2015

Instituto de
Formacin Docente
Dardo M. Ramos de
Tacuaremb

Silvia Alvez
Cinthia Duarte
Emilia Ramos
Karen Rosas.

CAPTULO 6. Antoni J. Colom

LOS POSIBILISMOS
EDUCATIVOS DE LA TEORA
DEL CAOS.
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTOS
Profesora: Serrana Bornia.
4to. Ao A. Magisterio

Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su

produccin o su construccin. Quien ensea aprende al ensear y quien
ensea aprende a aprender.
Paulo Freire.
Hoy en da cuando se hace referencia a educacin se debe tener
presente que sus bases epistemolgicas son endebles pues en el campo
educativo se manejan diversas concepciones que responden a distintos
paradigmas.
Por ms que se pregone que estamos en el paradigma de la
complejidad, lo cierto es que seguimos estando en una base epistemolgica
tradicional. Se intenta innovar, en las prcticas educativas, pero lo cierto es que
los docentes terminan por aferrarse a los mtodos tradicionales por la
seguridad que estos brindan al momento de ensear. Esto se relaciona con la
biografa escolar, segn Susana Sav, los docentes son el producto de un
largo proceso formativo y de socializacin, el que les permiti ir integrando
supuestos, creencias, teoras cientficas. En ese proceso como alumnos fueron
conformando concepciones propias, bajo la influencia de su formacin
educativa, y esto de algn modo condiciona a maestros y profesores al
momento de presentar propuestas de enseanza.
Una de las discusiones ms polmicas dentro de la educacin es la
dicotoma que existe entre teora y prctica que expone el captulo estudiado y
busca dar una explicacin a travs de la teora del caos. Esta nos presenta un
modelo crtico y demoledor de la tradicin, permitiendo nuevas formas de
pensar la realidad, implica el no adoptar dogmas y normas preestablecidas.
Esta visin catica del mundo nos presenta una realidad compleja, dinmica y
cambiante. La cual produce un desequilibrio y abre nuevas perspectivas que no
escapan al conocimiento, sino que forman parte de l y pone en tela de juicio
cualquier concepcin elaborada con anterioridad.
Segn Antoni J. Colom la teora del caos nos proporciona una
epistemologa revolucionaria. El hombre siempre ha perseguido el orden, ante
una situacin catica, trata de encontrar por medio del saber el equilibrio de la
realidad.
De acuerdo con el autor la teora del caos destruye las teoras
educativas actuales, desacredita sus planteamientos, pues a lo largo del
captulo se puede visualizar como en realidad lo que se presenta como un
orden esttico y sistemtico, es en realidad complejo sujeto a sucesivas
trasformaciones, falseando las teoras existentes.
Ante este planteamiento no se ha de olvidar que la Investigacin
Educativa sufre un proceso de divergencia pues por un lado estn las

cuestiones tericas y por otro los planteamientos prcticos, pues aquellos que
teorizan no consideran las cuestiones prcticas, no conocen la interna del
aula, y mucho menos practican sus teoras. Lo mismo sucede con aquellos que
practican, no toman en consideracin la teora, pero tampoco logran articular
teora y prctica. Dicha situacin puede explicar el divorcio que se produce
entre ambas, esto est influenciado por el rgimen burocrtico del sistema cuyo
accionar administrativo condiciona el saber educativo.
Est teora propone la posibilidad de construir el conocimiento educativo
de igual forma que logra la construccin del conocimiento en el nio. Para ello
se debe erradicar las teoras establecidas, y por consiguiente se elimina de la
misma manera las prcticas, esto permite reformular teora y prctica. Para
lograr la articulacin de ambas es necesario que se rijan por una misma base
epistemolgica, ya que es indispensable que la prctica parta del conocimiento
pero a su vez esta debe posibilitar la extraccin del mismo.
En la actualidad lo que se observa en las aulas difiere completamente de
la realidad terica, no existe ninguna teora que refleje esta realidad, pues el
mundo escolar es catico, colmado de particularidades y muchas veces las
teoras ofrecen generalidades de las que poco se puede inferir para el trabajo
con los alumnos.
La teora del caos es vista como la mano que sacar la venda que cubre
los ojos del sistema educativo, para poder ver la realidad tal cual es,
demostrndonos que se dan diversos fenmenos cargados de una gran
diversidad, tanto sociales, como biolgicos, culturales y psicolgicos; y es con
esta situacin con la que se debe lidiar al momento de trabajar en las aulas,
donde converge la heterogeneidad de los nios.
Para lograr la unin entre teora y prctica no es necesaria una ideologa
determinada, para poder explicar lo antes mencionado el autor toma de Popper
los tres mundos; el mundo 1) es un conjunto de estados tantos fsicos o
materiales que podra entenderse como el mundo de las ideas propuesto por
Platn en su modelo del Crtilo; el mundo 2) es el conjunto de procesos
mentales conscientes o inconscientes, completamente subjetivo y el mundo 3)
es donde se produce el conocimiento objetivo, mediante el anlisis de los
procesos mentales del mundo 2. La teora del caos nos introduce en el mundo
3, porque su discurso debe ser coherente, abarcador y explicativo de los
procesos educativos, donde entra en juego el mundo 2.
Entre los distintos paradigmas, surge P. Freire como el nico que logra
aunar teora y prctica, quien desarrolla la Pedagoga del oprimido, ya que, la
libertad solo cobra sentido en un contexto de opresin, podra relacionarse con
la obra, La Ilustracin de I. Kant en donde propone la liberacin del hombre
de su incapacidad de conocimiento, pues solo ser libre cuando logre razonar
por s mismo sobre la realidad en la que est inmerso. Es este el anhelo que

deberan perseguir los futuros docentes, lograr que sus alumnos alcancen la
libertad que les ofrece el saber.
La teora del caos exige rever la realidad, pues a travs de ella se
descubre nuevos aspectos de este escenario. Para lograr esto es necesario
posicionarse en un modelo investigativo, as lo plantea Mathew Lipman en su
libro Pensamiento Complejo y Educacin, se debe convertir el aula en un
espacio de deliberaciones y debates, en pro de una comunidad deliberadora y
democrtica, esto permite saber si el mbito educativo puede ser definido o
determinado como un sistema catico.
Es la teora del caos la solucin a los problemas de la educacin?
Son los docentes quienes deben articular o establecer el nexo entre teora y
prctica?
En definitiva esta visin catica del mundo habla de imperfecciones y
desordenes que propagan el orden, pero en definitiva nunca se llega a un
equilibrio determinado, es un ir y venir, es un proceso de nunca acabar.
Se debe ser consciente como docentes que no todo lo que se hace est
bien, sino por el contrario se debe dar a luz y promover la evolucin del
conocimiento ya que no se es dueo de l.
No se debe olvidar que la vida del hombre est en constante proceso
cognitivo, pero a su vez la acomodacin de la nueva informacin produce en l
un desorden. El sistema educativo supone una complejidad en sus diversas
dimensiones, pues E. Morin plantea que la complejidad es un tejido, donde
todo se encuentra entrelazado, un conjunto de partes que hacen al todo, las
cuales se relacionan y complementan.
Dentro de esta visin catica no se debe olvidar que el proceso de
aprendizaje se ve condicionado por agentes externos a la institucin educativa,
y que determinan distintos resultados tanto ideolgicos, como en la carrera
formativa del individuo.
Dentro de la educacin se producen rupturas en el pasaje de un nivel a
otro, lo que Colom desarrolla a lo largo de su trabajo como fractales educativos,
que demuestran la falta de articulacin de los niveles educativos y complejizan
la transicin de uno a otro, dificultando el aprendizaje y el acostumbramiento
del alumnado, lo que conlleva al fracaso escolar.
Cuando se propone educar para el caos, lo que se plantea es una
educacin complejizada en busca de la reformulacin cognitiva, que d lugar a
la reiteracin orden-desorden presente durante toda la vida. Se deber
proponer una teora educativa que no contemple solo los procesos virtuales,
sino que deber atender a la deconstruccin de la lgica y de todo lo
establecido hasta el momento. Para ello se debern tener presentes elementos

tales como: la educacin en red o hipertextual, y la creatividad los cuales

aportarn los insumos necesarios para que sea el sujeto quin logre establecer
sus propios rdenes.
Desde la perspectiva catica se plantea una educacin que se adapte al
futuro de una sociedad cambiante y de constantes trasformaciones, cuestin
que podra ejecutarse por medio de la creatividad, pues est busca desde las
situaciones caticas nuevos rdenes, que promovern una alteracin en las
formas creativas. En definitiva educar significa aportar y brindar informacin
con sentido.
Las teoras de la educacin deberan disipar la niebla que las envuelve
logrando erradicar los preceptos que las sustentan a modo de construir su
propio conocimiento, adaptndose a la actual concepcin de ciencia e
integrando la visin catica de la realidad.
Este saber para hacer, es lo que define verdaderamente a la teora de
la educacin (Cap. 6; 186) El docente debe manejar en gran medida el
saber que quiere construir en los nios, de tal manera que esa construccin
sea significativa para el aprendiz. La teora educativa no se designa como tal
porque su objeto de conocimiento sea terico, sino por el hecho de que se vale
de teoras para optimizar las prcticas educativas. Ante cualquier situacin de
enseanza y aprendizaje se debe tener conocimientos de lo que se pretende
ensear.
Sin importar los medios o fines que se utilicen para aprender. Saber
para hacer es la nueva concepcin educativa que pretende no hacer tanto
desde lo terico y si ms de lo prctico.
Se ha podido observar un gran dominio del conocimiento terico, pero al
momento de realizar la transposicin didctica del mismo, no han logrado una
correcta articulacin. As como hay maestros y profesores que logran una
correcta articulacin, sin embargo el conocimiento que adquieren los alumnos
es superficial y difiere en gran medida del saber que se pretenda ensear.
De acuerdo con lo establecido a lo largo del trabajo, se dice que se
aprende s y solo s, el sujeto logra por medio de sus procesos cognitivos y
desde la complejidad interpretar los fenmenos de la realidad y ordenar el
conocimiento.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado y para que ello ocurra, el autor
plantea diferentes tipos de aprendizajes. En primer lugar presenta el
aprendizaje en laberinto, en donde este propone que los alumnos construyan el
conocimiento a partir de situaciones confusas. Lo que les obliga a indagar, y
buscar por s mismos la informacin que les permita comprender la situacin

estudiada. Pues esto despierta el deseo de saber, que les permitir encontrar
la salida del laberinto en que se encuentran.
En segundo lugar propone el aprendizaje interpretativo, para explicar
este proceso Colom toma de Sujomlinski, lo que este denomina campos de
tensin. Se trata de plantearle al nio situaciones difciles, en las que el
estudiante debe esforzarse para alcanzar el conocimiento. Segn el autor las
dificultades son fuentes de motivacin, y la complejidad que presentan, son
promotoras del xito escolar. Se produce un paralelismo con el aprendizaje en
laberinto porque es posible evidenciar en la mayora de los casos, como en las
situaciones de aula, en donde el docente realiza propuestas que sesgan el
esfuerzo por saber, y se fracciona de tal manera el saber que los educandos no
deben poner mayor esmero en aprender.
Partiendo de estos aprendizajes se plantean algunos parmetros como
la investigacin accin que supone una fractura de la rutina y el orden escolar,
fundamental para la autoevaluacin de la gestin docente.
Tambin plantea la educacin ambiental, desde las interrelaciones
biolgicas, pues presenta a los estudiantes problemas complejos, entrelazados
y centrados en la organizacin ecosistmica, lo que implica que el alumno
piense en trminos de complejidad.
Atendiendo a lo aqu expuesto focalizaremos la atencin a la creatividad
y al trabajo escolar a partir del hipertexto. La creatividad es impredecible, es el
capricho de la razn, indomable del orden racional, por lo tanto es la causante
del desorden, desvaneciendo la normalidad para encontrar un nuevo orden
lgico.
Toda persona es creativa, ello implica que sean capaces de resolver
situaciones concretas de la vida cotidiana. Muchas veces los alumnos que
poseen estas cualidades son incomprendidos dentro del sistema educativo,
etiquetados como nios conflictivos, es decir, presentan desajustes
conductuales, no son exactamente el modelo de estudiante ejemplar, con
diferentes tiempos en relacin a los alumnos estndares. Aunque son
individuos que se desempean correctamente en otras reas, pero a su vez
estas reas no son consideradas primordiales al momento de evaluar.
En las prcticas docentes se promueve la enseanza por medio del
error, lo cierto es que cuando los errores se hacen presentes en el aula,
muchas veces los nios son juzgados por sus pares y el mismo docente.
El hipertexto es una herramienta complementaria que contribuye a las
actividades presentadas por los docentes a sus alumnos.
Trabajar desde la hipertextualidad les exige a los alumnos desarrollar
una serie de habilidades y competencias cognitivas, que le permiten ensamblar

las partes a un todo coherente, comprendiendo la complejidad del mundo

globalizado. Implementar un sistema hipertextual pretende: facilidad de
aprendizaje, uso eficiente, fcil recuerdo (memorizacin), pocos errores,
motivantes y placenteros en su uso y de fcil acceso. En cuanto a las ventajas
pedaggicas del hipertexto podemos sealar los siguientes aspectos: fcil
localizacin y posibilidad de inclusin, informacin estructurada y organizada
jerrquicamente, es presentada de forma modular, lo que permite almacenar y
manejar grandes cantidades de informacin.
En la modernidad las escuelas eran las que concentraban el saber, a
partir del siglo XXI esta concepcin dejo de ser vlida. Pues la incorporacin de
las nuevas tecnologas provoco un impacto a nivel social determinando un
antes y un despus, el conocimiento dejo de ser un privilegio. Aunque esta
situacin tambin implico un nuevo desafo educativo, al masificarse la
informacin, se debieron buscar nuevas estrategias, que permitieran al nio
diferenciar la mera informacin del conocimiento. Se debe ensear a los
estudiantes a seleccionar y jerarquizar la informacin, en situaciones caticas
se debe lograr que sea el sujeto quin logre discriminar entre la informacin
que sirve y la que no.
A lo largo del trabajo se realizan proyecciones a futuro, promoviendo que
las escuelas deconstruyan su teora y puedan reformular el accionar del
sistema educativo; tomando como base el actual conocimiento que se tiene de
la naturaleza, la sociedad y el universo. Se plantea esta reformulacin en pro
de una trasformacin y emancipacin del saber dentro del sistema educativo,
generndose una nueva visin del mundo.
Es importante que las escuelas tengan presente que una de sus
funciones es propiciar en sus alumnos la conformacin de la identidad personal
y cultural.
Qu permite la creatividad y la hipertextualidad en el mbito educativo?
Logran conformar una estructura social en redes, que les exige a las
instituciones educativas rever su accionar, convirtindolas en sistemas
dinmicos, abiertos y susceptibles de innovarse.
La linealidad se nos aparenta ms pedaggica y el orden ms
educativo; la libertad y la autogestin incomoda y la complejidad asusta.(Cap.
6; pg. 215).
Lo cierto es que luego de haber planteado y desarrollado esta temtica,
se ha podido concurrir que la reformulacin del sistema educativo es y seguir
siendo una utopa, no se trata de rever teoras sino de producir un cambio en la
mentalidad de los sujetos.