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PORTO ALEGRE
2009
Dissertao de mestrado em
Lingstica Aplicada,
apresentada como requisito
parcial para a obteno do
ttulo de Mestre pelo Programa
de Ps Graduao em letras da
Universidade federal do Rio
Grande do Sul.
Porto alegre
2009
AGRADECIMENTOS
minha filha, Laira Gomes Midon, pela compreenso e incentivo constantes, por ter
sido minha inspirao em todos os momentos.
minha me, Rosa Maria da Silva Gomes, pela dedicao e apoio incondicional e pelo
exemplo de mulher batalhadora e forte, que no se intimida com os obstculos da vida.
Ao meu pai, Ademir Paulo Machado Gomes, mais que pai, meu melhor amigo, meu
amparo nas horas difceis, pelo amor e carinho de sempre.
Ao Loureno, por me ensinar a ser uma pessoa melhor, pelo amor silencioso,
manifestado muito mais por gestos do que por palavras.
minha irm, Naiara da Silva Gomes, por ser um exemplo de determinao e
dedicao ao que faz.
minha av querida, Ladi Nunes da Silva, por todo o carinho e cuidado dedicados a
mim e a minha filha.
professora Dra. Margarete Schlatter, por acreditar em mim e me dar oportunidades
de crescimento e aprendizagem, por ser um exemplo de profissional que sabe escutar e
dar autonomia para construirmos nossos prprios caminhos.
s colegas de pesquisa e de trabalho, em especial, Juliana Schoffen, Letcia Grubert,
Cristina Uflacker, Graziela Andrighetti, Letcia Bortolini, Camila Dilli Nunes, Simone
da Costa Carvalho e Gabriela da Silva Bulla, por serem um exemplo de competncia e
dedicao ao que fazem, por todas as discusses e momentos de aprendizagem, pela
amizade e apoio.
s minhas amigas Laura Michael, Rebeca Fuo e Aline Resmim pela companhia e
amizade de todos esses anos.
minha prima, Tiane Babtista, pela amizade e ajuda em todos os momentos que
precisei.
RESUMO
ABSTRACT
The present study has the objective of verifying the aspects that determine the
complexity of tasks that integrate reading and writing in the Portuguese Proficiency
Exam (Celpe-Bras). In this exam, the use of Portuguese is tested through tasks that
propose different reading and writing situations, and the performance is assessed
according to the adequacy to the communicative context proposed by the discourse
genre of the task. The analysis of the tasks, in this work, was made based on the
Bakhtinian concept of discourse genre. The corpus was composed of four tasks
integrating reading and writing and samples of forty-four reply-productions to each
task. The aspects analysed included the characteristics of the tasks, the assessment
criteria and the participants performance, The results of the study suggest that task
complexity results not only from the task itself, but also from the interaction taskparticipant-assessment. The characteristics of the rubrics, which establish the purposes
of reading and writing, and the interlocutory situation (interlocutory roles, purpose,
topic and media), orient the participants (candidates and assessors) engaging in
different language activities and the establisment of task assessment criteria.
Considering that the factors that influence the candidates performance are multiple and
varied and that their performance results from the interaction task-participantassessment, task complexity can not be predicted and determined in advance.
Nevertheless, the analysis suggests that the clarity of the rubrics in terms of the
interlocutory situation proposed can enhance the coherence of the assessment criteria to
the language use proposed and improve the description of expected performances.
Based on these results, some guidelines for the desinging of tasks that integrate reading
and writing are proposed in order to contribute to the validity of performance
examinations such as Celpe-Bras.
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................
1. O CONTEXTO DA PESQUISA.............................................................................
1.1 O exame Celpe-Bras..........................................................................................
1.2 Conceituando tarefa..........................................................................................
1.3 Gneros do discurso...........................................................................................
1.4 Tarefas integradas de leitura e produo de textos........................................
1.5 Critrios de correo.........................................................................................
1.6 Validade e confiabilidade em avaliao...........................................................
12
12
14
17
25
27
30
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36
44
3. METODOLOGIA.....................................................................................................
3.1 Motivao para a pesquisa..................................................................................
3.2 Objetivos...............................................................................................................
3.3 Corpus da pesquisa..............................................................................................
3.4 Procedimentos de gerao e anlise dos dados.................................................
3.5 Procedimentos para anlise dos dados..............................................................
50
50
50
51
51
53
56
56
60
66
68
CONCLUSO .............................................................................................................
93
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................
102
ANEXOS.......................................................................................................................
109
QUADROS E TABELAS
Quadro 1........................................................................................................................
40
Quadro 2........................................................................................................................
42
Quadro 3........................................................................................................................
57
Quadro 4........................................................................................................................
60
Quadro 5........................................................................................................................
67
Quadro 6........................................................................................................................
69
Quadro 7........................................................................................................................
70
Quadro 8........................................................................................................................
74
Quadro 9........................................................................................................................
78
Quadro 10......................................................................................................................
80
Quadro 11......................................................................................................................
84
Quadro 12......................................................................................................................
87
Tabela 1........................................................................................................................
54
Tabela 2.........................................................................................................................
54
INTRODUO
muito fceis, por exemplo, dificulta saber o que algum ainda deve aprender ou
distinguir candidatos menos proficientes, j que a maioria provavelmente ter um
desempenho favorvel na tarefa.
10
Em 1998, o exame foi aplicado pela 1 vez para 127 candidatos em 5 postos no Brasil. Hoje o exame
aplicado para mais de 4.000 candidatos por ano, em 21 postos aplicadores no Brasil e 45 no exterior (28
pases) (Schlatter Et Al, no prelo)
2
Scaramucci desenvolve pesquisa sobre avaliao de portugus como lngua estrangeira desde 1993. Os
projetos de pesquisa que a autora tem desenvolvido nessa rea so:O efeito retroativo da avaliao no
ensino de lngua estrangeira; O efeito retroativo da avaliao no ensino, aprendizagem, atitudes de alunos
e professores, e elaborao de material didtico em lngua estrangeira. Produtividade em Pesquisa 2C.;
Bolsa de produtividade em Pesquisa II B) Projeto: Impactos sociais da avaliao em contextos de
ensino/aprendizagem de lngua estrangeira/segunda lngua (Portugus e Ingls); Bolsa de Produtividade
em Pesquisa II B): Validade e impactos sociais da avaliao em contextos de lnguas diversos (Portugus
LM/L2 e Ingls LE).
3
Conforme Schlatter et al (no prelo) h tambm em torno de 10 pesquisas (de iniciao cientfica,
mestrado e doutorado) em andamento.
4
Participaram do grupo de pesquisa sobre a validade do exame Celpe-Bras, coordenado pela Profa. Dra.
Margarete Schlatter: Walkria Ayres Sidi, Melissa Santos Fortes, Letcia Soares Bortolini, Letcia Grubert
dos Santos, Juliana Roquele Schoffen, Camila Dilli Nunes, Simone da Costa Carvalho, Mara da Silva
Gomes e Michele Saraiva Carilo.
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12
13
estrangeira significa mais do que compreender, ler, falar e escrever oraes, e sim saber
utilizar essas oraes de modo a conseguir o efeito comunicativo desejado.
De acordo com o Manual do Candidato (Brasil, 2006), o exame dividido em
dois mdulos. O primeiro deles a Parte Coletiva que composta por quatro tarefas de
produo textual integradas compreenso, sendo duas de leitura, uma de udio e uma
de vdeo. A partir de textos diversificados, o candidato convidado a produzir um texto
em um gnero discursivo solicitado no enunciado da tarefa. O segundo mdulo a Parte
Individual, que consiste em uma conversa de 20 minutos dividida em quatro momentos.
Os primeiros cinco minutos de conversa so sobre assuntos pessoais do entrevistado,
cujas perguntas so baseadas no questionrio respondido pelo candidato no ato da
inscrio. Nos minutos restantes so apresentados trs elementos provocadores de
discusso, em que o entrevistador mostra uma gravura, ou um pequeno texto para
introduzir o tpico. necessrio que o candidato alcance, nas duas partes do exame,
pelo menos o nvel Intermedirio para obter a certificao. Se o candidato obtiver um
desempenho bsico em um mdulo e um intermedirio em outro, prevalece a menor
nota (Coura-Sobrinho, 2006).
Diferentemente de uma viso em que ser proficiente significa dominar os
componentes de uma lngua, tais como, gramtica e vocabulrio, a noo de
proficincia do exame Celpe Bras6 leva em conta fatores socioculturais presentes no uso
da linguagem, isto , o contexto de produo, os interlocutores envolvidos na ao
comunicativa, os propsitos da comunicao, o suporte de publicao, o assunto e o
formato do gnero. No basta, ento, que os aprendizes de Portugus tenham
conhecimentos estritamente estruturais da lngua, eles devem ter a habilidade de usar
esses conhecimentos nas situaes comunicativas apresentadas no exame. Os conceitos
que embasam a viso de linguagem com foco no uso so operacionalizados, na Parte
Coletiva, em tarefas atravs das quais os candidatos tm seus desempenhos avaliados.
Para uma reviso mais detalhada do conceito de proficincia ver Scaramucci, 2000.
14
As tarefas solicitam que os candidatos utilizem a lngua tendo como orientao uma
certa situao comunicativa apresentada no enunciado, como, por exemplo: Imagine
que voc seja um dos personagens da crnica a seguir publicada no caderno Donna do
jornal Zero Hora. Escreva um outro texto para ser publicado no mesmo caderno,
narrando sua verso dos acontecimentos e posicionando-se a respeito deles (Brasil,
2006, p 14).
A partir da avaliao do desempenho nas tarefas, o candidato pode obter um
entre quatro nveis de certificao: Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado,
Avanado Superior. Ao nvel Bsico no conferido certificado. Para cada tarefa
construda uma grade de avaliao com descritores de cada nvel de certificao
baseados na especificidade da situao comunicativa apresentada no enunciado e em
uma amostra de produes dos candidatos. A partir dessa amostra, um grupo de
profissionais com experincia no exame faz os ajustes necessrios na grade,
modificando e acrescentando detalhes descritivos, com base nas produes da amostra,
relacionados aos critrios de avaliao coerentes com o gnero proposto na tarefa.
Embora os critrios para a avaliao da parte coletiva sejam sempre os mesmos, os
descritores dos critrios so ajustados a cada situao comunicativa de cada tarefa. No
captulo 2 os critrios da avaliao sero explicados mais detalhadamente. 7
As informaes referentes aos procedimentos de ajuste da grade e de correo que apresento aqui tm
como base minha participao como corretora do Celpe-Bras, em 2006.
8
Any structured language learning endeavour which has a particular objective, apropriate content, a
specified working procedure, and a range of outcomes for those who undertake the task. (Breen,
1987:23)
15
trazidos por Breen em sua definio. J Nunan (1989, p.10) define tarefa comunicativa
como um trabalho da sala de aula que envolve o aprendiz na compreenso,
manipulao, produo ou interao na lngua alvo, e que dirige sua ateno
especialmente para o sentido em vez de para a forma.9. Diferente de Breen, Nunan
define tarefa como uma atividade em que o sentido deve ser priorizado. Assim, no
poderamos considerar, como uma tarefa, atividades puramente focadas em aspectos
estruturais
da
lngua,
como
exerccios
gramaticais
com
foco
em
frases
Nessa
definio bastante genrica, a tarefa, ento, vista como uma atividade do dia-a-dia,
sempre que haja a mediao da linguagem para a realizao da mesma, no havendo
distino entre tarefas cotidianas de uso da linguagem e tarefas de avaliao. A segunda
trazida por Bachman e Palmer (1996, p.44), na qual a tarefa, chamada tarefa de uso
da lngua, uma atividade que envolve indivduos no uso da linguagem com o
propsito de atingirem um objetivo particular em uma situao especfica11. Nessa
segunda definio, tambm no h distino entre tarefas cotidianas de uso da
linguagem, tarefas de avaliao e tarefas pedaggicas. A citao acima pode servir para
esses trs diferentes contextos. A diferena que Bachman e Palmer acrescentam mais
especificidades definio, como interlocutores envolvidos no uso da linguagem,
propsitos e situao de uso.
A definio de tarefa apresentada no Manual do Candidato do exame Celpe-Bras
9
those activities that people do in everyday life and which require language for their accomplishment
(Norris et al. (1998, p.331, apud Bachman, 2002, p.458).
11
an activity that involves individuals in using language for the purpose of achieving a particular goal or
objective in a particular situation (Bachman e Palmer, 1996, p.44).
16
17
tasks will contain some form f input data which might be verbal or non-verbal and an activity which is
in some way derived from the input and which sets out what the learners are to do in relation to the input
(Nunan, 1989, p,10).
13
Schlatter et al,(no prelo, p.12) esclarecem que o conceito de gnero discursivo no est explicitado nos
manuais do exame Celpe-Bras, embora as especificaes do exame mencionem e listem diferentes
gneros do discurso e as caractersticas das tarefas da Parte Coletiva apontem para essa orientao.
18
Apesar de me referir apenas a Bakhtin, as idias aqui expostas so atribudas ao Crculo de Bakhtin
(grupo de intelectuais Russos, dentre os quais fizeram parte Bakhtin, Voloshinov e Medvedev). H
discusso entre os pesquisadores sobre a autoria de alguns dos textos da dcada de 1920, publicados por
Voloshinov e Medvedev e atribudos Bakhtin.( Rodrigues, 2005, p. 152)
19
Conceito desenvolvido por Bakhtin para o estudo do romance. O termo cronotopo serve para dar conta
da questo do tempo-espao, que equivale a histrico-social.
20
16
realiza (escrita, oralidade, utilizao de desenho, etc.). Esse nvel situacional o que
determina a maneira de materializar a lngua, contendo todos os aspectos presentes no
16
Os termos usados por Charaudeau diferem dos termos usados neste trabalho. O que chamamos de
propsito comunicativo, que seria o objetivo comunicativo da interao situada, Charaudeau chama de
finalidade. Propsito, para o autor, significa a temtica ou o assunto da interao. Em relao aos estudos
sobre gnero, em geral, as terminologias so bastante flutuantes, como se pode constatar em J.L. Meurer,
A. Bonini, D. Motta-Roth, 2005.
21
22
17
Em Meurer, Bonini, Motta-Roth (2005), h uma sntese das principais abordagens tericas sobre
gneros: abordagens scio-semiticas , nas quais se enquadram Ruqaya Hasan, Martin, Roger Fowler,
Gunther Kress e Fairclough; abordagens scio-retricas nas quais se enquadram John M. Swales, Miller
e Bazerman; e abordagens scio-discursivas, nas quais se enquadram Bakhtin, Jean-Michel Adam e
Bronckart. Na leitura dos captulos, percebe-se que essas abordagens tanto se aproximam, ao lanarem
um olhar social e discursivo sobre a linguagem, quanto se distanciam ao tratarem de conceitos-chave de
23
24
25
26
27
entre leitura e escrita de forma muito clara sob pena de invalidar os objetivos da
avaliao: O enunciado deve estabelecer uma situao comunicativa em que os
interlocutores assumam papis com propsitos que exijam a informao do texto base
de leitura. importante lembrar que a avaliao que tem como construto o uso da
linguagem no pode penalizar um texto que no mobilizou as informaes do texto
base, e sim outras de outros textos lidos pelo autor, mas que cumpriu perfeitamente uma
das possibilidades de interlocuo inferidas pelas pistas contextuais que havia no
enunciado18.
Douglas (2000) afirma que, se queremos avaliar o uso da linguagem, temos que
trazer para a tarefa de avaliao pistas que possibilitem ao candidato reconstruir a
situao comunicativa de uso apresentada no exame. Bachman (2002) discute a
complexidade de se selecionar tarefas que reflitam a situao de uso da qual se quer
fazer inferncias sobre o desempenho do candidato. Na situao real de uso da lngua h
pistas contextuais especficas da interlocuo e que orientam a maneira de produzir a
lngua adequada situao, como a familiaridade entre os interlocutores e as
informaes compartilhadas. Nas tarefas integradas, as pistas contextuais devem ser
ainda mais explicitadas, para que a apresentao das informaes consideradas
importantes para a verificao da leitura sejam, de fato, coerentes com a interlocuo e
imprescindveis na produo textual.
Neste trabalho, um dos aspectos analisados ser a relao entre o propsito de
leitura e escrita e os descritores de adequao na grade de avaliao. Como veremos
mais adiante, h tarefas cujo enunciado no explicita as pistas necessrias (como papel a
ser assumido pelo interlocutor e contexto de produo) para a exigncia das
informaes descritas na grade de avaliao, o que pode ser um fator que prejudica a
validade da tarefa.
Schoffen (2009) analisa algumas tarefas e grades de avaliao do Celpe-Bras demonstrando que a
avaliao acaba priorizando as informaes e no a singularidade da interlocuo na produo textual,
prejudicando a validade do exame, que se prope a testar o uso da lngua. A autora prope uma nova
grade de avaliao baseada nos conceitos bakhtinianos de linguagem que priorize a interlocuo e a
recontextualizao da informao de acordo com a interlocuo construda.
28
19
Para uma reviso sobre avaliao da proficincia com escalas mtricas ver Sidi (2002).
29
critrios de correo devem ser baseados nessa situao. Espera-se, ento, que a
produo textual tenha uma linguagem menos formal, que haja uma interlocuo clara
com esse amigo especfico, que seja explicitado o alerta sobre o assunto da reportagem
e que o texto tenha um formato de e-mail. Os critrios de correo so, assim, baseados
na noo de gneros do discurso apresentada acima, na qual a materialidade lingstica
deve estar determinada pela situao proposta no enunciado. A grade prioriza os
elementos essenciais da produo da linguagem como os interlocutores, os propsitos,
as informaes e avalia gramtica e lxico na medida de sua contribuio para a
adequao do texto ao gnero da tarefa, pensando em gnero pelo vis da produo, isto
, a maneira de produzir a linguagem estar sempre relacionada aos fatores situacionais
apresentados no enunciado da tarefa.
Ter tarefas que refletem o uso da linguagem em um teste implica que os critrios
de correo sejam tambm semelhantes aos das avaliaes que se faz quando se usa a
linguagem em situaes parecidas fora do teste. Entretanto, no to simples
estabelecer critrios coerentes, para cada tarefa, com a real situao de uso da lngua,
por haver vrios aspectos que podem influenciar a avaliao nas situaes reais de
comunicao. Determinar o que , ou no, adequado a uma situao comunicativa
especfica requer, muitas vezes, um estudo que investigue com profundidade os
aspectos de tal situao. Douglas (2000, p. 92) aborda algumas tcnicas de investigao
de situaes de uso da lngua para elaborao de tarefas semelhantes em testes, so elas:
pesquisa etnogrfica, pesquisa baseada em contexto e pesquisa com informantes
especialistas. A pesquisa etnogrfica uma abordagem que descreve a situao de uso
da lngua alvo da perspectiva dos participantes, atravs da observao da ocorrncia
natural e da descrio dada pelos co-participantes. A pesquisa baseada em contexto o
estudo da aquisio da lngua e seu uso em contextos reais e relevantes. A pesquisa com
informantes especialistas a consulta aos especialistas de reas especficas sobre as
quais os elaboradores de testes tm muito pouco ou nenhum conhecimento. Esses
especialistas poderiam ajudar com termos tcnicos usados na rea, escolhas gramaticais
e lexicais, entre outros. (Douglas, 2000, p. 97)
difcil avaliar um desempenho em uma tarefa conforme seria avaliado em uma
situao real, pois, muitas vezes, tanto a banca que elabora a grade de correo, como os
corretores, divergem no que seria considerado adequado ou no em uma situao
comunicativa. Isso se deve ao fato de que, se por um lado h um certo padro
historicamente construdo do que poderia ser aceito pela maioria dos falantes em cada
30
situao, por outro lado, h espao sempre para o diferente, pois os gneros se
constituem na esfera do cronotopos, ou seja em um tempo e em um espao definidos.
Por isso, a relativa estabilidade pode ser difcil de ser estabelecida previamente. O
problema, ento, de se ter uma avaliao que priorize a noo de gneros pelo vis
Bakhtiniano o de delimitar a estabilidade de cada situao, sendo que o contexto para
o uso da lngua, no exame, inventado, envolvendo papis fictcios para os
interlocutores. Dependendo dos papis e dos propsitos estabelecidos no enunciado,
estabelecer critrios de correo em uma perspectiva de uso situado e co-contrudo da
linguagem pode ser impossvel. Se o enunciado prope que se escreva um email a uma
amiga sobre o assunto da reportagem, por exemplo, cada candidato pode imaginar um
amigo diferente que compartilha informaes diferentes, com uma relao mais ou
menos ntima, com necessidade de contextualizar mais ou menos as informaes
apresentadas.
Com o propsito de testar o uso da linguagem, a grade de avaliao de
desempenho deve contemplar aspectos que estejam presentes nas situaes de uso fora
do contexto do exame. Para isso, na grade de avaliao do exame h certos critrios que
so priorizados, como a adequao aos fatores contextuais (interlocutores, propsito,
contedo informacional, formato), ou seja, a produo textual deve revelar ser um
resultado das restries impostas pela situao apresentada no enunciado. Mesmo que o
texto no tenha nenhuma inadequao gramatical, o texto s ter um resultado
satisfatrio se os aspectos contextuais (interlocuo, propsito, informaes relevantes)
estiverem adequados situao comunicativa proposta. Neste trabalho, para a anlise da
complexidade das tarefas, os fatores contextuais sero priorizados, j que so eles os
que mais definem o desempenho dos candidatos.
A avaliao das produes textuais no Celpe-Bras resultado da interao no
apenas entre o escritor do texto e o texto em si, mas entre o escritor do texto, a tarefa de
escrita, o texto produzido, os avaliadores e a grade de avaliao (Weigle, 2002). Se por
um lado temos uma avaliao mais coerente com os pressupostos tericos que embasam
o exame, por outro, temos o problema de construir tarefas e grades de correo vlidas e
confiveis para que se possam fazer inferncias possveis a partir dos resultados dos
candidatos. Alm disso, nesse tipo de avaliao, fundamental que os corretores
conheam os pressupostos tericos que fundamentam a elaborao das tarefas e das
grades de correo. Discutiremos a seguir os conceitos de validade e de confiabilidade
que devem fundamentar a avaliao.
31
Lado (1961, p.321, apud Chapelle,1999, p.255) define validade da seguinte forma: Does a test
measure what it is supposed to measure? If it does, it is valid.
32
Para avaliar a validade de um teste, h vrios aspectos que devem ser levados em
considerao. Um deles a validade de contedo, obtida quando um teste avalia
amostras de contedo representativas do contedo que o teste se prope a avaliar.
(Fulcher, 1999; Hughes, 1989; Mcnamara, 2000; Brown, 2004). Outro aspecto a
validade de critrio, obtido quando os resultados de uma avaliao esto coerentes com
os resultados de uma outra avaliao que tenha os mesmos critrios (Schlatter et al,
2005). Brown (2004) enquadra esse ltimo aspecto em validade paralela, resultados
confirmados por um desempenho paralelo do indivduo em uma situao que no seja
de avaliao, e em validade preditiva, predies sobre desempenhos futuros baseadas
nos resultados dos testes.
J a validade de construto obtida quando um teste avalia a habilidade que se
prope medir de acordo com seus pressupostos tericos. (Bachman, 1988). Construto,
conforme Chapelle (1998, p.33) uma interpretao significativa de um
comportamento observado 21. A noo de proficincia de um teste, por exemplo, um
construto e revelado atravs das tarefas que o compe. Se analisamos as tarefas de
leitura e produo textual do Celpe-Bras, percebemos que o conceito de leitura e escrita
que embasa o exame vinculado s motivaes sociais, pois sempre h interlocutores
envolvidos com algum propsito comunicativo em um dado contexto. Ao contrrio
disso, h testes que avaliam a capacidade de escrever apenas atravs de questes sobre
aspectos lingsticos, revelando um conceito de escrita completamente diferente do
apresentado acima. a partir do construto, concepo terica que embasa um exame,
que as tarefas sero elaboradas, bem como os critrios de avaliao.
Bachman e Palmer (1996) relacionam a validade de construto s interpretaes
que se faz sobre o desempenho dos indivduos, e o quanto se pode generalizar desse
desempenho. De acordo com Chapelle (1998, p.50), a evidncia da validade de
construto se refere ao julgamento e justificao emprica que sustentam as inferncias
feitas atravs dos resultados dos testes. Alm disso, conforme Bachman (2002), as
tarefas que so includas em uma avaliao daro a base para uma parte da validade do
argumento: a relevncia de contedo e a representatividade de contedo. A relevncia
do contedo se refere ao fato de o contedo selecionado para o teste ser realmente
coerente com o seu construto. As tarefas de um teste, para que tenham relevncia de
contedo, devem medir as habilidades a que o exame se prope medir. Se o construto de
21
33
um exame, por exemplo, o de que a linguagem serve para agir no mundo, e de que
proficincia em uma lngua significa saber us-la adequadamente em situaes de
comunicao, tarefas que no apresentem uma situao de comunicao para o uso da
linguagem no sero coerentes com o esse construto, e, portanto, uma avaliao desse
tipo ter a relevncia de contedo comprometida.
J a representatividade de contedo se refere ao fato de o teste refletir
adequadamente o contedo do domnio de uso de interesse da lngua e dar a base para se
fazer generalizaes. Ou seja, as tarefas de um exame devem ser amostras suficientes
das habilidades que se quer testar para que se possam fazer inferncias justas e
generalizar sobre os desempenhos futuros dos indivduos em tarefas semelhantes.
necessrio que as tarefas sejam representativas do domnio de uso da lngua que se quer
avaliar para que se faam inferncias vlidas em relao a um resultado em uma
avaliao. Levando esses aspectos em considerao, Bachman (2002) salienta a
complexidade do processo de selecionar tarefas para a avaliao, dada a complexidade e
diversidade dos domnios de uso da lngua na vida cotidiana.
O autor salienta, ainda, a complexidade de se fazer predies baseadas em
resultados de um teste, pois difcil demonstrar que determinado desempenho em uma
tarefa de um teste seja generalizvel para uma outra, ou que tal desempenho ser o
mesmo em uma tarefa fora do contexto de teste. Desse modo, h uma complexidade de
aspectos envolvidos nas interpretaes dos desempenhos de uma avaliao, e quanto
mais conhecermos sobre os aspectos que influenciam nos resultados, maiores sero as
probabilidades de fazermos inferncias vlidas em relao ao desempenho futuro dos
candidatos em tarefas cotidianas de uso da linguagem.
Conforme Chapelle (1999), o grau de confiabilidade de um teste, a explicitao
de seu construto, sua autenticidade, a correlao de seus resultados com a de outros
testes e o impacto das interpretaes e usos dos resultados obtidos contribuem como
evidncias para construir a validade. A confiabilidade de um teste se refere igualdade
de oportunidades aos candidatos avaliados, com o mnimo de efeito de fatores externos
ao teste. Conforme Schlatter et al (2005, p.19), um dos fatores externos pode ser a
discrepncia de referenciais tericos entre os avaliadores, por exemplo. Para amenizar
esses fatores externos importante que se faa uma especificao cautelosa do teste, e
de suas grades de avaliao. claro que toda a avaliao envolve um julgamento
subjetivo e est sujeito a discordncias. Por isso, fundamental que se estabeleam
claramente os critrios de avaliao, baseados no construto do instrumento de avaliao,
34
35
36
apontam para a
37
38
39
23
apresentado pelo autor o tipo de texto ou gnero. Citando Brown e Yule (1983), ele
sugere que descries seriam mais fceis do que instrues, que, por sua vez, seriam
mais fceis do que histrias. Discusses abstratas ou que envolvessem expresso de
opinio seriam ainda mais difceis do que as primeiras.
Apesar de concordar que o input afeta a complexidade das tarefas, necessrio
relativizar os fatores apresentados por Nunan. Esses aspectos trazidos pelo autor
refletem uma concepo de leitura diferente da do exame Celpe-Bras. O input para a
leitura, no Celpe-Bras, parte de uma atividade envolvendo interlocutores inseridos em
um contexto social com algum propsito especfico. No h, ento, como analisar o
input sem considerar a pergunta, ou o propsito de leitura ou de escuta que o
acompanha. Posso ter um texto longo, com frases gramaticalmente complexas,
vocabulrio pouco freqente, e solicitar que o aluno responda uma pergunta cuja
22
No modelo autnomo de leitura, a autonomia refere-se ao fato de que a escrita seria (...) um produto
completo em si mesmo, que no estaria preso ao contexto de sua produo para ser interpretado; o
processo de interpretao estaria determinado pelo funcionamento lgico interno ao texto escrito (...)
(Kleiman, 1995, P. 22)
23
Sobre a importncia do suporte contextual ver pesquisa de Bransford and Johnson (1972)
40
resposta esteja facilmente localizvel logo na primeira linha. Posso ter, ento, uma
tarefa muito simples acompanhando um texto muito complexo. Nunan (1993, p. 100)
deixa implcito que no considera os propsitos de leitura, principalmente quando
apresenta alguns exemplos de passagem de textos, solicitando que o leitor decida qual
deles o mais complexo, sem dar qualquer pergunta, ou situao comunicativa para os
leitores, como se o input, por si s, fosse o definidor da complexidade.
Outro aspecto que a concepo de gnero apresentada diferente da
apresentada no presente estudo. O tipo de texto, considerado pelo autor como sinnimo
de gnero, seriam as seqncias discursivas como descrio, narrao, argumentao,
desconsiderando todos os aspectos situacionais que influenciam na materializao do
discurso. Por fim, no se sabe aqui de que tipo de tarefas o autor est tratando. Parece
que o input serve para qualquer tarefa, determinante, por si s, da dificuldade,
independente do que se solicita que se faa a partir dele.
Na perspectiva do aprendiz, Nunan aponta os fatores que podem afetar a
dificuldade das tarefas que esto dentro da cabea do aprendiz: conhecimento prvio,
confiana, motivao, habilidade na lngua, ritmo de aprendizagem, conhecimento
lingstico, conhecimento e conscincia cultural. O autor admite que h uma
interdependncia entre os fatores do input e os do aprendiz. Conforme Pearson e
Johnson (1972, p.10, apud Nunan, 1993, p.103), no se pode saber se um texto difcil
a no ser que se saiba algo sobre a competncia lingstica e o conhecimento prvio do
leitor, pois existe uma interdependncia entre os fatores de dentro da cabea e de
fora da cabea do aprendiz. O conhecimento prvio, segundo Nunan (1985), um
fator que pode definir a dificuldade de compreenso de textos mais do que a
complexidade lingstica.
Na perspectiva da atividade, Nunan (1993, p.109) traz alguns autores
apresentando os fatores que causariam a dificuldade:
Brindley (1987)
41
Candlin (1987)
- carga cognitiva - tarefas que solicitem que o aprendiz siga uma seqncia
cronolgica clara, referindo a personagens e aes individuais exigem uma
carga cognitiva menor do que tarefas em que no h um desenvolvimento claro
e onde h muitos personagens e aes.
- estresse comunicativo - situaes mais complexas que um falante tem de
enfrentar: quando o interlocutor tem mais conhecimento sobre o tpico da
conversa, quando h mais de um interlocutor, quando os interlocutores so
comunicativamente mais competentes, quando a tarefa comunicativa no tem
uma estrutura organizacional clara a ser seguida e foca mais nas razes das
aes do que nas prprias aes.
- especfico e geral tarefas com perguntas sobre eventos hipotticos futuros
tendem a ser mais difceis do que tarefas que solicitem que se reconte uma
experincia familiar.
- informao quantidade e tipo da informao envolvida na tarefa;
- raciocnio necessrio o nmero de passos ou operaes cognitivas
(dedues, inferncias ou clculos);
- acurcia necessria - a dificuldade aumenta na medida em que o grau de
acurcia aumenta;
- familiaridade com as restries conhecimento de mundo e familiaridade do
aprendiz com os propsitos e restries afetam a dificuldade;
- grau de abstrao lidar com abstraes mais difcil do que lidar com
objetos e aes concretos.
Quadro 2:
de
42
Complexidade de tarefa
(fatores cognitivos)
a) Direcionamento dos
recursos
+/-poucos elementos
+/-aqui e agora
+/-necessidade de
argumentao
b) Reduo dos recursos
+/- planejamento
+/- tarefa nica
+/- conhecimento prvio
Condies da tarefa
(fatores interativos)
a) variveis de participao ex.:
-uma direo/ duas
direes -convergente/
divergente
- aberto/ fechado
b) variveis dos
participantes
ex.
gnero,
familiaridade,
poder/solidariedade
Dificuldade da tarefa
(fatores do aprendiz)
a) variveis afetivas
ex. motivao, ansiedade,
confiana
b) variveis de habilidade
aptido, proficincia,
inteligncia
(-conhecimento
prvio),
solicitando
que
aprendizes
desempenhem
43
44
45
Ao mesmo tempo que concordo com a crtica apontada por Kleiman, entendo
que o maior problema dessa questo no foi correlacionar a pergunta com a histria de
leitura do leitor, j que todo processo de leitura remete a uma intertextualidade
invariavelmente, e todo processo de produo de sentido envolve sujeitos que esto
inseridos em um contexto scio-histrico. O problema desse item foi a elaborao do
enunciado que permite a interpretao de que a resposta seja singularizada para
posicionamentos diferentes: sim ou no, sem necessariamente ter relao com o que diz
o texto. Um enunciado mais contextualizado, exigindo que o contedo informacional do
texto base fosse necessrio produo das respostas, poderia fazer os candidatos
voltarem ao texto para responder a questo.
A autora afirma que, mais do que incompreenso, o que pode determinar uma
soluo falha numa prova de leitura o desconhecimento das caractersticas do gnero
(p.10), pois neste caso especfico, os alunos desconheciam, segundo a autora, o gnero
em questo, no qual a retextualizao de algum elemento, implcito ou explcito do
texto seria necessria para a avaliao. Concordo que o desconhecimento das
caractersticas do gnero seja um fator muito relevante na determinao do baixo
desempenho nas provas de leitura e escrita. No entanto, em primeiro lugar, o enunciado
propiciava que houvesse um problema de compreenso do gnero, na medida em que
no trazia elementos suficientes para contextualizar o gnero em questo. H vrios
modelos de perguntas em situaes de avaliao, e nem sempre as perguntas esto
relacionadas ao texto base. Nas questes de leitura dos livros didticos, por exemplo, h
perguntas que remetem mais especificamente para localizao de informao no texto e
perguntas mais abertas sobre a opinio dos alunos sobre o assunto tratado (ver
Marcuschi, 2001). O problema aqui, ento, poderia no ser um desconhecimento do
gnero, e sim, uma contexualizao insuficiente do gnero, fazendo com que os alunos
ficassem em dvida de qual era a pergunta a ser respondida. Em segundo lugar,
entendendo gnero pelo vis Bakhtiniano, no faria sentido separar compreenso de
conhecimento do gnero, j que todo o uso da lngua se d atravs dos gneros do
discurso. O desconhecimento do gnero ir causar problemas de compreenso,
invariavelmente, se consideramos que toda materialidade lingstica resultado de uma
situao enunciativa. A atribuio de sentido se d atravs do uso, pois as palavras no
carregam sentido se no estiverem empregadas em um contexto scio-histrico. Sendo
assim, no parece ser possvel entender compreenso como um aspecto independente do
46
47
48
49
desempenho baixo por haverem interpretado algo possvel e que no foi considerado
pela grade de avaliao.
Dessa forma, para investigar os fatores que causam a complexidade das tarefas
do Celpe-Bras, utilizarei como critrios os componentes presentes no uso da linguagem
que se d por meio dos gneros do discurso. Cada tarefa do exame deve ser considerada
orientadora de um gnero, na medida em que estabelece uma situao comunicativa
para o uso da lngua. Entendemos que os fatores principais que estabelecem um gnero
do discurso so: a) situao comunicativa b) interlocutores assumindo papis c)
propsito comunicativo d) informaes relevantes (contedo temtico) e) suporte24 e
formato. Os resultados das produes dos alunos so determinados pela interao entre
os sujeitos participantes (candidatos e corretores), a situao comunicativa estabelecida
pelo enunciado da tarefa (situao comunicativa, papis dos interlocutores, propsitos,
informaes relevantes, suporte e formato) e a grade de avaliao da tarefa. A relao
entre todos esses elementos determina os resultados. A partir desse entendimento,
analisarei as tarefas que compem o corpus desta pesquisa, relacionando os fatores
acima e procurando descrever as caractersticas principais de uma tarefa mais ou menos
complexa.
24
Suporte neste trabalho significa o lugar de materializao do texto, como um jornal, um livro, etc.
50
3. METODOLOGIA
3.2 Objetivos
O presente estudo visa a descrever os fatores que podem influenciar no
estabelecimento da complexidade de tarefas que integram leitura e escrita do exame
Celpe-Bras, buscando contribuir na definio dos critrios para a banca elaboradora das
tarefas do exame. Alm disso, ele pretende dar subsdios mais claros para elaborao de
tarefas de leitura e produo de textos para os professores que trabalham com PLE,
buscando ampliar a reflexo sobre tarefas que reflitam o uso da linguagem. Para isso,
constituram perguntas norteadoras deste trabalho:
a)
51
52
25
. O corpus de textos
totaliza, assim, 36 textos para cada tarefa (total: 144 textos)26. Todos os alunos estavam
cientes de que participavam de uma pesquisa e concordaram em fornecer seus textos
para anlise. Foram tambm informados de que seus nomes no seriam divulgados.
No se teve acesso aos textos produzidos pelos candidatos ao exame Celpe-Bras, como gostaramos.
Por isso, optamos por aplicar as tarefas aos alunos matriculados nos cursos do PPE/UFRGS.
26
Originalmente as tarefas foram desenvolvidas por um nmero maior de alunos, mas manteve-se aqui
somente as produes dos alunos que responderam a todas as 4 tarefas analisadas.
27
Agradeo a participao de Letcia Soares Bortolini, Letcia Grubert dos Santos, Juliana Roquele
Schoffen, Camila Dilli Nunes, Simone da Costa Carvalho, Cristina Uflacker e Cristina Gomes na
correo dos textos.
28
Na escala de 1 a 5 do exame Celpe, considerado discrepncia quando h diferena de, no mnimo, 3
pontos, quando um corretor d nota 5 e o outro d nota 2, por exemplo. (COURA-SOBRINHO, 2006)
53
relao com os resultados obtidos, entrevistamos alguns dos alunos para que
expressassem suas impresses sobre a complexidade das tarefas. No conseguimos
entrevistar todos os participantes, pois nem todos tinham disponibilidade de tempo logo
depois de realizarem as tarefas. Achamos que, se as entrevistas fossem feitas muito
tempo depois da aplicao, os participantes poderiam esquecer de suas dificuldades na
realizao das mesmas. Ento, logo depois de terminarem, ou, no mximo, no dia
seguinte, perguntvamos ao participante, que olhava as quatro tarefas novamente, sem
terem sido corrigidas ainda, se havia alguma delas que ele tinha achado mais difcil. Se
a resposta fosse positiva, perguntvamos o porqu. Dos 16 participantes entrevistados,
15 apontaram a mesma tarefa como a mais difcil, a Natureza Humana e o Trnsito,
justificando a dificuldade por diferentes fatores. A maioria falou sobre a dificuldade de
leitura do texto base: muitas palavras difceis, dificuldade de compreenso da opinio
do autor do texto, assunto difcil. Uma aluna falou que a palavra posio do
enunciado foi difcil de compreender, que questionar era difcil e que no sabia
discordar da opinio do autor. Esses dados das entrevistas no foram o foco da pesquisa,
mas dados complementares para compreender os fatores determinantes dos
desempenhos. Atravs desses depoimentos, buscou-se indicaes adicionais de aspectos
que poderiam contribuir para a anlise.
A inteno de que o mesmo aluno fizesse as quatro tarefas era verificar se havia
uma tarefa em que a maioria dos alunos tinha um resultado mais baixo em relao s
outras tarefas. Os dados foram submetidos anlise estatstica para que pudssemos
verificar qual das quatro tarefas tinha tido uma mdia de notas menor.
A anlise estatstica dos dados revelou que, atravs do teste no paramtrico de
Friedman, no houve diferena significativa entre os escores das quatro tarefas, como
demonstra a tabela 1 abaixo. Para que pudssemos ter uma diferena significativa,
precisaramos ter uma amostra de textos bem maior do que a da presente pesquisa, no
mnimo 322 participantes fazendo as quatro tarefas. Em funo de tempo, esse nmero
se tornou invivel para o presente estudo. Mesmo que a diferena no seja
estatisticamente vlida, percebemos que a tarefa que obteve um escore menor foi a TIV
A Natureza Humana e o Trnsito. Na anlise estatstica de correlao entre as tarefas,
54
verificou-se que todas elas esto relacionadas. Entretanto, a tarefa A Natureza Humana
e o Trnsito apresentou correlao moderada (mais prximo de 0,5) com as demais
tarefas, enquanto as outras trs tarefas apresentaram um ndice de correlao tendendo
para o forte ( mais prximo de 1), como pode ser verificado na tabela 2.
Descriptive Statistics29
Minimum
Maximum
Mean
36
36
0
,0
5
5,0
2,64
2,125
Std
deviation
1,222
1,5183
36
36
,5
0
4,5
5
2,542
2,43
1,4009
1,541
36
1
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
36
N
T4
Natureza Pearson Correlation
,425**
Humana
e
o Sig. (2-tailed)
,010
trnsito
36
N
T3
Tabuleiro Pearson Correlation
,718**
Popular
,000
Sig. (2-tailed)
36
N
T4 Verdes contra Pearson Correlation
,733**
as rvores
,000
Sig. (2-tailed)
36
N
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
T4 Natureza
Humana e o
trnsito
,425**
,010
36
1
36
,545**
,001
36
,547**
,001
36
T3 Tabuleiro
Popular
,718**
,000
36
,545**
,001
36
1
36
,816**
,000
36
T4 Verdes
contra as
rvores
,733**
,000
36
,547**
,001
36
,816**
,000
36
1
36
55
alta nas trs tarefas correlacionadas e uma nota baixa nesta. Com base no resultado
dessa correlao, analisaremos a tarefa A Natureza Humana e o Trnsito em
comparao com as demais, procurando delimitar os possveis fatores causadores da
diferena nas correlaes dos resultados, levando em conta tambm a opinio dos
participantes da pesquisa que apontaram-na como a mais difcil. importante salientar
que, apesar de partirmos de uma anlise estatstica, esse estudo tem um abordagem
qualitativa e no quantitativa, pois priorizamos a anlise e a descrio dos fatores que
podem interferir no desempenho dos participantes.
Procedemos, ento, s seguintes etapas de anlise:
a) anlise dos enunciados das tarefas: descrio da situao comunicativa estabelecida
no enunciado (papis dos interlocutores, propsitos comunicativos, informao
necessria correlacionada ao propsito de leitura para cumprir o propsito de escrita,
suporte).
b) anlise dos textos base para leitura: propsito de leitura estabelecido e maneira que a
informao para cumprir o propsito apresentada no texto (ex. suporte contextual,
gravuras, titulo; seqncias narrativas, dissertativas; frases com subordinaes;
vocabulrio; estrutura do texto)
d) anlise das produes textuais relacionada s exigncias feitas nas grades de
avaliaes: qual aspecto da grade de avaliao foi mais determinante para o resultado
obtido.
O objetivo desses procedimentos verificar se possvel estabelecer nveis
diferentes de complexidade das tarefas. A anlise dos dados ser ilustrado neste trabalho
atravs das quatro produes de seis participantes, 24 textos que foram considerados
representativos do desempenho de todos os participantes. Na discusso dos dados
explicito mais detalhadamente a razo dessa seleo.
56
57
A) TABULEIRO
POPULAR
B) VERDES
CONTRA AS
RVORES
Situao
comunicativa
(motivao para a
escrita)
No h situao
contextualiza no
Jovens jogadores
No h situao
H uma amiga que
enunciado, mas
de xadrez precisam contextualizada no est infeliz e se
pode-se inferir que
de patrocnio
enunciado
quer ajud-la
o jornal quer
levantar um debate
Papel enunciador
Membro da
associao dos
moradores da Vila
Conceio
No est definido
no enunciado, mas
se infere que
Amigo que quer
algum que pode
conscientizar (tem ajudar uma amiga
conhecimento e
autoridade para
isso)
Papel do
interlocutor
Empresas do bairro
Populao em
geral
Leitores do jornal
em geral ou autor
do texto Gianotti
Propsito
comunicativo
Pedir patrocnio
aos jovens
jogadores de
xadrez:
apresentando a
situao e
justificando o
pedido
Conscientizar a
populao sobre o
trabalho da
Sociedade e
Pesquisa de Vida
Selvagem
Discordar da
posio de Gianotti
e questionar seus
argumentos sobre
educao para o
trnsito
Formato do texto
Carta ou e-mail
Panfleto
Carta ou e-mail
Artigo de opino
No est definido
no enunciado, mas
pode ser o de um
leitor do jornal
Zero-Hora ou de
um colunista
convidado
58
59
60
Apenas pela leitura do enunciado, pode-se cumprir o propsito de pedir patrocnio para
os jovens jogadores de xadrez. H a possibilidade de construir o texto com base no
conhecimento de mundo do candidato. As informaes do texto base, nesta tarefa,
serviro para tornar o texto mais consistente, pois aquele que utiliza mais informaes
relevantes, provavelmente ter mais sucesso no propsito de pedir patrocnio, do que
aquele que no justifica muito bem seus argumentos. J, na tarefa A NATUREZA
HUMANA E O TRANSITO, no h a possibilidade de se cumprir o propsito de escrita
sem ter lido e compreendido o texto, pois o propsito de discordar da posio do autor e
questionar seus argumentos exige necessariamente que se compreenda qual a posio
desse autor especfico e quais so os argumentos utilizados por ele atravs da leitura do
texto base. Nessa tarefa, ento, as informaes do texto base esto indissoluvelmente
ligadas ao propsito de escrita, que no ser cumprido sem elas. No h como discordar
da posio de algum, se eu no sei qual a posio da pessoa em relao ao assunto
abordado.
Analisaremos a seguir, os textos base para leitura buscando descrever de que
forma esto apresentadas as informaes necessrias para cumprir os propsitos de
leitura e de escrita de cada tarefa.
B) VERDES
CONTRA AS
RVORES
Imagem de pessoa
jogando xadrez
ajudam a
contextualizar a
situao
Imagem de um
homen cortando
uma rvore ajudam
a contextualizar a
situao
Imagens e ttulos
ajudam a
contextualizar a
situao
Seqncias
narrativas e
Materializao dos
descritivas
recursos lingsticos
predominantes no
texto
Seqncias
narrativas e
descritivas
predominantes no
texto
Seqncias
narrativas e
descritivas
predominantes no
texto
Seqncias
dissertativas
predominantes no
texto
Formato do texto
Reportagem
Reportagem
Artigo de opino
Suporte contextual
Reportagem
61
62
63
Ainda assim, teria o segundo propsito de escrita, o de dar conselhos baseados nos
textos. Como os pontos de vista parecem ser recuperveis pela leitura dos ttulos e
subttulos: felicidade atravs do dinheiro versus felicidade atravs de satisfao pessoal,
o segundo propsito poderia ser cumprido sem a necessidade de que o candidato lesse
os textos, retirando as informaes para sugerir aes amiga que est infeliz de seu
conhecimento de mundo, baseado no entendimento dos pontos de vista dos textos.
Mesmo sem ter lido os textos, possvel pensar em sugestes que remetam s idias
centrais expostas acima, como: fique de bem com voc mesma, v ao shopping fazer
compras para melhorar seu astral. Alm disso, no texto, as informaes que auxiliam a
cumprir o segundo propsito esto apresentadas explicitamente, em frases como: O
psicanalista acredita que os bons sentimentos devem ser privilegiados, treinados e
fortalecidos, como acontece com os msculos durante a malhao (...) Mais importante
saber usufruir o tempo que temos para viver.
O que essas trs tarefas tm em comum, ento, em relao ao texto base, o fato
de as informaes, para cumprir o propsito de escrita estarem materializadas
explicitamente em seqncias narrativas e descritivas (tpicas desse tipo de texto30,
reportagem). Alm disso, as trs apresentam suportes contextuais, como frases de
chamada, imagens, ttulos e subttulos, que podem auxiliar na compreenso das
informaes necessrias ao propsito de produo textual. Outro fator em comum,
nessas trs tarefas, que as informaes para que o propsito de escrita seja cumprido
esto todas explicitadas no texto base de leitura, podendo ser copiadas e
recontextualizadas na produo dos seus textos, sem a necessidade de que os candidatos
construam novas informaes.
J A NATUREZA HUMANA E O TRANSITO traz um artigo de opinio que,
conforme Rodrigues (2005, p. 171), se situa entre os gneros que historicamente tm
seu horizonte temtico e axiolgico orientado para a manifestao da expresso
valorativa a respeito do acontecimentos sociais que so notcia jornalstica. Segundo a
autora, a concepo de autoria desse gnero est ligada noo de notoriedade social e
profissional. O autor normalmente ocupa uma posio privilegiada no cenrio
sociopoltico pela sua situao profissional de destaque. O autor do texto da tarefa,
30
A escolha por tipo de texto (e no gnero do discurso) se refere aqui s estruturas e formas
lingsticas dos textos e no s situaes de produo dos mesmos. Para uma diferenciao entre tipos de
texto, gneros de texto e gneros do discurso, ver Rojo (2005).
64
65
66
67
B) VERDES
CONTRA AS
RVORES
C) DE BEM COM
A VIDA
D) A NATUREZA
HUMANA E O
TRNSITO
Formato
Carta formal
Panfletos
Carta/e-mail
Texto opinativo
Papel do
interlocutor
Empresas do bairro
Populao em
geral
Leitores do jornal
em geral ou autor do
texto Gianotti
Propsito e
Informaes
Apresenta e
contextualiza a
situao
Pede e justifica o
patrocnio
Informa sobre o
trabalho da SPVS e
justificativa
-Mostra/ apresenta
os diferentes pontos
de vista
-salienta algumas
aes adequadas
-Retoma os dois
argumentos
apresentados por
Gianotti
-discorda da posio
31
Nas grades das tarefas analisadas aqui o termo gnero ainda equivalente a formato. Nas tarefas
mais recentes, essa terminologia foi mudada. Consideramos que o gnero concretiza-se atravs da
combinao de todos os critrios do eixo Adequao Contextual.
32
As grades completas de cada tarefa se encontram em anexo.
68
para a situao da
amiga
69
T3- De bem
com a vida
1
2
4
5
6
11
12
13
14
16
17
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
29
31
32
33
35
36
38
39
40
41
42
43
44
45
46
3
2.5
1.5
3.5
3
4.5
3
3
3
2.5
1
2
4
4.5
2
1
2
1
3
4
3
1
2
2.5
0
2.5
2
1
2
2
4
5
2
3
5
4
T4- Natureza
humana e
trnsito
3.5
4.5
0.5
0.5
2.5
4.5
0
0.5
4
0
1
branco
4
4.5
0.5
1
0.5
2
3
1
3
1
2
4.5
2
1
2
2
1.5
3
2.5
1
2
2
5
4
T3- Tabuleiro
popular
3.5
3.5
1.5
3.5
2.5
4.5
2.5
1.5
2.5
0.5
1
2
4.5
4.5
2
2.5
2.5
0.5
2
4
4
2
0.5
4
0.5
1
0.5
0.5
1.5
4.5
3
4.5
3.5
2
4.5
3.5
T4 - Verdes
contra as
rvores
3
5
2
4
2.5
4
3
1
2.5
0.5
1
2
5
4.5
1
1
1
0.5
1
4
2
1
1
4.5
0
1
2.5
1
1
3
2
5
3
4
5
3
Como podemos observar pelas notas, dos trinta e seis participantes, quatorze no
receberam nota mnima para certificao nas tarefas A NATUREZA HUMANA E O
33
Os nmeros se referem aos seguintes nveis, conforme as grades de avaliao de cada tarefa: 0sem certificao; 1- nvel bsico; 2- nvel intermedirio; 3- nvel intermedirio superior; 4- avanado; 5avanado superior. A nota final do candidato nesta parte uma mdia aritmtica das quatro tarefas. Os
nveis 0 e 1 no recebem certificao, sendo exigido nota igual ou superior a 2 para o nvel Intermedirio.
(BRASIL, 2006)
70
TRNSITO
71
conceito de preservar a natureza que a maioria das pessoas tem na cabea plantar rvores e
no cortar rvores. Esse conceito foi modificado pelo trabalho que a SPVS est fazendo.
A natureza constituda por diversos tipos de plantas e animais. Para manter a natureza como ela
, a questo essencial no s manter a quantidade das plantas, mas tambm a diversidade delas.
O trabalho da SPVS promover as pessoas a cortarem rvores tipo Pnus no dia 14. O Pnus
um tipo de rvore que se reproduz bem rpido e ao mesmo tempo expulsa outras espcies, e
consequentemente eliminando animais que dependem dessas espcies. Por isso, para manter a
diversidade das espcies no mundo, temos que controlar a quantidade de Pnus. A diversidade
essencial para o equilbrio da natureza. Esse trabalho da SPVS, apesar de causar um choque para
ns, tambm traz uma maneira nova e melhor para proteger o nosso ambiente. Ento na terafeira 14, vamos cortar Verdes contra as rvores.
72
Em fim, esta a minha sugesto. Quem vai conseguir resolver o seu problema e te deixar feliz
novamente voc mesma. Espero que consiga achar sua felicidade logo.
Beijonhos,
Carolina
73
74
pode ter relao com a reportagem, j que remetem ao tema central das reportagens de
como ser feliz. Apesar disso, vemos nessa produo que a sugesto feita baseada nas
reportagens, pois sugere a troca de emprego apesar do prejuzo financeiro que se possa
ter, afirmando que o importante no o dinheiro e sim a felicidade interior.
Nessas trs tarefas, ento, os propsitos de escrita foram cumpridos, e as
informaes trazidas dos textos bases de leitura foram suficientes e adequadas para a
produo. Os trs textos so bem desenvolvidos e com poucas inadequaes de
vocabulrio e de gramtica.
J na produo da tarefa A NATUREZA HUMANA E O TRNSITO, no
foram cumpridos os critrios dos aspectos contextuais. Os primeiros dois critrios,
formato e interlocutor estavam adequados: pode ser considerado um texto opinativo,
dirigido aos leitores do jornal. Mas em relao ao propsito e informaes, o texto
considerado bsico, por concordar com Gianotti, sem cumprir o propsito de escrita de
discordar da opinio apresentada no texto, como vemos em ento, um programa de
educao para o trnsito tambm no resolver o problema. H a tentativa de
questionar argumentos do autor mas ao mesmo tempo, essa velocidade de automveis
no necessria para a vida..., ... como dizer que os homens tm inteno de
atacar os outros, mas isso no verdade.. Mas, apesar de serem trazidos os
argumentos de Gianotti: potncia e velocidade so aspectos determinantes da compra de
um carro e h agressividade aos homens, o texto tm problemas de clareza, dificultando
a identificao do tema central do texto e para que foram usados os argumentos
apresentados. Parece claro, tambm, que houve dificuldade de compreenso do texto
base, principalmente em identificar qual a posio de Gianotti para poder cumprir o
propsito de escrita de discordar dela. Confirmando seu desempenho, esse participante,
que foi entrevistado, considerou esta a tarefa mais difcil, afirmando que a palavra
posio do enunciado foi difcil de compreender, que questionar era difcil e que no
sabia discordar da opinio do autor, alm de ter considerado o texto base muito difcil
de compreender.
Da mesma forma, o participante 42 obteve nvel bsico na TIV- A NATUREZA
HUMANA E O TRNSITO e nvel avanado e avanado superior nas demais tarefas,
como veremos a seguir.
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Graciosa, no Paran, na tera-feira 14. Nos queremos que as crianas, no futuro, conheam as
plantas domsticas brasileiras ao vivo no campo, em vez de conhecerem-as em fotos de livros.
Para pegar mais informaes, visitem-nos na web no site de www.institutohorus.org.br
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Faz muito tempo que no nos falamos. No vai nas aulas mais? Voc est me preocupando muito
porque no vejo o seu sorriso h sculos. Sei que seu plano de viagens no deu certo por causa de
problema financial, mas deixe eu escrever-lhe sobre duas reportagens que li recentemente.
Numa delas, mencionada a fenomena de que as pessoas se acostumam com o hbito de gastar
dinheiro para o bem-estar para ficarem felizes. Mas, ns j sabemos que nem sempre os ricos
esto felizes, n? Ao ganhar algo, voc querer ganhar mais, portanto, a felicidade comprada por
voc apenas dura at que voc encontra com os produtos recm-chegados ao mercado.
Em outra reportagem, porm, tem o ponto de vista totalmente diferente. Segundo o argumento
levado por um psicanalista, ns somos felizes quando valorizamos o que temos em vez de
sofrermos com o que no temos.. Que verdadeiro!
A presena de amigos vale mais do que a ausncia dos que foram embora e esto fora de contato.
No preciso arrepender-se com o que aconteceu ontem, porque estamos hoje. Apesar das
viagens canceladas, voc convidada na festa de meu aniversrio neste sbado, onde a sua
presena ser agradecido pelos seus amigos.
Espero te ver!
Abraos,
Fernando
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www.institutohorus.org.br
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Na verdade eu no sei por qual razo voc est sofrendo e ficando infeliz e por isso eu escrevi
algumas dicas sendo feliz em geral. Espero que voc j tenha estado feliz antes de ler isso.
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texto base, o que j era suficiente para cumprir o propsito de escrita, como revelado
nessa produo: um deles chamada de de bem com a vida e contm felicidade que
vem do satisfeito consigo mesmo. Outro de comprando a felicidade e se trata
felicidade pelo visto de consumismo. Apenas a referncia ao ttulo e subttulo, o texto
j cumpre o propsito de mostrar os diferentes pontos de vista das reportagens. O
propsito de sugerir aes amiga tambm pode ser cumprido com a cpia de frases do
texto base, como: voc poderia ser feliz agora se voc perceber que a felicidade no
depende de fatores externos. um texto com problemas de adequao gramatical e
lexical, mas isso no impede que a tarefa seja cumprida.
J a produo da tarefa A NATUREZA HUMANA E O TRNSITO no foi
cumprida. H a tentativa de cpia de uma parte do texto, mas isso no suficiente para
cumprir o propsito de escrita, como nas outras tarefas: Na verdade trnsito e acidente
de carro so acontecidos por causa dos desrespeitos de toda ordem s normas.. O
texto no deixa claro qual a opinio de Gianotti, demonstrando que houve problemas
na compreenso do texto base. Houve meno a um dos argumentos de Gianotti, e
tentativa de question-lo, Quantas pessoas escolhem o carro pelo publicidade ou
propaganda de tv? E quantas pessoas fazem acidente de carro por causa da sua
escolha do carro? , mas, mesmo que tenha havido compreenso de algumas partes do
texto base, era necessrio que se compreendesse a opinio do autor para que se pudesse
discordar dela. O texto tem problemas de clareza e coeso, alm de ser incompleto.
Os textos do participante 23 obtiveram pontuao mnima para intermedirio nas
tarefas TABULEIRO POPULAR e DE BEM COM A VIDA e pontuao para bsico
nas tarefas VERDES CONTRA AS RVORES e A NATUREZA HUMANA E O
TRNSITO.
Quadro 10: Produes textuais do participante 23
TIII- TABULEIRO POPULAR- nota: 2,5
Senhores,
Sou membro da associao dos moradores de Vila Conceio. Com certeza vocs j ouvem fallar
dos jovens jogadores de xadrez do nosso bairro. Pois , varias daqueles j foram campees
municipais e medalhistas regionais. Apesar de aprender a jogar sobre tabuleiros de plstico e
com peas improvisadas, a vontade dos jovens para o jogo muito importante. Mas os torneios
custam dinheiros. Tm o viajem, as refeies, muitas coisas que limitam o desenvolvimento de
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nossos jogadores. Ento, estou pedindo para vozs um apoio financial. Os jogadores podem ser
vestidos de camisetas com os cores de vossa empresa. Uma publicidade baratinha pra vozs em
vrias regies do pas. Alm disso, imagina se um dos jogadores acese para o mundo
profissional... Tudo o mundo garante. E tudos os jovens do bairro sero realmente gratos. Por
favor, no deixe estes jovens voltar para a rua. Ajude-ns a aproveitar desta educao pelo jogo.
Salutaes.
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TIII- DE BEM COM A VIDA- nota: 2,0
Prezada Juliana,
Eu sei que est infeliz estas ltimas semanas. Na verdade, tu tem que ser satisfeito contigo
mesmo. De qualquer jeito que ser. Acho que a felicidade um estado interior. Se tu te senta
bem em tua cabea e teu corpo, os fatores externos no tm influncia sobre ti. De outra maneira,
se tu gosta mais de gastar para aproveitar da vida. Tu tem que fazer. Todas as mulheres adoram
comprar tudo do que elas precisem em uma loja de roupas. Mas acho que tu est triste por causa
do teu ex namorado. Agora, a hora de esquecer ele. Vamos sair este sbado. Uma situao
estvel e seguro traz um sentimento de bem-estar. Tu precisa de amor em tua vida. De vez em
quando so as situaes simples que conferam alegria. Deixe tu amplie de sentimentos positivos
e tu vai aproveitar de novo da vida.
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Os acidentes no trfego acontecem sempre. verdade. Nos jornais encontra-se muitos artigos
sobre este problema. Mas o homem realmente responsvel? No primeiro caso, os vendedores
de carros divulgam publicidades sobre a potncia e a velocidade de aqueles. Mas o homem pode
escolher o que ele quer. Tudo o mundo tem bastante inteligncia para fazer a diferencia entre
publicidade e propaganda. Alm disso, s poucas pessoas se sentim com poder atrs do volante.
A educao enseigna para a famlia faz a diferencia entre um animal e um homem.
Consequentemente, acho mal um programa de educao para o trnsito. As palavras no so
sempre ruim. A preveno pelas palavras tem mais impacto sobre uma pessoa que uma
educao. Voc quer fallar de educao a uma pessoa de 40 anos? Ele vai sentir-se como uma
criana. No a soluo ao problema. Vai ser pior.
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compreenso de algumas partes do texto base, como vemos atravs dos argumentos
trazidos nesse texto, essa tarefa exige a compreenso da opinio de Gianotti, que est
difusa no texto, para que se possa discordar dela. Vemos, neste texto, que a dificuldade
em se cumprir os propsitos foi em discordar da opinio de Gianotti, parecendo que no
houve compreenso de qual seria a posio no texto base: acho mal um programa de
educao para o trnsito. As palavras no so sempre ruim. A preveno pelas
palavras tem mais impacto sobre uma pessoa que uma educao. Voc quer fallar de
educao a uma pessoa de 40 anos? Ele vai sentir-se como uma criana. No a
soluo ao problema. Vai ser pior.. Na produo do participante, percebe-se a
tentativa de discordar da posio de Gianotti, por explicitar que a preveno das
palavras teria mais impacto, j que Gianotti diz o contrrio: minscula a influncia
das palavras. Como j vimos, nessa tarefa, diferente das anteriores, parafrasear
informaes do texto base no suficiente para que se cumpra os propsitos de escrita.
Alm disso, o texto produzido apresenta problemas de clareza e coeso, o que dificulta a
identificao da idia central dessa produo textual, ou do ponto a ser defendido. H
escassa contextualizao do assunto, algo que seria necessrio a um texto publicado na
coluna de um jornal para leitores desconhecidos.
Os resultados discutidos sugerem, portanto, que a tarefa A NATUREZA
HUMANA E O TRNSITO foi, para esses participantes, a mais complexa das quatro.
Da mesma forma, os dados numricos revelam que a tarefa DE BEM COM A VIDA a
menos complexa, pois a que possui a mdia maior e a tarefa em que a maioria
consegue certificao. Dos 36 participantes, apenas 7 no conseguiram nota mnima
para certificao nesta tarefa. Veremos a seguir o desempenho de dois participantes que
conseguiram nota para cerificao apenas na tarefa DE BEM COM A VIDA (e no
alcanaram a nota mnima nas demais).
Quadro 11: Produes textuais do participante 16
TIII-TABULEIRO POPULAR- nota: 0.5
Na minha vila conceio, desde criana todo mundo sabe jogar xadrez. As maiores das pessoas
pensaram que os ricos e inteligentes s podem jogar xadrez. Mas isso que o pensamento
muito antigo. No meu bairro um dos mais pobres bairros de SP. Mas no tem ningum que sabe
jogar o xadrez. No meu bairro tem computador que pode praticar como jogar o xadrez. Mas tem
limite disso (apenas 30 min). Tambm tem uma competio do xadrez pra competir quem o rei
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do xadrez. Esse situao nos fez viciado em xadrez. Entretanto, ningum quer ser mestre do
xadrez. As pessoas pensaram que o xadrez no nos dar futuro. Ao meu ver, a gente tem que
adotar o patrocnio. Porque no tempo do colgio, a gente tem que aprender outra coisa exceto
xadrez. No tempo dele muito importante para ser algum no futuro.
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Felicidade e dinheiro. Que irnico n? Espero que a minha carta possa te ajudar pra pensar sobre
felicidade se anima, por favor e se cuida.
Bju sinceramente, Joo
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pobres de so paulo nos jogamos de xadrez muito bem mas isso no d futuro.
Mas eu tenho uma idia que pode ajudar-nos por xadrez. Faa o jogo de xadrez do mundo a
gente j foi mestre, e pode apresentar nossa capacidade de jogo e depois de jogo, estabelea uma
instituto de xadrez nos paises do oriental, tem jogo oriental como xadrez e no instituto de essa
jogo mestres ensinaram jogo e disputam com quem quiser concorrente com mestre. Hoje em dia,
especialmente as crianas aprendem essa jogo para desenvolver crebro. Acho que xadrez
tambm bom para desenvolver crebro e instituto de xadrez pode ser um bom negocio. E a
gente tambm pode usar capacidade.
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v entrar no site tem informaes de espcies invasouras. E tambm pode aprender sobre a
eliminar ou substituir algumas.
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Na minha opinio, melhor que fazer campanha de trfego e faz regra mais rigorosa com multa
alta. J recebe educao antes de ganhar carta de motorista. Problema no coisa de educao
coisa de responsabilidade.
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Propsito de leitura
necessariamente relacionado
ao propsito de escrita: no h
como cumprir a tarefa
mobilizando outras
informaes
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CONCLUSO
O objetivo deste trabalho foi investigar quais aspectos podem contribuir para a
complexidade das tarefas de leitura e produo escrita do exame Celpe-Bras. Para isso,
foram analisados os enunciados de quatro tarefas integradas de leitura e produo
escrita, 144 textos produzidos por 36 alunos e os critrios de avaliao das tarefas.
Como a metodologia utilizada partiu da anlise dos resultados obtidos nas avaliaes
dos textos, a complexidade aqui foi definida, no como um fator intrnseco tarefa em
si, como afirmam autores de uma perspectiva psicolingstica (Robinson, 2001; Skehan,
2001), mas como o resultado da interao entre tarefa-sujeito-avaliao. Para
compreender os desempenhos nas tarefas, ento, procuramos analisar esses trs
aspectos, mostrando como os sujeitos interagiram com as tarefas, atravs da anlise de
suas produes em relao s grades de avaliao utilizadas pelos corretores. No se
buscou afirmar que os resultados (notas) dos desempenhos esto numa relao direta
com a dificuldade de desempenh-los, visto que consideramos outros fatores (critrios
de avaliao, poucas pistas contextuais do enunciado) que podem ocasionar uma nota
baixa em uma tarefa possivelmente considerada fcil por quem a desempenha.
O desempenho da maioria dos participantes foi pior na tarefa A NATUREZA
HUMANA E O TRNSITO. Um dos motivos para esse resultado foi a natureza do
propsito de escrita relacionado leitura: discordar da posio de Gianotti exigia que se
compreendesse qual era a sua opinio sobre o assunto do texto. Essa opinio, entretanto,
fundamental para o cumprimento do propsito de escrita, no estava explicitada de
forma linear no texto. O vocabulrio usado no trecho que resumia a posio do autor
sempre foi minscula a influencia das palavras como vetores de idias que tentem
influenciar as aes humanas tambm no parece ter sido claro o suficiente para
esclarecer a posio que os candidatos deveriam contrariar. Essa tarefa era a nica das
quatro cujo texto base no apresentava suporte contextual, como gravuras, ttulo, ou
subttulo que ajudassem na compreenso das informaes relevantes ao cumprimento
do propsito de escrita.
Outro fator que pode ter contribudo foi a natureza argumentativa do texto base,
que diferia dos demais. Como o central era a discusso de idias e no a informao
sobre um fato, o texto remetia o leitor ao plano da hiptese, do questionamento de
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idias, diferentemente dos outros textos que remetiam a um fato mais concreto.
Questionar os argumentos do autor com o propsito de discordar de suas opinies
tambm exigia que se compreendesse para que os argumentos foram usados, remetendo,
novamente necessidade de se entender a opinio do autor. Alm disso, no havia uma
contextualizao suficiente do papel enunciativo que justificasse a exigncia desse
propsito de discordar. A anlise das produes dos participantes revelou que, mesmo
que fossem identificados os argumentos, eles no eram suficientes para que o propsito
fosse cumprido, demonstrando a dificuldade dos participantes em relacionar as partes do
texto base com o sentido global expresso nele.
Um fato interessante que o texto contrariava o senso comum de que educao
eficaz, e os participantes concordavam com o autor. Talvez o fato de que a transposio
das informaes do texto base para a produo textual que resolveria essa tarefa no era
como aconteceu nas demais tenha sido outro fator complicador, pois as informaes
necessrias ao cumprimento do propsito partiam do texto base, mas iam alm dele,
sendo insuficiente a cpia de partes do mesmo. O suporte do texto produzido e os
interlocutores para os quais o texto se dirigia tambm exigiam uma produo mais clara
e acurada, com mais contextualizaes das informaes, j que no se podia supor
informaes compartilhadas com os possveis leitores.
Tambm foi possvel verificar que os participantes tiveram um desempenho
melhor na tarefa DE BEM COM A VIDA, cujo propsito de escrita tambm envolvia a
compreenso de pontos de vista dos textos base para leitura. Diferentemente da tarefa A
NATUREZA HUMANA E O TRNSITO, nesta, os pontos de vista eram facilmente
localizveis nos textos, pois havia muito suporte contextual que ajudava a compreendlos, como as gravuras, os ttulos e frases em destaque. Nesses textos base, no havia
uma opinio a ser defendida, como no texto sobre o trnsito, mas sim sugestes sobre
como ficar feliz. As asseres de cada texto remetiam a diferentes pontos de vista. O
suporte e os interlocutores envolvidos possibilitavam que a produo no fosse to
acurada, com menos necessidade de contextualizao, j que a amiga um interlocutor
com quem o autor pode compartilhar vrias informaes.
Fundamental para a definio da complexidade dessas tarefas integradas de
leitura e produo escrita, portanto, a relao estabelecida entre o propsito de leitura
e o de escrita. A maneira com que as informaes relevantes para a produo escrita so
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Como podemos ver, vrios fatores elencados aqui como aspectos que podem
contribuir para a complexidade de tarefas de avaliao retomam fatores apontados por
autores que tratam da questo em uma perspectiva psicolingstica. Se retomarmos o
quadro apresentado por Robinson (2001) e a discusso sobre dificuldade e
complexidade de tarefas de ensino e de avaliao apresentados no Captulo 2 deste
trabalho, vemos, por exemplo, que fatores como +/-poucos elementos, +/-aqui e agora,
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+/-necessidade de argumentao, participao +/- convergente, participantes +/familiares eram vistos como determinantes. O que diferencia o resultado desta pesquisa
das anteriores necessariamente relacionar esses aspectos ao que solicita a tarefa,
entendendo complexidade como resultado de uma interao tarefa participante
avaliao. Em outras palavras, no podemos reduzir a questo a uma lista isolada de
caractersticas do texto base ou a uma outra lista de componentes da tarefa, mas temos
que analisar a inter-relao entre os aspectos de forma contextualizada no processo de
avaliao em questo, levando em conta o construto terico que fundamenta a
avaliao, o que solicitado na tarefa, as caractersticas do texto base (em relao ao
contexto de recepo proposto) e do texto a ser produzido (em relao ao contexto de
produo proposto) e as decises dos avaliadores quanto ao que est sendo considerado
adequado, para poder ter uma viso mais embasada e concreta sobre os fatores que
podem estar contribuindo para a complexidade de uma tarefa de avaliao. Isso quer
dizer que a previso da complexidade das tarefas tambm s poder ser feita a partir de
um estudo da inter-relao de todos os fatores, o que atribui um papel fundamental no
s ao processo de elaborao das tarefas, mas tambm ao processo de elaborao da
grade de correo.
Esses fatores, portanto, esto relacionados e no so independentes, como parece
ser sugerido na literatura. Embora os autores (Nunan, 1993; Robinson, 2001; Skehan,
1996) sinalizem que haja uma influncia mtua nos aspectos que causam a
complexidade, os exemplos e anlises apresentados por eles focalizam cada aspecto
individualmente. No posso afirmar que tarefas com textos que defendem uma opinio
so mais complexos do que outras com textos que narram um fato, independente da
tarefa de leitura. Posso, por exemplo, ter uma tarefa cujo propsito comunicativo,
mesmo envolvendo um texto com uma estrutura mais complexa, seja cumprido apenas
com o reconhecimento do ttulo do texto. Na perspectiva deste trabalho, a complexidade
vai depender da situao interlocutiva exigida no enunciado que determinar o tipo de
leitura a ser feita e as informaes a serem mobilizadas (por exemplo, localizao de
informaes especficas, inferncia a partir da compreenso global do texto, relao
entre diferentes partes do texto) e a maneira de materializar o discurso, como mostra a
gravura abaixo.
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PROPSITO DE ESCRITA:
Propsito concreto dirigido a
algum conhecido x propsito
mais abstrato dirigido a algum
desconhecido
PROPSITO DE LEITURA
Identificar opinio difusa no
texto x identificar informao
explcita sobre fato concreto
INFORMAES NO
TEXTO
(+/-)Frases simples
(+/-) suporte contextual
(gravuras ttulos)
Seqncias narrativas ou
dissertativas
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para interpretao.35
(1) they Will engage a discourse domain that already exists in their background knowledge if they
recognize a sufficient number of cues in the test context; (2) they will create a temporary domain to deal
with a novel situation, based on whatever background knowledge they can bring to bear in interpreting
the situation; or (3) they will flounder, unable to make sense of a context that provides insufficient or
ambiguous information for interpretation. (Douglas, 2000, p.46).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS