APLICABILIDAD DE LA EVALUACIN ALTERNATIVA

DESCRIPCIN DE CASO
Grado: Segundo semestre de preparatoria
Asignatura: Matemticas
Tema: Ecuaciones
Subtema: Ecuaciones cuadrticas
Tarea: Aprender el proceso para solucionar una ecuacin de segundo grado por
despeje
Inicio

Apunta el tema en pizarrn.

Recuerda slo con palabras el tema de ecuaciones lineales
visto el semestre anterior preguntando Qu es una
ecuacin? Recuerdan cmo se resuelve una ecuacin? Y
da una muy breve respuesta a cada pregunta despus de

Desarrollo

haber escuchado algunas participaciones

Explica por qu se trata de una ecuacin
Dicta el proceso paso a paso sobre la solucin de

ecuaciones
Apunta un ejemplo en pizarrn y lo resuelve tratando de
seguir el proceso dictado. Durante la explicacin, resuelve

Cierre

algunas dudas que se van presentando.

Comprueba el resultado obtenido.
Resuelve un nuevo ejemplo siguiendo la dinmica anterior.
Pregunta si el tema queda claro.
Pasa al pizarrn a un alumno a resolver otro ejemplo.

Deja un trabajo que consiste en resolver un caso.

La persona que lo hace lo soluciona y explica en pizarrn
(Varios alumnos no lo resolvieron y se limitaron a copiar

cuando su compaero lo resuelve en pizarrn)

Revisa que todos lo hayan resuelto.
Deja una tarea para casa que consiste en resolver tres
ecuaciones.

Descripcin de los elementos relevantes desde el punto de vista

del proceso de enseanza aprendizaje:
Los aspectos ms importantes cuando se inicia la clase
El inicio de la clase es tradicional pues inicia a partir del concepto abstracto,
adems no se mencionan los aprendizajes esperados.
El alumno inicia la clase ante una incertidumbre total, pues siente que entrar en
un tema que le resulta desconocido totalmente y esto de entrada es abrumador.
La manera en que interactan los alumnos
Ciertamente algunos alumnos interactan, pero lo hacen hasta que el profesor
asigna el ejercicio para el grupo; la interaccin no es sistemtica, sino de auxilio
pues algunos se acercan a los alumnos que comnmente entienden las
matemticas con expresiones como: Entendiste? Me explicas?Esta forma
de interaccin no funciona pues habr alumnos que por pena o pereza no
buscarn interactuar y terminarn (como de hecho pas) copiando la respuesta
del pizarrn; adems habr alumnos con quienes se acercarn por apoyo ms de
un compaero, y otros con habilidades matemticas que no se darn el tiempo de
brindar apoyo.
Se trata pues de una estrategia de interaccin tradicional, en donde el profesor
cree que por el hecho de reunirse alrededor de un alumno ya hay trabajo
colaborativo o tutoral, cuando no es necesariamente as.
Cmo se realiza la identificacin de conocimientos previos
La identificacin de conocimientos previos se realiza de manera muy somera con
las preguntas Recuerdan

lo que es una ecuacin? Recuerdan cmo se

resuelven?... Preguntas que reciben respuestas muy vagas como Era donde
haba una incgnita y tenamos que despejar o algo as
Esa estrategia no funciona porque hay respuestas que vienen de una muy
pequea porcin del grupo, lo cual denota que el grueso del grupo no recuerda

dichos contenidos y no identifica los mencionados conocimientos previos que le

permitirn afrontar el reto con una base significativa de conocimientos.
Se trata entonces de una estrategia tradicional en donde el profesor supone que
lo visto debe necesariamente estar aprendido y si no es as, es el alumno quien
tiene el deber de repasarlo, si le interesa aprobar.
El uso de recursos para organizar la informacin nueva
Se trata de una forma tradicional de organizacin, que se vale nicamente del
pizarrn, libreta y apuntes dictados, sin considerar otros estilos de aprendizaje
que no sean el auditivo.
La manera como se logran enlazar conocimientos previos con nueva
informacin
Algunos alumnos descubren que el proceso de despeje es bsicamente el mismo
que en ecuaciones lineales, pero se topan con que hay una operacin que no
apareca en las ecuaciones de primer grado: La potencia, y esperan una solucin
o paso mgico para sortear este obstculo. No hay propiamente un enlace
perfecto de conocimientos previos y los nuevos contenidos.
Las tcnicas para organizar la informacin nueva
La nica tcnica es el dictado y la solucin de caso en pizarrn; es una tcnica
tradicional que no brinda al alumno la oportunidad de organizar la informacin, y
dicho alumno debe conformarse con el orden que a priori otorga el profesor.
Los mtodos y tcnicas alternativas utilizadas para la evaluacin de los
aprendizajes
No hay una evaluacin alternativa (Formativa), pues el docente se limita a revisar
la entrega del ejercicio por parte del grupo sin importar que haya sido una copia
fiel del ejercicio que el compaero realiz en pizarrn; es pues una forma
tradicional que considera los resultados, mas no los procesos.

Lista los indicadores para concluir que la evaluacin no

funcion.
1) Inicio de clase: No hay elementos para aplicar alguna estrategia de
evaluacin; todo queda dentro del alumno sin posibilidad de externarlo a
fin de que permita evaluarlo para tomar alguna decisin; este inicio no
funciona puesto que el alumno se siente indefenso al considerar que es un
contenido totalmente nuevo y que no posee herramientas para afrontar el
reto; ante tales circunstancias desear al menos aprender el algoritmo y no
racionalizar a fin de salir al paso.
2) Interaccin de los alumnos: No hay elementos que permitan realizar la
evaluacin alternativa, pues por un lado, la interaccin se da de manera
fortuita, y no hay un guion de tutora, ni un producto que evidencie tanto
actitudes en el trabajo colaborativo, como la apropiacin de los contenidos.
3) Identificacin de conocimientos previos: La simpe pregunta:
Recuerdan tal o cual contenido? No permite evaluar los conocimientos
previos, pues las respuestas son generales y no hay evidencias de que los
alumnos que afirman que s lo recuerdan, verdaderamente lo recuerden, y
por el contrario, los que afirmaron que no, tal vez s lo saben pero el
profesor no les dio la oportunidad de evidenciar su conocimiento. Como el
profesor dio por sentado que la generalidad del grupo s recuerda los
contenidos mencionados, no lo evala, privando al alumno de alguna
actividad que le permita hacerse consciente de que posee determinados
conocimientos que le permitirn afrontar el nuevo aprendizaje. De hecho,
un gran porcentaje de alumnos no recordaba ni el concepto ni el proceso
de ecuaciones lineales.
4) Tcnicas para organizar la informacin nueva:
No hay elementos de evaluacin respecto a este rubro, pues el alumno slo
se limita a escribir el proceso que el docente dicta y a copiar los ejemplos
desarrollados en pizarrn
5) Mtodos y Tcnicas alternativas de evaluacin:

La evaluacin

alternativa pretende que el alumno se percate de su avance, que no slo

evidencie un grado de avance en el conocimiento, sino habilidades y

actitudes (Clase virtual), desde esta perspectiva, la estrategia de pasar un
solo alumno al pizarrn y de ah inferir el conocimiento de la totalidad del
grupo, no es en lo ms mnimo una forma eficaz de evaluacin alternativa,
puesto que slo evidencia el grado de avance en el conocimiento de un
alumno, pero no de sus actitudes y habilidades, ms an, el resto del grupo
queda en total sombra y la revisin de sus ejercicios ni siquiera mide un
grado de avance, pues no hay garanta de trabajo personal, de hecho
(como ya se mencion anteriormente) un gran porcentaje de alumnos slo
copiaron el desarrollo de su compaero.

Algunas recomendaciones
Habra que comenzar puntualizando que la evaluacin alternativa no intenta llevar
un registro puntual por parte del docente de cada uno de los siete elementos que
se mencionan en la clase, para cada alumno, pues si el grupo es de cuarenta
alumnos, esto se convierte en doscientas ochenta evaluaciones que habra que
realizar en sesenta minutos, lo cual es prcticamente imposible.
Creo que se trata de brindar actividades que permitan al alumno mismo realizar
esta evaluacin, que sea l quien se percate de que posee conocimientos previos,
que debe organizar la informacin, sopesar sus procesos y actitudes.
1) De inicio, se podra cambiar el orden, en lugar de comenzar enunciando el
tema y el concepto, se podra comenzar enunciando un problema, que con
base a preguntas guiadas, nos va a llevar necesariamente al concepto de
ecuacin. Por ejemplo, si un albail cobra $2,200.00 por poner piso a un
saln de 6m. por 5m. agregando ya $400.00 de material utilizado Cunto
cobr de mano de obra por cada m2? Partimos del hecho de desconocer
una cantidad: El costo por m2, lo cual se convierte en una incgnita, que
llevar al alumno necesariamente al concepto de ecuacin, pues es la
incgnita un elemento distintivo de las ecuaciones. El inicio de la clase se
convierte en un nexo con los dems elementos y permite al alumno evaluar
sus propios conocimientos previos.

2) La interaccin de los alumnos debe obedecer a un fin determinado y no

ser fruto del acaso, adems esta interaccin puede darse en varios
momentos de la clase, as al inicio podra ser un trabajo grupal para
rescatar en conjunto todos los conocimientos previos que sern la base del
nuevo contenido mediante una lluvia de ideas guiada y documentada en
pizarrn o en pantalla; durante el desarrollo, puede darse en el trabajo en
binas o en equipo para presentar un producto (que podra ser la solucin
del problema)Lo que es indispensable, es que el la interaccin no sea per
se una respuesta a una llamada de auxilio, sino una forma privilegiada de
colaboracin que permita al alumno el desarrollo de habilidades, el
afianzamiento de los conocimientos y la prctica de actitudes con base en
valores. A lo largo de las recomendaciones parecern otras formas de
interaccin.
3) La identificacin de conocimientos previos, ya se mencion de alguna
manera en la recomendacin anterior, pero podra realizarse tambin de
forma personal mediante una recuperacin personal despus de la tarea de
inicio en donde ya se identific el concepto de ecuacin, as el alumno
presenta, despus de un trabajo personal, un compendio de conocimientos
que ya posee y que considera sern necesarios en la consecucin del
nuevo contenido; podra tambin trabajarse en binas, en donde cada pareja
presente un listado de conocimientos que considera pertinentes ante el
nuevo reto. Lo importante es que el alumno se esfuerce por recuperar
conceptos que ya posee y los plasme a fin de que le sean evidentes, de
esta manera, el nuevo contenido no ser nuevo del todo, sino una
extensin de conocimientos que ya se poseen en acto. El hecho de que el
alumno plasme sus conocimientos en un esquema o mapa, o apunte, le
permite evaluar su propia competencia, que es un fin intrnseco de la
evaluacin alternativa.
4) La organizacin de la nueva informacin, debe ser significativa para el
alumno, ciertamente el docente debe ser cuidadoso y ordenado al mostrar
los nuevos contenidos, pero es el alumno quien debe ayudar su propia
acomodacin mediante esquemas o cuadros que le permitan hacer

objetivos sus propios esquemas internos, es decir, la organizacin externa

de conceptos, es una imagen y apoyo de la organizacin de su
conocimiento interno. Bajo esta mecnica podemos pedir al alumno que
realice un mapa conceptual sobre ecuaciones en donde incluya el nuevo
tipo de ecuacin visto; podemos pedir que por equipos (Otra forma de
interaccin) presenten un esquema de solucin al problema propuesto; lo
importante es que el alumno evidencie (no slo para el profesor, sino en
especial para s mismo) que posee los conceptos y tiene la habilidad para
ordenarlos a fin de que le sean funcionales en la solucin de problemas.
5) Los mtodos y tcnicas de evaluacin, deben diversificarse y trabajar
con ms aspectos, no slo con conocimientos (Como lo podr hacer un
examen). Despus del trabajo colaborativo, podemos otorgar una lista de
cotejo valoral al alumno, en donde se autoevale respecto a las actitudes
que asumi.
De hecho ya se mencionaron actividades susceptibles de evaluacin; la
solucin de problemas puede evaluarse apoyndose con una lista de
cotejo que trabaje con tcnicas de solucin (Orden, preguntas, grficas,
algoritmos); rbricas que evalen la complejidad de las respuestas
(Lpez, 2001).
Lo importante es que se brinden al alumno elementos para que descubra su
nivel de desempeo y aprendizaje, y nazca en l la necesidad de
superacin y la motivacin para afrontar decididamente el reto de la
creacin de su propio conocimiento a partir de una base conceptual que ya
posee, y de habilidades que puede desarrollar.
UNA CONCLUSIN PERSONAL
La evaluacin alternativa es una oportunidad que se brinda al alumno para su
crecimiento personal, desde esta perspectiva, no slo el docente toma decisiones
respecto a los programas, estrategias y dems elementos que incluye la
educacin, sino que el alumno se vuelve sujeto agente de su proyecto de vida, por
tanto, es tambin el alumno quien toma decisiones respecto a su desempeo, a
sus conocimientos y estrategias de aprendizaje.

Es un verdadero reto para el docente llevar a cabo una evaluacin alternativa,

pues requiere de una planeacin meticulosa, de manera que la improvisacin no
tiene cabida; cada clase, cada proyecto, cada tarea, tienen un fin especfico, y por
tanto un instrumento de evaluacin que se planea y se disea para que sea
significativo tanto para el docente como para el alumno.

REFERENCIAS
Clase Virtual. Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Recuperado de
http://postgrado.uveg.edu.mx/mod/actividad/view.php?id=887

Lpez. B. e Hinojosa. E. 2001. Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos

desarrollos. Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/T
%C3%A9cnicas%20alternativas%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf