Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta, ya que se ajust
el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
LENGUAJE GRFICO
DE FUNCIONES
ISBN: 978-607-9362-04-1
9 786079
362041
Elementos de preclculo
FORRO 2.indd
FORROS
MATE 1PANTONES.indd 1
PANTONE : 021
NEGRO
8/12/13
8/10/13 12:05
2:24 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
CONTENIDO
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Sobre el preclculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Operaciones grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Resolucin de desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Miscelnea de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Semblanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
PRLOGO
Estimada profesora, estimado profesor:
Como parte de una estrategia de largo plazo para la
profesionalizacin docente en el campo de las matemticas, el
Departamento de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin
y de Estudios Avanzados (Cinvestav) y la Subsecretara de Educacin
Media Superior de la SEP, disearon un plan para elaborar estos
materiales dirigidos a las y los profesores de Matemticas del pas.
En un segundo momento, con la colaboracin de la red de egresados
de Matemtica Educativa y el apoyo de la Sociedad Matemtica
Mexicana, llevaremos a cabo mesas, foros, seminarios, cursos y
diplomados mediante un Plan Nacional para la Profesionalizacin
Docente en las Matemticas Escolares.
Quienes estamos interesados en el aprendizaje de las matemticas
no podemos reducir los conceptos a sus definiciones, ni limitar las
experiencias didcticas a la repeticin memorstica de algoritmos
y resultados. Aprender matemticas no puede limitarse a la mera
copia del exterior a travs de resultados previamente elaborados,
o digamos que, a su duplicado; sino ms bien, es el resultado de
construcciones sucesivas cuyo objetivo es garantizar el xito ante
una cierta situacin de aprendizaje.
Una consecuencia educativa de este principio consiste en
reconocer que tenemos todava mucho que aprender al analizar
los propios procesos de aprendizaje de nuestros alumnos; nos
debe importar, por ejemplo, saber cmo los jvenes del bachillerato
operan con los nmeros, cmo entienden la pendiente de una recta,
cmo construyen y comparten significados relativos a la nocin de
funcin o proporcionalidad, o cmo se explican a s mismos nociones
de azar. Esta visin rompe con el esquema clsico de enseanza
segn el cual, el maestro ensea y el alumno aprende. Estos textos
se disearon para ayudar al docente a explorar y usarlos para una
enseanza renovada aprovechando las formas naturales en que los
estudiantes razonan sobre matemticas y sobre lo que aporta a
este respecto la investigacin en Matemtica Educativa.
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
INTRODUCCIN
Actualmente contamos con mltiples investigaciones concernientes
al aprendizaje de las matemticas. Una de las razones es el
aumento en el nmero de estudiantes de todas las reas que
cursan matemticas como consecuencia de los cambios que los
gobiernos establecen; empero, los objetivos que sealan estn lejos
de cumplirse. Las reformas se suceden unas a otras generando la
sensacin de que el fondo de los problemas no se ha afrontado
realmente.
Tomemos como ejemplo la experiencia de la dcada de 1970,
la famosa reforma de las matemticas modernas, cuyo punto
nodal fue la introduccin del rigor ligado a la consideracin del
alumno-nio que conllev a que los reformadores la impulsaran
sobre dos supuestos ilusorios:
Primero, la ilusin lrica. Las ciencias y las matemticas
podran introducirse poco a poco sobre una esplndida
arquitectura simple y elegante. Esta belleza era
escondida a las jvenes generaciones por una mala
pedagoga que les ocultaba su potencia. Luego entonces,
la profunda estructura de la ciencia se presentara a los
estudiantes tan pronto fuese posible y todo ira mejor.
Enseguida la ilusin romntica. Concerniente a la manera en
cmo aprenden los alumnos. Por analoga, ellos son como la
planta que crece sola si se le coloca en un buen ambiente,
es decir, el movimiento espontneo de la evolucin cognitiva
del estudiante dirige y se antepone al conocimiento cientfico.
Las dificultades se atribuyen al arcasmo pedaggico que
cultiva la ruptura con la vida real, el formalismo y el
dogmatismo y por tanto criticado sin consideracin.
Los resultados son bien conocidos y puede desprenderse como
leccin histrica, que siempre que las reformas se basan en
presupuestos a priori, lo que sucede con mayor frecuencia de lo
que se piensa, han provocado grandes decepciones. Producto del
fracaso de la reforma de las matemticas modernas, surgi otro
punto de vista fatalista de retorno al pasado, como el movimiento
12/5/13 12:33 PM
10
12/5/13 12:33 PM
11
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
16
12/5/13 12:33 PM
17
Enfoque sistmico
(Ruiz,2000)
Representaciones
Concepciones
Alumno
Saber a
ensear
Polo
Epistemolgico
Polo
psicolgico
Contrato
didctico
Profesor
Transposicin
didctica
Polo
pedaggico
Saber sabio
Figura 1 . Sistema didctico.
12/5/13 12:33 PM
18
12/5/13 12:33 PM
19
12/5/13 12:33 PM
20
Ejemplo de situacin
La teora de las situaciones postula que cada conocimiento concreto
debe poder determinarse (en el sentido indicado) mediante una
o ms situaciones matemticas, cada una de las cuales recibe el
nombre de situacin especfica para dicho conocimiento.
Una situacin de aprendizaje es especfica de un conocimiento
concreto si cumple las dos condiciones siguientes:
Es comunicable sin utilizar dicho conocimiento.
12/5/13 12:33 PM
21
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
SOBRE
EL PRECLCULO
Tradicionalmente el curso de preclculo es un repertorio de
procedimientos y algoritmos provenientes esencialmente del
lgebra y de la geometra analtica, tocando con mayor o menor
nfasis el estudio de funcin, habitualmente sobre la definicin
de Dirichlet-Bourbaki. La enseanza tiende a sobrevalorizar los
procedimientos analticos y la algoritmizacin, dejando de lado
los argumentos visuales, por no considerarlos como matemticos,
entre otras causas. Es decir, la concepcin que de la matemtica
se tenga, permea la de su enseanza, independientemente de los
estudiantes a los que se dirige. A ello se ana el contrato didctico
establecido, que como parte de la negociacin impide que el estatus
del profesor sea demeritado, si ste no resuelve satisfactoriamente
los problemas planteados en el curso; el recurso algortmico permite
subsanar decorosamente lo establecido en el contrato y aligera,
eliminando dificultades subyacentes al contenido matemtico.
La investigacin sobre las premisas que sustentan la instalacin de
un lenguaje grfico que permita el trnsito entre varios contextos
ha sido reportada en Farfn (1997 y 2012); Cantoral y Farfn,
(1998 y 2003). En sntesis, hemos sostenido que para acceder
al pensamiento y lenguaje variacional, elementos centrales del
estudio del preclculo y clculo, se precisa, entre otros, del manejo
de un universo de formas grficas extenso y rico en significados por
parte del que aprende. El conocimiento de la recta y la parbola no
resultan suficientes para desarrollar las competencias esperadas en
los cursos de clculo.
En trminos escolares existe la necesidad de modificar el
curso de preclculo al inicio de los estudios universitarios, y un
diseo para la escuela lo presentamos en Albert, Arrieta y
Farfn (2001). En lo que sigue expondremos grosso modo los
elementos del anlisis preliminar (en trminos de ingeniera
didctica) as como los elementos sustantivos del diseo con
el fin de proporcionar un ejemplo de innovacin para la escuela,
obtenido de la investigacin en matemtica educativa.
12/5/13 12:33 PM
26
12/5/13 12:33 PM
27
y ()
+ y ( ) con > 0
+ y con > 0
!! ()
!
!(!)
() y ( )
Respectivamente reflexin de
las imgenes negativas al
simtrico positivo respecto del
eje y reflexin de sustitucin
del lado de la grfica con
ordenadas negativas por la
reflexin del lado de la grfica
con ordenadas positivas.
12/5/13 12:33 PM
28
!!! ! !!!
!!! ! !!!
!"
!
+1
ya!2y<b! positivos,
con
permite avanzar en
de funciones como !! !!!! con !
la construccin del puente entre contextos, pues la tarea en este
contexto sirve de gua
algebraica, de modo que sta se
2 <sintaxis
!+1
! ! !ala
refuerza en su significado.
12/5/13 12:33 PM
29
Resolucin de grfica de
desigualdades
! ! = !! ! 2
! ! =!+1
Igualando las
expresiones dadas
y 0
6
4
Por simple
inspeccion
2
-4 -3
-2
!! ! 2 < ! + 1
-2
-4
! (1, 3)
12/5/13 12:33 PM
30
2. Resolucin de la desigualdad |x 2| |x + 1|
Resolucin de grfica de
desigualdades
! 1
! + 2
!2 !+1
y 4
!+1
2
1
-3 -2
-1
!2
-1
! 2 y de ! + 1
-2
-3
! ,
1
2
! + 2 = ! + 1
Interseccin de
rectas:
! + 2 = ! + 1
! 2 y de ! + 1
1
!=
2 grficas de | x 2| y de | x + 1|.
En la figura 4 pueden notarse las
Al igual que en el ejemplo 1, el mtodo para resolver la desigualdad
consiste en encontrar el punto de interseccin de ambas grficas,
! + 2 = ! + 1
! + 2 Dicho punto
especficamente, donde x+2=x+1.
resulta relevante en
tanto que determina un cambio en el comportamiento de las imgenes
1
de una funcin con respecto !a +
la 1otra. Es decir, en ! = las imgenes
2
de x+2 pasan de ser mayores que x+1 a ser menores. Por tanto, el
! |2x2|
es es
mayor
que
1 es
intervalo donde
mayor
que! |+x1|
es
,! +. 2
!
12/5/13 12:33 PM
31
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
12/5/13 12:33 PM
OPERACIONES
GRFICAS
Creemos que es necesario rescatar algunos mecanismos
que permitan generar conocimiento y darle significado a ciertos
contenidos matemticos. En este sentido, es importante que
los estudiantes logren un buen manejo del lenguaje grfico y un
pasaje fluido del contexto algebraico al grfico. Con ello, estaremos
proporcionndoles una base ms slida dnde asentar otros
conceptos de Clculo, como el comportamiento de funciones, la
obtencin de reas, entre otros, y aportndoles herramientas que
les permitirn una mejor comprensin y, por ende, apropiacin de
conocimientos en niveles ms abstractos.
Con el manejo de este tipo de operaciones intentamos que los
estudiantes se apropien de un manejo del lenguaje grfico que
implica, por un lado, inducirlo a la semntica grfica, es decir, a
la construccin de significados previos de las operaciones grficas;
y por otro, a la sintaxis grfica, vale decir, a su simbolizacin
respetando ciertas reglas. En este espacio presentamos slo el
1
estudio de una operacin; sin embargo, en Farfn et al. (2000)
!(!)
pueden consultarse algunas otras.
1
!(!)
!(!)
Para construir la grfica del recproco de una funcin, partiremos
! ! = !
de f (x) = x, pues se considera que es reconocida por el alumno. As,
!(!)
se intenta que, de un anlisis exhaustivo de la construccin de 1 se
Estudio de
a partir de f (x)
! !
4699 INT VOL
1.indd=35! ! ya que ! ! = ! = !(!)
!(!)
FIGURA
12/5/13 12:33 PM
36
si ! = 1 !! 11 ==11
11
!! 11 == ==11
11
1 ==1
1
1
!! 1
sisi!! ==1
(1,1)
(1,1)
22
11
-2-2
00
00
-1-1
(-1,-1)
(-1,-1)
AA
BB
11
22
-1-1
-2-2
11
1 ==
1
!! 1
==1
1
1
11
!! !!
!! !!
como
como!! !! ==!!yy!! !! ==!!
00
-1-1
00
-1-1
entonces
yaque
que!(!)
!(!)es
escreciente.
creciente.
entonces!! !! <<!! !! , ,ya
11
x x==b b
x x==aa
12/5/13 12:33 PM
1
1
1 ! ! = 1 ! ! =
!
! ! =
! !! =
!
!
1
! ! =
!
37
1
!1
! ! ! =
!
11
1
<
1 11
1
!! !!
0
!
11<<
! < 1 1 < 1 < ! ! < !(!)
0
!!1
-1
Es decir,
1
<
!
!
<
!(!)
!
1
11<<!! !! <<!(!)
!(!)
1
<
110
1 1
<<
! por
<
!! por encima de
0
1 < <
1
-1 -1
por encima de
yy==11
!1 por encima d
Por tanto, g(x)
! !decrece y se
1 <
ubica por encima de y = 1.
!
-1
1 < ! ! < !(!)
1
<
!(
!( ) )
Como ejemplo calculemos algunos puntos para comenzar a trazar ! por encima de y =
1
1
1
la
2 )
grfica:
! = ! ! = y ! ! = 1 =!(
2
!!=2
=1 1
1
!( ) 2
!=
1 1
1 1
11
y ! ! = = 3= 1
!!== ! !! != =
2
3 2 y ! ! 1= !1 =
32
! = 1 3 2
) pequeo: 1
1 ! cada vez!(
1ms
Si hacemos
! = ! ! = y ! ! = 1 = 3
3
3
1
1
!=
! ! =
y ! ! = 11 =100
3
100
100
100
! = 1
Si hacemos ! cada vez ms pequeo:
-1
1
1
1
y ! ! 1= 1 =100
! = 1 ! ! =1
100 ! = = !
! ! = y !
! = 100
1 100
!
!
!
!=
0
0
-1
,2
!1=
1
,2
2
!=
1
,3
3
,3
0
0
1
1
1
! = ! ! = y ! ! = 1 = !
!
!
!
12/5/13 12:33 PM
! !
! !
!
38
1
! ! =
!
! !
! ! f(x) se hace ms pequeo, g(x)
Observamos 1que, a medida
que
1
! ! =
! ! =
se hace ms! grande. !Es decir, si hacemos
x a cero, f(x)
! !! tender
!
! !como deseemos
= x tambin se acercar tanto
a cero, y por lo
1
!
!(!) y
!, !(!)
! 0,1 como
con ! < !
tanto, g(x) = ! tender a!,
infinito,
es, setales
harque
tan !,
grande
!esto
queramos.
! ! =!
! ! != !! < !(!)
entonces
Tomemos
ahora
puntos
de f (x):
0<!<
! < 1 dos
! > 0
(a,f (a)) y (b ,f (b)) tales y,
que
a,b,
con a < b1
por lo (0,1)
visto
! ! > !(!)
1 anteriormente,
! ! =
!
! ! =
entonces, f(a) < f(b)
!
Adems, ! !g(a)
> 0> g(b)
y ! ! !(!) < 0
y, por lo visto
anteriormente,
! 1
1
1 1
1 < <
< <
! !
!
!
!"
!
!
Adems, b a > 0 y g (b) g (a)
!<
!0
!, !(!) 1y !,
!(!)
tales
que
!,!)
! 0,1 con ! < !
1que
! !,
!
! 0,1
(!
!,
!(!)!(!)
y !,!(!)
!(!)=tales
con
!<!
!
>
0
=
=
Efectivamente:
! !
!"
!"
entonces ! ! < !(!)
entonces
! ! < !(!)
1
! < 1 1 <
por
lo visto
anteriormente, ! ! > !(!)
!, !(!)
y, anteriormente,
3 y !, !(!)
! ! > !(!)
1 por
1 !lo
! visto
1 < y,
<
! !
1<
Adems,
! ! > 0 y ! ! !(!)
!< 0
1 < ! ! !<!(!)
Adems,
! > 0 y ! !
2 !(!) < 0
1 1
1 !!
! !
1
! ! ! !< ! por encima de
!
!
=1 =
= !) = y!"
1!1 =
1 !!!!
(!
! ! ! ! !"
1 1!(!)
!
!(!)
= ! (!
= !) =
! =
!
!"
!(!) !(!) = =
!!"
= !
! !
!" 0
!"
1
1
-1
0
1
!(!)!== ! y !(! ) =
!( )
!
!
!, !(!) y !, !(!)
!, !(!) y !, !(!)
! = 1
La pendiente de la recta que pasa por los puntos (a,g (a)) y (b,g (b)) es:
1 1 !!
!!
! !1 1! ! ! !
1
1= !" =
! ! !! !=
=
!
!
!"
!(!) = !(!)
! ! =! = !!
= !! =!! ! !"
!FIGURA
=
!!
! ! ! ! !"
1 1
1
1 y !(! ) = sern
1 !(!) =
Conforme a y b sean ms pequeos
!
!
!
!(!) = y !( ) =
!"
cada vez ms grandes. Por otro lado,! el producto !de ab tambin est
1
1
acercndose a cero, por tanto, !" se est haciendo muy grande,
es
!"
decir, este valor tiende a infinito (negativo).
1
1
!(!) = .
!
!, ! (!, +)
!, ! (!, +)
(1, +)
!, ! (1, +)
1<!<!
!, ! (!, +)
(1, +)
!, ! (1, +)
12/5/13 12:33 PM
! = 0 !"
!=0
!(!)! = 0
!(!)
1
!(!)
!(!) = 1.
LENGUAJE GRFICO DE FUNCIONES.
!(!) = ! .
ELEMENTOS DE PRECLCULO
!
39
1
!(!)
= .
!, ! (!,
+)
!, ! (!, +) !
(1,!,+)
! (!, +)
(1, +)
!, ! (1+)
(1, +)
Ahora consideremos el intervalo
y sean a,b (1,+) tales que
1a<b
1 <!,!!<!(1, +)
1<!<!
Si dividimos entre a > 0 las desigualdades no se alteran y obtenemos
!
1
1 < 11<<!! < !
! <1<!
!
!
!
1 entre
de igual manera, si dividimos
ahora
1
1 <
1 1 < b > 0 nos queda
!
!
1 < 1< 1<1
!" < ! < ! < 1
!" !
1 !1 1
< < <1
!(!) = !
Luego,
! y! ! crece y se
!(!) = ! por tanto 1< !(!)!"
< !(!),
por
tanto
1<
!(!)
<
!(!),
! crece
por encima de layrecta
! =y1se
.
!(!) !(!)
= ! =mantiene
!
mantiene
por
encima
de
la
recta
! = 1.
!(!) = !
por tanto 1< !(!) < !(!), y ! crece y se
!
mantiene por encima de la recta ! = 1 .
!(!) !(!)
=! =!
!
!(!) =
por tanto !(!) < !(!) < 1, ! decrece y se
!
por
!(!)debajo
< !(!)de
< la
1, recta
! decrece
! tanto por
! = 1y. se
! =mantiene
!(!)
!(!) = ! mantiene
por
debajo
de
la
recta
! = 1.
!
!(!) = !
por tanto !(!) < !(!) < 1, ! decrece y se
!
mantiene por debajo de la recta ! = 1.
!
!(!) =
!
2 !(!) < 1
0<
! (1, +).
!=1
!, !(!) y !, !(!)
1
!=
1
!(!) !(!)
=
!"
!!
0
!0y !
-1
-1
!(!)
!
!=0
!(!)
!
FIGURA
0
-1
!=1
Recta secante
a la grfica de
!(!)
12/5/13 12:33 PM
40
!=1
!(!)
!=0
0
-1
LENGUAJE
DE FUNCIONES.
0 < !(!)GRFICO
<1
ELEMENTOS DE PRECLCULO
! 1(1, +).
!, !(!) y !, !(!)
Anteriormente vimos que la pendiente de la recta que une dos
-1
1
!(!) !(!)
=
!"
!!
!y!
0
0
-1
Recta secante
a la grfica de
!(!)
!(!)
5
!
Si ahora hacemos que a y b sean cada vez ms grandes, es decir,
!=0
que ambos tiendan a infinito, la pendiente
de esta recta a la grfica
de g(x) tender a cero, es decir, ser cada vez ms horizontal o
!(!) los puntos de la grfica
paralela al eje x. Esto nos hace pensar que
de g(x) no atravesarn la recta y = 0. As, el eje x ser una asntota
!
horizontal de la grfica de g(x).
!=1
Asntota
horizontal
!=0
! = 1
!(!) = !
-2
-1
!(!) =
-1
-2
1
!
Asntota
vertical
!=0
12/5/13 12:33 PM
!(!) =
41
!(!)
!(!)
= entonces
!(!)la= manera
= !(!)
Analicemos
ahora
en que se puede construir
la grfica
!
!
!
= ! arbitraria
y de su recproca
= grfica.
.
del recproco de una !(!)
funcin
a partir!(!)
de su
Para
!
!(!)
ello utilizaremos los resultados que obtuvimos en el estudio del
!(!)
recproco de la funcin elemental
f(x)
= =x. !
!
Generalizacin
de !(!) a partir de cualquier f(x)
!(!) de
= !la construccin
!
Si ! ! > 0 !
!
1) Signo de !(!)
> 0
1
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
!(!)
mismo de !(!) .
! ! < 0
< 0
2) Puntos Si
invariantes.
! !
!(!) Si ! ! ! > 0 ! > 0
1
1
Si ! ! > 0 ! ! > 0 ! !
Por
tanto,
es el
Por tanto, el
signo
deel signo
esde
el
!(!)
!(!)
FIGURA
mismo
mismo
de !(!)
. de !(!) .
!
!
Si ! ! < 0 Si! !! ! < <0 0 ! ! < 0
FIGURA
! =!(!)
1 =1
Sabemos que! el
= 1recproco de 1 es l mismo.
!=0
1
=1
Por tanto, si f(x) = 1 para algn !! !"# !
!(!)
!=0
! = 1
Lo mismo ocurre con 1.
!(!) = 1 !(!) = 1
!
=
1
En conclusin, los puntos de la forma (x,1) y (x,1) que pertenecen a
!(!) = !
1
!(!)1
!"# !
! grfica
= pertenecen
!
la grfica de!(!)
f(x),
la
.= 1
= de
1
!tambin
! !"# !a!
!(!)
1!(!)
!(!)
=
Todas las consideraciones
anteriores
quedan
1
!1 resumidas en la
!(!) =
siguiente tabla: !
! !(!)
= 0!(!) !(!)
!=0
FIGURA
! (! )
1
1 Observaciones
Significado
1 Significado
! (! )
grfico!(!) 0
grfico
<
!(!)
<
1 !(!)
>1
!(!)
!(!)
FIGURA
0< ! (! ) < 1
! (! ) > 1
!=1
FIGURA
La grfica de
1 ! = 1 ! = 0 1
se halla
> 1
! (!
)
! (! )
encima de
!=
1 <por
!(!) 0
<
!(!)
1 !(!)
!(!) 0
< !(!) <1 1 !(!)
> 1! = 1. > 1
la
recta
!=0
!(!)
! = 1 !
= 0 de
! = 1 !
La grfica
!==01
!=1
0<
! (! )
1
se halla
! (! )
1
11
>1
por debajo de
!(!)
!(!)
!(!)
! = 0 la recta ! = 1 y
<1
1
1
1
0 <> 1 < 1 > 1
!(!)
!(!)
!(!)
0<
4699 INT VOL 1.indd 41
1
1
<1
<01<
!(!)
!(!)
!
12/5/13 12:33 PM
1
!(!)
!(!)
LENGUAJE GRFICO DE FUNCIONES.
ELEMENTOS DE PRECLCULO
42
! !"# !
!(!) = 0
La 1
grfica de
1
se>halla
!(!)
Si ! ! > 0 !
<!(!)< 0
Si ! ! < 0 !
!=0
> 0
< 0
! = 1
por encima
de!(!)
la recta
! = 1 La grfica de
FIGURA
! La grfica de
1
1
Por tanto,
el signo de ! =es1 !(!)
el se halla
< 1
se halla
!(!)
por
encima
!(!) de !(!) .
< !(!)
<0
mismo
! = 1de por
la debajo
recta
! =de
1.la recta
! = 1
!(!)
y = <
1 y1
por
1
La grfica
de
encima
del
! = !(!)
0
!
! =halla
0eje x.
se
!(!)
por
debajo
1< la importancia
<0
De
la <
tabla
de!(!)
graficar
rectas
= 1
!(!)
1 anterior, se deduce
!(!)
!(!)
=1
de !lalas
recta
y = 1 y y = 1 pues dan una primera aproximacin !de
regiones
= las
1 y
por
! = 1 encima
1
del
!"# ! de
donde se encontrar!!
lagrfica
.= 1 ! !"# !
1
eje
!.
!(!)
< 1
!(!)
!(!)
=
0
3) Ceros de f (x)
1
!(!)
1
1 <
<0
>
Si existe a Dom f , tal que f (a) = 0, entonces
no1est !(!)
definida.
!(!)
1
1
1
!(!)
!(!) de
Por tanto, un cero de f (x)se convierte en una asntota
.
!(!)
!(!)
FIGURA
1
0
-1
-1
-2
FIGURA
!(!)
Asntota
vertical < !(!)
<0
1
!(!) 0 < !(!) <! 1 !(!)
>1
=2
1
! 2 =0
! = 1 ! = 0
1
1
!(!) !(!)
1
>1
!(!)
1
0<
<1
!(!)
!
!(!)0 < 1
-1
!=0
-1
! = 1
-2
1
< 1
!(!)
1 <
1
<0
!(!)
1
!(!)
!
12/5/13 12:33 PM
!=0
! = 1
43
1
< 1
!(!)
1
4) Asntotas verticales de f (x)
1 <
<0
!(!)
Si f (x) tiene una asntota vertical en algn x, entonces, f (x) tiende
a infinito.
1
Por tanto, una asntota vertical de f (x) se convierte en un cero de
.
!(!)
2
! !
Asntota
vertical
x=1
0
-1
Cero de
1
!(!)
1
0
-1
1
-1
-1
1
!(!)
Cero
de
2
!
-2 !(!)
1
1
Si ! ! > 0 ! ! > 02
-2
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
!, ! !"# !
! ! !(!)
1
!(!)
mismo
de
.
!
1
Si ! ! < 0 ! ! < 0
Asntota
!0 < !
5) f (x) creciente
o decreciente
0
-1
0
1
-1
0
1
2
vertical
2
f (x) es creciente
s y solo si, para todo a,b Dom f, tales
que
a < b2 se
2
!
!
<
!
!
1
x = si
1 a,b Dom f, tales que a < b vimos
cumple-1que f (a) < f (b); luego,
-1
! !
1
!(!)
1
1 -2
1
creciente
!(!)
que !(!) <0 !(!)
por=lo1tanto, podemos concluir que:-2
-2
-1
0
1
2
0
1
-2
-1
2
0
1
1
-1! !"# !
es1decreciente.
Si f (x) es!!!creciente
!(!) =
!(!)
-1
decreciente
2
FIGURA
!(!)
1
Si ! ! > 0 ! ! > 0
! ! de
Por tanto, el signo
es el
1
!(!)
1
creciente
!(!)
mismo
de
.
!
0
Si ! ! < 0 -2 ! ! -1 < 0!(!)
2
0
1 1
1
-2
!(!)
! -1!
!(!)
decreciente
FIGURA
!=1
1
0
-1
-1
!(!)<=1 !(!)
1
!(!) 0
< !(!)
>1
Anlogamente,
1 0
! !=!1 !
=
!"# !
Si f (x) es decreciente
!(!) =
es1creciente.
1
!(!)
!(!)
FIGURA
1
>1
!(!) 1
!(!)
0<
<1
12/5/13 12:34 PM
44
! ! > 0
! ! < 0
! !
!
! !
! !
1
Si ! ! > 0 1! ! > 0
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
!(!)
!(!)
mismo
de
.
!
> 0 Si ! ! < 0
< 0 1
! !
Por
tanto,
el
signo
de
es
el
6) Simetra
al!(!)
eje y, es decir, f (x) es una funcin par
! respecto
!"# !
!(!) . par, si y solo si, para todo x Dom f se cumple que
mismo
defuncin
f (x)
es una
< 0
! = !(!)
f (x) = !f (x).
Vemos
1
!(!)
1
!(!)entonces
=1
y podemos
concluir lo siguiente:
!
!(!)
1
!
=1
!! entonces
!"# !
=!1funcin
Si f (x) !(!)
es una
par,
!(!) es una funcin par.
!(!)
1
=1
! !"# !
!Por
lo tanto,
!(!) tambin es simtrica respecto al eje y.
!(!)
! !2 = !(!)
2
! !"# !
!(!)
!(!)
1
1
1
!1! = !(!)
1
Funciones
!(!)
=
pares
!(!)
!(!)
-2
1
2
-1
1
11 0 0
1
-1
=
1
FIGURA
1
!(!)
!
!(!)
!(!)
!(!)
-2
-1
!(!) 0
< !(!) < 1 !(!) > 1
1
FIGURA
FIGURA
!(!)
!
!=
1 !
=0
> 0 !(!) 0
1<
7)
Simetra
respecto
al
origen
<
!(!)
1 !(!)
> 1 de coordenadas, es decir, f (x) es
! !
Por tanto, el signo de !(!)
es el
una funcin
impar
!(!)
1
mismo de !(!) . ! ! = !(!)
!
1 = 0impar, si y solo si, para todo x Dom f se cumple
!
=
1 !
f (x) es una funcin
< 0
!(!)
! !
que f (x) =!(!)
f (x).
!(!)
1
1
1
!(!)
!(!)
1 entonces concluir que:
Luego !(!) = !(!) podemos
>1
!(!)
!(!) = Si
1 f (x) es1una funcin impar 1 es una funcin impar. Por lo tanto,
!(!)
>1
!(!)
1
1
FIGURA
0 <1
<1
=
1
!! !"# !
tambin
es
simtrica
respecto
!(!) al origen de coordenadas.
!(!)
!(!)
1 2!(!)
2
0<
<1
!
!(!)
!(!)
=!
!(!)
!(!)
1
1
1
! !(!)
1
1
=
0
1
!(!) !
0
-1
0
1
0
1
-1
!(!)
1
-1
FIGURA
!) 0 < !(!) < 1 !(!) > 1
! = 1 ! = 0
1
!(!)
!(!)
-1
!(!) = !
1
1
=
!(!) !
2
12/5/13 12:34 PM
! !
!
! !
> 0
< 0
1
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
mismoLENGUAJE
de !(!) . GRFICO DE FUNCIONES.
45
ELEMENTOS DE PRECLCULO
2
!(!)
! !
1
8) Continuidad de f (x)
0
0
!(!)
=
1
!(!)
-1
0
1
Que f (x) sea una funcin continua en todo su dominio,
0no implica
1
-1
1
1
!(!)
-1! !"# !
= -11
!! !"# !que
!(!) tambin lo sea. En efecto, puede ocurrir que:
! ! = !(!)
f (x) sea continua, como por ejemplo f (x) = x, pero su recproca
!(!)
1
1
=
puede ser discontinua, tal es el caso de
.
!(!)
!
!(!)
Observemos sus grficas:
!
1
1 1
Si !2 ! > 0 ! ! > 0
Por tanto, el signo de 2
es el
!(!)
!(!)!(!)
mismo de !(!) .
!
1
Si !1 ! < 0 ! ! < 0
!(!) = !
!0 ! = !(!)
0
0
1> 1
-1
0
1
!(!) 0 < !(!) <-11 !(!)
> 0
< 0
RA
! = 1 ! = -10
! !
!
! !
!(!)
-1
1
1
=
!(!) = 1 1
!(!)
!(!)
-2
-2
1
!(!)
1
!(!)
=1
!!f !"# !
Puede ocurrir que tanto
(x)como
!(!) sean continuas en
FIGURA
1
1
su dominio, como por ejemplo, !(!) = ! ! y
= ! !!
>1
!(!)
!(!)
!(!)
!(!)
Observemos sus grficas:
1
2
2
!(!) 0
1
1
!(!)
0<
<1
!(!)
> 0
1
!(!)
!
!"# !
1
1
Por tanto, el signo
de
es el !
!(!)!(!) = !
mismo
.0
! de !(!)
1
1
FIGURA
!
0
1
Si ! ! > 0 ! ! > 0
< 0
= !!(!) = 0
-1
1
-1
-2el signo
0
1
2
-2
Por tanto,
de0
es el
!(!)
!
!(!)
!(!) 0 <mismo
!(!) <de
1 !(!)
>
1
!(!)
!
=
!
. -1
!
-1
Si ! ! < 0 ! ! < 0
! = 1 !! = 0
En conclusin podemos asegurar que:
!(!) = Si
1 f (x) 0, para todo x Dom f, y 1f (x) es continua entonces
! V !(!) !(!)
!(!)
1
=1
!! !"# !
!(!)!(!)
=1
!(!) es continua.
1
>!(!)
1 10 = 1
!!f,!(!)
!"# !
Si f (x)=0, para algn x Dom
entonces
!(!) es discontinua.
!(!)
!V
1
!(!)
1
1
=
!(!) !
0<
1 1
1
!(!)
< 1<
!(!)
!(!) !(!)
!
!1 = !
!(!)
12/5/13 12:34 PM
!(!) = 0
!=!
46
1 ! V !(!) !(!)
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
!(!)
mismo de !(!) .
!
y mnimos
relativos de f (x)
< Mximos
0
<
0
Si ! ! 9)
! !
Recordemos que una funcin alcanza un mximo!(!)
en x=0 a, si existe
una vecindad V tal que para todo xV f (a) f (x).
!
V
Luego, si existe a Dom f, tal que f (a) es un mximo
relativo
de f,
Si ! ! > 0 !
> 0
!(!)xV
= 1tendremos que 1 < 1 en dicha
siendo f (x) 0 para todo
!(!) !(!)
1
1
!! !"# !
vecindad. Por tanto,
en x =
a, !(!) =
presenta
un mnimo
! = !relativo.
FIGURA
1
Mximo de !(!)
!(!)
Si ! ! > 0
!(!)
= !!
2
!
> 0
1
1
= !
1
!(!)
!
1
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
0
FIGURA 0
!
!(!)
mismo
de
.
2
0
1
1
2
1
> 0 0
! ! > !0
1
Si 0
<
Si ! ! Mnimo
Por tanto, el signo de
es el
de! < 0! !
!
!(!) 0 < !(!) < 1 !(!)
!(!) > 1
!(!)
!(!)
mismo
de
.
!
-1
Si ! ! < 0 ! ! <-10
! = 1 ! = 0
! !
1
!(!) 0
< !(!)
>1
=1
!!
< 1 !(!)
FIGURA
Si f (x) presenta un mnimo
en x =
a, !"# !
entonces
!(!) tiene un
!(!)
mximo en x = a, siempre que f (x) !=01 !
para todo xV.
= 0< 1 !(!) > 1
!(!) 0 < !(!)
1
!(!)
FIGURA
!(!)1
! = 1 ! = 0
!(!)
1
1
!(!)
!(!)
1
>1
!(!)
1
12/5/13
>1
12:34 PM
Si ! ! > 0 !
> 0
1
Por tanto, el signo de
es el
!(!)
mismo de !(!) .
0 GRFICO
< 0
Si ! ! <
LENGUAJE
DE FUNCIONES.
! !
47
ELEMENTOS DE PRECLCULO
!(!) = 1
10) Concavidad
1
=1
!! !"# ! de
El estudio de la concavidad
!(!) no es trivial, y aqu slo analizaremos
1
!(!)
2
1
hacia abajo
1
Por tanto, el signo de
es el
0
1
2
3
!(!)
4
!=!
0
mismo de !(!) .
!
0 0 1
3
2
<
Si ! ! < 0 !(!) 0
4
< !(!) < 1 !(!) > 1! = !
! ! -1
Si ! ! > 0 !
FIGURA
> 0
1
! 0
-1
! = 1 ! = 0
1
Observemos que f (x) presenta un mximo en x = a y, por consiguiente,
!(!)!(!)
=1
es cncava hacia abajo
en
las cercanas de este punto. Luego, por lo
1
=1
!! !"# !1
analizado anteriormente,
!(!) tendr un mnimo en x = a, siempre
>1
que f (x) 0 para todo
!(!)x que pertenezca a una vecindad de a, por
tanto ser cncava hacia arriba en las inmediaciones de este punto,
siendo su grfica:
!(!)
1
0<
<1
!(!)
2
1
!(!)!
2
!
> 0
! ! > 0
1
Concavidad
1
! !
FIGURA Por tanto, el signo de !(!) es el
hacia arriba
Concavidad
mismo1 de !(!) .
!
! ! < 0
< 0
hacia arriba
0
!(!) 0
< !(!) < 1 !(!) > 1
! !
0
-1
! 1= 1 !
2
3 = 0
!=!
!=!
1
-1
!(!)
=
1
!(!)
De forma anloga, en un mnimo, f (x) es cncava hacia arriba,
1
= 1 1 cncava hacia abajo, pues presentar un
!!por
!"# !
tanto,
!(!) ser
>1
mximo.
!(!)
!(!)
1
!(!)
0<
1
<1
!(!)
!
12/5/13 12:34 PM
48
1
(!)
0
-2
-1
(!)
0
-2
-1
-1
2-1
(!)
1
Observamos que,
tanto h (x) como su recproca, son cncavas hacia
1
arriba, y que ninguna de las dos presenta un punto de inflexin, es
0
(!)
decir, un punto donde cambien su concavidad.
-2
-1
0
1
2
0
-2
-1
Maximo
Ejemplo:
relativo de !(!)
-1
-1
!(!)
Maximo
relativo de !(!)
!(!)
Ceros de !(!)
0
-2
-1
-1
Mnimo
relativo de !(!)
Ceros de !(!)
12/5/13 12:34 PM
Asntotas de
Mximo
relativo de !(!)
! = 1
Mnimo
relativo de
49
1
!(!)
1
!(!)
!=1
1
0
-2
1
!(!)
-1
-1
-2
Mnimo
relativo de !(!)
Mximo
relativo de
1
!(!)
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
Resolucin de
desigualdades
Es innegable que la dificultad tcnica que se presenta al resolver
desigualdades obstaculiza su comprensin y su enseanza, y reduce
su presentacin escolar a unos cuantos ejemplos complejos
con el fin de completar el programa establecido. Por otra parte,
las habilidades algebraicas y lgicas que desarrolla la minora no
contribuyen, sustancialmente, a un posterior estudio del clculo.
Nuestra estrategia para abordar en la escuela este tema estriba
en el cambio de centralidad del contexto protagnico de la
discusin, es decir, iniciamos el tratamiento en el contexto grfico
para trasladarnos hacia el contexto algebraico cuyo fin es apoyar
argumentaciones o construcciones grficas.
A lo largo de esta seccin encontrarn grficas creadas con una
herramienta de apoyo, el software de graficacin GeoGebra, el
cual es un software libre y dinmico multiplataforma para todos los
niveles de educacin, que une la geometra, el lgebra, la estadstica
y el clculo. En las referencias bibliogrficas puede encontrarse la
direccin electrnica para descargarse.
Tambin involucramos el contexto numrico para conjeturar
soluciones e ir estableciendo mrgenes de aproximacin que
propician el fortalecimiento de la intuicin numrica de los estudiantes.
En lo que sigue veremos algunos ejemplos que el lector puede
consultar en Farfn, Albert y Arrieta (2001), para mayores detalles.
El problema de resolver una desigualdad de incgnita x, radica
en encontrar todos los nmeros reales que, al sustituirlos por x,
verifican la desigualdad dada. Tales nmeros son las soluciones
de la desigualdad, ellos forman el conjunto de soluciones que
generalmente es un intervalo. Hagamos una analoga con la
resolucin de ecuaciones.
Resolver la ecuacin: 3x 1 = 0
Es encontrar el valor de x para el cual el trmino 3x 1 es nulo; el problema
planteado en una grfica se interpreta como el de encontrar la
interseccin de la recta y = 3x 1 con el eje x, esto se muestra en la
siguiente grfica.
12/5/13 12:34 PM
54
1.5
1
0.5
3! 0 1 = 0
0
-0.5
0.5
! = 3! 1
1
1.5
3! 1
3! 1 = 0
-1
! = 3! 1
Grfica de ! = 3! 1
3! 1
1
! =valor
3! 1
, es decir, que para dicho
el trmino
3
3x1 se anula; en la grfica, para ese valor de x, la recta y el eje
1
1
!=
coinciden, por tanto la solucin
se expresa como x = .
3
3
3! 1 = 0 se introducen3!los
smbolos
1=0
Al introducir el trmino desigualdad
<
3! que),
1 < 0 (menor o igual que) y1 (mayor
(menor que), > (mayor
3! la
1
1
!3!
= como
o igual que), que permiten que
solucin sea un nmero,
en el
3
caso de las ecuaciones, o bien, un conjunto de nmeros e incluso
! = 3! 1
! = 3! 1
varios conjuntos. De modo que al solicitar la solucin
3! de
1la<desigualdad
0
FIGURA
3x 1 < 03!
observamos
en
la
grfica
que
para
todos
los
nmeros
del
1 = 0 ! = 3! 1
1
1
eje x situados
3! ala1 izquierda de 3 (es decir, menores1que 3 ) los valores
del trmino 3x1 estn porFIGURA
debajo del eje x (es decir,
3 son menores que
! = 3! 11
! = 3! 1
1
cero), por lo que la solucin !es= un conjunto de nmeros,
a saber, el
1! = 3
3
constituido por todos los nmeros
reales que3!sean
estrictamente
1
11<0
3! 1 < 0
3!
menores que . As la solucin es el intervalo , , grficamente
3
3
se ve de la siguiente manera:
!
1
!=
! = 3! 1
! = 3! 1
3
FIGURA
FIGURA
0.5
! = 3! 1
! = 3! 1
3! 1 < 0
!
=
0
0
!
El valor de x requerido es
-0.5
0.5
1.5
-0.5
FIGURA
-1
FIGURA
! = 3! 1
! = 3! 1
Solucin de grfica de 3! 1 < 0
!
12/5/13 12:34 PM
55
6
5
4
3
2
1
-3 -2 -1
-1
-2
! = 3 2!
1
!=!6
9
-3
-4
-5
-6
12/5/13 12:34 PM
56
! =,
! 36
1. Resuelva las siguientes desigualdades:
a) 2! + 7 > 3
Solucin:
el intervalo (2, )
, 3
b)2!
1+
a)
+ 5!
7 >>35 3!
!
Solucin:
)
( , )
Solucin:elelintervalo
intervalo(2,
d)!0>11!!<31+ 2!
c)
Solucin:
el intervalo (0,1)
No
tiene solucin
b)
c) 1! +>5!
1 >!533!
+ 2!
Solucin:
intervalo ( , )
No tiene el
solucin
!
Problema
2el intervalo (0,1)
!+2
d) 0 1 ! < 1
Solucin:
1
Resolver la siguiente
3! 1 desigualdad
!+2
!+2 !+2
1
!=
!=
3!
1
3! 1 3! 1
!+2
Al graficar y !==
y y = 1 en un mismo plano cartesiano
3! 1
!obtenemos
= 1 ! = 1una hiprbola cuyas asntotas vertical y horizontal son
1
1
!=1
y !y = respectivamente.
3
3
!
1
1
1
!=
4
3
!=
!=
3
3
3
1
!+2
3
3
!=
!=
3
3! 1
,1
,1
2
2
2
!=1
3
1
1
!+2 !+2
,1
!=
3
0
=1
=1 2
!
3! 1 3! 1
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
0
1
!+2
!=
-1
3
1 3
1 3
=1
3! 1
,
,
3 2
3 2
-2
1 3
-3
1
31
3
,
, , , , 3 2
3
23
2
!!!
1Grficas
3 de las rectas ! = !!!! y ! = 1
1
1 , ,
3
2
3
3
1
URAFIGURA
3
!+2 !+2
!=
!=
FIGURA 3! 1 3! 1
!+2
4699 INT VOL 1.indd 56
!x =
12/5/13 12:34 PM
!=
3! 1
! !=+ 2
3!
1
!=
3! 1
!=1
!=1
1 !=11
!=1
!=
!
=
13
!=1
3 !=1
!
+
2
!
=
1
LENGUAJE
GRFICO
DE
FUNCIONES.
!=
!=3
1
57
ELEMENTOS
3! 1 DE PRECLCULO
31
1 !=
1
3
!=
!1=
!=
13
3
3 !=1
!=
3
!=3
1
!=1
33
1 !=
3
3
,1
!1=
,1
3
3
2
El punto
entre la recta y la hiprbola
es
el punto de
=
3 ,21
1 de!interseccin
3
2,1
!=
3
3
3
!2+ 2
,1
!+2
2
al resolver la ecuacin
coordenadas
= 1 + 2 = 1.
3 2 , 1 , obtenido
1 1
3! 1 !! 3!
,1
+ 2 =
1
2
3! 1 = 1
!=
!+2
11 3todos los
3 de
La grfica
y=
!+
2
=est
1 por debajo de la1 recta
3 3! para
= 1 1
,
! +3!2 1 3!
1 3,
3 2
=1
1 ,33 2
3
3! x,
salvo
1
valores
los1 comprendidos
en el intervalo 3 , 2 , es decir,
, 1 de
3
2
1 3
,
1
3 31 2 3
, ,
,
1 33 , 2 3 2
1 3 3 2 ,
3 ,
2 1
, todos los nmeros del conjunto
la
solucin
son
3, .
!+
2
, 3 2 ,
=1 3 2
1
3
3 12
3! 1
1 ,3 ,
1
3, considerado
2
,
Ntese que
hemos
al nmero , en ningn
caso, ni
1 no
3
1
3 ,
2
3
13
1 3,
3
2
3
, conjunto
1
para
ni para el conjunto que no 3
lo es. Ello se
3 el
2
1 solucin
FIGURA FIGURA
3
1 3
!+2
FIGURA
!+2
debe
no forma parte
del dominio
de la funcin,
1 a 3que
! =! + 2esto es,
FIGURA
!=
3
, ,
3! !1= ! 3!
FIGURA
+ 2 1
2
FIGURA no3hay ningn
3! 1
! =evaluacin
!+2
valor asignado
que provenga de una
en
3!
FIGURA
!+
2
!=
! =11
!=1
3!
1
1
! !=+ 2
! = 1 hecho,
3!es
posible
1
x = ; luego,
no
hacer ninguna comparacin.
! = 1De
3 ! = 3! 1
1
1
!=1
!=
=
1 3que no
! = 1conjunto solucin todos !los
excluiremos del
3nmeros
!=1
FIGURA
! =al1dominio de la funcin, en este caso aquellos
pertenezcan
! = 3 para los
1
!+2
31
1 !divisin
=
1
cuales
se tenga
una
!
=
3 entre cero.
!=
!1=
!=
3! 1
13
3
3 !=1
!=
3
!=3
1
!=1
3
1 !=
3
!1=
1
3
!=
!las
= siguientes
1. Resolver
desigualdades.
1
3
3
!=
3
!!!!
Solucin: el conjunto !! , 1 !! ,
a)
! + 1
!!!
1
donde !! 5.54138126;
!=
3
!! 0.54138126.
!=1
Problemas propuestos
b) ! <
!!!!
!!!
< 2! + 3
Solucin: el conjunto !! , !! !! , !!
donde !! 6.31662479;
!! 2.870828693;
!! 0.31662479;
!! 0.8708286933.
!=
!" + !
!" + !
12/5/13 12:34 PM
!=
58
a)
!!!!
!!!
3
LENGUAJE
GRFICO DE FUNCIONES.
ELEMENTOS DE PRECLCULO
Solucin: el conjunto !! , 1 !! ,
donde !! 5.54138126;
!! 0.54138126.
! + 1
0,
!
=!=0 ?
Cul es la grfica de la funcin ! =
!" + !
! 0, ! = ! = 0
! !0,0,! !==!!==00
!" !
== = , cuya grfica es una
Si acaso c 0, b = d = 0, entonces
!" !y!
!=
= !" !
!" !
!" !"!! !
!"
! = Pero
=
! constante.
recta paralela al eje x, puesto
!!== que
== es una
!" ! si b o d
!"!" !! !
! cero) la situacin difiere,
no son ambas cero (a y c son diferentes de
!
! !
!
y el cociente puede expresarse como
!
!!
!" !"
!" ! !"
!
! ! = !! + !! + !
!" !"
!"
!"
! = !"+ !"
!
!
!! ! ! !!! + !
!= +
!!== ++
!
!!
+!
! ! !!!!++!!
!
! !
! 0, ! = ! = 0
!!!" !+ ! !" + ! !
!" + ! !"
+!
!"
!
!!
!"
!"
!"
+
! !"
+!
!"
+
! !"
+
!
!
!" + ! !" + !
!" !"
!
!"
!"
!
!" !" !"
! !"
= !"
=
!
!"
!
!" !
!
! ! !
!"
!"
!
!" !
!
!
!
1!
!
!
1 ! =!!
!=
1
11 !
!=
!!==
!
!" !" ! !
FIGURA
!
!
Pero por qu ! = +
es una hiprbola?
FIGURA
!
!! + !
FIGURA
1
FIGURA
FIGURA
1 !=!
!=
1
!
11hiprbola
Nuestro patrn asociado a !una
es el de ! = como se
=
!! = !
!
muestra en la grfica.
!
!
!" + ! !" + !
!"
!"
!
!"
!
!
!=
1
!
12/5/13 12:34 PM
59
6
5
4
3
!=
2
1
0
-8
-7 -6 -5 -4
-3 -2 -1
-1
0 1
1
!
-2
-3
-4
-5
Grfica de ! !=
5
4
1
!
4
-3
3
-4
2
-5
1
0
-4 -3 -2 -1
0 1 2
-1 ! =
Grfica
de
-2
-3
-4
-5
Grfica de ! =
!=
14 5
!3
3
1
!3
1
! 3
6
9 10
9 10
6
5
!=
4
1
! + 33
2
1
0
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
6
-1
0 1
-2
5
-3
4
1
!=
-4
! + 33
2
-5
1
1 00
Grfica de ! = ! -1
! + -23
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-3
-4
-5
Grfica de ! =
1
!+3
12/5/13 12:34 PM
60
!!
! >3 0
!
!! = 3 2
2
! != 3
1
1
! <0 0
0
!
!=-3>3
-9 -8 -7 -6 -5!
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-4 -3 -2 -1
-4
-20-1 0 1 2 3 4 5 6
!>
0
-1
! = 3
-1
! -2
-2
!
=
3
!>0
-3
!<
-3 0
!
> 0 -4
!<
!>0
-5
!
=
3
!<0
! =!"3 !"
!=3
!" !"
!
1
!
!
!
! = + Grfica
+
!
de ! =
!
>
0
!=3
!= +
!! = 3
!" + !
!+!
!" + !
! = 3 !
!" !"
! = 3 modificadas
En donde las ! asntotas fueron
!por dichos
!! > 0 !
!
>0
!=
!=
desplazamientos.
!= +
!
!
!" + !
!>0 !
!" !"
!" !"
!
!
! !
!
!
= !
As, en ! = ! +
las
asntotas
son
y!= .
!"
!"
!
=
!
=
+
!"! + !
!
! +!
!
!
!"
!!
!= +
!
!" + ! !!
!" !"
!
!" !"
El factor ! = , siendo una constante,
! !== modificar la curva
! !
!
!!
!
= alterar su forma esencial, salvo
contrayndola o dilatndola, pero!sin
!
2! +
!1
!
!"una
!"
2! respecto
+1
por el signo
reflexin
del
!"!que,
== si es negativo, significar
! = !" =
!
+
1
!
eje x.
!
! !
!+1
!=
!
!" !"
i) Trace la grfica de !.
2!
+1
i) Trace la grfica !"
de
!.!"
!" =
!
!" !"
!! + 1
ii) Resuelva la desigualdad
Solucin:
ii) Resuelva la! desigualdad
Solucin:
2! + 1
!(!) 1.
, 1
i) Trace la
grfica
!(!)
de
1.!.0, !" = 2! + 1
, 1 0,
!" =
1. Considere la !funcin
f definida por
+1
2!f(x)
+ 1= ! + 1
iii) Resuelva la desigualdad
Solucin:
!" =la desigualdad
iii) Resuelva
ii) Resuelva
la2 desigualdad
Solucin: Solucin:
+1
!(!) la!
1. de !.
4 !(!)
+2 2
2 ! !4
i) Trace
grfica
4 + 2 2
2
i) Trace
!. 1.
, la
,
14 20,
!(!)
1. grficade1,
,
1, 2
2
2
2
i) Trace la grfica de !.
ii) Resuelva la desigualdad iii)
Solucin:la
Solucin:
ii) Resuelva
Resuelva
la desigualdad
desigualdad
Solucin:
!(!) 1.
,
1
0,
!(!)
1.
2 21 0,4
+2 2
!(!)
1.
ii) Resuelva
la desigualdad
Solucin: , 4 ,
1, 2
2
!(!) 1. Solucin:
, 1 0,
iii) Resuelva la desigualdad
iii) Resuelva la desigualdad
Solucin:
FIGURA
FIGURA
!(!) ! 1.
4
2 1.
4 + 2 2
2
!
4 2 2
4 + 2 2
iii) Resuelva!(!)
la
desigualdad
Solucin:
,
1,
,
1, 2
2
2 4 2 2
2
!(!) 1! 1.
4
+
2
2
+!
!=
,
1 1,
!+!
2! = ! + ! + ! 2
FIGURA
4
3
!=
Problemas propuestos
FIGURA
!=
4699 INT VOL 1.indd 60
1
+!
!+!
1
+!
! =FIGURA
!+!
FIGURA
1
+!
!=
1
!+!
+!
!=
!+!
12/5/13 12:34 PM
61
!>0
!<0
!>0
!<0
!=3
!>0
Problema
3
!
=3
Resolver
siguiente desigualdad grficamente.
Puede apoyarse
! =la3
!<0
de algn software de graficacin.
! = 3
1! = 3
!>0
!+1 !
3
1
!>0
!" !"
!+1 !
! = 3
!
3
! ayuda de GeoGebra
Resolvemos
! = + con
!"
!"
!
!" + !
!
1
! >!0= ! +
1 !resolver
La desigualdad
que
nos
planteamos
es
! + 1 ! , la cual
!"
+
!
!
!= !+1
3
!=
3
!" !"
!
! la grfica de ! = 1 ! + 1
!
traducimos a la siguiente pregunta:
Cundo
!
!
=
!= +
3
!
!" de
+ !y = !x? para responder esta
!es igual a la grfica
est encima
o
!=
1 GeoGebra
!
pregunta trazaremos
ambas grficas
con
!
! ayuda
! = de
!+1
! = ambos
! = comportamientos
3
y observaremos detenidamente
de la
!
!
!"
!"
grfica, con base en dichas observaciones y nuestros conocimientos
!
argumentaremos
la respuesta. ! !" !"
!=
Al abrir GeoGebra
como la siguiente. En
!
2! + 1 aparecer una! pantalla
!" =
las referencias
encontrar la direccin electrnica de una gua
!+1
!"
2! + 1
rpida para el uso de este !"
software.
!" = Debe consultarla para que
!
!+
1 desarrollaremos.
que
aqu
i) Trace la grafica !.pueda realizar con xito el ejercicio
i) Trace la grafica!"!.= 2! + 1
Solucin:
!+1
, 1 0,
ii) Resuelva la desigualdad
Solucin:
i) Trace !(!)
la grafica
!.
1.
, 1 0,
iii) Resuelva la desigualdad
Solucin:
Deshacer/Rehacer
!(!) ! 1.
4 2 2
4 + 2 2
Barra
deSolucin:
Herramientas
iii) Resuelva
la desigualdad
Solucin:
1,
ii) Resuelva
la,
desigualdad
2
2
Deshacer/Rehacer
!(!)
1.
4
4 + 2 2
!(!) 1. Vista
, 1
2 0,2
Vista Grfica
ii) Resuelva la desigualdad
!(!) 1.
Apariencias
Barra de Herramientas
iii)
Resuelva laAlgebraica
desigualdad
Vista Grfica
Vista
!(!)FIGURA
! 1.
Algebraica
!=
Apariencias
Algebra y Grficos
Solucin:
Geometria Bsica
Geometra
1
Entrada de
+!
Ayuda
! +Entrada
!
Barra de Entrada
CAS y Grficos
Algebra y Grficos
Geometria Bsica
Geometra
1,
4 2 2 CAS y Grficos 4 + 2 2
1,
2
2
Entrada
de
FIGURA
Ayuda
1
!=
+!
FIGURA
!+!
1
Figura 5. Imagen
del rea
trabajo
Figura
5.deImagen
delGeoGebra.
rea
! = de
+ !de
Graficamos
en
un
!+!
mismo plano
trabajo de GeoGebra.
cartesiano
las
funciones
!= !
FIGURA
12/5/13 12:34 PM
62
!= !
4
2
0
-14
-12
-10
-8
-6
-4
!=
-2
1
! + 1
3
8
10
12
14
-2
-4
-6
!
! = !
Grficas de ! = ! + 1 y
!
!= !
12/5/13 12:34 PM
63
12
10
!= !
8
6
4
!=
1
!+1
3
10
-14
-12
-8
-10
-6
0
-2 - 3 0 3 2
-4
-2
12
14
!
!
!=
y !=
1
!+1
3
-8
-6
-4
FIGURA
!= !
!1 < !+5
-10
10
!= !
-12
12
3 3
4 4 4
A ,
! = 1! + 1
3
3 3
,
2 2
A
0
-2
3
4
-2
32
2
10
12
!= ! !
Solucin grfica de ! + 1 ! .
!
1
!= !+1
3
3 3
,
4 4
3 3
12/5/13 12:34 PM
64
o es igual a la grfica de y = x? es el
! = ! + 1 est
y ! =encima
!
!
3 3
!
intervalo
, , lo que implica la solucin de la desigualdad.
! = !+4 1
2
!
Problema 4
Resolver la siguiente desigualdad
!
y !=
|x 1| < |x + 5|
! =! != !
!=
!
!
FIGURA
1
Resolvemos
! = con
! + 1ayuda de GeoGebra
3
1
La desigualdad
que nos planteamos resolver ahora involucra dos
! = ! +con
1 valor absoluto, se trata de x 1 < x + 5, esta
expresiones
3! = !
desigualdad se traduce en la pregunta: cundo la grfica
de y =!!x
=1!<1est
! + 5 por debajo de la grfica de y = x + 5? Para
responder esta pregunta procedemos como en los ejercicios
!
anteriores
ayuda
! + 1
! =de!GeoGebra (de no contarse con el software
Grficas
de ! = con
!
pueden esbozarse las grficas con lpiz y papel), trazamos ambas
grficas FIGURA
y observamos detenidamente al mismo tiempo que
hacemos conjeturas para dar respuesta.
! =que
! deben obtenerse son las siguientes.
Las grficas
!=
1
!+1
3
3 3
,
4 4
3 3
,
2 2
3 -9
4
-10
6
5
A 2,3
!+5
-8
-7
-6
-5 -4
4
3
!1
2
1
0
-3
-2
-1
-1
-2
0 1
-3
3
2
Grficas de ! = ! 1 y ! = ! + 5
!
Solucin grfica de ! + 1 !
Observamos que !las grficas se intersectan en A, y es precisamente
a partir del punto de interseccin cuando la grfica de y = x 1
(gris claro) est por debajo de la grfica de y = x + 5(gris oscuro),
12/5/13 12:34 PM
65
Problema
! = 2 5
2,
Resolver la siguiente desigualdad
! = 2
! 2
+ 3 + 3! 1
1
!=
!1
2
! + 3 + 3! 1 2! 1+ 1 + 3! 2
! + 3 + 3! 1 ! 11
2! + 1 + 3! 2
2 !1
2! +con
1 +ayuda
3! 2de GeoGebra
2
Resolvemos
! + 3 + 3! 1
La desigualdad por resolver
nos plantea la pregunta: cundo la
!=
! + 3 + 3! 1 2! + 1 + 3! 2
!=
! + 3 + 3! 1
!+
= 1 + 3! 2
grfica de2!
est por debajo o es igual a la
2! + 1 + 3!!=2 1 ! 1
2
1
grfica de ! = ! 11 ? Procedemos a graficar ambas funciones en
2! = ! 1
FIGURA
2
el mismo plano coordenado.
FIGURA
FIGURA ! 1
!= !1
2
6
1
1
!=!=
! 21! 11
! = ! 1 5! + 3 + 3! 1
2
2 !=
4
! + 3 A
+ 0.6,
3!
1 2! + 1 + 3! 2
0.95
!=
! + 3 + 3!3 1
2!
!+
= 1 + 3! 2
B 3.9, 0.95
! + 3 + 3! 2!
1 + 1 + 3!2 2
A
!=
A
0.6,
0.95
B
2! + 1 + 3! 2
1
0 ! 1 < ! +5
A 0.6, 0.95
A
0.6,
1 <
+0.95
5-1 -0.6 0 1 2 3 3.94 5 6 7
-8
-7 -6 !-5 -4
-3 !-2
-1B 3.9, 0.95
2,
-2
B 3.9,2,
0.95
B 3.9, 0.95
! = 2
-3
! = 2de ! = !!! ! !!!! y ! = ! ! 1
Grficas
!
-4 !!!! ! !!!!
!!! ! !!!!
!!+=3 !+!
3!1 1
1
Grficas de! !+=
y
!!!
+! 3!
1 ! !!!!
1 y! ! = ! ! 1 ! 1
!!!!
Grficas3de!!!!
=!!!!
2!
+!1 +
2
! !!!!
!! 2
1 3!
!!!!
!
!!!!
Grficas
de
!
=
2! + 1 + 3!
2
2 y ! = !! 1
!!!! ! !!!!
10
11
12/5/13 12:34 PM
66
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
PROBLEMAS DE MXIMOS Y
MNIMOS SIN USAR CLCULO
En general, cuando el modelo de un problema es un modelo cuadrtico,
tendremos como grfica una parbola que tiene un mximo o un
mnimo segn el signo del coeficiente de x2. Este mximo o mnimo
coincide con las coordenadas del vrtice. En forma general, una
funcin !(!)
cuadrtica
= !" ! +es!"de+la
!, forma
con ! 0;
!(!)
= !" !2+bx+c,
+ !" + !,
con
!
f(x)=ax
con
a
0;0;
al completar el cuadrado
! !obtenemos
4!" ! ! una expresin equivalente
!
+
!(!) = ! ! +
4!" ! !
2! = ! ! +4!!
+
!(!)
4!
2!
Los parmetros
!!"!!!
de esta
funcin pueden identificarse
!!"!!!
y
!!
!!
como un desplazamiento horizontal
y otro vertical respectivamente
de la grfica de la parbola y = ax2 . Ilustremos esta afirmacin
FIGURA
considerando dos casos,
con a positivo y a negativo.
FIGURA
2
Partimos de la parbola
! = !"y!= ax , como se muestra en la grfica.
!!
!!
! = !" !
9
8
! = !" !
7
6
5
4
3
2
1
0
-3
-2
-1
-1
"
Grfica de ! = !" !
12/5/13 12:34 PM
70
-3
-3
-2
-2
9
9
8
8
7
7 ! =
6 ! =
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
-1 0 0 1
-1 -1 0 1
-1
!
!=! !+ !
! = ! ! + 2!
2!
!" !!
!"
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
!
!
!
!
!
!=! !+ !
! = ! ! + 2!
2!
!
!
-6
-6
-4
-4
-7
-7
-5
-5
-3
-3
-2
-2
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
0
-1 0 0
-1 -1 0
-1
! = !" !!
! = !"
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
!
!
12/5/13 12:34 PM
71
8
7
6
! = !" !
5
4
3
!=! !+
2
1
!
2!
4!" ! !
4!
0
-3
-2
-1
-1
!
2!
! = !" !
4
3
2
1
0
-3
-2
-1
!
2!
1
!=! !+
!
2!
4!" ! !
4!
-1
-2
4!" !
4!
-3
12/5/13 12:34 PM
72
!
la evaluacin de la funcin !f !en
es:
en! =
! = !!!, esto
en ! =
!!
!!
!
!
!
! ! ! 4!" ! !! ! 4!"
4!"
!!!!! 4!" ! !
! = 4!"
! ! ! ==! ! !!++ ! ++!4!"
= 4!
! 2!2! 2!
=!
+
+
=
2!2!
4!
4!
!
2! 2!
2! 4!
2!
4!
4!
! en ! =
!!
En resumen, si a > 0 se tiene un mnimo, que es el vrtice de la
!!
!!
4!"
4!"
!
!
! ! 4!" ! ! 4!"
! !! ! ! 4!" ! !
,
!
= !parbola,
+
+
= 2! ,son
,
. Para cuando
2!
2!
2! 2!cuyas coordenadas
4!
4! 4!4! 2!
4!
a < 0 se tiene un mximo, que es el vrtice, y cuyas coordenadas
! 4!" ! !
. Justifique esta afirmacin y sela para resolver
son 2! ,
4!
los siguientes problemas.
Problemas propuestos
1. Resuelva los siguientes problemas.
a) En una comunidad, la rapidez con la que una noticia se difunde es
proporcional al nmero de personas que han escuchado la noticia
y al nmero de personas que no la han escuchado. Demuestre
que la noticia se difunde con la mxima rapidez cuando la mitad
de la poblacin tiene conocimiento de ella.
b) Encuentre dos nmeros positivos cuya suma sea 5 y tales que la
suma de sus cuadrados sea mnima.
Solucin: Si denotamos por x y y a tales nmeros positivos, entonces
x = y = 2.5 y la suma mnima de sus cuadrados es 12.
Ahora resolveremos el siguiente problema
Problema 6
Cul es el nmero positivo tal que al sumarle
su recproco,!,su suma es mnima?
!
que la suma requerida ser ! + !.. Esta suma es una funcin de x, por
!
!
tanto decimos que f(x) = ! +! !., debemos encontrar el !nmero
que
+ .
!
!
=
!;
!
=
y
!
=
!
+
!
!
!para
! trabajemos
!
!
minimiza a esta funcin,
con f como la suma
! esto
!
de una recta y! una
hiprbola
y planteamos como hiptesis
que la
!
! = !; !! = ! y !! = !! + !! ! = !; ! = y ! = ! + !
!
! la funcin.
!
!
!
abscisa de la interseccin es
el nmero que minimiza
FIGURA
!
FIGURA
!
!! = !! + !! = ! +
!
!! = !! + !! = ! +
!
!! = !
!! = !
!! =
FIGURA
!! = !! + !! = ! +
!! = !
12/5/13 12:34 PM
73
,
!
!+ .
FIGURA
!! = !! + !! = ! +
!! = !
4
3
2
1
0
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
0 1
-1
!! = !! + !! = ! +
!! =
2
!! = !
!! =
5
-1
Grficas de
la funciones !! = !; !! = y !! = !! + !!
-2
-3
-4
-5
-6
Grficas de la funciones !! = !; !! = y !! = !! + !!
!
!
1.21
1.52
2
3
10
Valores de ! > !
!!
!!
!!
1.21 .82 2.03
1.52 .65 2.18
2
.5
2.5
3
.33 3.33
10
.1
10.1
12/5/13 12:34 PM
74
Problemas propuestos
!(!) =
!!
Solucin: el
el punto de coordenadas
Solucin:
1 ! ! + 1 1, ! !..
Solucin: el punto de! coordenadas
+ =
. 1, ! .
!
!
2. Dos lados de un tringulo tienen una longitud de 5m. Qu longitud
!
debiera tener el tercer lado a fin de encerrar
mxima
rea
posible?
Solucin:lael
punto de
coordenadas
1, .
!
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
12/5/13 12:34 PM
MISCELNEA
DE PROBLEMAS
Ahora proponemos una serie de problemas y ejercicios, para su
solucin puede optar por el uso de algn software de graficacin
como GeoGebra o algn otro que conozca, le recomendamos que
aunque trabaje con el registro grfico contraste sus resultados con
el registro algebraico o numrico.
1. Sea
funcin
porla!(!)
= ! ! definida
3! + 5 en por f (x) = x2 3x + 5.
1.1 Escriba f (x) en la forma (xa)2+b,!en donde a y b son dos nmeros
por !(!) = ! 3! + 5
reales por! determinar.
! !+!
1.2 Muestre que f es una funcin
decreciente
sobre el intervalo
!! !+
!
!
!
, y creciente en
e
, .
!
y creciente en
e
, .de f, as como su
1.3 Construya una ,
tabla
! de las variaciones
!
! en 3, 5 ,
correspondiente grfica.
por !(!) = ! ! 3! + 5
!
en
3,
5
,
1.4!Muestre
paratodo
! !(3)que
5(!
3). x en (3 , 5), se satisface que
!! !+!
| f (x) f(3)| 5 (x 3).
! ! !(3) 5(! 3).
+
!
por !(!) =
3! + 5
!
1
por !(!) = ! ! 3! + 5
+!=2
S
!
en
3, 5 ,
!
!
!2 ! + !
S
+ ! = 1
!! !+!
!
2
! ! !(3) 5(! 3).
!
!
, y creciente en
e
, . + ! = 1
!
!
!
!
!
, y creciente en
e
, .
!
!
i) Primer !mtodo
en 3, 5 ,
1
+
!=2
Para determinar las soluciones de S, sustituimos
x
en 3,
50
,
! por X!para
! !sistema
!(3)obtenemos?
5(! 3).
S
Qu
! ! !(3) (x,y),
5(! 3).
Resuelva ese sistema y deduzca el punto de2 coordenadas
+ ! = 1
!
solucin de S.
1
mtodo
+!=2
ii) Segundo
1
!
Consideremos
las funciones f y g definidas en por f (x) = ! +
+ !2 = 2
S
2
1 ambas grficas y reencuentre Sel resultado
y g (x) = + !1.=Trace
2
!
+ ! = 1
!
dado en i).
12/5/13 12:34 PM
78
iii)
iv)
v)
vi)
vii)
viii)
ix) si
x)
xi)
xii)
,
para
Solucin: el conjunto
Solucin: el conjunto
Solucin: el conjunto
Solucin: el conjunto
Solucin:
12/5/13 12:34 PM
79
xiv) ! 2 ! 3 0
Solucin:
el extremos
intervalo no
3,
3 .
en los
est
definida
la
funcin
en los extremos no est
definida la funcin
definida la funcin
!
2
!
0
Solucin:
elelintervalo
3,
xiv)
!
!
!!!
! !!!
Solucin:
el intervalo
Solucin:
intervalo
3,33 . .
xiv) ! 2 ! 13 0
xv)
!!! ! !!!
Solucin: el intervalo 3, 3 .
xiv) ! ! 2 ! 3 0
(, 1).
xv)
!!! ! !!!
!!! ! !!!
0.001
0.003
0.01
0.03
!(!)
!!! ! !!!
Solucin: elelintervalo
xv) !!! ! !!! 11
intervalo
!!! ! !!!
4. xv)
La aceleracin
debida aSolucin:
la fuerzaelde
gravedadSolucin:
no es precisamente
!!! ! !!!
(,
intervalo
(,1).
1).
constante; depende de la distancia (,
al centro
1). de la Tierra. As si
denotamos por g(0) y g(h) a la aceleracin debida a la fuerza de
gravedad respecto del suelo y a la altura
! ! h y por R la distancia de un
!()
=
!(0)
punto de la superficie al centro de la
(!Tierra,
+ )! entonces tenemos que
g(h) est dada por la siguiente ecuacin:
!!!!
!()
=
!(0)
!
!() = !!(0)(! + )!!!
!
(! +
!() = !(0)
, con
! )
= .
!(!) =
!
(!!!)!
!
(! + )
en la que R y h son expresados con la misma unidad.
!
!
! , con
!.
a) Pruebe que g(h) se !(!)
puede
como
En donde
= escribir
! , con!!=
=!g(h)=g(0)f(x).
.
!
! !(!) =(!!!)
!
(!!!)
!
,
con
!
=
.
!(!) =
(!!!)!
!
!(!) ! 1 2!
!
!(!)
1 2!
b) Reproduzca
la siguiente tabla y compltela
usando calculadora.
0.001
0.05
!!
!(!)
112!
!!
0.003
0.07
!(!)
2!
1 0.001
2!
!
!(!)
1 0.05
2!
0.01
0.1
0.001
0.05
0.05
0.003
0.07
0.03
0.5
0.003
0.07
0.07
0.01
0.1
0.01
0.1
0.1
0.03
0.5
0.03
0.5
0.5
c) Ahora,
!(!)
!(!)
112!
2!
12/5/13 12:35 PM
(1
2!) 1
(1 2!)
(1 + !)! !(!) =
1
(1 + !)!
!(!) =
(1 2!)
!
(1 + !)
d) Ahora,
(0, 5), !(!) < 4! ! .
2
5. Se sabe que en el
! ecuador g(0) = 9.78 m/s , R = 6380 Km, sin
!
!(0)
9.78 !/!
, ! = 6380
Km a 10, despus
utilizar la calculadora d
un =
valor
aproximado
de g(h)
!
!(0)
=
9.78 !/!
,
!
=
6380
Km
a 30 y a 100 Km por debajo del ecuador.
!
!(0)
! = 9.78 !/! , ! = 6380 Km
!(0)
=
9.83 !/!
,
!
=
6360
Km
2
!(0) = Tambin
9.78 !/! !se
, ! conoce
= 6380 Km
que en el polo! g(0) = 9.83m/s , R = 6360 Km.
!(0)de
= 9.83 !/!
= 6360 Kmvalores
Encuentre los valores
g(h) para, !
los
h dados
!(0)mismos
= 9.83 !/! ! , ! =de
6360
Km
!
!
=
2!
3
!(0) = anteriormente.
9.83 !/! , ! = 6360 Km
! = 2! 3
! = 2! 3
6. Sea D la recta de ecuacin y = 2x
3.
!=
(!, !)
! = 2! 3
i) Si M = (x, y) es un punto de
la(!,
recta
!=
!) D, entonces pruebe que la
! = (!, !)
distancia
de
M
al
origen
est
dada
por
! = (!, !)
!(!) = 5! !lasiguiente
12! + 9 funcin:
!(!) = 5! ! 12! + 9
!(!) = 5! ! 12! + 9
!(!)
5! ! d(0);
12! +
9 d(1.2); d(1.5) y d(2).
ii) =
Calcule
d(1);
iii) Trace la recta D y verifique los valores encontrados en (ii) sobre
la grfica.
El punto A de abscisa 1.2 es especial por qu? D una prueba de
lo anterior utilizando las ecuaciones de D y de la recta que va del
origen al punto A.
7. Determine la representacin del conjunto E en el plano cuyas
coordenadas x y y satisfacen la expresin x+y = yx.
8. Proporcione la representacin
E en el plano cuyas
! + ! =del
! conjunto
!
coordenadas x y y verifican el sistema de desigualdades
5! + 3! 0
! 2! < 2
12/5/13 12:35 PM
81
iii) Para que los ocupantes del aula tengan las mejores condiciones
de trabajo, se ha decidido dar al saln un volumen de 180 m3.
Exprese el rea A(x) del aula en funcin de su altura x. Teniendo
en cuenta que el rea no puede ser inferior a la calculada en i) y
que la altura bajo el techo no puede ser inferior a 2.6 m, haga una
representacin grfica de las variaciones del rea en funcin de la
altura.
iv) Determine grficamente las rea correspondientes a las alturas:
2.8, 3, 3.5, 3.8 y las alturas correspondientes a las reas: 50, 55, 60 y 65.
10. Qu punto sobre la parbola definida por la ecuacin y=x24x+3
es el ms cercano al origen?
11. Para las personas que viajan regularmente en el sistema de
transporte colectivo metro en la Ciudad de Mxico, cierta empresa
propone dos formas de pago:
Forma A: pagar cada viaje con tarifa completa, esto es $3.00 por
viaje.
Forma B: comprar un abono a $40.00 y pagar cada viaje a media
tarifa, esto es, $1.5.
Designemos por x el nmero de viajes, por y1(x) el costo de x viajes
con la forma A, y por y2 (x) el costo de x viajes segn la forma B.
i) Reproduzca y complete la siguiente tabla:
!
!! (!)
11
17
22
30
35
!! (!)
12/5/13 12:35 PM
82
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 12:35 PM
Semblanza de la
Dra. Rosa Mara Farfn
Durante su vida acadmica, la profesora Farfn ha logrado consolidar
un liderazgo significativo en el campo de la Matemtica Educativa,
tanto por sus aportes tericos como en el mbito de la formacin
de grupos acadmicos consolidados y por supuesto, debido a su
influencia en la educacin contempornea.
El ms reciente de sus libros, publicado por la Editorial Gedisa,
Socioepistemologa y ciencia. El caso del estado estacionario y su
matematizacin, sintetiza sus aportes al campo de la investigacin
sobre los procesos de construccin social del conocimiento
matemtico problematizando el saber matemtico como parte
esencial para el desarrollo tanto de la disciplina como de las
intervenciones didcticas y ha sido la base para sus originales
diseos hacia la educacin de millones de nios y jvenes en nuestro
pas y el extranjero. Con esta singular obra, la doctora Farfn ha
abierto lneas de investigacin para la Matemtica Educativa en
Mxico, que le han permitido comunicar sus resultados tanto en la
construccin social de conocimiento, como en temas nuevos que
ella ha impulsado, como los estudios de gnero en matemticas
y ciencia y sobre desarrollo de talento, as como los avances en
profesionalizacin docente. La cantidad, diversidad y calidad de
citas son un ejemplo del impacto cientfico de su obra.
Derivado de los logros en la investigacin, ha sido invitada a
dirigir programas de gran trascendencia para la educacin de
las matemticas de millones de nios y jvenes mexicanos. La
Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP le encomend el diseo y
escritura de las Guas del maestro en matemticas para primaria
y secundaria en las cuales dise instrumentos de intervencin en el
sistema educativo con base en resultados de investigacin. Asimismo,
por convenio entre Cinvestav y SEP, tuvo a su cargo la direccin de dos
proyectos de gran impacto: el diseo y direccin de la Especializacin
para la profesionalizacin docente en matemticas. Estudio de
reproducibilidad de situaciones didcticas, con capacidad para
atender a 10,560 profesores de matemticas en servicio del nivel
secundaria de todo el pas; y otro sobre el diseo y direccin del
Primer seminario de profesionalizacin para profesores sobre
12/5/13 12:35 PM
86
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 12:35 PM
89
BIBLIOGRAFA
Bsica
Alans, J., Cantoral, R., Cordero, F., Farfn, R., Garza, A., Rodrguez,
R. (2008). Desarrollo del pensamiento matemtico. Mxico: Trillas.
Cantoral, R. y Farfn, R. (2003). Mathematics education: A vision of
its evolution, Educational Studies in Mathematics, Kluwer publishers,
53(3), 255270.
Cantoral, R. y Farfn, R. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional
en la introduccin al anlisis. Epsilon 42, 14(3), 3531369.
Farfn, R. Albert A. y Arrieta J. (2001). Resolucin grfica de
desigualdades. Mxico: Iberoamrica.
Farfn, R. (2012). Sociepistemologa y ciencia. El caso del estado
estacionario y su matematizacin. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Farfn, R. (1997). Ingeniera didctica. Un estudio de la variacin y
el cambio. Mxico: Iberoamrica.
Complementaria
Artigue M. (1995). Didactic Engineering, Recherches en Didactique
des Mathmatiques. Selected Papers. Traduccin en espaol. En P.
Gmez (ed.) Ingeniera didctica en educacin matemtica, 33-59.
Mxico-Colombia: Grupo Editorial Iberoamrica.
Artigue M. (1998). Lvolution dune problmatique en didactique
de lanalyse. Recherches en Didactique des Mathmatiques 18(2),
231-261.
Brousseau, G. (1994). Los diferentes roles del maestro. En C.
Parra y I. Saiz (Comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y
reflexiones Argentina: Paids (pp. 65-94).
Brousseau, G. (1994). Problmes et rsultats de Didactique des
Mathmatiques, ICMI Study 94.
Brousseau, G. (1999). La thorie des situations didactiques.
Grenoble: La Pense Sauvage.
12/5/13 12:35 PM
90
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 12:35 PM
12/5/13 3:45 PM
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta, ya que se ajust
el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
LENGUAJE GRFICO
DE FUNCIONES
ISBN: 978-607-9362-04-1
9 786079
362041
Elementos de preclculo
FORRO 2.indd
FORROS
MATE 1PANTONES.indd 1
PANTONE : 021
NEGRO
8/12/13
8/10/13 12:05
2:24 PM