza, WWF Mxico

La hora de los ocanos


Mucho se ha escrito sobre los ocanos y mares
del mundo en la literatura cientfica y popular.
La mayora son malas noticias: amenazas a los
arrecifes coralinos, sobreexplotacin de las
pesqueras, extincin de especies o poblaciones de animales, contaminacin. Por ejemplo,
menos del 2% de los ocanos estn protegidos
y 64% de ellos, no est bajo jurisdiccin de
ninguna nacin. Las reas marinas protegidas
hoy cubren menos de 1% del mar abierto, a
pesar de que la mitad de la productividad total
de los ocanos ocurre en l.
De acuerdo con el informe Living Blue Planet
Report que el Fondo Mundial para la Naturaleza, WWF, da a conocer, el 29% de las poblaciones de peces del mundo estn sobreexplotadas y 61% adicional estn explotadas a su
mxima capacidad. A pesar de ello, los gobiernos destinan de $14 a $35 mil millones de
dlares en subsidios pesqueros cada ao.
Japn, China, la Unin Europea y Estados
Unidos, entre otros pases desarrollados, aportan 70% de dichos subsidios, de los cuales 60%
incentivan prcticas no sustentables, causantes
de la sobreexplotacin. Es un crculo vicioso.
An ms: casi 80% de la contaminacin marina
tiene origen en tierra.
El uso ineficiente de fertilizantes nitrogenados
ha creado ms de 500 zonas hipxicas muertas, en los ocanos del planeta. Y se estima
que ocho millones de toneladas de basura
plstica son arrojadas a los mares cada ao.
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La acidificacin de los ocanos, causada por


los gases de efecto invernadero que emitimos a
la atmsfera, ha aumentado 26% desde el inicio
de la revolucin industrial y, de no detenerla, la
economa mundial podra perder miles de
millones de dlares.
El Living Blue Planet Report indica que ms
de la mitad de los arrecifes tropicales ha
perdido su capacidad de recuperacin, debido
en gran parte al aumento de temperatura y
acidificacin de los mares. Y que la alteracin
de las zonas costeras, debido al turismo y al
desarrollo costero mal planeado, ha destruido
20% de los manglares y 29% de los pastos
marinos del planeta.

Queda claro que no hemos valorado en forma


suficiente los servicios que los ocanos brindan
al bienestar de la humanidad. Por eso no los
cuidamos.

Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barlovento
Barlovento

El fitoplancton marino produce la mitad del oxgeno que respiramos. Los ocanos representan 75%
de la superficie del planeta y contienen 97% (1,3 mil millones de km) del agua disponible.
Ellos captan 90% del calor que absorbe la
Tierra, causado por emisiones de gases de
Carlos Antonio Poot Delgado
efecto invernadero,
y del
almacenan
del
Docente
Cetmar no. 30%
02 en Campeche,
Camp.
dixido de carbono que producimos los
humanos.
Una de cada ocho personas en el mundo est
hoy malnutrida y el desafo aumenta, ya que
para el ao 2050 seremos casi 10 mil millones
de seres humanos.
Por eso no deja de sorprender que poco o
nada se escriba o se escuche sobre el
inmenso valor de los ocanos como fuente de
protenas y de empleos. Sobre su papel
crucial para la seguridad alimentaria global, la
salud humana, la justicia social y la erradicacin de la pobreza.
Veamos algunos ejemplos. Hoy, ms de 3 mil
millones de personas dependen de los recursos marinos y costeros para subsistir. 4,3 mil
millones obtienen del mar 20% de su consumo
de protena animal (fundamental para el desarrollo cerebral y el crecimiento infantil).Veamos
Para la economa global, los ocanos brindan oportunidades de empleo y servicios ambientales,
incluyendo servicios culturales, por valor de 3 a 6 millones de billones de dlares por ao.
Existen ms de 350 millones de empleos vinculados a los ocanos, y las mujeres son mayora en
actividades de empleo secundarios, como procesamiento y mercadeo, relacionados con pesqueras
y maricultura. Casi 97% de los pescadores viven en el mundo en desarrollo. Y las oportunidades de
empleo permiten a los jvenes permanecer en sus comunidades en lugar de emigrar. El Living Blue
Planet Report indica que el 80% del turismo mundial visita las reas costeras.
Lleg el momento de actuar. Es la hora de los ocanos. Cuando todos debemos voltear a mirar al
mar. Del 25 al 27 de septiembre de 2015, se va a llevar a cabo la celebracin de los 70 aos de las
Naciones Unidas y los lderes del mundo se reunirn en Nueva York para definir la agenda de desarrollo post 2015.

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Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barlovento
Barlovento

Lo que esperamos los habitantes de este planeta es que nuestros lderes aprovechen esta oportunidad para comprometerse con una meta de desarrollo sustentable que reconozca la importancia de
los ocanos como pilar de un mundo ms justo y prspero. Y que esta meta no se quede solo en palabras,
sino que gue estratgicamente la inversin de nuevos y mayores recursos de los pases, los bancos de
desarrollo, las organizaciones internacionales, el sector privado, las fundaciones y los individuos.
Como lo expres recientemente la Comisin Ocano Mundial: No hay un Planeta B. El nico planeta que tenemos necesita ocanos saludables para sobrevivir. Salvar los mares del mundo es una
tarea que ningn gobierno, institucin o individuo pueden lograr solos.
Haber nacido en Colombia y naturalizarme en Mxico naciones con
costas en dos ocanos, ha hecho que el
mar sea una fuente de inspiracin en mi
vida. De la misma forma que seguramente lo ha sido y es para muchos.
Carlos Antonio Poot Delgado

Al conservarDocente
los ocanos
contribuiremos
del Cetmar
no. 02 en Campeche, Camp.
con la paz global y la prosperidad de
todos los que habitamos este maravilloso
planeta azul.
Tomado de:
http://noticias.univision.com/article/2466431/2015-09-16/impresiones/opinion-la-hora-de-los-oceanos
El Living Blue Planet Report se puede descargar en:
https://www.worldwildlife.org/publications/living-blue-planet-report-2015.

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Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barlovento

Desechos
plsticos

en Mazatln:

el Cetmar no. 08
interviene

Segn datos de 2010 reportados por la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales,
SEMARNAT, el crecimiento anual de demanda
de plsticos es del 13.1%, situacin que agrava
el problema de manejo sus residuos.
El sistema de recoleccin de residuos slidos
generalmente no cubre a la totalidad de la
poblacin que habita en las ciudades ubicadas
en zonas costeras por lo que la basura a cielo
abierto termina por incorporarse a los humedales costeros. De igual forma, el trfico de las
embarcaciones en los ocanos, mares y bahas
traen consigo plsticos que terminan en el agua
a pesar de la existencia de programas de manejo
de los residuos slidos en las embarcaciones.
En el puerto de Mazatln existe el Programa de
flota limpia desde hace ms de 8 aos. La
Secretaria de Marina y el Centro Regional de
Educacin y Desarrollo Sustentable, CREDES,
son responsables de la capacitacin de pescadores, motoristas y de mas de 300 embarcaciones camaroneras y sardineras, quienes se han
sensibilizado para mitigar la contaminacin del
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Mtra. Delfina Lozano Velazquez


Jefa de especialidad - Laboratorista ambiental
Cetmar no. 08, Mazatln, Sinaloa

medio marino al aplicar en altamar el Programa


de manejo responsable de los residuos slidos;
sin embargo, la contaminacin persiste.
La contaminacin por plsticos en los ocenos
es una realidad. Impacta y deteriora la biodiversidad, afecta la salud. Abundan especies que
mueren por asfixia y durante el proceso de
degradacin, que tarda decenas de aos -de
100 hasta 1000 aos- el recorrido de plsticos y
partculas se extiende por el ocano, por los
mares por efecto de corrientes y mareas que
conllevan que todos estos desechos y sustancias txicas viajen, se mezclen e incorporen en
las playas con otros desechos contaminando y
deteriorando el entorno, el agua y los sedimentos de esteros y lagunas costeras.
Nuestro plantel, el Cetmar no. 08 ubicado en el
Puerto de Mazatln, cuenta con una comunidad
escolar de aproximadamente 1000 integrantes
que generamos alrededor de 1.2 toneladas de
residuos slidos a la semana. De stos, el 3% es
PET. Como alternativa para el manejo responsable, el plantel participa con el programa educativo ECO-RETO del CentroECOCE, A.C.
recolectado un estimado mensual de 140 kg. de
plsticos para su reciclado.

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Mara
Alejandra Lugo Elizalde
Barlovento
DGECyTM

Adems, a travs de diversas actividades de


aprendizaje, abordamos en el plantel el grave
problema de los residuos slidos. Tanto en el
aula como en actividades extracurriculares
llevamos a cabo acciones. En coordinacin con
el grupo ecolgico Tlayolothi hemos realizado
proyectos de manejo de residuos slidos y para
documentar el diagnstico, llevamos a los
alumnos a visitas al sitio de disposicin final de
los residuos urbanos. Tambin establecimos
como actividad fundamental en el plantel el
Programa de separacin de basura.

reutilizar el PET y elaboramos con ellos jardineras en el plantel. Participamos en jornadas


de saneamiento en playas, limpieza del Estero
de Uras, de la Presa Infiernillo y del Ro Presidio.

Son nuestros alumnos quienes determinan la


calidad de las playas, libres de basura, de
acuerdo a la Norma NMN-AA-120-SCFI-2006,
que establece los requisitos y especificaciones
de calidad.
Nuestra participacin es activa y nos hemos
caracterizado por la disposcin para hacerlo,
slos o en coordinacin con instancias pblicas
y organziaciones sociales; en especial destaco
la labor que realizamos con instituciones destinadas a la conservacin del medio marino a
travs del Programa Local de Contingencias
sobre Derrames de Hidrocarburos y otras sustancias nocivas en el mar desde hace ms de una
dcada, que coordina la Secretara de Marina.

Otras actividades de educacin ambiental que


llevamos a cabo con relacin a la contaminacin de plsticos en el mar son plticas tanto
a la comunidad escolar como a los pescadores
del Estero de Uras. Establecimos un taller para

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Actualmente el Cetmar no. 08 desarrolla un


proyecto de investigacin sobre Estrategias de
educacin, capacitacin y comunicacin ambiental con usuarios del Estero de Uras, como
una muestra del permanente inters de contribuir, desde la formacin y la prctica, con el
cuidado y atencin de los oceanos.

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Barlovento

Mtra. Marta Servn Martnez


Maestra en Ciencia - DGECyTM

La Biologa es una ciencia integradora

No olvidemos que nosotros mismos somos tierra, producto de nuestra casa comn
La vida, su surgimiento, desarrollo y posibilidades de permanencia se vuelven tpicos cada
vez de mayor inters general, no slo para
especialistas sino para todo aquel que se sienta
con derecho a existir y haya experimentado las
bondades de la presencia del sol, del agua, del
aire y de las interacciones con los otros.
El estudio de los seres vivos requiere de la
conjuncin de mltiples y diversas disciplinas
que comprenden preparacin filosfica objetiva
y dialctica. De entendimientos en diferentes
niveles de complejidad de la materia: desde la
fsica hasta la sociologa. Y adems en sus
variados
e
interrelacionados
aspectos:
morfolgico, fisiolgico, gentico, y ello a
travs del tiempo. Y como si esto no fuera
enorme desafo de integracin, hoy tambin la
Biologa la Biologa del Desarrollo implica y
comprende la defensa de la vida y sus posibilidades de existencia ante sistemas de organizacin social genocidas y al fin y al cabo
tambin suicidas.
La evolucin qumica que conlleva a la aparicin de las molculas y macromolculas que
conformaron a los primeros seres vivos ocupa
casi la quinta parte de la edad de la Tierra, es
decir los primeros mil millones de aos.

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El producto del desarrollo constante de la evolucin qumica dio lugar hace 3500 millones de
aos a las primeras formas celulares de vida; al
integrarse sistemas elementales que mantienen
cierta informacin gentica y estructural, que a
la vez son sensibles a modificaciones a travs
de la interrelacin que establecen con el medio
ambiente que les rodea; activando procesos de
cambios constantes a travs del tiempo. La
similitud de la naturaleza de los materiales que
integran a todos los organismos vivos indica su
origen comn. Ya lo deca Tales de Mileto hace
2500 aos: todo lo que existe es agua.

La diversidad observada entre ellos es producto


de su evolucin y transformacin a travs del
tiempo creando complejas redes filogenticas,
es decir de similar herencia.

Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barlovento

La explosin en la diversidad biolgica se da fundamentalmente en los ltimos 500 millones de aos en los
cuales la naturaleza de la atmosfera se vuelve cada vez
ms rica en oxgeno y seres acuticos invaden y se
adaptan a condiciones ms terrestres. En este proceso
evolutivo la aparicin humana es sumamente reciente,
miles de aos, pero su caminar ha transformado las
condiciones vitales. Cunto tiempo le tomar destruir
las posibilidades de vida?
S, los avances conceptuales ms importantes sobre la vida en el siglo XX la ubican como el
producto de profundos procesos de integracin, de cambio y permanencia que caracterizan en s a
los sistemas biolgicos. El denuedo del siglo XXI se caracterizar por la eminente necesidad de
mantener parmetros ambientales dentro de los lmites que han permitido la vida y su desarrollo.
En la actualidad, los especialistas de diversas ciencias en la esfera internacional han evidenciado
que los medios y modos actuales de utilizacin y distribucin de los recursos del planeta estn
creando procesos irreversibles e incompatibles con el desarrollo de la vida y sus posibilidades de
desarrollo, continuidad y permanencia. La primera seal de alarma conjunta se dio en la primera
Cumbre de la Tierra, realizada en Brasil en 1992.
Hugo Augusto Bentez
Desde entonces se ha venido incrementando la preocupacin por el deterioro de las condiciones
que hacen posible la vida en el planeta y la importancia de impulsar desarrollos sustentables que
engloben el equilibrio entre aspectos econmicos, sociales y ecolgicos.

Los Bilogos del Desarrollo, al cultivar la capacidad de integracin de informacin de diversas


materias, no podemos permanecer indiferentes ante la perversidad que encierran los sistemas
econmicos prevalecientes, basados en la obtencin de la mxima ganancia econmica como
objetivo fundamental y que afectan, contaminan y destruyen no slo a los ecosistemas naturales
sino tambin a las interacciones sociales; al crear cada vez mayor inequidad en la distribucin de
la riqueza planetaria y la destruccin de saberes y culturas locales.
Da con da se evidencia la locura que priva en las sociedades
contemporneas ante la presencia de innumerables contaminantes
que hoy invaden a una sociedad consumista, enajenada, derrochadora y expuesta a un medio ambiente sumamente agresivo que
est modificando los parmetros fisicoqumicos vitales y alterando
procesos activos y sensibles que se llevan a cabo en la etapa
ontogentica o embrionaria de un organismo, o bien produciendo
un sin nmero de patologas en otras etapas del desarrollo.
Ya no nos referiremos por obvias razones a las consecuencias del uso de bombas atmicas. Slo
pensemos en los qumicos usados en la vida cotidiana, muchos de ellos en el hogar o bien en sistemas
productivos intensivos, en txicos qumicos contaminantes de fuentes de agua, en derrames de
petrleo y sus derivados, en el incremento de gases invernadero, en la minera a cielo abierto, en la
devastacin de bosques y en un sin nmero de alteraciones que rompen el equilibrio del planetay
todo, en nombre del progreso
Es urgente buscar otros modos de entender la economa y el desarrollo! Alentar y propiciar cambios en
la organizacin y gestin social que superen estos desequilibrios no puede ser ajeno al conocimiento
biolgico y al significado de posibilidades de vida; debate, reflexin profunda e integral de gran responsabilidad en la que no partimos de cero.
Paseo Montejo, Mrida, Yuc.
El legado cultural de Nuestra Amrica de los siux a los incas considera sabiamente al hombre como
parte misma de la naturaleza. En suma, incumbe a los bilogos activar, como a la vida misma, procesos de
interacciones a la par de aquellos de organizacin sustentable pues la suerte de uno ser la de todos.

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Jos Mart dira: En la luz, hay virtud la luz crea.


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3ra Muestra Gastronmica

Barlovento

Claudia Dvila
Livia Estrada
Oficinas centrales

XXII Congreso Nacional de Ciencia y Tecnologa del Mar


XXII
Septiembre de 2015, Ensenada, B.C.

Congreso Nacional de
Ciencia y Tecnologa del Mar

Sin duda alguna, la cocina mexicana actual es


una de las ms ricas y variadas del mundo
cuyos orgenes datan del Mxico prehispnico,
el perodo de la conquista y la influencia de un
mundo cada vez ms global y cosmopolita.
El litoral mexicano alcanza los 11,592.77 km2
de litorales, adems de 1.3 millones de
hectreas de lagos, lagunas, ros y presas, lo
que nos ubica como pas en una posicin privilegiada por la diversidad de especies que se
pueden encontrar.

y un medio ambiente sustentable. Es por esto


que desde el ao 2013 se tom la decisin de
llevar a cabo una Muestra Gastronmica dentro
del Congreso Nacional de Ciencia y Tecnologa
del Mar, que este ao se celebra su edicin XXII
en Ensenada, B.C.

Particularmente la mezcla de productos derivados del mar ofrece una exquisita seleccin de
manjares en donde se mezclan pescados,
mariscos, frutas, vegetales y aromticas especias, que dan por resultado platillos esplndidos, tanto por su sabor, apariencia y en especial, por su aporte nutricional.
Conscientes de la estrecha interrelacin de los
seres humanos con su entorno, la comunidad
educativa de la DGECyTM busca da a da
hacer un adecuado uso de nuestros recursos
acucolas, contribuyendo as a un estilo de vida
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Esta muestra gastronmica incluye platillos


procedentes de nuestros planteles ubicados en
el Golfo de California, en el litoral del Pacfico,
en el Golfo de Mxico, el Mar Caribe y de aguas
interiores del pas.
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Barco de papel

El placer de la lectura
Ingrid Rivera
Oficinas Centrales DGECyTM

Sabemos que la lectura es un hbito necesario y adems, que se vuelve placentero pero por qu
sucede as? La respuesta tiene una explicacin cientfica.
Segn un estudio de la Universidad de Bfalo, en Estado Unidos, publicado en la revista Psychological Science, cuando leemos un libro nos sentimos parte de la comunidad que protagoniza la
historia, ya que este mecanismo satisface la necesidad humana fundamental de pertenencia a un
grupo, pues nos involucramos emocionalmente con los relatos y los personajes sintiendo vvidamente e imaginndonos como parte de la misma.
Para este estudio los investigadores trabajaron con dos libros best-sellers o de xito: El del conocido mago Harry Potter y la piedra filosofal y el libro de la saga de vampiros Crepsculo.
El estudio consisti en aplicar una pequea encuesta a un
grupo de personas antes y despus de leer dos fragmentos de ambos libros durante media hora. Pudieron comprobar que los lectores se sintieron identificados con los
protagonistas de acuerdo al libro que les haban proporcionado; adems, involucrarse con las comunidades de
ficcin que estas novelas proponen, produjo un mejor
estado de nimo y una satisfaccin similar a la narradas
por los personajes. Estas sensaciones son las que nos
ayudan y permiten desarrollar la capacidad de empata
Lo que sucede es que al ver esos libros, que son muy gruesos y tienen muchas
pginas, nos da flojera. Pensamos que son demasiado largos y tediosos pero
si nos sumergimos en su lectura, pronto descubriremos que podemos imaginar
diferentes panoramas, situaciones distintas a las que suceden en nuestra vida
diaria y entonces nos apartarnos de la realidad para crear nuestros propios
sueos y escenarios, mirar con curiosidad desde otra perspectiva. La lectura
nos permitimos rer, pensar, proponer nuevas alternativas a la trama, participar
en aventuras con personajes fantsticos y viajar por el tiempo y el espacio.

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Infor mar, Nueva poca, no. 10, Octubre 2015

Barco de papel

Adems ayuda a ampliar tu vocabulario e inclusive es posible desafiar al cerebro a comprender los
argumentos, las caractersticas de cada personaje y la diversificacin de temas.
Estas pequeas acciones estimulan a las clulas del cerebro, al pensamiento y se genera conocimiento. S, el sencillo acto de leer ejercita todo esto. Hace en la mente lo que el ejercicio hace al
cuerpo. Leer es como hacer dos horas de ejercicio diario! pero los beneficios se vern reflejados
en el proceso de aprendizaje, como: escuchar, hablar y escribir. Leer tambin relaja y por lo tanto,
ser ms fcil enfrentarnos a nuestros problemas diarios, hacerlo con ms tranquilidad y objetividad. Un cerebro activo realiza mejor sus funciones y adems, incrementa la rapidez de respuesta;
mientras leemos, obligamos a nuestro cerebro a pensar, a ordenar ideas, a relacionar conceptos, a
ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite mejorar la capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.
Sabas que la lectura es una de las actividades cerebrales ms complejas que hay?
Pues s y es exclusiva del ser humano. Si bien algunos primates,
como los monos o simios, tienen algo parecido a una interpretacin
de signos, la lectura y escritura es exclusiva de la condicin
humana y ocupa un tercio de nuestra actividad cerebral.
Cmo empezar?
Fcil! buscando lecturas que te gusten. Empieza con textos cortos,
que estimulen tus inquietudes, que te lleven a aprender sobre otras
culturas, su modo de vida o incluso a de cosas desconocidas o
misteriosas. De lo que quieras.
Entrar a la biblioteca de tu escuela y ve qu libros hay. Seguro
encontrars alguno que te guste. Tambin puedes consultar en
internet.
Hay
muchas
pginas
atractivas
como:
http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/, creada por la Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS, donde encontrars gran
variedad de libros y audiolibros sobre diversos temas.
Todos los puedes consultar de manera gratuita y adems,
podrs ver lo que otros jvenes han escrito, opinar sobre lo que
te ha gustado y tambin puedes solicitar algn texto sobre un
tema en particular que te gustara leer y por supuesto, sigue
leyendo la revista Informar.
Anmate y atrvete a entrar al mundo de la fantasa que te brinda
la lectura.

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Agua en las fuentes de la ciudad

Luisa Sendero-Luna
Contramaestre

En las ciudades, son sus monumentos los elementos que las identifican y les dan personalidad
propia. La ciudad de Mxico no es la excepcin.
Elegimos las fuentes por estar relacionadas con el agua. Una fuente es un manantial que brota de
la tierra, tambin el aparato que expulsa agua en alguna plaza, en las casas o jardines. Son decorativas, con esculturas y figuras que las embellecen. Les compartimos la historia de algunas de las
fuentes emblemticas de la ciudad de Mxico.

Fuente de la Diana Cazadora


Como su nombre lo indica, est inspirada en la Diosa romana de la caza, hermana de Apolo y
amante de los bosques. Su nombre verdadero es Flechadora de las Estrellas del Norte y se deca
de ella que es cazadora certera, que no duda en castigar a quien osa contemplarla en su virginal
desnudez. Por mirarla, Acten fue transformado en ciervo y devorado por sus propios perros.
Esta obra estuvo a cargo del escultor Juan Fernando Olagubel con diseo del arquitecto Vicente
Mendiola Quezada. Se inici en 1938 y fue inaugurada el 10 de octubre de 1942 por el presidente
Manuel vila Camacho.
Esta fuente ha sido muy polmica a causa de la desnudez de la
intrpida cazadora. Los conservadores de la poca, incluso la
Liga de la Decencia de ese entonces, protestaron por tan
impdica obra y exigieron se le colocara ropa interior. Finalmente
el escultor labr un delicado calzoncillo de bronce para cubrirla;
sin embargo -previendo la proximidad de tiempos de mayor
apertura y libertad- nicamente lo fij con tres puntos de soldadura, confiando en retirarlos ms adelante.
Fue en 1968, con motivo de las Olimpiadas, que el artista logr
quitarle los calzones, pero en este proceso la pieza sufri daos.
As que tuvo que fundirse una nueva Diana, una nueva pieza de la
Diosa que caza estrellas en el cielo desde la avenida Paseo de la
Reforma, inundada en luces multicolores.
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Barco de papel

Fuente de Petrleos
La expropiacin petrolera es sin duda uno de los acontecimientos ms importantes y de mayor
trascendencia de la historia contempornea de nuestro pas Mxico.
Fue en el ao de 1938 cuando el Presidente de la Repblica, el Gral. Lzaro Crdenas, emiti el
decreto que nacionaliz los yacimientos petroleros mexicanos que eran explotados por empresas
norteamericanas. Con la expropiacin petrolera se impuls la industrializacin de Mxico de una
manera destacada.
Para conmemorar tan importante hecho, se tom la
decisin de plasmar el acto en un monumento a la
vista de todos, se eligi una fuente. Su construccin
se realiz durante el aos de 1952, bajo la administracin del presidente Miguel Alemn Valds. Se
coloc en Paseo de la Reforma de la ciudad de
Mxico y oficialmente fue denominada por sus
creadores como el Monumento a la Industria
Petrolera de Mxico. Nuevamente fueron el escultor Juan Fernando Olagubel y el arquitecto Vicente
Mendiola Quezada los creadores responsables de
esta obra que surgi para enaltecer y glorificar la
Revolucin, el difcil periodo que le sigui pero que
permiti consolidar condiciones favorables para
nuestro pas y el bien de todos los mexicanos.

Fuente de las Cibeles


Se encuentra ubicada en la colonia Roma de la ciudad de Mxico y es una copia exacta de la fuente
original de la Plaza de las Cibeles en Madrid, Espaa, y que fuera realizada durante los aos de
1777 y 1792.
En la fuente se encuentra la estatua de la Diosa de Cibeles, hija del cielo y de la tierra, esposa de
Saturno y madre de Jpiter. Lleva corona, cetro y una llave, smbolos del poder que tiene sobre la
tierra y las estaciones. Va montada en un carruaje tirado por dos hermosos leones, que representan
a Hipmenes y Atlanta, recreando el mito de estos jvenes enamorados, convertidos en leones por
haber faltado a la Diosa Venus.
La fuente est hecha en
bronce y mide 12.5 metros de
largo aproximadamente. Tiene
un peso de 12 toneladas, y
contar con ella en la ciudad de
Mxico representa la hermandad que existe entre ambas
ciudades, que comparten lazos
histricos y culturales. Fue
inaugurada el 5 de septiembre
de 1980 por el presidente Jos
Lpez Portillo.

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Barco de papel

DESTELLOS DEL SABER

Ing. Ricardo Vidal Manzo

Agua para la ciudad de Mxico

Acueducto de Chapultepec
Cuando la ciudad de Tenochtitln empez a
crecer y a buscar alternativas para abastecer
de agua a sus habitantes, el Huey Tlatoani
Tenochca Chimalpopoca solicit, en 1381, a su
abuelo el Huey Tlatoani de Azcapotzalco Tezozomoc, que le permitiera aprovechar los manantiales de Chapultepec para dotar de agua a la
poblacin de su ciudad. Le fue concedido el
permiso y los Tenochcas empezaron a construir
el acueducto.
ste tena una ruta diferente a la que hoy
conocemos ya que parta de lo que hoy es la
punta oriente del cerro de Chapultepec, segua
al norte por la llamada Calzada de la Vernica
hasta encontrarse con la calzada de Tacaba de
donde giraba al oriente para entrar por el este a
la ciudad de Mxico-Tenochtitln.
El primer intento de construccin no fue afortunado y se destruy, por lo que Chimalpopoca
solicit a su abuelo que lo construyera nuevamente con materiales de Azcapotzalco, lo que fue
visto como vasallaje para los Tenochcas por parte
de los Tepanecas. Fue precisamente este motivo
que Chimalpopoca y su hijo Tehuetlehuae fueron
encerrados y muertos en prisin.
Al sucesor de Chimalpopoca, Itzcatl le toc enfrentar un proceso poltico y militar que culmin con la
cada de Azcapotzalco en 1382. Con la derrota de
Maxtla, sucesor de Tezozomoc, inicia la hegemona
total de los Tenochcas en el Valle de Mxico.
15

infor

El nuevo acueducto, contra la creencia popular,


no estaba volado sobre estructuras sino que
era subterrneo en la parte de tierra firme y en
el medio de un montculo de tierra en la parte
lacustre, corra por una zanja, la cual tena
reforzadas con piedra las paredes. Por dentro
corran dos tubos hechos con cermica, que se
presupone estuvo cocida, con un dimetro de
50 metros cada uno. El propsito de contar con
dos tubos era para realizar el mantenimiento
de uno mientras y mientras se poda seguir
usando el otro. Este procedimiento lo describi
Hernn Corts al rey de Espaa en sus Cartas
de Relacin.
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Barco de papel

El acueducto fue remodelado en 1507 bajo la orden de Moctezuma Xocoyotzin, ya que unos aos
antes, en 1502 para ser exacto, al construir del acueducto de Coyoacn, por rdenes de Ahuizotl,
la ciudad se haba inundado obligando a elevar, por lo menos un metro, por encima del nivel de la
ciudad y de las calzadas. Merece destacar que este acueducto es una obra hidrulica sobresaliente. Permaneci en el tiempo y durante la construccin de la lnea 2 del Metro, fue estudiada a
profundidad.
Despus de consumada la conquista a manos de Hernn Corts, hacia el ao de 1532, en poca
novohispana, se construy, o reconstruy, el acueducto en lo que hoy es la Avenida Chapultepec.
El abastecimiento de agua en los espacios urbanos, barrios y ciudades, es interminable. De las
obras hidrulicas para hacerlo, tambin hay mucho que decir, pero en esta ocasin termino aqu
este Destello del saber confiando en haber despertado su curiosidad.

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Historia del arte en el agua

Hablar de Jos Luis Cuevas siempre nos llevar a polmicas y controversias pero sin negar su talento.
Nace en la ciudad de Mxico, segn dice en 1934, entre lpices y papeles, en los altos de una fbrica
llamada El lpiz del guila, en la colonia Roma.
Fue prcticamente autodidacta. Antes de cumplir 10 aos era alumno irregular en la Esmeralda,
antigua Escuela Libre de Escultura y Talla Directa y tom clases de grabado con la Mtra. Lola Cueto.
Cuevas es una de las principales figuras de la generacin de ruptura con el muralismo mexicano y uno de los ms
destacados representantes del neofigurativismo o nueva figuracin, corriente artstica que se opone al arte abstracto.
Es dibujante, grabador, escultor, ilustrador, escritor e incluso poltico. Se caracteriza por el manejo de la lnea de una
manera tal que desnuda las almas de sus personajes, retratndolos de manera excepcional.
.
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Rosa de los vientos

Evaluacin
educativa:

una responsabilidad social


Dra. L. Roco Botello Valle
Sociloga y Profesora Investigadora
Universidad Autnoma de Baja California, UABC

Indudablemente el perodo comprendido desde


la segunda mitad del siglo pasado hasta el
advenimiento del presente siglo XXI ha estado
caracterizado a nivel mundial por cambios
acelerados y profundas transformaciones
econmicas, sociales, polticas, tecnolgicas,
etc., cuyo impacto y consecuencias para el ser
humano an son difciles de advertir. Estas
dramticas transformaciones reflejan y son
producto del crecimiento exponencial de
conocimiento sobre el Universo y sobre los
sistemas naturales, acumulados durante el
siglo XX, y que sobrepasa largamente todo lo
que haba podido conocerse durante todos los
otros siglos reunidos. (Nicolescu, 1996).
No obstante ese aumento de saberes no ha ido
acompaado de un bienestar individual y social
sino por el contrario, el resultado ha sido un
empobrecimiento del ser interior en los humanos, y la prdida del sentido de la vida; el cientificismo y los avances tecnolgicos se han
vuelto en contra de sus creadores propiciando
problemticas maysculas como la explotacin
irracional de los recursos naturales, la polarizacin econmica desmedida entre pases y,
al interior de sus sociedades una mayor
desigualdad social.
En este contexto histrico mundial, donde el
hombre se ha puesto al servicio de
la
economa y no la economa al servicio de la
sociedad, se han sucedido episodios que por
sus consecuencias, han alertado a intelectuales
18

infor

y organismos internacionales como la ONU y la


UNESCO entre otros, que han convocado a los
pases a sumarse a acuerdos que les comprometen en el intento por enderezar el rumbo
hacia el progreso del ser humano y el respeto
de la vida misma.

Dos de estos acuerdos son para el tema que


aqu ocupa, una especie de directrices: el Libro
Verde referido a la Responsabilidad Social de
las empresas (RSE) y La educacin encierra un
tesoro que establece los cuatro pilares de la
educacin del siglo XXI. El Libro Verde que
inicialmente fue un llamado a las empresas
para que asumieran la responsabilidad social
en sus prcticas productivas respecto al
cuidado del medio ambiente, se ha asumido
ahora compromiso de cualquier organizacin
pblica o privada; y se presenta desde una
perspectiva integradora en cuatro dimensiones:
econmica, legal, tica y social e implica en
trminos generales, el respeto a los derechos
humanos y la orientacin al desarrollo sostenible.
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Rosa de los vientos

La Responsabilidad social de las instituciones educativas cobra una dimensin mayscula en esta
poca, si se reconoce el hecho de que ha sido en ese mbito donde se ha construido conocimiento
cientfico conducente del avance tecnolgico, de ah el llamado a incorporar los principios de la
educacin del siglo XXI en todos los niveles y sistemas educativos: aprender a aprender, aprender
a hacer, aprender a ser y, aprender a convivir.
Para ello es indispensable evaluar la situacin de los sistemas educativos como conjunto y en
sus elementos: estudiantes, docentes, planes y programas de estudio, organizacin acadmicoadministrativa, infraestructura, polticas pblicas, etc., pues es necesario conocer y/o reconocer
la calidad educativa que reciben las nuevas generaciones, y al propio tiempo, es un asunto de
corresonsabilidad entre el Estado, los centros educativos, los docentes, los alumnos, la sociedad
y los padres de familia . (Ruz, 2003)
Aunque la evaluacin educativa representa un
campo complejo y hasta cierto punto polmico, es
el punto de partida para contrastar lo obtenido
con respecto al resultado esperado, es tambin un
ejercicio propio del quehacer educativo verificar
sus aciertos pero tambin reconocer sus vacos,
omisiones o debilidades.
Sin evaluacin de la educacin es difcil saber si se cumple con el fin principal de la misma: desarrollar las facultades intelectuales y morales de nias, nios y estudiantes en general o si se cumple
parcialmente enfocndose a la adquisicin de saberes y habilidades como parece que ha acontecido en el pasado inmediato, teniendo como resultado una gran atrofia del ser interior como precio
a pagar por el conocimiento cientfico. (Nicolescu, 1996).
Es preciso implementar un sistema de evaluacin educativa integral que incorpore a todos los
actores involucrados y que sea retroalimentada por los mismos y para las funciones de los mismos,
que integre la medicin pero tambin la cualificacin, y atienda y entienda la diversidad de los
contextos y culturas donde se realiza la prctica educativa, que trascienda los resultados de eficacia
y eficiencia y motive a la autoreflexin sobre la propia actuacin dentro del sistema, ello invita al
cuestionamiento que propone Ruz (2003) educar para el individualismo o para promover la
responsabilidad social de las futuras generaciones?
Referencias:
Comunidad Econmica Europea. (2001). Libro Verde. Fomentar un marco europeo para la responsabilidad
social de las empresas.
Recuperado de http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:52001DC0366
NICOLESCAU, B. (1996). Manifiesto. Pars. Recuperado de http://www. ceuarkos.com/manifiesto.pdf
RUIZ GARCA, S. (2003). Educar para el individualismo o para la responsabilidad social?
Revista Electrnica Sinctica, (23) 3-10. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815908002
UNESCO (1994). La educacin encierra un tesoro.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf

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Dra. M. de Jess Gallegos Santiago


Docente - Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Autnoma de Baja California, UABC

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Evaluacin Cualitativa

versus

Ing. Ricardo Vidal Manzo

Innovacin Educativa

La evaluacin es un proceso permanente,


continuo, dinmico y flexible, donde convergen
la evaluacin cuantitativa y cualitativa ya que
ambos enfoques son complementarios, Cook y
Reichardt (2005) establecen que en la investigacin evaluativa ambos tipos de evaluaciones
pueden coexistir, cada cual con sus caractersticas: la combinacin de las dos sera ms
adecuada para las necesidades de la investigacin y asimismo para la determinacin de
los resultados.
En este trabajo vamos a abordar la importancia
de aplicar la evaluacin cualitativa en el aula,
como proceso en la que se utilizan situaciones
cotidianas para describir la realidad de los
alumnos, ya que valora los procesos de aprendizaje y describe lo que los estudiantes han
logrado, lo que les falta por alcanzar y lo que no
han logrado.
La evaluacin cualitativa considera todas las
etapas de la formacin, por eso actualmente
cobra relevancia como prctica educativa
innovadora y la razn es simple, es un elemento
20

infor

que estima la capacidad, esfuerzo y aprendizaje de los alumnos, parte de la diversidad de


personalidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que convergen al interior de un aula; es por ello
que hablar de evaluacin cuantitativa nos lleva
a reflexionar la importancia de evaluar las habilidades, valores y actitudes que conforman un
aprendizaje integral.
Ahora bien, la evaluacin cualitativa se enfoca a
valorar la forma en que los alumnos adquieren y
se apropian de los aprendizajes y cmo los
aplican en diversos contextos, es decir se trata
de una evaluacin de los aprendizajes que
propicia la obtencin de los diversos puntos de
vista del mismo alumno, as como de su prctica cotidiana para determinar qu tan significante es el aprendizaje para l, con la finalidad
de apoyarlo a travs de estrategias que le
permitan reorientar los conocimientos, desarrollar habilidades, capacidades y competencias.
Santos (1995) destaca que la evaluacin cualitativa es una estrategia idnea para la innovacin educativa, para la transformacin de la

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prctica docente a travs del dilogo, la comprensin y la mejora que se establezca entre el
docente y el alumno, esto nos lleva a reflexionar que la evaluacin cualitativa o formativa contempla
realizar una valoracin continua de los logros. Gutirrez (2002) explica que se debe observar y
determinar cunta y qu ayuda necesita el alumno para obtener mayores logros de aprendizaje.
La evaluacin cualitativa conlleva a reunir evidencias de cmo los alumnos se estn apropiando del
aprendizaje; por lo que para evaluar de forma cualitativa se presentan diversos instrumentos que se
clasifican en globales, especficos cognitivos y especficos afectivos.
Los globales se apoyan de la observacin de comportamientos individuales y grupales; la entrevista a travs de la interaccin verbal formal o informal; anlisis de contenidos, producciones simblicas y diarios que son registros autobiogrficos,
identidad, valores, etc.
Especficos cognitivos son instrumentos tales como los
cuestionarios que contienen saberes declarativos; listas de
cotejo sobre saberes declarativos y procedimentales y problemas, es decir saberes procedimentales y de organizacin del
conocimiento.
Los especficos afectivos utilizan la escala de estimacin de
actitudes e intereses; tcnicas socio mtricas de actitudes y
valores; dilemas morales basados en valores y normas
morales.
Referencias:
COOK, T. D. y REICHARDT Ch. S. (2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa (5a ed.). Madrid: Morata. Pag. 30.
SANTOS, M. A. (1995), La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Granada, Aljibe.
GUTIRREZ, F. (2002), Cmo evaluar el aprendizaje, La Paz-Bolivia,
Grfica Gonzlez.

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Ana Naomy Crdenas Garca


Personal de Apoyo
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, CoSDAc-SEMS

Los indicadores
en la evaluacin docente

Ing. Ricardo Vidal Manzo

Con objeto de fortalecer el sistema educativo mexicano, en el ao 2010 la Organizacin para la


Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, OCDE, mediante el Acuerdo de Cooperacin MxicoOCDE emiti 15 recomendaciones fundamentadas en la experiencia de ms de 20 pases, estas
con nfasis en cmo pueden ser ms eficaces las reformas en la poltica educativa considerando el
contexto nacional de nuestro pas.
Estas 15 recomendaciones son: 1. Definir la enseanza eficaz, 2. Atraer a los mejores aspirantes,
3. Fortalecer la formacin inicial docente, 4. Mejorar la seleccin docente, 5. Abrir todas las plazas
docentes a concurso, 6. Crear periodos de induccin y prueba, 7. Mejorar el desarrollo profesional,
8. Evaluar para ayudar a mejorar, 9. Definir un liderazgo escolar eficaz, 10. Profesionalizar la
formacin y el nombramiento de directores, 11. Construir capacidad de liderazgo instruccional en
las escuelas y entre ellas, 12. Incrementar la autonoma escolar, 13. Garantizar el financiamiento
para todas las escuelas, 14. Fortalecer la participacin social, 15. Crear un Comit de Trabajo para
la Implementacin.
En este sentido, la Ley General del Servicio Profesional Docente, LGSPD, en especfico en el
mbito de Educacin Media Superior, EMS, es congruente con estas recomendaciones.
As se define la enseanza eficaz mediante la publicacin de los Perfiles, Parmetros e Indicadores
para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Las plazas se han abierto a
concurso, se ha implementado la Evaluacin para el Ingreso, la cual garantiza una mejor seleccin
docente; asimismo las plazas de Directores y Supervisores igualmente estn sometidas a concurso.
Por otro lado, se ha creado un periodo de induccin a los docentes de nuevo ingreso, al respecto
estn presentes los Tutores de docentes y Tcnico docentes de nuevo ingreso quienes facilitan su
incorporacin a la dinmica escolar y contribuyen a mejorar las prcticas de enseanza de los
recin llegados al sistema. Se encuentra en proceso la Evaluacin Diagnstica para docentes y
tcnico docentes con un ao de servicio y la Evaluacin al Desempeo Docente para el personal
con ms de un ao en servicio.

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Rosa de los vientos

De esta manera los Perfiles, Parmetros e Indicadores establecidos para la EMS 2 conceptualizan la
idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan a cada campo disciplinar: Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades, Ciencias sociales, y Comunicacin. Se
incluyen tambin las reas para el personal tcnico docente.
El tcnico docente es el personal con formacin tcnica especializada, formal o informal, que
cumple un perfil cuya funcin lo hace responsable de ensear, facilitar, asesorar, investigar o
coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prcticos y laboratorios, ya sea de reas tcnicas, artsticas o de deporte especializado 3. Los perfiles orientan la
formacin continua de los profesores contribuyendo a la actualizacin y pertinencia de los conocimientos que adquieren y que imparten.
Los Perfiles tienen como antecedente un perfil nico para el
ingreso a funciones docentes y tcnico docentes, consensuado
a travs
las reuniones del Consejo Nacional de
Ing. Ricardo
VidaldeManzo
Autoridades Educativas, CONAEDU.
De manera general el perfil cuenta con 5 dimensiones: 1.
Conocimientos para el desempeo de la funcin docente, 2.
Prctica docente, 3. Desarrollo propio en la funcin, 4. Vnculo
con el contexto escolar, 5. Normativa y tica en la funcin.
Cada una de estas dimensiones comprende una serie de indicadores que responden especficamente a cada campo disciplinar; sin embargo existen rasgos generales que se encuentran
presentes en todos los perfiles y estos son el objeto de evaluacin.
Bsicamente en la evaluacin se demuestra lo siguiente: que se cuenta con los conocimientos
suficientes para la enseanza de un campo disciplinar en especfico, que se llevan a cabo prcticas
docentes acordes con la reforma educativa, que se est inmerso en una mejora continua de la
propia profesin a nivel individual, que el conocimiento es vinculado al contexto sociocultural de los
jvenes y finalmente, que se procura la construccin de un ambiente enriquecedor para los estudiantes
As, sin establecer un orden de importancia, tanto dimensiones como
parmetros conforman los atributos necesarios para la conduccin de la
mejora educativa.
Existe un sentimiento de angustia por parte de los docentes que sern
evaluados, y en el caso de los docentes que tienen ms de un ao de
servicio en la profesin la angustia puede ser mayor al enfrentarse por
primera vez a una evaluacin de su desempeo, sin embargo dicha
evaluacin es un elemento necesario en la mejora de todo proceso.
Imaginemos un sistema educativo en donde no existan los exmenes
escolares, de qu manera podramos saber si el alumno es apto para
continuar al siguiente nivel? o si es menester reforzar su aprendizaje a mitad de ciclo escolar?...
Resulta entonces fundamental la evaluacin; con ella, adems de especificar las reas de oportunidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, a nivel individual trae grandes beneficios pues obliga
a una mejora continua en el ejercicio, lo que abre sin duda mayores oportunidades de desarrollo en
los mbitos educativo y profesional.
Referencias:
1

Acuerdo de Cooperacin Mxico-OCDE disponible en: http://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf


2 Perfiles, Parmetros e Indicadores en EMS disponible en: http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ms/docs/2015/permanencia/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf
3 Artculo 4, fraccin XXVII, de la Ley General del Servicio Profesional Docente

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Evaluacin

por

competencias
De qu hablamos cuando nos
referimos a evaluacin por competencias? Cmo se realiza, qu
elementos se consideran para
afirmar que evaluamos habiliMara Alejandra Lugo Elizade
DGECyTM
dades, destrezas, capacidades y
conocimientos de forma integral?
Estas preguntas nos
a plantearnos
Mtra. llevan
Marta Servn
Martnez si realmente este tipo de evaluacin tiene un papel
integrador que contribuya
a la
apropiacin
del aprendizaje y si permite detectar las debilidades y los
Maestra en
Ciencia
- DGECyTM
logros alcanzados por los alumnos.
Analicemos los aspectos generales que considera la evaluacin por competencias.
La evaluacin por competencias es considerada, segn Sergio Tobn (2006), como el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de las mismas teniendo en cuenta
criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroalimentacin que busque mejorar la idoneidad.
Para realizar una evaluacin por
competencias se debe considerar que la evaluacin es un
proceso metacognitivo, es decir,
que se trata de la capacidad que
tienen los individuos de autorregular su propio aprendizaje,
pensamientos, conductas y comportamientos, por ello se tienen
que establecer criterios pertinentes al desempeo, tomando
en consideracin al entorno para
poder articular tanto aspectos
cuantitativos como cualitativos.
Es as como se pueden propiciar
condiciones
esenciales
del
aprendizaje para realizar la
retroalimentacin necesaria que
motive a la mejora continua a
travs de un dialogo que
conlleve a alcanzar la calidad
educativa

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Cmo informar?
Logros, aspectos
a mejorar y niveles
de aprendizaje

Con qu estrategias?

Pruebas,
portafolios,
observacin,
simulacin, etc.

En qu momento
evaluar?
Diagnstica, formativa,
promocin y
acreditacin

infor

Qu evaluar?
Saberes por
competencias
Para qu evaluar?
Para formar y
valorar la
idoneidad

Metodologa para
evaluar por
competencias

Con qu criterios?
Logros esperados
en la competencia

Con qu pruebas?
Evidencias concretas
de aprendizaje
Cmo determinar el
nivel de aprendizaje?
Matrices de
evaluacin

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Barlovento
Rosa de los vientos

Es importante destacar que los criterios deben considerar saberes y comparaciones de las condiciones de referencia. Es fundamental que sean claros, es decir, la claridad que deben tener al plantearlos as como la pertinencia o relacin que guarden con el desempeo profesional idneo.

EVIDENCIAS

Por otro lado ests las evidencias, que son las pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. Son stas las que permiten valorar los criterios previamente establecidos y
organizar los procesos de aprendizaje. Tambin son el medio que para mostrar con claridad a los
estudiantes la manera de demostrar sus conocimientos y documentarlos a travs del portafolio.
Existen diversos tipos de evidencias de acuerdo a cada competencia a desarrollar.

Conocimiento

Pruebas escritas abiertas


Pruebas escritas cerradas
Pruebas orales
Ensayos

Hacer

Audios y vdeos
Testimonios
Registro de observaciones
Registro de actitud
Pruebas de actitud
Autovaloracin
Sociodramas

Ser

Documentos de productos
Proyectos
Informes finales
Objetos
Creaciones

Producto

La evaluacin por competencias contempla realizar un diagnstico al inicio que permita evaluar
saberes previos y determinar las competencias que posee el alumno; la evaluacin formativa se
realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje con base en evidencias; y la evaluacin de
promocin se realiza al final y es la que determina el grado de desarrollo de la competencia.
En todo proceso de evaluacin por competencias se debe considerar la auto-valoracin que es
realizada por el mismo alumno y tiene la caracterstica de ser metacognitiva; la co-valoracin que
se realiza entre pares de alumnos o en equipo; la hetero-valoracin que la realiza el docente y la
inter-valoracin que integra todos los tipos de evaluacin y se lleva a cabo desde diversos mbitos.
Como puede notarse, la evaluacin por competencias nos permite evaluar de forma integral a los
alumnos, ya que es una sola evaluacin con distintos fines que se realiza en diferentes momentos
de la trayectoria acadmica de los estudiantes.

Referencias:
-TOBN, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Magisterio
-GARCA FRAILLE, J.A. Tobn, S. et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI.
La enseanza basada en competencias. Barcelona: Da Vinci

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Proyectos didcticos como


estrategia de evaluacin
en historia y ciencias sociales

Joaqun Vzquez Garca


Doctor en Educacin
Universidad Autnoma
de Baja California, UABC

La documentacin histrica provee a una profesin en el rea de educacin y humanidades, los


elementos para ubicar en tiempo y espacio aquello que las sociedades viven y que definen sus
dimensiones y explicaciones de la realidad, con sus concreciones y subjetividades, sus construcciones fenomenolgicas o cientficas, as como la orientacin que acue el ser humano para
otorgarle sentido a su existencia.
Es la historia una fuente rica y materia viva para distinguir en el educador las manifestaciones que
matizan el pensamiento y las obras producidas en el pasado, las surgidas de las necesidades
presentes y las consideradas inminentes en los tiempos venideros. En el mbito pedaggico, subyacen condiciones referidas a la evaluacin de contenidos, que versan sobre condiciones tradicionales como:
Desinters en la cantidad de indicadores a aprender en las unidades
(situaciones especficas de hechos histricos, cronologa, personajes,
imperceptibilidad geogrfico-espacial, no concatenacin de etapas
histricas).
Insistencia en la memorizacin como forma nica de asimilacin de
contenidos.
La evaluacin se suele representar con exmenes parciales que miden
la obtencin de contenidos, independientemente estn organizados con
lgica y difundidos en la clase con aciertos o errores.
Se reconoce que la instrumentacin de prcticas pedaggicas bajo referentes curriculares innovadores, como el enfoque por competencias, distingue la necesidad de adoptar estrategias didcticas
vinculadas con la inclusin de los actores en el espacio mismo de la docencia y en el diseo de
metodologas de evaluacin que favorezcan el desarrollo de procesos educativos significativos.
Al tenor de lo mencionado, en educacin superior, con especificidad en el plan de estudios de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Ciencias Humanas en la Universidad Autnoma de Baja
California, se ha propuesto generar, como estrategia de evaluacin de aprendizajes, la creacin de
proyectos didcticos, surgidos de los propios estudiantes que cursan los programas de Sistema
Educativo Nacional (plan 2003-2) y Perspectivas Contemporneas de las Ciencias de la Educacin
(plan 2012-2). La finalidad de la propuesta enfatiza la participacin activa de los alumnos, en
relacin con tres aspectos:
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a) El conocimiento del estilo de aprendizaje de los estudiantes. La Coordinacin Psicopedaggica de la facultad


aplica un test de identificacin de estilos de aprendizaje
(Sistema Hbil, Isauro Blanco) o, en su oportunidad, se ha
recurrido a la aplicacin del Cuestionario Honey Alonso
de Evaluacin de estilo de aprendizaje (Universidad de
Deusto, Espaa y accesible de forma libre de
http://guiaaprend.deusto.es/test0.asp
b) El inters ldico que posean los alumnos, vinculado con
su estilo de aprendizaje. Reunidos por equipo, quienes
posean semejante estilo de aprendizaje, conversarn y acordarn qu juego integran para verter los temas expuestos en
clase. Se proporciona una tabla de trminos que por lo menos en una ocasin se hubieran
empleado en las sesiones, con el propsito de comprender su implicacin como conceptos (Modelo
Alostrico de Aprendizaje, Giordan. 1995) y potencializar la informacin propiciada en el curso
(condiciones del entorno didctico), asi como la transformacin del entendimiento del sujeto evaluado en torno a la produccin de nuevos significados conceptuales (se subraya la diferencia entre
trmino como contenido y concepto).
c) El desarrollo del juego (proyecto didctico), que deber incluir las caractersticas de la persona
que tiene determinado estilo de aprendizaje (visual, kinestsico o auditivo) sea interno o externo
cada uno de ellos. El proyecto no debe copiar de manera literal un juego comn existente (como
juegos de mesa, software) sino aplicar la creatividad del equipo para desarrollar alguna innovacin
pedaggica tendiente al logro de aprendizajes significativos.
La produccin didctica surgida. Una serie de proyectos didcticos permiten observar el crecimiento
en la aprehensin de los contenidos, as como el reconocer la diversidad tan amplia que existe en
los grupos escolares. La retroalimentacin promovida arroja elementos en cada ocasin para
considerar nuevos elementos en la comunicacin de los temas y la relevancia de los mismos en
relacin con las necesidades de aprendizaje de los grupos.
La bsqueda del aprendizaje significativo no es una actividad aislada sino complementaria para
generar una enseanza significativa tambin debido a que existen diferentes tipos de docentes y
distintos tipos de prcticas vinculadas a cmo un profesor acta en funcin de capacidades y caractersticas personales o a las aprendidas cotidianamente en su trabajo.

Referencias.
AGUILAR ANGELETTI, Ana Jess. (2011). El modelo de aprendizaje alostrico de Andre Giordan y su
aplicacin a la capacitacin de adultos. Revista Psicolgica Herediana, Vol. 6, nm. 1-2 (2011) , 26-37.
Universidad Autnoma de Baja California (1993). Plan de Flexibilizacin Curricular. Facultad de Ciencias
Humanas. Mexicali, 1993.
Universidad Autnoma de Baja California (2003). Modelo Curricular Flexible Orientado al Desarrollo de
Competencias, Facultad de Ciencias Humanas. Mexicali.

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Importancia de la evaluacin docente


Dra. M. de Jess Gallegos Santiago
Docente - Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Autnoma de Baja California, UABC

La evaluacin educativa por mucho tiempo estuvo centrada solo en los alumnos para determinar el
alcance de las metas establecidas en un proceso de enseanza aprendizaje; paulatinamente se han
ido incorporando otros elementos de dicho proceso para ser objeto de evaluacin como es el caso
de la administracin escolar, los mtodos de enseanza aprendizaje, las instalaciones y el docente.
La evaluacin del docente la entendemos como: el conjunto de actuaciones que el docente desarrolla para llevar a cabo su tarea educativa en el aspecto motivacional, pedaggico, metodolgico,
evaluativo, uso de TICS, con la finalidad de optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
(Castillo y Cabrerizo. 2010)
Toda actividad laboral debe ser retroalimentada y la docencia no es la excepcin. La evaluacin es
parte natural del proceso de enseanza aprendizaje. No debemos verla como algo negativo, sino
todo lo contrario.
Debe ser vista como un proceso que nos permite dar cuenta de cmo estamos haciendo nuestra
labor, conocer nuestras fortalezas y nuestras debilidades. En el caso de las fortalezas, compartirlas
con nuestros compaeros docentes en nuestra institucin, en eventos acadmicos; y en cuanto a
las debilidades, atenderlas a travs de cursos de formacin que probablemente se ofrezcan en
nuestra institucin o buscar apoyo con los expertos en esas reas.
Debemos crear una cultura de la evaluacin docente orientada hacia la retroalimentacin que nos
permita realmente informarnos de nuestra actuacin como docentes y a partir de ello tomar las
medidas para mejorar y lograr con calidad los proceso de enseanza-aprendizaje en que participamos. La evaluacin debe contribuir a lograr que nuestros alumnos desarrollen las competencias que
le corresponden al curso que impartimos.
Es importante la participacin de los
docentes en el proceso de construccin
de esa cultura de evaluacin. Que
participen en el proceso de planeacin,
diseo e implementacin de los instrumentos de evaluacin, que se sientan
partcipes y valoren los aspectos positivos que de ella se puedan derivar.

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Rosa de los vientos

institucin, el docente debe ser preparado para comprender lo que la evaluacin espera de l, con
esto no solo se asegura transparencia, sino que se sienta informado sobre lo que se le evaluar, en
caso de no haber participado en el proceso de elaboracin de mismo. Es importante que se le tome
en cuenta informndole sobre los indicadores que implicar la evaluacin, los instrumentos que se
emplearan y los tiempos en que sta se realizar.
De acuerdo con Saavedra (2004) para realizar la evaluacin del docente se pueden emplear diferentes
instrumentos: cuestionarios, autoevaluacin del docente, evaluacin por parte de los estudiantes.
Los instrumentos que se utilizan para realizar la evaluacin del docente de acuerdo con Rueda y
Daz Barriga (2004) deben potenciar el trabajo acadmico con fines de retroalimentacin. Dar
cuenta de las conductas, estrategias y procesos desarrollados por el docente, pero sobre todo que
tengan un sustento terico basado en modelos educativos y de aprendizaje para encontrar respuestas sobre cmo ensear, como aprender y como evaluar.
La evaluacin del docente debe percibirse como un proceso que nos permita identificar las cualidades del docente, que permita promover el crecimiento personal y profesional de los docentes, y
especialmente que permita crear una reflexin sobre la prctica educativa para enriquecerla.
A pesar de todas las crticas y resistencias, la evaluacin docente es una fuente de informacin muy
importante para reflexionar y conocer en cuanto al desempeo de los docentes.

La gran preocupacin que existe es el uso que


se le darn a los resultados de la evaluacin; y
de acuerdo con Daz Barriga (2004) deben
promover la justicia y la equidad, ser un proceso
de retroalimentacin con fines de mejorar la
labor docente.
Si tomamos la evaluacin del profesor como
parte del proceso de enseanza aprendizaje,
que no slo sea un elemento de la evaluacin
que se tome en cuenta para otorgar becas o

estmulos al desempeo sino que nos permita


hacer una retroalimentacin al quehacer del
docente y sea constructiva, lograremos mejorar
el desempeo en el aula, valorar los porcentajes
obtenidos en cada uno de las dimensiones que
se abordan en la evaluacin para traducirlos en
un docente que mejore su desempeo en el
aula, y evitar que la evaluacin, que se presenta
como oportunidad de crecimiento, no se
convierta en un proceso administrativo ms que
se realiza en las instituciones.
Referencias:

CASTILLO A., S. y CABRERIZO D., J. (2010). Evaluacin Educativa de aprendizajes y competencias. Pearson.
DAZ B., A. Evaluacin de la docencia. Su generacin, su adjetivacin y sus retos. En: Rueda B., M. (2004).
Es posible evaluar la docencia en la universidad . Experiencias en Mxico, Canad, Francia, Espaa y Brasil.
ANUIES. Mxico.
RUEDA B., M. y DAZ-BARRIGA A., F.. (2004). La evaluacin de la docencia en la universidad. UNAM/Plaza y Valds
SAAVEDRA R., M.S. (2004). Evaluacin del aprendizaje. Conceptos y tcnicas. Pax, Mxico

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Rosa de los vientos

M. en C. Lisbeth Gpe. Palma Prez


Jefa del Depto. de Asignaturas Bsicas
Cetmar no. 17, Yucalpetn, Yucatn

Nuevo enfoque Construye T

Miriam A. Hernndez Camacho


Centro Multimodal

Para entender Construye T


En 2008 nace el Programa Construye T con el objetivo de apoyar a los y las jvenes del nivel medio
superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevencin de riesgos. La estrategia original
buscaba contribuir a la reduccin del abandono escolar de este nivel educativo a travs de la realizacin de actividades encaminadas a apoyar a los estudiantes para desarrollar su proyecto de vida
y evitar caer en situaciones de riesgo. En ese momento exista la figura del facilitador, quien tena el
rol especfico de apoyar a la escuela con la formacin del comit escolar Construye T, la realizacin
y el seguimiento de dichas actividades.
A partir del ciclo escolar 2014-2015 Construye T experimenta un rediseo. El nuevo enfoque del
programa consiste en actividades de formacin y fortalecimiento de habilidades socioemocionales
que empoderarn a las y los jvenes para responder favorablemente ante situaciones adversas, a
convivir sanamente con otros integrantes de la comunidad escolar y a lograr un desarrollo fsico y
mental ms saludable.
El principal objetivo del nuevo Contruye T es fortalecer las capacidades de la escuela
para desarrollar habilidades socioemocionales en las y los jvenes, y as mejorar el
ambiente escolar.
Qu son y por qu son importantes las habilidades socioemocionales, HSE?
Las habilidades socioemocionales son aquellas herramientas que nos permiten conocernos mejor
como personas, manejar nuestras emociones, comunicarnos efectivamente, resolver conflictos,
plantearnos y alcanzar metas, levantarnos de los tropiezos, manejar el estrs y tomar decisiones
reflexivas. Estas habilidades conforman la inteligencia emocional que, segn la literatura, es tan
importante y necesaria como la cognitiva.
En la educacin es fundamental apoyar e invertir en el aprendizaje socioemocional y el desarrollo
integral de los adolescentes, considerando que se encuentran en una edad crtica en la que comienzan a definir y desarrollar su identidad y a tomar decisiones cruciales para el resto de su vida.
Adems, la educacin integral contempla el desarrollo y prctica de HSE para que las y los jvenes
cuenten con recursos que les permitan hacer frente a los riesgos, tomar decisiones reflexivas,
desarrollar su potencial profesional y disfrutar una vida plena.
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Barlovento
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Y el ambiente escolar?
El ambiente escolar se refiere fundamentalmente a las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. Es fundamental porque representa el marco en el cual se desarrollan los procesos de
enseanza-aprendizaje y de socializacin. En trminos prcticos, lo que aprendemos y la manera
como lo aprendemos depende de nuestras relaciones y emociones, razn por la cual es necesario
que la escuela dirija a la educacin hacia un proceso integral.
Cul es la estrategia de Construye T?
El programa cuenta con dos estrategias para lograr sus objetivos:
Formacin en HSE

Gestin participativa

Se capacita a directivos y docentes de los planteles de la Educacin Media Superior, EMS, en


habilidades socioemocionales para la mejora
de su gestin personal e interpersonal. Los
estudiantes desarrollan estas habilidades a partir de
actividades que las y los docentes realizan con ellos
dentro y fuera del aula.

El fortalecimiento de la gestin escolar


participativa se logra proporcionando
herramientas prcticas a la comunidad
escolar para realizar acciones que
contribuyan a la mejora de la convivencia en
los planteles.

Construye T est dirigido a directivos, docentes, estudiantes, personal de apoyo y familiares que
integran la comunidad escolar de los planteles de EMS participantes.
Cmo funciona el programa?
Construye T elabor materiales para desarrollar habilidades socioemocionales y mejorar el ambiente escolar. Son materiales claros, sencillos, innovadores, tiles y prcticos, como guas o videos,
para apoyar la labor docente y directiva en este rengln.

Algunos de los recursos son las fichas de actividades, las cuales estn dirigidas a estudiantes,
docentes y directivos. Tienen el objetivo de desarrollar habilidades socioemocionales en los integrantes de la comunidad escolar a travs de dinmicas sencillas de llevar a cabo. stas se pueden
realizar durante las clases (en un Momento Construye T), en horas de tutoras u orientacin, en
sesiones con otros integrantes de la comunidad escolar y en espacios de reflexin personal.
El acierto del Programa Construye T est en la creacin de mecanismos para apoyar y acompaar
a las comunidades escolares dotndolos de herramientas tiles que contribuyan a fortalecer a la
escuela como institucin y agente de los procesos de toma de decisiones.
Nos dotaron de materiales. Aprovchalos!

http://www.construye-t.org.mx/

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Qu se evala?

Conocimientos para el desempeo

II.

I. de la funcin docente

III. Desarrollo propio en la funcin

Normativa y tica
en la funcin

Organiza y desarrolla su formacin continua


a lo largo de su trayectoria profesional.

Construye ambientes de aprendizaje


autnomo y colaborativo atendiendo
el marco normativo y tico.

IV. Vnculo con el contexto escolar


Vincula el contexto sociocultural y escolar
con el proceso de enseanza - aprendizaje.

Cmo se evala?

Fase 1

Fase 2

inmediata de docentes y
tcnicos docentes que
sern evaluados.

tcnicos docentes que


sern evaluados.

Entrega y difusin
de resultados.

Expediente de evidencias
de enseanza.

Entrega del informe


individualizado
a los docentes.

Evaluacin de conocimientos
actualizados de la asignatura
y de las competencias didcticas
para el aprendizaje.

Registro.

Fase 3

Informe de cumplimiento
de responsabilidades
profesionales.

Etapas

Descripcin grfica de la evaluacin del desempeo

V.

Planea, con el enfoque basado en competencias,


los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje
y evaluacin, ubicndolos en contextos disciplinares,
curriculares y sociales.

Planeacin didctica
argumentada.

Expediente de evidencias de enseanza


Qu evala?

Para qu sirve?

Dimensin I. Conocimientos para el desempeo


de la funcin docente
Dimensin IV. Vnculo con el contexto escolar

y el tcnico docente hace de los trabajos


realizados por estudiantes, a partir de
argumentar las decisiones que toma
en el ejercicio de su funcin.

Qu debe contener?
6 evidencias digitalizadas y el texto de anlisis

Situacin de aprendizaje 1

El expediente se realiza en dos momentos:

Situacin de aprendizaje 2

2 evidencias de aprendizaje realizados por:

2 evidencias de aprendizaje realizados por:

1 estudiante con alto desempeo


1 estudiante con bajo desempeo

1 estudiante con alto desempeo


1 estudiante con bajo desempeo

1 evidencia de enseanza:

1er Momento. Seleccin, digitalizacin


y carga de evidencias
Se seleccionan, digitalizan y cargan las 2
evidencias de enseanza y las 4 evidencias
de aprendizaje en la plataforma de la
Evaluacin del desempeo.

1 evidencia de enseanza:

1 material de apoyo del docente

1 material de apoyo del docente

(Ensayos, resmenes, ejercicios, reportes,


bitcoras, dibujos, esquemas, exmenes)

(Ensayos, resmenes, ejercicios, reportes,


bitcoras, dibujos, esquemas, exmenes)

1 texto de anlisis

2o Momento Elaboracin del texto de anlisis


Una vez registradas las evidencias solicitadas,
el docente o tcnico docente realizar en lnea,
el texto de anlisis de estas evidencias a partir
de enunciados gua.

Importante:

Sistema Nacional de Registro del


Servicio Profesional Docente
CNSPD
Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente
COSDAC
Coordinacin Sectorial de
Desarrollo Acadmico

Las caractersticas de las evidencias y los procedimientos para ingreso, carga y


envo del expediente, se encuentran en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/guias_tecnicas/
Los indicadores con los que se realizar la evaluacin de tu expediente se
encuentran en las guas acadmicas, disponibles en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/guias_academicas/
Consulta la gua que corresponda a tu disciplina.

Cmo se elabora?

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROCESO, FRASES Y


ETAPAS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

Adapta los conocimientos de la disciplina


que imparte y los procesos de enseanza
y aprendizaje de acuerdo a las caractersticas
de los estudiantes.

Prctica docente

Mar abierto

Hora de verano

Aurelio Sui Qui Garca


Maestro en el rea de Navegacin y de
Sistemas de Informacin Geogrfica
Cetmar no. 04, en La Paz, Baja California Sur

Desde la antigedad, el ser humano ha medido el tiempo. En un principio tomaba como referentes
a los fenmenos naturales, despus recurri a estudios sobre los cuerpos celestes. por ejemplo el
movimiento aparente del sol. Del lapso transcurrido entre dos pasos consecutivos de un punto de
la tierra frente al sol, establecieron el da y la noche.
No obstante el recorrido aparente del sol entre las estrellas (eclptica) complicaba el problema, por
lo que para resolverlo idearon un sol ficticio que se trasladara en un crculo. Bajo este modelo el sol
verdadero a veces va adelante o atrs del sol ficticio, diferencia conocida como ecuacin de tiempo.
Otro aspecto fue la rotacin de la tierra alrededor de su propio eje, lo que alterna en un lugar el da
y la noche. Cuando el sol est sobre el meridiano de nuestra ciudad, el ngulo de incidencia de la
luz es menor en otro sitio que se encuentre al oeste de nosotros. Para solucionar este dilema, en
1884 los expertos en la materia, llegaron a un acuerdo internacional y dividieron en 24 husos
horarios la circunferencia de la Tierra, comprendiendo una banda de 15 grados. Se estableci como
origen al meridiano que pasa por Greenwich y se denomina Tiempo Medio de Greenwich o Tiempo
Universal (abreviado G.M.T. o T U).
A partir de Greenwich tambin se mide la longitud (coordenada
geogrfica), por lo tanto la hora y huso horario estn relacionados.
Sirva un ejemplo: la longitud de La Paz, B.C.S. es de 110-22 Oeste,
dividida entre 15, el resultado es 7.3 es decir, nos corresponde la
zona horaria nmero siete.
Durante muchos aos Baja California Sur se rigi por la hora oficial
(Huso horario siete), sin embargo, en las ltimas dcadas el gobierno federal implementa de abril a octubre la hora de verano, justificando la decisin por una serie de beneficios econmicos. En
teora se ahorra energa elctrica y se aprovecha ms la luz solar.
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Meridiano de Greenwich

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Mar abierto

Conocedores del tema sealan que las evidencias son dbiles y que el cambio modifica el ciclo de
vigilia y el sistema hormonal. Las personas sufren insomnio, a veces mareos y alteraciones del
estado de nimo que pueden durar varios das, por ello se recomienda realizar actividades personales progresivas antes de darse el evento.
El horario de verano moderno fue propuesto por Benjamn Franklin. Se emple durante la Primera
Guerra Mundial para ahorrar carbn y muchos pases lo vienen empleando desde entonces. Independiente de los pros o contra del cambio de hora, el tiempo es el recurso ms valioso que tenemos;
si lo perdemos no hay reclamo posible, por ello vale la pena el esfuerzo de aprovecharlo con sabidura, para beneficio y progreso, de tal forma que desde la juventud y hasta la vejez se pueda
disfrutar de pequeos grandes detalles, con satisfaccin en retrospectiva, y por haberle ganado
tiempo al tiempo.

Benajmn Franklin y el horario de verano


Benjamin Franklin (Boston, 17 de enero de 1706 - Filadelfia, 17
de abril de 1790) poltico, cientfico e inventor estadou- xnidense.
Considerado uno de los Fundadores de los Estados Unidos.
El orgen de la idea del horario de verano, surge en el ao de
1784, cuando Benjamin Franklin entonces embajador de los
Estados Unidos en Francia envi una carta al diario Le Journal de Pars donde propona tres medidas para fomentar el
ahorro energtico.
Imponer un impuesto a las personas cuyas contraventanas impidieran la entrada de
luz a sus habitaciones.
Regular el consumo de cera y velas.
Hacer repicar las campanas de la iglesia al amanecer para que todo el mundo se
levantase a la misma hora.
Estas propuestas no fueron tomadas muy en serio, pero tiempo despus comenzaron los
primeros experimentos de iluminacin con gas, cuya peligrosidad hizo plantearse seriamente
el tema del ahorro energtico.
As, poco a poco, las ideas de Franklin fueron retomndose y evolucionando hasta llegar a la
conclusin de que lo ms conveniente era cambiar la hora, una medida que no se instaur
plenamente sino hasta el ao de 1974.
Actualmente, existen dos tipos de horarios diferentes: el horario de verano y el horario de
invierno (estndar). El cambio de hora que algunos pases aplican una vez al ao, para mejorar el aprovechamiento de la luz solar y el consiguiente ahorro de energa, hace que del
horario estndar se pase al horario de verano. La primera vez que se aplic este cambio de
hora fue durante la Primera Guerra Mundial.

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Mar abierto

Mar abierto

Vamos a
aprovechar:
Programa Jvenes
en Accin
Hugo Primo Palacios

Luisa Sendero-Luna
Contramaestre

Jvenes en accin es una magnfica


oportunidad para nuestros alumnos
que cursan el primero y segundo ao
del bachillerato.

Se trata de una convocatoria que cada ao emite, entre los meses de enero y febrero, el Gobierno de
los Estados Unidos en colaboracin con la Secretara de Educacin Pblica. El propsito es identificar a estudiantes mexicanos que tengan inters por realizar acciones que promuevan un cambio en
su comunidad.
Jvenes en accin rene a chicos con disposicin, entusiasmo, liderazgo pero en especial con ganas
e inters por llevar a cabo acciones y propuestas para prevenir la violencia, favorecer la creacin de
espacios de integracin y contribuir con ello a generar que su entorno y comunidad sea amable y
propositivo. De igual forma busca fortalecer los lazos entre la juventud mexicana y la estadounidense
para lograr un mayor y mejor entendimiento entre ambos pases.
Los requisitos para participar son:
Haber tenido un promedio de calificaciones mnimo de 8.5 en secundaria
Contar con un nivel avanzado de ingls. Ya que tendrn que demostrarlo con el Certificado
TOEFL ITP con 400 puntos como mnimo o IELTS con 3.5 de calificacin general como mnimo
Adems de tener liderazgo, compromiso social y participar en actividades comunitarias y
extracurriculares.
La postulacin de esta beca se lleva a cabo en equipos de entre 4 y 5 estudiantes de la misma escuela
y el mismo turno. Cada equipo deber presentar un proyecto, como lo establece la convocatoria.
Sin duda se trata de una experiencia magnfica que bien vale la pena aprovechar.
La DGECyTM ya lo ha hecho. El Cetac no. 01, en Jocotepec, Jalisco ha postulado a sus alumnos
logrando ser beneficiados con esta experiencia.

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Mar abierto

Para ellos fue una oportunidad magnfica para viajar, conocer y mirar lo que nos rodea de otra
manera. Rosa Isela coment: Signific una oportunidad nica que nos va a servir y a marcar para
toda la vida; adems de aprender de otras culturas y de otros jvenes en su manera de pensar
Rodrigo coment: Yo no pensaba que hubiera personas que se preocuparan por su comunidad, me
cambi el panorama y Ftima complement que: Cuando ves a las organizaciones de jvenes,
piensas en que t tambin puedes hacer algo as; siendo muchos, mezclados de diferentes razas,
de pases, se puede formar un buen equipo y hacer muchas cosas
Lo cierto es que estos 5 jvenes se sintieron muy bien,
muy contentos, y Jaime destac que le llam la atencin
que estn bien organizados y trabajan en equipo.
Como resultado de esta experiencia, estos jvenes estudiantes del Cetac no. 01 pusieron en marcha a partir del
ciclo escolar 2013 2014, un programa en el que
asesoran a sus compaeros sobre los requisitos para la
obtener becas y las instancias u organismos que las
ofrecen.
Anmense todos nuestros planteles! Acrquense,
conozcan y buscan que opciones hay para conocer
otras experiencias y fortalecer su formacin. Sin duda
ser una oportunidad que nunca olvidarn!
Maestros, ustedes tambin busquen, exploren y ayuden
a sus alumnos a concretar estas oportunidades.
Es un compromiso!
Les dejamos la liga de la pgina de Jvenes en Accin. Consltenla, conzcanla y preprense para
participar en la prxima convocatoria que se emitir en 2016. Estamos a tiempo!

http://www.dgri.sep.gob.mx/6_bpne_jea.htm

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Mar abierto

Recordando a Info mar


Revista Informar Ao 5, Nmero 36, Febrero de 1997, ISSN-1405-3632

Laura O. Maldonado Zulaica

La microenseanza como procedimiento didctico


destinado a la prctica de la enseanza

Empezar por definir la palabra microenseanza; micro significa educcin, enseanza, proceso de
conduccin del aprendizaje, tommosla como un procedimiento didctico destinado a la prctica
de la enseanza por parte de los educadores que tiene como caracterstica escencial la reduccin
de la complejidad del hecho educativo en cuanto a tiempo como en nmero de estudiantes.
Nos es verdaderamente difcil el llegar a lograr aprendizajes significativos considero que la microenseanza puede ser de utilidad para lograr ese bjetivo. Este procedimiento surge en la universidad de Stanford en respuesta a la problemtica que implica la formacin de docentes: el desarrollo
de habilidades necesarias para la conduccin del grupo.
Con la microenseanza se buscan alternativas para mejorar el sistema de enseanza, adems es
una enseanza real que disminuye el tamao de la clase y posibilita la retroalimentacin inmediata, constituye un recurso tcnico o medio de practicar la enseanza que se desarrolla
sistemticamente en tres tiempos: Enseanza, retroalimentacin y re-enseanza. Aunque va enfocado a un grupo reducido de alumnos, es importante aclarar que en nuestro sistema los grupos son
aproximadamente de 35 a 50 alumnos, sin embargo debo dejar claro que no ha sido obstculo
para poder desarrollarla y debo decir que me ha dado muy buenos resultados la microenseanza
seleccionando una buena tcnica acorde al tema que se va a exponer y sobre todo en horas pesadas para el alumno, ya que una buena didctica nos lleva a resultados positivos ya que es claro
que la microenseanza es un procedimiento cuyo propsito no es otra cosa ms que significar la
complejidad del proceso normal de la enseanza.
Estoy segura que si la mente y el corazn de nosotros los profesores no cambia, nada va a cambiar, ni fera de nuestro saln de clases ni dentro de l, porque si nuestra escencia no se nutre, no
se transforma hacia un cambio verdadero de fondo, y de forma no podemos como educadores que
somos informar, formar y transformar a nuestros alumnos.
Tomemos en cuenta que nuestra propia competencia seores maestros radica en nuestra incompetencia y que esta misma no nos deja avanzar hacia ms metas futuras, la falta de confianza y
los resultados educativos hacen que nuestra creciente desesperacin vaya brincando de creencia
en creencia y de mito en mito.
Creamos en nosotros mismos, luchemos por nuestros valores, actualicmonos da con da, defendamos nuestro pasado histrico, elijamos al mejor maestro, imitemos al mejor, igualemos al mejor,
superemos al mejor, para que as logremos una educacin dentro de la excelencia.
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Mar abierto

Colabora con n
osotros
Enva tus colabora
ciones y forma pa
rte
del equipo de Info
r mar, nueva poc
a
Las colaboraciones
deben ser cortas,
que no
excedan de dos cu
artillas a doble espa
cio.
Por favor, incluye
algunas fotografa
s
para que ilustremos
tu colaboracin!

informar@dgecytm

.sems.gob.mx

PIZARRA
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Infor mar, Nueva poca, no. 9, Septiembre 2015

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Puerto de Tuxpan, Veracruz.


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