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TEMA 1.

LA EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTOS Y


RELACIONES DE LA DISCIPLINA.
GLOSARIO DE TRMINOS Y EXPRESIONES
ESPECFICAS.
A
ADAPTACIN CURRICULAR: Consiste en la adecuacin del currculum de
un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado
tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les
sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las
limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los
contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
ALUMNO: Discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est
aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.
APRENDER: Es un trmino que se emplea en dos sentidos, por un lado,
para dar cuenta de la obtencin del conocimiento de algo, un tema, una
cuestin, entre otros. Y por otra parte, lo usamos para expresar la fijacin de
algo, normalmente un dato, una informacin especfica, una parte de un
texto, entre otros, en nuestra memoria.
APRENDIZAJE AUTNOMO: Es en l cual cada persona aprende y se
desarrolla de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes, se
aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad, el estudiante
desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver,
buscar la informacin necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones
y establecer el nivel de logro de sus objetivos.

C
CARCTER INTERDISCIPLINAR: La interdisciplinariedad supone la
existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre s y con vnculos
previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma
aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico que
pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigacin.
CIENCIA DE LA EDUACIN: Ciencia emprica y humana que estudia los
hechos educativos.
CIENCIA EXACTA: Aquellas disciplinas que slo admiten formular sus
teoras a partir de principios, consecuencias y hechos rigurosamente
demostrables.
CIENCIA HUMANA: Es un concepto epistemolgico que designe a un grupo
de ciencia cuyo objeto es el hombre o los grupos humanos y su cultura.
CONTEXTO: conjunto de circunstancias que influyen en el acto educativo.
CURRCULUM: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica
(enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo
y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas
de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin.

D
DEFICIENCIA: Es una imperfeccin, fallo o carencia.
1

DIAGNSTICO: Anlisis de datos para evaluar un problema.


DIDCTICA: Son las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se
adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el
arte de ensear.
DIDCTICA DE LA EE: Estudio de procesos de enseanza-aprendizaje
fallidos por las dificultades o por otros elementos.
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: Trmino general que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas
en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al
individuo, se suponen debidos a la disfuncin del sistema nervioso central y
pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del
aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el
resultado directo de estas condiciones o influencias.
DIFICULTAD DE ENSEANZA: El concepto hace referencia al problema
que surge cuando una persona intenta lograr algo, por lo tanto,
son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir de
manera sistemtica obtener resultados similares en los distintos individuos
que conforman una poblacin.
DISCAPACIDAD: Trmino genrico que incluye dficit, limitaciones en la
actividad y restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos
de la interaccin de un individuo (con una condicin de salud) y sus factores
contextuales (factores ambientales y personales).
DISCIPLINA: Arte, materia o ciencia
DISFUNCIONES: para las ciencias sociales, una disfuncin es una
anormalidad. Para esta ciencia el criterio respecto de qu es anormal vara y
depende, por ejemplo, de cuestiones morales, de la capacidad del objeto de
estudio en cuestin de generar un desorden o alteracin en el sistema
establecido, de la desviacin de las normas sociales, de la infrecuencia con
que ocurre dicha disfuncin.
DIVERSIDAD: El trmino que nos permite indicar, marcar o hablar de la
variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre s, aunque
tambin nos es til a la hora de querer sealar la abundancia de cosas
distintas que conviven en un contexto en particular.

E
EDUCACIN: Es el desarrollo o perfeccionamiento de las facultades
intelectuales y morales de una persona.
EDUCACIN ESPECIAL: Conjunto de acciones educativas, insertas dentro
de un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostn de
las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito,
conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que
pertenecen, una educacin ya no centrada en el nio
exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de
ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para
satisfacer las necesidades de todos los nios.
ENSEAR: Ensear es aquello que permite mostrar a otra persona algo. En
sentido estricto de la accin, se ensea algo cuando se lo muestra, pero en
sentido ms abstracto y metafrico, el acto de ensear es aquel en el cual
una persona transmite un conocimiento, un valor, una actitud a otra.
ESCUELA INCLUSIVA: Se entiende como la educacin personalizada,
diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad,
con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.
Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula
2

ordinaria para atender a cada persona como sta precisa. Entendiendo que
podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello nuestras
necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
ESTRATEGIAS: Plan o tcnica para dirigir un asunto o para conseguir un
objetivo.

I
INTEGRACIN SOCIO-EDUCATIVA: Consiste en planear y llevar a cabo
programas de impacto social, por medio de actitudes educativas en
determinados grupos de individuos.
INTERVERNCIN: actuacin por parte de los profesionales en educacin,
en el proceso de E-A.

M
MINUSVALA: Situacin desventajosa para un individuo, como
consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limite o impide
su normal desenvolvimiento.

N
NEAE: Engloba al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, al alumnado
con altas capacidades intelectuales, al alumnado con incorporacin
tarda en el Sistema Educativo Espaol, al alumnado con dificultades
especficas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de
historia escolar compleja.
NECESIDAD: Aquello que es imposible sustraer, faltar o resistir.
NEE: Necesidad especfica educativa; se refiere a aquellos nios que tienen
discapacidad y trastornos de la conducta.

P
PEDAGOGA: Ciencia que se ocupa de la educacin y de la enseanza.
PRCTICA PROFESIONAL: La prctica profesional es la experiencia
desarrollada en un rea de la actividad humana rentada.
PROFESOR: aquella persona que se dedica profesionalmente a la
enseanza de algo, se ocupa de ensear a otros individuos que justamente
quieren aprender sobre el tema, arte o ciencia que el profesor domina.
PROFESIONAL: persona que realiza su profesin de manera eficaz. En
educacin existen varios tipos de profesionales que se encargan de distintas
reas de la misma, con el fin de conseguir que el alumno aprenda.
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: El movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio
de los conocimientos, habilidades, los hbitos y la formacin de una
concepcin cientfica del mundo.

R
RELACIONES:
Alumno-alumno: relaciones que se dan entre iguales y que puede
ser beneficioso pues no solo se aprende del maestro sino tambin de
los compaeros; y por el contrario puede ser perjudicial, ya que
puede crear trastornos educativos si hay una mala relacin entre los
alumnos.

Profesor-alumno: relacin unidireccional, en la que el maestro


suministra un saber a sus alumnos los cuales recibirn y
complementarn con sus conocimientos previos.

T
TRANSTORNOS DE CONDUCTA: Alteracin de la manera de comportarse
un alumno.

BIBLIOGRAFA
Apuntes recogidos en clase.
Diccionario Didctico Avanzado Primaria Lengua Espaola. Editorial SM.
Diccionario Espasa de la Lengua Espaola. Secundaria y Bachillerato.
Editorial Espasa.
GALLEGO ORTEGA, J.L. Y RODRGUEZ FUENTES, A. (2011). Bases tericas y
de investigacin en EE. Madrid: Pirmide.
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http://ipes.anep.edu.uy/documentos/2011/PIU/MATERIALES/garibaldi.pdf
http://www.definicionabc.com/general/diversidad.php
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2.htm
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%2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3D2CONCEPTO+DE+DISCAPACIDAD_2.pdf&blobcol=urldata&blobtable=MungoBl
obs
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www.sobreconceptos.com/ciencias-exactas

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www.eumed.net
http://educacionydiscapacidad-mcdigon.blogspot.com.es/2012/04/que-sonlas-neae.html
http://www.definicionabc.com/comunicacion/aprender.php
http://www.definicionabc.com/general/ensenar.php
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http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20curricular
http://lema.rae.es/drae/?val=alumno

TEMA 2. LA EDUACIN ESPECIAL: HISTORIA,


CARACTERIZACIN Y CONTENIDOS.
ESQUEMA Y RESUMEN.
1. PERSPECTIVA LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL: BREVE
RECORRIDO NORMATIVO
LGE (1970): empieza a regularse la E.E. Fue la ley que instituy, consolid
y propici la separacin entre centros ordinarios y centros especficos.
Existan entonces tantos centros especficos como discapacidades haba.
PNEE (1978): proyecto piloto de innovacin docente en el que se
propulsaba la escolarizacin de nios en centros ordinarios. Razn
pedaggica: si habamos separado entre centros ordinarios y centros
especficos y aun as haba nios de ambos modelos que fracasaban. Por
ello se impulsa la escolarizacin ordinaria. (Se empieza a hablar como un
plan)
CONSTITUCIN
LISMI (1982): integracin plena del minusvlido en la sociedad. Es
apoyada por las anteriores.
RD.334 (1985): traslado de nios de colegios especficos a colegios
ordinarios.

LOGSE (1990): integracin en ley de nios con dificultades (NEE) a los


colegios ordinarios. Se consolid el trmino NEE en trminos legales.
Focaliza en la necesidad no en la dificultad. Este trmino se acu en el ao
1978 en el informe Warnor, que no es una legislacin.
RD.696 (1995): habla de cmo se regula la escolarizacin de nios con
NEE en los colegios ordinarios. Explica cmo se va a llevar a cabo la ley de
la LOGSE.
LOCE (2002): esta ley no se implant. En esta se consolida la Escuela
Inclusiva. Proviene de la declaracin de Salamanca de 1994, donde se hizo
una apuesta mundial por el modelo educativo de Escuela Inclusiva. Un nico
modelo escolar.
LOE (2006): se consolida la escuela inclusiva. Se produce un cambio
terminolgico importante. El trmino NEE se transforma en NEAE. Esto
ocurre por varias razones: primero porque se vincul el trmino NEE con
discapacidad y trastornos de aprendizaje. Por lo tanto NEAE abarca mucho
ms.
SNTESIS DEL RECORRIDO LEGAL
A) Nueva consideracin de la EE
B) Apuesta por un mismo currculo, comn, adaptado a las
necesidades de cada alumno.
C) Educacin ms humanizadora, inclusiva y compensadora de las
discapacidades.
D) Pluralidad de fuentes en el origen de la DA
E) Respuesta a la diversidad desde el proyecto educativo
F) La idea de una EE no preocupada exclusivamente del alumnado
que presenta discapacidades sino de todos los alumnos
necesitados de una ayuda especial
G) Cambio de un enfoque que representa la nueva denominacin de
EE ( nee, neae): del sujeto al contexto.
H) Los trminos NEE o NEAE se definen en relacin con los recursos
materiales y personales que un sujeto necesita.
I) La necesidad de superar la defensa del sistema de categoras
como criterio para la escolarizacin del alumnado en los centros
docentes
J) La decidida apuesta por un nuevo modelo escolar
2. PERSPECTIVA SOCIOHISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL:
BREVE RECORRIDO DE LA PRAXIS.
El ncleo central de este apartado es la consideracin de la EE en
perspectiva evolutiva.
La EE tiene que ver con las percepciones sociales sobre la igualdad, la
discriminacin, los derechos y la dignidad de las personas, de tal manera
que su historia no puede ser considerada sin tener en cuenta la naturaleza
social, poltica, profesional, laboral y cultural implcita en la respuesta
educativa.

En cualquier caso, las percepciones sobre la EE no son unvocas sino


divergentes, aunque en sntesis se puedan apreciar tradicionalmente dos
interpretaciones opuestas sobre ella, cuya vigencia persiste en el debate
sobre la inclusin:
a Quienes consideran que la EE debe permanecer separada de la
educacin ordinaria, para atender mejor a las necesidades de los
alumnos, impulsando as el mantenimiento de las instituciones
educativas separadas. Representan la perspectiva ms tradicional de
la EE.
b La de quienes defienden que la EE, representa la incapacidad de la
escuela para atender las diferencias en el aprendizaje, impulsando de
esta forma la escuela comn integradora con los debidos apoyos y
recursos. Representa el enfoque ms actual de la EE.
LOS FACTORES DE MARGINACIN SOCIOESCOLAR DE LAS MINORAS
Y DISCAPACITADOS.
La consideracin de una persona como deficiente o minusvlida suele
conllevar una determinada valoracin e incluso una infravaloracin la mayor
parte de las veces, aunque no siempre esto sea as. La sociedad se atribuye
el derecho y la capacidad para determinar lo que es vlido y lo que no lo es.
La discapacidad es un constructo social, cuya explicacin es posible desde
planteamientos tericos diferentes.
Para Garca Garca, la marginacin es un destino impuesto, no
voluntariamente buscado ni asumido, que depende de diferentes variables,
las cuales interactan entre s, aunque mantengan cierta independencia:
A La dimensin econmica.
La capacidad para el trabajo de una persona, en trminos de
rentabilidad otorgaba a cada sociedad la potestad de establecer
los lmites entre lo normal y lo patolgico. Los grupos marginados
lo estn, ante todo del proceso de produccin. Estos por diversas
razones, no puede realizar un trabajo rentable, capaz de originar
una ganancia. Tales grupos o individuos quedan excluidos de la
lgica del proceso de produccin.
La diferencia entre trabajo productivo y trabajo rentable. La
productividad difiere pues de la rentabilidad en un determinado
contexto productivo y empresarial. Por razones salariales, a un
empleador (empresario) puede no interesarle el trabajo de una
persona discapacitada, ya que la rentabilidad de su trabajo es
inferior a la de los trabajadores normales. La distincin entre
productividad y rentabilidad capitalista es lo que fundamenta una
proteccin oficial al trabajo de las personas con discapacidad, que
pueden realizar un trabajo socialmente significativo y productivo
aunque no sea rentable.
La proteccin estatal reconoce as valor productivo a ese trabajo,
aunque no sea empresarialmente solicitado.
B La dimensin poltica.
Lo fundamental del juego poltico democrtico es la posibilidad de
alternancia en el poder. La mayora en cada momento (en cada
eleccin) es la que gobierna, en su gobierno ha de tener en cuenta
a las minoras. Pero la minora a la que el juego democrtico tiene
expresamente consideracin es una minora respetable, amplia,
convertible en mayora. El juego poltico, en cambio no tiene en
cuenta a las minoras existentes en la sociedad y que nunca

llegarn, ni cada una aislada ni todas en conjunto a convertirse en


mayora.
Desde esta perspectiva los grupos marginados son todas aquellas
minoras que quedan desplazadas de la participacin en el poder
poltico, nunca alcanzaran el gobierno y ni siquiera representacin
parlamentaria.
C La dimensin cultural.
Las sociedades disponen de mecanismos para neutralizar el
peligro de lo heterogneo, de la diversidad, de lo distinto. En
nuestras sociedad existen instituciones socioculturales que
albergan personas marginadas: centros especiales, crceles
Pese al pluralismo reinante nuestra sociedad est an lejos de
aceptar sin paliativos a las personas diferentes. Todava persisten
parmetros excesivamente rgidos que determinan la normalidad
y seala la diferencia. Los medios de comunicacin contribuyen a
generar las personas prototipo.
Las sociedades deben luchar porque desaparezcan los
mecanismos de marginacin y los procesos marginados. La
solucin a los problemas fundamentales de la discapacidad y a
marginacin exige cambios econmicos, sociales y culturales.
DE LAS E.E A LAS N.E.E.

Concepcin nueva de los trastornos del desarrollo y deficiencia.


Enfoque distinto de los procesos de aprendizaje y de las diferencias
individuales.
Revisin de la evaluacin psicomtrica.
Existencia d un mayor nmero de profesores competentes
La extensin de a educacin obligatoria.
Porcentaje elevado de abandono escolar que replantea el fracaso y la
deficiencia.
Limitados resultados en las escuelas especiales con dificultades de
integracin social.
Contrariamente a lo anterior, experiencias de integracin positivas.
Existencia de un corriente normalizadora en los servicios sociales
Movimientos sociales a favor de la igualdad
Sensibilidad social al derecho de una educacin integradora.

Por qu N.E.E?
No es algo restrictivo sino que comprende a todos aquellos alumnos que, en
algn momento de su proceso educativo, pueden necesitar ayudas
pedaggicas especiales.
Dos dimensiones son fundamentales en este concepto:
8

Globalidad: depende tanto de las condiciones personales del alumno


como de las caractersticas del entorno. Es la interaccin entre ambos
lo que las determina.
Relatividad: no pueden establecerse un con carcter definitivo ni de
forma permanente.
EDUCACIN ESPECIAL

V.S

Implicaciones educativas de
crter negativo
Currculo diferenciado
Se piensa en la discapacidad del
dficit
El origen de la discapacidad es
personal.
Se piensa en escuelas
especiales.
Siempre se piensa en recursos
especficos y en ayudas
especiales.
Carcter esttico de la
discapacidad
Mantenimiento de las
tradiciones clasificaciones de
alumnos por sus dficits.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Implicaciones educativas de carcter
positivo
Currculo comn
Se piensa fundamentalmente en el
contexto
Carcter interactivo de la
discapacidad.
Se piensa en la escuela ordinaria.
Se define en relacin con los recursos
materiales y personales que un
sujeto necesita.
Percepcin cambiante de la
discapacidad.
Abandono de las tradiciones
clasificaciones o inconsistencia de las
clasificaciones subjetivas.

Recursos especiales para


alumnos especiales.

Optimizacin de los recursos


disponibles.

3. PERSPECTIVA LXICO-SEMNTICA DE LA EDUCACIN


ESPECIAL: BREVE RECORRIDO CONCEPTUAL:
El trmino especial, referido al mbito educativo, puede estar relacionado
con diferentes elementos inherentes a la accin didctica.
a) Los sujetos de la EE
b) Los profesionales de la EE
c) Las tcnicas o estrategias de intervencin didctica aplicados a este
tipo de educacin
d) Los contextos de intervencin

LAS DIFERENCIAS ENTRE NEE Y NEAE.


NEE: Se refiere a aquellos nios que tienen discapacidad y trastornos de
la conducta.
NEAE: Se refiere a aquellos nios que tienen problemas sociales,
inmigracin, nmero escolar, etc. Este es ms extenso ya que abarca al
NEE.
EL PROBLEMA DE LAS CATEGORAS DE LOS ALUMNOS.
DEFICIENCIAS: Una deficiencia es toda prdida o anormalidad de una
funcin psicolgica fisiolgica o anatmica.
Entre ellas se incluyen: Deficiencias intelectuales, del lenguaje de la
visin, etc.
DISCAPACIDADES: La discapacidad se entiende como toda restriccin o
ausencia de discapacidad de realizar una actividad comn.
MINUSVALAS: Desventajas que experimenta al individuo como
consecuencia de las deficiencias o discapacidades y contexto.

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TEMA 3. EL PROCELOSO CAMINO A LA INCLUSIN


EDUCATIVA: UNA FILOSOFA JUSTA PARA EL SISTEMA
EDUCATIVO.
PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN.
1. Para tener una escuela inclusiva es necesario un
currculum
a) Flexible
b) Adaptado
c) Adaptado pero no flexible
d) Adaptado y flexible
Justificacin: El currculum se debe adaptar a cada alumno, ya que
cada uno es diferente e independiente del otro por lo que no podemos
pretender que todos aprendan de la misma manera. Y debe ser
flexible ya que a escuela debe ser capaz de ofrecerle a cada alumno
los recursos y la atencin que cada uno necesita. De esta manera se
lograr una escuela inclusiva.
2. Qu principios consolidan la escuela inclusiva?
a) Principio de normalizacin y Principio de integracin escolar.
b) Principio de sectorizacin y Principio de individualizacin.
c) ninguno
d) A y B son correctas.
Justificacin: Debido a que el nuevo impulso dado el tratamiento de
la diversidad por las propias transformaciones sociopolticas ha
propiciado una nueva organizacin de la EE, fundamentada en la
filosofa de la integracin, en torno a los principios de normalizacin,
integracin, sectorizacin e individualizacin.
3. Cul de los siguientes principios dice que un nio con
alguna deficiencia debe ser escolarizado en un centro de
integracin preferente antes que en un centro especfico?
a) Principio de normalizacin
b) Principio de integracin
c) Principio de sectorizacin
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d) Principio de individualizacin
Justificacin: Este principio es el que habla de que es preferible
escolarizar a un nio con alguna deficiencia en dicho centro ya que
este principio trata de normalizar el contexto para que haya una
inclusin total del sujeto en un nico sistema educativo, unificando la
educacin ordinaria y la especial, favoreciendo de esta manera no
solo al alumno con deficiencia, sino a todo el alumnado.
4. Qu significa el concepto del principio de normalizacin?
a) Negar a la persona el derecho a ser diferente.
b) Ofrecer a la sociedad una ocasin de conocer y respetar a
los discapacitados, reduciendo temores y mitos que los
marginan.
c) Convertir a una persona deficiente en normal.
Justificacin: Normalizacin no se refiere a la normalidad. El
principio de igualdad comienza con la aceptacin de las diferencias y
estas deben ser conocidas y respetadas por la sociedad.
5. Cul de las siguientes caractersticas pertenece a la escuela
especial tradicional?
a) Palia los dficits.
b) Desarrollo capacidades y competencias.
c) Centrado en un contexto.
d) Autonoma social.
Justificacin: Se pensaba que si el mdico correga el dficit el nio
seria normal.
6. Segn Pijl y Meijer Qu integracin se produce cuando
todos los alumnos reciben la misma enseanza en el aula y
desarrollan un mismo programa?
a) Integracin social.
b) Integracin psicolgica.
c) Integracin Fsica.
d) Integracin administrativa.

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Justificacin: con la intervencin psicolgica se culminan todos los


tipos de integracin, siendo la integracin ms importante en la que
el nio recibe la integracin total que es tener la misma enseanza
que el resto de alumnos. No es la fsica porque esta se produce
cuando las medidas arquitectnicas facilitan el contacto entre
alumnos con y sin discapacidad, no es la social porque esta se
produce cuando la interacciones entre unos alumnos y otros son
frecuentes e intensas, y no es la administrativa porque en eta no
existe legislacin diferente para los alumnos discapacitados.
7. En los ltimos aos Qu nuevo movimiento integrador ha
sido ms radical?
a) Integracin escolar.
b) Escuela inclusiva.
c) Ambas son correctas.
Justificacin: En primer lugar, el trmino inclusin indica con
mayor detalle lo que hace falta; todos los alumnos deben participar
en la vida educativa y social de la sociedad en general. En segundo
lugar, porque se supone que el objetivo que se persigue es integrar a
alguien o algn grupo en la vida normal de su comunidad o escuela
de la que ha sido excluido.
8. Cul de estas no es una repercusin en los centros
escolares la hora de la puesta en prctica de una verdadera
escuela inclusiva?
a) Flexibilidad
b) Comunicacin
c) Formacin permanente
d) Tamao y ratio
Justificacin: La formacin permanente forma parte de las
repercusiones del profesorado. La educacin de nios con NEAE
facilita una mayor sensibilizacin en ellos y contribuye a tal formacin
en diferentes aspectos (metodolgicos, didcticos y organizativos)
9. Con la escuela inclusiva hay integracin selectiva?
a) S
b) No

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c) Al principio s pero ya no que entrasen, bien por tener dficit que


desarrollan menos discapacidades o por otros intereses, dejando de
ser una escuela inclusiva, la cual pretende integrar a todos los
alumnos
d) No, lo que hay es integracin exclusiva
Justificacin: no hay integracin selectiva porque esto es propio de
la integracin escolar, no de la escuela inclusiva, ya que si hubiese
integracin selectiva se elegiran a los alumnos que cada colegio
quisiese en el aula ordinaria respetando las diferencias de cada
alumno.
10. Si un centro quiere funcionar como un verdadero entorno
inclusivo necesita:
a) Revisar el currculum.
b) Poca organizacin en el centro a la hora de favorecer la autonoma
y el trabajo cooperativo entre el alumnado
c) Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidades.
d) A y C son correctas
Justificacin: Si existe poca organizacin en el centro cuando se
pretende favorecer la autonoma y el trabajo cooperativo entre el
alumnado, dicho centro no podr funcionar como verdadero entorno
inclusivo ya que no se desarrollara ese modelo de escuela en el que
pares, profesores y alumnos participan y desarrollan una idea de
comunidad en la que todos estn implicaos, tengan o no discapacidad
y sin depender de su raza o cultura.

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TEMA 4. UNA MIRADA DIFERENTE AL SISTEMA


EDUCATIVO DESDE LOS MARCOS Y MODOS DE
PROCEDER EN EDUACION ESPECIAL: RETOS DE LA
ESCUELA INCLUSIVA.
ENCUESTA SOBRE LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES A UNA PROFESORA DE PRIMARIA.
AUXI: Hola me llamo Auxi, y vamos a hacerle una entrevista a una
profesora de aqu de cuarto de primaria para nuestro trabajo de atencin a
la diversidad, Presentante un poco.
MAITE: Hola yo me llamo Maite, llevo trabajando en el centro desde hace
veinticinco aos y ahora soy la coordinadora de pastoral, porque tengo unas
6 horas libres, imparto clases al curso cuarto A y tengo veintisiete
alumnos.
AUXI: Bien, comencemos con las preguntas, Estas empleando un currculo
comn para esta aula?
MAITE: Todos los nios tienen un currculo comn, adaptado despus a las
circunstancias de cada nio, ya que, evidentemente todos los nios no son
iguales. Entonces el currculo es el mismo para todos y despus se adapta a
la situacin particular de cada nio.
AUXI: Como sabemos hay distintos niveles curriculares de adaptacin.
Podras decir cul o cules de ellos estas empleando actualmente en el
aula?
MAITE: Nosotros tenemos el currculo que nos marca la Junta de Andaluca,
y despus yo, con los alumnos que tengo, adapto a sus necesidades
educativas, entonces yo tengo dos alumnos que por necesidades
educativas, tienen un currculo de segundo de primaria, aunque estn en
cuarto por edad y porque ya han repetido, entonces a esos nios hay que
adaptarles su currculo a su segundo de primaria. Tienen unas asignaturas

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especficas, unos materiales especficos que compran y otros materiales que


yo les aporto mediante fotocopias o en su libreta.
Despus nos encontramos ante otra serie de alumnos a los que el currculo
se le adapta a nivel metodolgico, facilitndole el trabajo por ejemplo en
fotocopias o en su libreta, aquello que se tiene que copiar de la pizarra, y
despus hay una serie de adaptaciones que se le hacen, se les deja ms
tiempo a la hora de hacer los exmenes, hay momentos en los que los
enunciados de los ejercicios no los copian, y todo esto se les tiene en cuenta
a la hora de corregir sus exmenes, por el tema de las faltas de ortografa,
pues no se le puntan.
AUXI: Y qu problemas ms especficos tienen los nios de los que hemos
estado hablando que tienen esta adaptacin curricular?
MAITE: Pues, estos dos nios tienen una adaptacin curricular significativa
en el tema del lenguaje, primero porque tienen unas dificultades que han
sido vistas por el departamento de orientacin y muchas veces tambin
desde el exterior, es decir, ya vienen con su informe hecho a nivel
psicolgico, entonces hay que adaptarlo. Despus hay nios que tienen
trastorno de TDH, en estas circunstancias hay que hacerle un nivel de
adaptacin metodolgica, pero sobre todo son trastornos a nivel del
lenguaje, comprensin del lenguaje, comprensin de los textos y a la hora
de realizar un texto y de seguir las clases cambian todo y cometen faltas de
ortografa que son propias de no tener un lenguaje oral desarrollado.
AUXI: Esta adaptacin curricular de la que estamos hablando se ha hecho
antes de que el nio llegase aqu o ya haba una adaptacin curricular y
nada ms que se ha aplicado al ver que estos nios tenan problemas?
MAITE: Estos nios tienen hombre, estos nios estn diagnosticados hace
tiempo. Entonces hay nios que como aqu hay infantil vienen ya con el
diagnstico hecho desde infantil, y hay otros nios que se les va viendo en
el proceso y se les va diagnosticando. El caso es que yo tengo a estos dos
nios, estos dos nios ms especficos que ya vienen diagnosticados desde
el primer ciclo, entonces segn el progreso que hayan llevado y el da a da
que vayan haciendo pues se les va adaptando el material.
AUXI: Y que piensas tu sobre esta adaptacin, piensas que es buena o no?
MAITE: La integracin y la adaptacin, no?
AUXI: S, si estas a favor d la Escuela Inclusiva, de que esto se realice o
piensa que es mejor sacar a estos nios fuera del aula.
MAITE: La integracin siempre ha sido importante. Los nios tienen que
aprender todos, y hay nios diferentes no?, que son diferentes porque
tienen unas caractersticas diferentes, y la convivencia con ellos es
complicada, es decir, hay nios que no los aceptan, y es un trabajo muy
continuo. Despus, hay otras veces que es lo contrario, que hacia esos nios

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que se les nota que tienen un tipo de trastorno, porque a estos nios no se
les nota tanto, se les nota a nivel educativo, pero despus hay otras veces
que cuando el trastorno se le nota ms, pues los nios hacen una pia a su
alrededor, y estn todos a una para ayudarle, porque son tambin otras
circunstancias. Entonces yo creo que es bueno porque la diversidad siempre
nos ayuda pero es muy complicada porque con 27 alumnos que cada uno
tienen sus caractersticas, atiende a uno de forma especial, a otros cuatro
de otra forma especial y despus el resto pues hay veces que no paras no?
Pero creo que s es muy importante.
AUXI: Piensas que estas consiguiendo los objetivos?, que estos nios con
la adaptacin estn progresando?
MAITE: Lo que pasa es que es muy terico. La adaptacin ya la tienes pero
la tienes que ir haciendo da a da porque estos nios no son estables. Estos
nios tienen rachas, hay veces en los que decimos bien, ya parece que
avanzamos, y otras rachas que cosas que ya haban aprendido hay que
volver a ensearlas. Entonces son muy gratificantes pero a la vez es un
trabajo muy duro y muy constante, y tambin depende mucho del apoyo
que tengan en casa, de los padres, porque hay padres que no aceptan la
dificultad que tienen sus hijos y el apoyo es ninguno; y tambin hay padres
que lo aceptan pero que al tener una adaptacin es como que le echan el
muerto aqu al colegio. Entonces es bastante complicado. Pero bueno son
nios que los ves avanzar, que son cariosos y despus pues que tienen su
proceso de aprendizaje.
AUXI: Pues ya est, muchas gracias por habernos dedicado su tiempo y por
haber compartido su experiencia.
MAITE: Nada. Que sigis estudiando, y trabajando para ayudar a estos
nios. Y aqu me tenis para lo que haga falta.
AUXI: Gracias.

ENLACE PARA VER LA ENTREVISTA


COMPLETA:
https://www.dropbox.com/s/rn3wukrcmyh
plka/enrevista%20entera.MOV?dl=0

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TEMA 5. LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES


PARA SER COMPETENTES EN EL MBITO DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
CASO PRCTICO
Esta docente empez estudiando Magisterio de Primaria con la intencin de
especializarse en Educacin Especial ya que conviva con un familiar con
Sndrome de Down y senta la necesidad de querer saber ms sobre ello y
poder ayudar a nios con NEE. Durante la carrera aprendi muchas cosas
pero donde realmente se dio cuenta de la realidad y de lo mucho que le
apasionaba aquello fue cuando realiz el prcticum. ste fue en un colegio
concertado de Educacin Especial y antes de acabar la titulacin, fue
contratada all mismo como Monitoria de Educacin Especial ayudando a los
nios con sus tareas y estando con nios autistas en el recreo.
Paralelamente comenz a dar clases particulares a un nio con Sndrome de
Down y a una nia con una enfermedad rara a la cual tambin le ayudaba
en las tareas de su da a da como ir a comprar o cocinar, no solo ya en
aspectos escolares. Al finalizar la carrera hizo las oposiciones por la
Comunidad Autnoma de Murcia pero rechaz la plaza que obtuvo al salirle
trabajo en Granada en un colegio privado siendo tutora de primaria y
echando una mano en el aula de apoyo. Mientras ejerca este trabajo sigui
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formndose realizando la carrera de Psicopedagoga, la cual, segn ella,


tiene mucha relacin con la Educacin Especial, tanto en cuanto, una de las
asignaturas se llamaba Educacin Especial. Ella senta que si no hubiese
hecho la otra titulacin le hubiese costado mucho trabajo estudiarla y
comprenderla. A su vez realiz diferentes cursos de organizacin escolar y
de prevencin de problemas en el aula de nios con NEE. Cuando acab
esta segunda titulacin, se dio cuenta de que realmente le gustaba aquel
mbito y se arrepinti mucho de haber rechazado su plaza en Murcia. Por lo
tanto, oposit para Andaluca y actualmente trabaja en un colegio pblico
ordinario en un aula con nios con NEE. Para continuar con su formacin en
Educacin Especial ahora est realizando un curso sobre cmo adaptar el
currculum a nios con TDAH y otras cuestiones sobre esta enfermedad ya
que tiene un nio que la padece y piensa que tal curso puede ayudarle
entender mejor que le ocurre y poder tener ms contacto con l para
ayudarle en su vida escolar.

Supongamos que esta docente quiere realizar un curso sobre cmo se


utilizan las maquinas braille, pensis que es formacin permanente
aunque vaya aplicar esto poco en su aula? o pensis que es mejor
realizar otro tipos de cursos relacionados tambin con esa necesidad
pero ms adecuados a su trabajo tales como realizar adaptaciones
curriculares a ese tipo de nios?
o Definitivamente pensamos que si es formacin permanente ya
que depende del tipo de alumno que te encuentres realizars
un tipo de curso u otro. En este caso, aunque ella no se vaya a
dedicar a esto especficamente, ya que existen maestros de
apoyo, si ella consigue saber manejar esas mquinas su
trabajo con ese nio ser ms fcil ya que podr, por ejemplo,
mandarle y corregirle actividades, y tener ms comunicacin
con l sin depender tanto del maestro de apoyo. Tambin es
verdad que un curso de adaptaciones curriculares a nios con
esa necesidad va a ser vas adecuado a su trabajo diario en el
aula pero el otro curso nunca estar de ms por las ventajas
dichas anteriormente.

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TEMA 6. REPRESENTAR Y OPTIMIZAR LA EDUACIN


ESPECIAL.
TEORIA E INVESTIGACIN.
ARTE LIBRE
Para este tema hemos querido realizar un puzle gigante de 4 piezas y cada
una de ellas corresponde a un enfoque conceptual (funcionalista,
interpretativos, estructuralista, humanista.) Dividiremos la clase en 4 grupos
y a cada uno de ellos se le repartir una pieza del puzle.

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A continuacin se repartir a cada grupo unas tiras con las caractersticas


de estos enfoques y deben de buscar, negociando con los otros grupos, las
que pertenecen a su enfoque.

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Por ltimo, todos los grupos deben dialogar y debatir como colocar el puzle
de manera que encaje correctamente. Quedara de la siguiente forma:

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