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Du graphisme
lcriture
DENISE CHAUVEL ISABELLE LAGOUEYTE

PS MS GS

Une premire dition de cet ouvrage a t publie aux ditions Bordas,

en 2005, sous le titre Du graphisme lcriture .
La prsente dition est une dition revue et corrige.

ISBN : 978-2-7256-2911-7
RETZ, 2010

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Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Partie 1 La construction du geste moteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lhabilet manuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La tenue de loutil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec divers objets de la vie quotidienne . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des instruments scripteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des crayons de papier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La pression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec la pte modeler et la pte sel . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec du papier carbone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec de la musique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des crayons de couleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de frottage la craie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des jeux de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le dplacement et le freinage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances en musique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des rubans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des mimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec de la craie dart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec de la peinture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des crayons de papier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de coloriage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le contrle oculaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des jeux dencastrement et des puzzles . . . . . . . . .
Sances avec des botes et des flacons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec du matriel dAPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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27
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29

La latralisation et lorganisation spatiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mise en place de reprages spatiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de reprages spatiaux dans la cour . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de reprages spatiaux dans la classe . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de reprage du sens directionnel de lcriture . . . . . . .

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31
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33

La posture et les jeux de dtente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sances avec le corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec les mains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34
34
36

Partie 2 De la trace au graphisme

...............................

39

Des traces et des empreintes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sances de traces dans la peinture avec les mains . . . . . . . . . . . .
Sances de traces dans la peinture avec dautres outils . . . . . . .

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Sances de traces sur le tableau noir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sances de traces dans de la pte modeler . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances de traces dans le sable ou la farine . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La dcouverte des lments graphiques de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sances autour de la dcouverte du point . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de la dcouverte du rond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour du trait ou de la ligne droite . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de la ligne courbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lenrichissement de lactivit graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La combinaison des lments graphiques de base . . . . . . . . . . .
Sances autour de lenrichissement du rpertoire graphique . . .
Sances suivantes : Combiner les formes entre elles . . . . . . . . . . . .

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73
76

La manipulation et lorganisation graphique de formes . . . . . .

Sances autour du divertissement graphique avec les traces
et les empreintes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec du petit matriel de la classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des jetons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec des btons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec du matriel de bricolage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances avec lordinateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lobservation et lappropriation des lments graphiques

dans les objets culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour dalbums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de mandalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de sculptures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de reproductions de peintures . . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour de reproductions de mosaques . . . . . . . . . . . . . .
Sances autour dautres supports naturels, quotidiens
ou culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Partie 3 Lcriture

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Les domaines de comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
La dmarche de lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Lcriture en majuscules dimprimerie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Lcriture cursive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances dcriture des prnoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances dcriture de courts messages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sances dapprentissage dcriture de quelques lettres . . . . . . .
La signature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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132

Lhistoire de lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Des signaux sonores et visuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Des critures pictographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diffrentes critures anciennes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lvaluation : fiche dobservation de la PS la GS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
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Introduction
Les activits graphiques et les activits
dcriture dans les nouveaux programmes

rs tt, le jeune enfant rclame un papier et un crayon pour gribouiller.

Son dsir dimiter ses ans le conduit dailleurs interprter ses traces
en tant que dessin ou criture. Puis, peu peu, se manifeste lenvie
dentrer dans une activit dcriture.
Lcole a pour tche de le satisfaire en laccompagnant dans son
apprentissage.
Lenseignement de lcriture peut donc se faire ds que lenfant en
manifeste lenvie, condition toutefois quil ait atteint une maturit
motrice qui lui permette de reproduire un trac en appliquant des
rgles.
Les nouveaux programmes de 2008 situent les activits graphiques
dans le domaine Se prparer apprendre lire et crire , dans
le paragraphe Apprendre les gestes de lcriture1 . Cest effectivement dans lapprentissage du geste graphique que lenfant apprend
progressivement toutes les composantes de notre criture. Il en ressort
limportance de lobservation des motifs graphiques : Sans quon
doive rduire lactivit graphique la prparation de lcriture, les
enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus efficace.2
Les programmes de 2008 nous rappellent que lentre dans lcriture
sappuie sur les comptences dveloppes par les activits graphiques
1. B.O. n 3 HS du 19 juin 2008, p. 14.
2. Idem.
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Du graphisme lcriture

(enchanements de lignes simples, courbes, continues), mais requiert

aussi des comptences particulires de perception des caractristiques
des lettres.
Lcriture cursive est propose tous les enfants en grande section, ds
quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement guid afin
que ces premires habitudes installes favorisent la qualit des tracs
et laisance du geste3 .
Nous nous intresserons donc dans cet ouvrage lactivit graphique
et lcriture en y joignant des travaux indispensables la construction
du geste moteur.

Du geste graphique lcriture

Trs jeune, lenfant manifeste des capacits gestuelles qui se retrouvent
dans le futur acte graphique. Pour devenir un tre scripteur, lenfant
passe par diffrents stades.

Priode des gribouillis

Cest vers 1 an et demi que lenfant commence laisser volontairement
des traces. Sil prend un outil scripteur, il le dplace sur un espace et
remarque que son geste a laiss une trace. Naturellement, il en prouve
de la jubilation.
Il tient son crayon pleine main. En effet, il na pas encore acquis la
prhension pouce-index.
Il fait des tracs en bougeant le bras partir de lpaule, le mouvement
soit se dirige vers le corps, soit, au contraire, sen loigne ; il est large et
ouvert. Il ne contrle pas son geste, son il ne suit pas la trajectoire qui
est compltement fortuite. Laspect directionnel est encore confus.
Les gribouillis correspondent un besoin fonctionnel et ne permettent
pas une reprsentation.

3. B.O. n 3 HS du 19 juin 2008, p. 14.

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Introduction

Intention de dessin
Ds 2 3 ans, lenfant ralise son mouvement partir de lavant-bras,
en pliant son poignet. La rotation de la main donne le sens du trac,
la direction est donne par le mouvement du bras loutil. Lenfant
est capable de suivre un trac dj produit.
Il trace des traits, des courbes, des lignes brises, des boucles mles,
des cercles, des figures fermes, il fait des balayages.
Le dessin apparat comme la marque dune conqute, et certains tracs
sont interprts par lenfant comme marque dcriture.

Intention dcriture
De 3 4 ans, les mouvements de la main se coordonnent avec ceux
de lpaule. Le pouce permet de freiner le trac et de fragmenter
le geste.
Lenfant occupe lespace graphique, sans pour autant lorganiser.
Un sens de rotation dominant commence apparatre, laissant parfois
place fortuitement lautre sens. Les deux sens de rotation sont
conscients, mais souvent irrguliers. Lenfant ralise des tracs dans les
deux sens ; cependant, le sens prdominant est le sens droite-gauche
chez les droitiers et gauche-droite chez les gauchers (voir p. 103).

Phase de copie plus ou moins fidle du modle

Lenfant de 4 5 ans a dj acquis une certaine habilet du geste. Les
doigts de la main se sont spcialiss : lauriculaire et lannulaire propulsent le geste. Le pouce, lindex et le majeur ralisent les tracs.
Lenfant matrise les axes directionnels et parvient copier des tracs
plus ou moins fidlement.

Phase de copie du modle

De 5 6 ans, lenfant prend conscience de toutes ses capacits et
recopie fidlement des tracs. Un dcalage spatial sopre par rapport
au modle, qui devient une reprsentation mentale.
Ds quun enfant a mmoris des mots, il commence devenir autonome dans la production de courts crits.
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Du graphisme lcriture

Phase de systmatisation de lcriture

Cest au CP, quand lenfant atteint lge de 6 ans, quil y a apprentissage
systmatique de toutes les lettres de lalphabet. Llve a alors toutes les
capacits motrices pour surmonter les difficults des tracs de certaines
lettres ou de leur enchanement.

Phase de lcriture personnalise

Lcriture est vraiment au point vers 11 ans.
Elle se personnalise vers 15-16 ans.

Le rle de lenseignant
Lenseignant est garant de la motivation et des premires habitudes de
lenfant dans les activits graphiques : graphisme et criture. Son rle est
important aussi bien dans la mise en place dune progression et dune
programmation dactivits dans ce domaine que dans lattention quil
portera chaque enfant.
Il a pour tche :
de motiver les enfants en leur proposant un vaste choix de matriaux
et de supports ;
de les observer dans leur latralit ;
de contribuer la construction du geste moteur ;
de les aider verbaliser et mmoriser les lments graphiques ;
dexercer leur regard ;
de se prsenter comme un tre scripteur qui montre de lintrt
vis--vis de lcriture.

Le choix des matriaux et des supports

Dans lapprentissage du graphisme

Nous retenons des anciens programmes de 2002 que le dveloppement et lenrichissement du geste graphique relvent la fois dun
processus de maturation et de laction attentive de lenseignant. Du
plaisir de laction, spcifique des premires annes, lenfant passe au
plaisir conscient et de plus en plus matris de la ralisation et de la
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Introduction

reprsentation. Dans cette volution, il se comporte comme un explorateur et un crateur de formes. Toutefois, lcole doit lui fournir les
conditions sans lesquelles son engagement spontan serait rapidement
tari : varit des outils, variation de supports et des matriaux mis
disposition, progression des propositions dactivits, rencontre duvres et de propositions graphiques diversifies4 .
Lenseignant propose des exercices varis dans leur contenu et leur
motivation. Les supports sont de :
diffrents formats (la taille du support varie avec lge des enfants) ;
diffrentes formes (carre, ovale, rectangulaire, triangulaire, hexagonale, sinusodale) ;
diffrentes textures (papier machine, cartonnette, feuille de papier de
soie, carton pais et aussi ardoise, ardoise Velleda, tableau, plateau
de sable).
Les outils sont varis : main, crayon-feutre, pinceau de toutes tailles,
craie, crayon pastel, crayon noir, crayons de couleur

Dans lapprentissage de lcriture

Les premiers crits se font sur des feuilles vierges. Les feuilles lignes
apparaissent ds que lenfant a une bonne matrise de son geste moteur,
celle-ci lui permettant daborder lcriture.
Loutil le plus appropri pour lcriture en maternelle est le crayon
de papier dont la mine est bien taille. La gomme est utilise pour
permettre de corriger les maladresses ou les erreurs. Le stylo-feutre
fin est aussi un outil performant pour lenfant.

La latralit
Une bonne acquisition du schma corporel et de la latralisation est
indispensable dans lapprentissage de la lecture et de lcriture. Cette
organisation de lasymtrie du corps se met en place entre 3 et 6 ans.
Cest vers 4 5 ans, selon la maturit des enfants, quelle commence
saffirmer. Avant, il y a souvent oscillation de latralit. Cest pourquoi
lenseignant doit tre attentif aux comportements de chaque enfant
dans les diffrentes activits de la classe. Il convient doffrir aux uns et
4. http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/maternelle.htm
9

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Du graphisme lcriture

aux autres des alternatives de prhension des objets, et dobserver si

un enfant va devenir droitier ou gaucher afin de laider structurer
cette composante importante de sa motricit : la latralit. Lenfant
prendra conscience des rsultats obtenus en fonction du geste et de
la main quil utilise.
Cest quand la latralit est arrive maturit que lon peut dterminer
si un enfant est droitier ou gaucher.
Il arrive que certains enfants soient ambidextres et utilisent volontiers
lune ou lautre main. Aux alentours de 7, 8 ans, la persistance du
caractre ambidextre peut rvler certains problmes psychologiques
ou affectifs. Mais certains adultes sont naturellement plus habiles pour
excuter des actions en ayant recours lautre main que celle qui est
utilise pour lcriture : par exemple, dcouper avec des ciseaux, couper
avec un couteau
Il est remarquer que la latralit dominante au niveau de la main
peut ne pas tre la mme pour les autres segments du corps : un enfant
peut crire de la main droite et shooter avec le pied gauche dans un
ballon. Il en va de mme pour la vue et lil dominant.
On peut conclure qutre latralis ne signifie pas une latralit homogne o les lments dun seul ct prvalent.
Lenseignant sera encore plus attentif lcriture des enfants gauchers,
afin de les aider dans leur dmarche dcriture (voir p. 103).

La matrise du geste moteur

Lenseignant doit prendre conscience des comptences ncessaires
lacte graphique et proposer aux enfants, indpendamment des activits de graphisme et dcriture, des sances au cours desquelles ceux-ci
vont pouvoir dvelopper leur habilet manuelle, leur regard, organiser
leur espace et acqurir une posture adapte.
Au cours de ces sances, la verbalisation des gestes moteurs permettra
lenfant de mieux mmoriser et de construire son savoir dans le domaine
des activits de graphisme, puis dans le domaine de lcriture.

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Introduction

La verbalisation et la mmorisation
La verbalisation et la mmorisation sont importantes aussi bien pour
les activits graphiques que pour celles de lcriture.
Il convient de laisser chacun le temps de verbaliser la forme reproduire
ainsi que les gestes qui laccompagnent. Cest avec cette verbalisation
que lenfant se cre une image mentale et russit mmoriser ce quil
doit reproduire et comment il doit le faire.
Dans lacte dcrire, les lments qui composent les lettres se dfinissent
par leur orientation, leurs positions relatives les uns par rapport aux
autres et le sens du trac. Les lettres forment des mots qui prennent plus
ou moins despace sur la feuille et qui sont spars par des espaces.
Lenseignant doit tre attentif la manire dont les enfants tracent
leurs lettres et tablir ds la petite section des activits qui mettent en
jeu des actions et permettent de les verbaliser :
les positions (au-dessus, au-dessous, devant, derrire, dedans, dehors,
gauche, droite, en haut, en bas, au milieu, ct, loin de, prs
de) ;
les directions (vers la droite, vers la gauche, vers le bas, vers le haut,
droit, pench, oblique) ;
les espaces ou lespace dans limage et dans lcrit.
Le contrle de lacte dcrire sorganise aussi dans une dimension
temporelle : anticiper, freiner, arrter ou reprendre un mouvement

La matrise du regard
Indpendamment des activits de graphisme et dcriture, lenseignant
conduit des activits dobservation et de reprage dans lenvironnement,
dans les images, afin de dvelopper le regard de lenfant : par exemple,
observer des dtails prcis dans une image, et les dcrire finement5.
Il propose galement des activits permettant lenfant de construire
une bonne coordination occulo-manuelle : par exemple, les puzzles,
les perles
Ces deux types dactivits sont ncessaires pour une bonne reproduction de formes graphiques.
5. Voir Denise Chauvel et Catherine Bon, Images et langage en maternelle, Paris, Retz, 2004.
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Du graphisme lcriture

Lapport des objets culturels

Pour enrichir les crations des enfants, il est important que lenseignant
permette une approche culturelle en montrant des reproductions
dartistes, des objets culturels ou appartenant lenvironnement quotidien... En effet, ces documents sont souvent dune grande richesse au
niveau du graphisme : enchanements de lignes simples, rectilignes ou
courbes, continues ou brises ; motifs rptitifs, alternance de formes
et de couleurs
Les enfants les observent, les analysent, les comparent et les rapprochent parfois de leurs propres productions.

Le contenu du livre
Nous proposons dans cet ouvrage des sances ralises pour les diffrentes tranches dge de lcole maternelle. Trois grandes parties
( La construction du geste moteur , De la trace au graphisme ,
Lcriture ) illustrent lactivit graphique, afin que chaque enfant
puisse acqurir, son rythme, les comptences qui le rendront capable
la fin de sa scolarit lcole maternelle de :
copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de
petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont
t tudies ;
crire en criture cursive son prnom6 ;
reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet7 .
Chacune des trois parties comprend :
une introduction qui relate lvolution de lenfant et ses possibilits
dans les diffrents domaines ;
des fiches pratiques mentionnant le niveau, lorganisation, les objectifs, le matriel et le droulement de chaque sance.
Une valuation progressive et annuelle est propose en fin douvrage.
Les documents 1 26 prsents dans les sances dapprentissage
dcriture des lettres (pp. 117-131) sont tlchargeables sur le site
des ditions Retz : www.editions-retz.com
6. B.O. n 3 HS, 19 juin 2008, p. 14.
7. Idem.
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Lenrichissement
de lactivit graphique
Fin de MS/GS

prs avoir vcu des moments productifs et trs diversifis autour

des formes graphiques, lenfant va mettre profit ses comptences.
Dans cet univers stimulant, il a pu apprendre contrler ses tracs,
dcouvrir les lments graphiques de bases, les combiner entre eux
et utiliser toutes ses dcouvertes dans diverses situations (crations,
dcorations). Il a acquis une relle intention dcorative, matrise les
premiers lments graphiques et peut se concentrer sur la recherche
(espace, alternance, rptition).
Le rle de lenseignant est alors de :
proposer des situations motivantes, riches et varies pour stimuler
les enfants ;
viser lautomatisation et la systmatisation du geste (lenfant
commence matriser les tracs. Il a dcouvert les formes sparment, il va falloir maintenant linciter les utiliser pour les stabiliser,
les combiner, les transformer) ;
veiller la posture et la bonne tenue de loutil, en encourageant
lenfant utiliser sa main prfre ;
viser laffinement du geste, de la pression et de la prhension ;
proposer des activits graphiques quotidiennes, en prenant soin de
diffrencier ce qui relve du graphisme, du dessin et de lcriture ;
mettre en place des situations de langage pour inciter lenfant
comprendre ses intentions et ses productions et sexprimer sur celles-ci ;
mettre en place des situations dobservation et danalyse des tracs
et des lments graphiques dans des productions, pour que lenfant
comprenne la manire dont ils ont t produits et puisse les reproduire.

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Lenrichissement de lactivit graphique

Lenrichissement de lactivit graphique se fait par :

la combinaison des lments graphiques de base ;
la manipulation et lorganisation graphique de formes ;
lobservation et lappropriation des lments graphiques dans les
objets culturels.

La combinaison des lments graphiques de base

Sances autour de lenrichissement
du rpertoire graphique
Premire sance : Inventaire des lments graphiques connus

Niveaux :
Objectifs :

Matriel :

fin MS, GS.

comprendre la notion dlment graphique ;
reconnatre un lment graphique ;
savoir nommer :
le point ;
le rond ;
les traits ;
les boucles lendroit, les boucles lenvers ;
les ponts lendroit, les ponts lenvers ;
la vague, la spirale, le zigzag.
des cartes sur lesquelles sont reprsents les lments
graphiques.

Organisation : de 6 8 enfants ou en collectif selon les sances.

Dure :
de 20 30 minutes.
Lenseignant demande aux enfants de faire linventaire de tous les
lments graphiques quils connaissent afin de les utiliser pour faire
des dcorations (cartes, cahier de vie, panneau dcoratif). Il rappelle
que ces formes ne servent pas reprsenter quelque chose et que la
plupart se retrouvent dans notre criture. Lobservation des tiquettesprnoms aide lmergence de ces lments.
Les enfants nomment les formes, les tracent du geste dans lespace. Sur
une carte, lenseignant dessine au fur et mesure llment dsign. Les
enfants nomment les lettres dans lesquelles on retrouve ces lments et
lenseignant confirme leurs propos en traant les lettres au tableau.
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De la trace au graphisme

Les lments graphiques

Deuxime sance : Utiliser ce premier rpertoire

lors dune dcoration

Niveaux :
Objectifs :

fin MS, GS.

tenir correctement loutil scripteur ;
raliser un graphisme simple ;
respecter les limites dun espace ;
respecter la consigne rpter un mme lment graphique
dans un mme espace .

Organisation : de 6 8 enfants.
Dure :
de 20 30 minutes.
Lenseignant rappelle ce quest le graphisme et interdit le coloriage.
On pourra :
Dcorer la feuille du mois pour le cahier de vie.
Cette feuille contient des zones remplir. Chaque zone doit tre
remplie avec le mme lment graphique et il faut changer dides
chaque changement de zone. Ces zones peuvent tre reprsentes par
des lignes qui sparent la feuille ou des dessins qui ont rapport avec le
projet de classe, la saison ou le moment fort du mois.
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Lenrichissement de lactivit graphique

Faire des dcorations pour la classe.

Sur une feuille collective, un groupe denfants ralise des empreintes
avec des objets (on peut choisir de faire des empreintes de ronds). Elles
ne doivent pas se toucher. Aprs schage de la peinture, les enfants
dcorent chaque rond avec un graphisme et changent dide chaque
rond. Lors dune autre sance, les enfants dcorent autour de chaque
rond en cherchant dautres ides.
Dcorer autour de son prnom crit avec des lettres tampons.
Dcorer la couverture du cahier de vie.
Les enfants collent des formes de diffrentes tailles (ronds, triangles,
rectangles) sur une feuille de format 50 x 32 cm. Ils dcorent ensuite
lintrieur de chaque forme avec un lment graphique et changent
dide chaque forme.
Ces premires activits de lanne permettent dtablir une valuation
de chaque enfant (voir p. 143).
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