LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

UNIDADE 4 - LENDO E ESCREVENDO: A CONSTRUO DE PROCESSOS CRIATIVOS

LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

Autora:
Ana Santana Souza

ESPECIALIZAO EM LITERATURA E ENSINO

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ESPECIALIZAO EM LITERATURA E ENSINO

GOVERNO DO BRASIL

LEITURA E PRODUO DO TEXTO CRIATIVO

Lendo e escrevendo: a construo de

Presidente da Repblica
LUIZ INCIO LULA DA SILVA

processos criativos
Unidade 4

Ministro da Educao

Professor Pesquisador/Conteudista

FERNANDO HADADD

ANA SANTANA SOUZA

Secretrio de Educao a Distncia

CARLOS EDUARDO BIELSCHOWSKY

Coordenao da Produo de Material

Didtico

Reitor do IFRN

ARTEMILSON LIMA

BELCHIOR DA SILVA ROCHA

Design Instrucional

Chefe da DETED/UAB
ERIVALDO CABRAL
Coordenadora da UAB/IFRN
ANA LCIA SARMENTO HENRIQUE
Coordenadora da Especializao

FRANCISCA ELISA DE LIMA

ILANE CAVALCANTE
Coordenao de Tecnologia
ELIZAMA LEMOS
Reviso Lingustica
KALINA ALESSANDRA RODRIGUES DE PAIVA
Formatao Grfica
MARCELO POLICARPO
Ilustrador
MARCELO POLICARPO

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UNIDADE 04:

LENDO E ESCREVENDO: A CONSTRUO DE PROCESSOS CRIATIVOS

APRESENTANDO A UNIDADE

Bem-vindo(a) Unidade 4!
Estamos chegando ao final da disciplina, no mesmo? Chegamos at aqui tendo
estudado alguns conceitos, procurando aplic-los leitura de alguns gneros textuais. Nesta
Unidade, vamos nos dedicar produo de textos criativos. Poderamos trabalhar com vrios
gneros, tais como a propaganda e o conto, mas privilegiamos um: o poema. Ao final deste
mdulo, indicaremos referncias onde voc encontrar orientaes para a construo de
narrativas. No momento, escolhemos apenas um gnero por falta de tempo e espao. Seria
necessrio um curso inteiro somente para a produo criativa. Aqui, nosso interesse apenas
de introduzir o assunto. A escolha do poema se deu porque nos parece que ele pouco
explorado na escola, devido a sua linguagem mais sugestiva do que explicativa, o que produz
uma maior insegurana no leitor e no produtor de texto.
Como dissemos antes, no temos a pretenso de formar poetas. Nosso desejo
provocar, atravs de alguns recursos, a escrita criativa. Por essa razo, no nosso objetivo
enveredar por aspectos tcnicos e formais da produo potica. Queremos apenas ofertar ao
professor mecanismos didticos para ajud-lo a elaborar propostas de produo textual que
atraiam o aluno para o universo da literatura. Ofereceremos o pequeno trecho de um
caminho, pois esperamos que voc o multiplique abrindo atalhos, novas veredas, inmeras
travessias.
Vamos trabalhar?

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Objetivos:
Ao final da unidade, esperamos que voc possa:
identificar elementos constitutivos do gnero poema;
desenvolver a prtica da escrita potica;
compreender mecanismos de produo potica aplicveis ao ensino de leitura e de
literatura.

FUNDAMENTAO TERICA

1. Do universo potico
Para muitos, o universo potico um mundo para poucos
privilegiados. Escrever poesia um dom, ouvimos dizer com
frequncia. Mas ser mesmo? Todos que escrevem poeticamente,
o fazem porque receberam dos cus, desde o nascimento, esta
ddiva? Ser que no podemos nos descobrir poetas em qualquer
tempo? E essa descoberta no estaria relacionada, mais do que a
um dom, ao nosso gosto pela leitura de poesia e pelo estudo de
tcnicas?
Antes de procurarmos respostas para essas
http://2.bp.blogspot.com/__4tnOT9SlLc/SScmw_ER
questes, responda: voc
WrI/AAAAAAAAAj8/9LXXzJjsVIU/s320/poemas.gif
j
escreveu
poesia?
Provavelmente, alguns de ns j escrevemos alguns versinhos.
Nossos alunos tambm. Alguns deles, principalmente os mais
sensveis, gostam de produzir alguns poemas de amor. Se ns,
professores, aproveitssemos esse gosto e os orientssemos para a
produo desse tipo de gnero, ser que eles no se
entusiasmariam e passariam a investir na escrita potica e, assim,
no se descobririam poetas ou, pelo menos, leitores de poesia?
Certamente, voc concorda comigo, mas pode estar
questionando: sim, mas como devo proceder
http://1.bp.blogspot.com/_KW3WbfoqFI4/SnYwWRd32lI/A
nessa orientao? O que preciso ensinar ao meu
AAAAAAACO0/ZkdIGBqlJjU/s400/escrevendo+e+lendo.GIF
aluno para que ele possa escrever poesia?.
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Antes de mais nada, precisamos compreender, como nos ensina Luclia Garcez (2008), que
muitos mitos cercam o ato de escrever. Para muitos, escrever: um dom; um ato
espontneo que no exige esforo; depende de algumas dicas; independe da leitura;
desnecessrio no mundo moderno e desvinculado das prticas sociais. Esses mitos tambm
envolvem a escrita potica. Seria bom abandon-los e aceitar que poesia se aprende no
exerccio da leitura e da escrita. No h como escapar dessa mxima!
A poesia nos ensina como escrev-la. Quando lemos, assimilamos o estilo, o modo
como os poetas escrevem, em outras palavras, internalizamos um fazer potico, atravs do
hbito de leitura de textos cuja escrita criativa e, por isso mesmo, apresenta novas formas de
organizar e combinar palavras. Quanto mais plural nossa leitura, mais conhecemos estilos
diferentes, o que nos conecta a um mundo de possibilidades. Aprendemos a lio da
linguagem potica: criatividade e liberdade so correspondentes. Por outro lado, alguns
poemas so metalingusticos, isto , falam do prprio ato de fazer poesia. Veja este poema de
Joo Cabral de Melo Neto (1986):
CATAR FEIJO
1.
Catar feijo se limita com escrever:
joga-se os gros na gua do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiar no papel,
gua congelada, por chumbo seu verbo:
pois para catar esse feijo, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
2.
Ora, nesse catar feijo entra um risco:
o de que entre os gros pesados entre
um gro qualquer, pedra ou indigesto,
um gro imastigvel, de quebrar dente.
Certo no, quando ao catar palavras:
a pedra d frase seu gro mais vivo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
aula a ateno, isca-a como o risco.
(Disponvel em:
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livr
os/resumos_comentarios/c/catar_feijao
Imagem disponvel em:
http://3.bp.blogspot.com/_Ihnc4hwKAzE/SpS0WX_z_wI/AAAAAA
AAAPo/D11CmSRZL9g/s400/Catar+feij%C3%A3o++Jo%C3%A3o+Cabral.JPG

Em duas estrofes, o poeta compara o ato de escrever com o ato de catar feijo. Tanto
em um como em outro, joga-se fora o que oco, sem consistncia. Entretanto, corre-se um
risco: o de que entre os gros pesados escape uma pedra. No feijo, todos ns sabemos que
isto algo indesejvel, afinal quem gostaria de mastigar uma pedra? J na poesia, a pedra d
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a frase seu gro mais vivo: / obstrui a leitura fluviante, flutual, isto , aquela leitura em que h
pouca reflexo. A imagem da pedra, na segunda estrofe, revela que escrever poesia no
apenas escolher palavras que consideramos poticas. ter conscincia sobre seu efeito no
sentido do poema. O poeta destaca a necessidade de um gro imastigvel, de uma palavra
inesperada que provoque o leitor, que o faa sair de si para ver as coisas com outros olhos.
Veja que, no poema, Joo Cabral expressou suas idias usando imagens. Na poesia, a
construo de imagens um recurso importante. Exatamente por isso, vamos falar um pouco
mais a respeito desse assunto. Antes, porm, faa o seguinte exerccio: compare pedra e
educao. Voc v alguma semelhana? Aps o exerccio proposto, leia o poema A educao
pela
pedra,
de
Joo
Cabral
de
Melo
Neto,
disponvel
em
http://www.sibila.com.br/index.php/poemas/283-a-educacao-pela-pedra.
1.1 A imagem potica
DESPALAVRAS
Comumente, a palavra
imagem designa a representao de
Hoje eu atingi o reino das imagens, o reino da despalavra.
Daqui vem que todas as coisas podem ter qualidades humanas.
algo real, assim como uma
Daqui vem que todas as coisas podem ter qualidades de pssaros.
fotografia ou uma pintura, por
Daqui vem que todas as pedras podem ter qualidades de sapo.
exemplo, ou ainda os produtos da
Daqui vem que todos os poetas podem ter qualidade de rvore.
Daqui vem que todos os poetas podem arborizar os pssaros.
nossa imaginao so imagens. De
Daqui vem que todos os poetas podem humanizar as guas.
acordo com Gancho (1989, p. 23),
Daqui vem que os poetas devem aumentar o mundo com as suas metforas.
Que os poetas podem ser pr-coisas, pr-vermes, podem ser pr-musgos.
todas as figuras de linguagem
Daqui vem que os poetas podem compreender o mundo sem conceitos.
podem ser consideradas imagens.
Que os poetas podem refazer o mundo por imagens, por eflvios, por afeto.
Estas guardariam em si uma relao
Disponvel em: http://www.scribd.com/doc/538877/Despalavra-Monoel-dedupla: com a realidade que
Barros
representa e com a viso do autor
sobre esta realidade. Assim, a imagem potica
Leia mais sobre smbolo em:
http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/S/simbolo.htm

Correspondncias
A Natureza um templo onde vivos pilares
Deixam s vezes sair confusas palavras;
O Homem atravessa florestas de smbolos
Que o observam com olhares familiares.
Como longos ecos de longe se confundem
Dentro de tenebrosa e profunda unidade
To vasta como a noite e a claridade,
Os perfumes, as cores, os sons se correspondem.
Perfumes de frescor tal a carne de infantes,
Suaves iguais obos e verdes iguais os prados,
- E outros, corrompidos, ricos e triunfantes,
Possuindo a expanso de coisas infindas,
Tal qual mbar, almscar, benjoim, incenso,
Que cantam o xtase do esprito e dos sentidos.

no apenas uma reproduo do mundo real,

mas o modo como o autor concebe o mundo. O
poeta, no seu exerccio de liberdade, pode captar
o mundo atravs das imagens mais inusitadas. No
poema Despalavra, o poeta Manoel de Barros
afirma que todas as coisas se correspondem no
universo potico. Por exemplo, pedras podem ter
qualidade de sapos, os poetas e os pssaros
podem ser comparados a rvores. A isso, d-se o
nome de analogia que, de acordo com Paz (1984,
p. 93), o reino da palavra como, essa ponte
verbal que, sem suprimir, reconcilia as diferenas
e as oposies.

Disponvel em:
http://leoleituraescrita.blogspot.com/2010/05/cor
respondencias-charles-baudelaire.html

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A analogia no s um princpio potico como

E voc, como definiria saudade?
tambm a cincia das correspondncias. O poeta francs
Procure uma imagem que pode
Baudelaire (1821-1867) defendia que as coisas mais
expressar o que voc entende
por saudade. Depois veja a
diversas, como perfumes, cores e sons se correspondem.
letra e escute a msica cantada
No poema Correspondncias, presente no livro As flores
por Chico e Zizi Possi disponvel
do mal, publicado em 1857, o poeta, como podemos
em:
observar na traduo ao lado, contempla a natureza a um
http://letras.terra.com.br/chico
-buarque/86030/
templo de vivos pilares por onde passam palavras
confusas. A floresta de smbolos que o homem observa
com olhares familiares nos convoca a pensar no carter
simblico da linguagem, isto , nas possibilidades de significados que ela gera.
A linguagem simblica uma experincia da imaginao que no conhece limites e no
para de estabelecer relaes. s vezes, uma coisa fica melhor explicada quando a comparamos
com outra, no mesmo? Veja como Chico Buarque, na cano Pedao de mim (1978), define
saudade:
[...] saudade arrumar o quarto
Do filho que j morreu.

A analogia pode se realizar entre diferentes elementos, inclusive entre os sons das
palavras. O poeta procura uma correspondncia para construir um sentido. Veja o poema de
Manuel Bandeira:

a onda
a onda anda
aonde anda
...........a onda?
a onda ainda
ainda onda
ainda anda
..........aonde?
aonde?
a onda a onda
http://3.bp.blogspot.com/_vqw3f40_vGw/RsC7KyQ9QGI/AAAAAAAAAJM/trdC8
2GqJ70/s400/a+onda_efeito.jpg

O poeta associou onda, anda, ainda e distribuiu as palavras no texto de modo irregular
para sugerir o movimento das ondas. Esta tendncia a dar ao poema uma forma concreta
classificada como concretismo. Veja o poema pluvial / fluvial (1954-1960), de Augusto de
Campos:

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O Concretismo comea a despontar no

Brasil com a publicao da Revista
Noigandres pelos trs poetas: Dcio
Pignatari, Haroldo de Campos e Augusto
de Campos. Porm, fixa-se no Brasil com a
Exposio Nacional de Arte Concreta, em
1956, no Museu de Arte Moderna de So
Paulo. As poesias concretas trazem novas
formas de expresso: valorizao da
forma e da comunicao visual,
sobrepondo ao contedo. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/literatura/c
oncretismo-no-brasil.htm
http://www.geifco.org/actionart/actionart03/02signo/articulistas/padin/imagenes/poesia02.jpg

O poeta explora a direo das guas pluviais e fluviais e dispe as palavras

mimetizando a chuva e, ao mesmo tempo, o rio formado pela gua da chuva. A relao entre a
forma do poema e o seu contedo bem evidente na poesia concreta. Essa modalidade pode
ser tomada pelo professor como atividade de leitura e produo textual dos alunos para que
explorem o aspecto visual do poema. Entretanto, importante lembrar que a visualidade no
poema um efeito adquirido, comumente, pela correspondncia entre as coisas. Veja como
Pablo Neruda, no Soneto XXVII, descreve a mulher amada nua:

NUA s to simples como uma de tuas mos,

lisa, terrestre, mnima, redonda, transparente,
tens linhas de lua, caminhos de ma,
nua s magra como o trigo nu.
Nua s azul como a noite em Cuba,
tens trepadeiras e estrelas no plo,
nua s enorme e amarela
como o vero numa igreja de ouro.
Nua s pequena como uma de tuas unhas,
curva, sutil, rosada at que nasa o dia
e te metes no subterrneo do mundo
como num longo tnel de trajes e trabalhos:
tua claridade se apaga, se veste, se desfolha
e outra vez volta a ser uma mo nua.
do livro: Cem Sonetos de Amor
Disponvel em:
http://teiadosamigos.com.br/neruda/sonetos/nerudaXXV
II.html

Amadeo Modigliani - La Belle Romaine

A forma do poema pode atender a criatividade do autor, como na poesia

concreta, ou seguir um modelo fixo, com versos metrificados e rimados, distribudos em
estrofes, como num soneto. A medida do verso, o nmero de estrofes e a rima conferem ritmo
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ao poema, mas existem outros modos de ritm-lo. O modo tradicional, voc, certamente, j
conhece. Quantos decasslabos e redondilhas no admiramos, no mesmo? Quem no
aprecia as trovas? Elas fazem parte da nossa cultura e podem render excelentes exerccios de
prtica potica. Entretanto, sobre ela e outros poemas de forma fixa, indicaremos alguns
textos como leitura complementar. Aqui, trataremos de alguns recursos modernos de
favorecimento da musicalidade do poema porque entendemos que eles despertam o maior
interesse do aluno porque se adquam ao estilo livre de composio dos jovens leitores.
1.2 O ritmo na poesia moderna
Vimos que a poesia concreta se preocupa com a visualidade da forma, rompendo com
a horizontalidade do verso, o que impe outro ritmo ao poema, completamente diferente do
poema ancorado nas rimas e na mtrica.
A imagem e o ritmo esto entre os principais elementos de uma poesia. Entretanto,
importante observar que toda enunciao lingustica possui ritmo, varivel de acordo com a
lngua ou com a regio. Por exemplo, o ritmo do espanhol diferente do portugus, a fala de
um cearense mais cantada que a de um paulistano. Na poesia, os sons so trabalhados de
modo a produzir um sentido potico. Veja como no poema Relgio, de Oswald de Andrade, a
distribuio dos versos, a alternncia do vm e vo repetem o movimento pendular de um
relgio. O fluxo temporal empreendido pelo ritmo do poema gil, sugerindo a urgncia da
vida moderna. Compare-o com o poema Cidadezinha qualquer, de Drummond:
Cidadezinha qualquer

Relgio

Casas entre bananeiras

mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.

As coisas vo
As coisas vm
As coisas vo
As coisas
Vo e vm
No em vo
As horas
Vo e vm
No em vo
Disponvel em:
http://antoniocicero.blogspot
.com/2007/10/oswald-deandrade-relgio.html

Um homem vai devagar.

Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.

Relgios - Salvador Dali

Disponvel em: http://infodia.blog.pt/files/2009/10/relogiodali-300x243.jpg

Disponvel em:
http://www.horizonte.unam.
mx/brasil/drumm6.html

Note-se que o poema de Drummond segue um ritmo lento, devagar, prprio das
cidadezinhas aonde no chegou o tempo da modernidade. A segunda estrofe, somada
descrio de um cenrio simples na primeira, sugere a monotonia dos lugares pequenos em
que tudo est conjugado (veja a ausncia de pontuao nos trs primeiros versos). O poema
alcana o efeito da lentido atravs, principalmente, da repetio do advrbio devagar, cuja
carga semntica ampliada pelas reticncias que criam uma pausa, fazendo parecer mais
devagar ainda o olhar das janelas. Se estas so o que permitem o contato com o mundo
exterior, isto , com as novidades, ento podemos dizer que haver demora na chegada do
progresso.
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Por fim, o ritmo lento leva constatao

Eta vida besta, meu Deus. importante perceber que
esse verso, iniciado com uma interjeio Eta e com o
fechado tnico em quatro palavras, induz
pronncia em um tom preguioso, prximo de um
bocejo. No h um tom de desprezo pela realidade
interiorana, o poeta v a um motivo para seu canto, seu
poema.
A relao entre o som e o significado tema de
muitos estudos. Alfredo Bosi, em O ser e o tempo da
poesia (2000), sem negar os limites de tal relao,
demonstra como uma vogal como u pode integrar
vocbulos que evoquem objetos fechados e escuros e,
por analogia, sentimentos e experincias negativas
como a tristeza, a doena e a morte. Entre as palavras
listadas pelo autor encontram-se: noturno, recluso,
Disponvel em:
amargura, casmurro, estupro, sujo, mmia, defunto,
http://farm4.static.flickr.com/3034/2355
moribundo, etc.
133124_69905b72ef.jpg
A relao entre imagem, sonoridade e poesia
um tema bastante complexo, de modo que, aqui,
apenas introduzimos o assunto para que voc possa explor-lo em seus estudos e lev-lo para
sua prtica docente. Uma sugesto para conhecermos melhor os recursos imagticos e
sonoros o estudo das figuras de linguagem que, estudadas em funo da produo potica,
far mais sentido para o aluno do que simplesmente decor-las sem que se perceba sua
utilidade prtica. Para escrever poesia preciso saber fazer uso de metforas, comparaes,
aliteraes, onomatopias, etc. Entretanto, lembremos que essas coisas so importantes
apenas porque queremos, ao transmitir um contedo que consideramos relevante e digno de
reflexo, produzir sentidos usando um processo criativo, o que s possvel pela prtica da
leitura e da escrita. Se voc ainda no exercita a escrita potica, por que no aproveita para
comear a pratic-la?

ATIVIDADE

Encerramos aqui a ltima unidade da disciplina Leitura e produo do texto criativo.

Sugerimos para leitura e resumo os textos: O som no signo, de Alfredo Bosi e A imagem, de
Octavio Paz. Concludos os resumos, indicamos a leitura do texto Poesia e modernidade, de
Cndida Vilares Gancho, que traz, no final, uma atividade com trs questes. Respond-las
um timo exerccio de interpretao que o levar a pesquisar mais sobre o assunto.

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REFERNCIAS

OBRAS CITADAS
BOSI, Alfredo. O som no signo. In: ____. O ser e o tempo da poesia. So Paulo: Companhia das
Letras, 2000. P. 48-76.
GANCHO, Cndida Vilares. Poesia e modernidade. In: ____. Introduo poesia: teoria e
prtica. So Paulo: Atual, 1989. (Tpicos de linguagem). P. 53-63.
Garcez, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de redao o que preciso saber para bem
escrever. 2 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
LAMAS, Berenice S.; HINTS, Marli M. Oficina de criao literria: um olhar de vis. 2 ed. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2002.

LEITURAS COMPLEMENTARES
LAMAS, Berenice S.; HINTS, Marli M. Oficina de criao literria: um olhar de
vis. 2 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.

Esse livro resultante das oficinas de criao literria, ministradas por Assis Brasil na Pontfcia
Universidade Catlica -PUC do Rio Grande do Sul, e ser til para quem deseja enveredar pela
escrita de contos, pois traz vrios exerccios prticos para a construo de narrativas.

GANCHO, Cndida Vilares. Introduo poesia: teoria e prtica. So Paulo:

Atual, 1989. (Tpicos de linguagem).
Especificamente, indicamos um captulo deste livro. Mesmo assim, os outros trataro de
aspectos no discutidos na disciplina como mtrica e rima que podero, atravs dos exerccios
propostos em cada captulo, ajudar numa reviso destes contedos.
BOSI, Alfredo. Frase: msica e silncio. In: ____O ser e o tempo da poesia. So
Paulo: Companhia das Letras, 2000. P. 77 _ 129.

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Indicamos mais um captulo do livro de Bosi. Neste, o autor ir discutir o silncio, as pausas,
como parte da sonoridade de um poema.

INDICAO DE VDEOS
O Carteiro e o poeta. Direo de Michael Radford. Ano de lanamento: 1994. Durao:
109 min.
Incentivo leitura. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=ASdHSmNGUoU&feature=player_embedded#!

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