Instalaciones Industriales

ELECTROTECNIA
MODULO 1
Instalaciones elctricas industriales
Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.
NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO
Y APRENDIZAJE DEL MDULO 1:
60
INSTALACIONES ELECTTRICAS INDUSTRIALES
60
I.
PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO

1.1
1.2
1.3
1.4
2.
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SELECCIONADOS
2.1.
2.2.
3.
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE
DESCRIPTOR DE MDULO
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
62
62
63
65
67
68

SEGUNDA PARTE
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS
ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA
69
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
71
77
80
85
88
91
Etapa de informarse
Etapa de planificar
Etapa de decidir
Etapa de ejecutar
Etapa de controlar
Etapa de valorar
68
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Y S SE ESCAPAN MIS PADRES?

EL ALBAIL
TABLEROS TRMICOS Y ACOMETIDAS
ELABORACIN DE DIAGRAMAS ELCTRICOS
Y PRESUPUESTOS
TABLEROS
LOS PELIGROS ELCTRICOS DURANTE
UNA LIMPIEZA
TEMPORIZADORES
MOTORES ASNCRONOS TRIFSICOS
58
96
97
98
104
117
127
129
129
MODULO I
PRESENTACIN DE LA GUA
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE.
INSTALACIONES ELECTRICAS
INDUSTRIALES
Esta Gua de Trabajo y Aprendizaje titulada INSTALACIONES ELCTRICAS INDUSTRIALES, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer
Ao de Bachillerato Industrial, Opcin Electrotecnia, el diseo, la planificacin, el desarrollo y la valoracin de una experiencia educativa, basada en la identificacin,
formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto educativo que resolvera un problema del entorno institucional.
La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone, recoge los detalles de
la realizada por un docente a quin llamaremos seor Hernndez y sus estudiantes.
Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos acomodos, adquieran
y/o mejoren sus competencias especficas y claves para trabajar con Diseo, Diagnstico y reparacin de Instalaciones Elctricas Industriales.
La experiencia ha sido diseada en las dos partes indicadas en la RUTA DE
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.
60

Como se recordar la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO y concluye con el diseo de la Experiencia
de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte
se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis Etapas de las Competencias Orientadas a la Accin Completa.
Adems de las dos partes mencionadas, la Gua contiene un conjunto de materiales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los
otros, son de carcter tcnico, y con ellos se espera consolidar las competencias especficas.
Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha sealado reiteradamente, ntima y armnicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS
COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE
REALIZADAS. Las competencias se desglosan nicamente por cuestiones metodolgicas, para comprenderlas mejor.
Debe recordarse que esta es una GUA que debe servir para que los y las estudiantes, ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR SU DOCENTE, formulen,
planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender, y al
mismo tiempo contribuyan a resolver algn problema de la comunidad.
61

1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICIN Y SELECCIN DE
PROYECTOS.
1.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE.
Para desarrollar esta primera parte, el seor Hernndez y sus estudiantes, formaron equipos
y procedieron conforme lo hicieron durante los dos aos anteriores, pero con mayor cuidado
y anlisis.
1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo I que aparece en las dos pginas siguientes y cotejaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeos equipos, utilizaron las tcnicas de lectura en voz alta, e identificaron las ideas centrales.
2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las
contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron que se presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en
orden, atendiendo normas de seguridad, las necesidades de los clientes y de reducir al
mnimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.
3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el rea de Competencia y el Objetivo del Mdulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda.
4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los enunciaron.
Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las reas donde fueron encontrados , y resmenes descriptivos de dichos problemas.
5. Realizaron una visita rpida a las reas donde estaban ubicados los problemas y observaron algunas pequeas empresas relacionadas con el rea de Competencia del Mdulo.
Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la tcnica de la entrevista.
6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactndolos clara y
correctamente.
7. Organizaron la informacin recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con
el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse despus
del Descriptor del Mdulo.
62

1.2
1.
DESCRIPTOR DEL MODULO 1: DE ELETROTECNIA

INSTALACIONES ELCTRICAS INDUSTRIALES.
ASPECTOS GENERALES:
Campo
: Industrial
Opcin
: Electrotecnia
rea de Competencia :Desarrollar competencias para disear, diagnosticar y proporcionar mantenimiento a instalaciones elctricas industriales, optimizando los recursos, teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente
ocasionado por el trabajo
Ttulo del Mdulo
: Instalaciones elctricas industriales.
Duracin prevista............: 5 semanas, 120 semanas
2. OBJETIVO DEL MDULO

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el o la estudiante ser{a competente para instalar sistemas elctricos industriales optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el
trabajo.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Los criterios de evaluacin (valoracin) se encuentran implcitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO.
4. CRITERIOS DE PROMOCIN:
Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente
a 7-8: nivel 4.
5. COMPETENCIAS ESPERADAS:
El estudiante o la estudiante ser competente para instalar sistemas elctricos industriales, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente causado por el trabajo
cuando:
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
ACADMICO APLITCNICO
EMPRESARIAL
HUMANO
CADO
Elabore diseos de
Explique las tarifas de
Promueva la armona
Aplique correctamente
instalaciones, tomando los servicios que ofrecen de las personas con el
la conversin de unidaen cuenta normas y
las distribuidoras de
medio ambiente.
des de diferentes sistetcnicas apropiadas.
energa.
mas de medidas.
Seleccione la mejor
Oriente el trabajo de su Comparta permanente- Aplique correctamente
forma de proteger los empresa conforme a las mente sus saberes
los principios bsicos de
circuitos de fuerza.
leyes que regulan la
sobre instalaciones
la fsica relacionados
venta y compra de serelctricas industriales
con instalaciones elcvicios.
con sus compaeros/ as tricas industriales.
de trabajo.
63

Aplique clculos correctamente para establecer la capacidad

de subtableros, tableros y centro de carga
de motores, plantas de
emergencia y alimentadores.
Conecte los diferentes
circuitos de fuerza de
acuerdo a un balance
de carga.
Seleccione el mejor
diseo tcnico que satisfaga las necesidades del
cliente.
Realice el trabajo en
funcin de los intereses
de los y las clientes y el
prestigio del trabajador
y trabajadoras.
los principios de la matemtica relacionados
con instalaciones elctricas industriales.
Mantenga comunicacin
clara y oportuna con
clientes, proveedores y
distribuidores de energa.
Elabore informes de
Supervise tericamente
instalaciones elctricas las conexiones y consindustriales utilizando trucciones realizadas
la simbologa y tcnica por sus empleados y
apropiada.
empleadas.
Estimule el trabajo en
equipo entre sus compaeros y compaeras.
Interprete correctamente manuales e instructivos escritos en ingls.
Planifique su trabajo en
detalle y proceda conforme dicha planificacin.
los principios de mecnica como el uso de
diferentes tipos de palancas.
6. SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas
sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras, tambin de carcter general, se presentan al inicio de la segunda parte.
Algunas sugerencias metodolgicas especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las
competencias orientadas a la accin completa y de igual manera al concluirlas. Estas ltimas
tienen el propsito de valorar la adquisicin de nuevos saberes.
La evaluacin (valoracin) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de
apreciacin sobre la adquisicin y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar a
el o la estudiante a mejorar su rendimiento, tener xito en su esfuerzo de trabajar y aprender
y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente
realizada.
Los equipos de trabajo y aprendizaje estn en libertad de utilizar todo tipo de metodologas
no tradicionales.
Herramientas bsicas para trabajar con madera.
Herramientas bsicas para trabajos con electricidad.
Entrenador de instalaciones elctricas industriales.
Equipo de medicin.
Otros. . .
7. RECURSOS:
Telfono / fax.
Mesas y enseres de dibujo tcnico.
Manuales y diccionarios de ingls tcnico.
Equipo de proteccin personal.
Escaleras de diverso tipo.
8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:t

Al concluir el desarrollo del Mdulo, expuesto a manera de ejemplo en esta gua de trabajo y
aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. Cuidado!!!! El material no es para memorizarlo, sino para utilizarlo crticamente.
Ver lista de material bibliogrfico al final del Material de Apoyo.
64

1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicacin del Mdulo:
Bachillerato: Tcnico.
Campo: Industrial
Opcin: Electrotecnia.
Ao: 3
Seccin: __
Estudiantes: ______ H _____ M _____
Tiempo: 5 semanas, 120 horas clase.
rea de Competencia:
Instalaciones Elctricas Industriales.
Objetivo del rea de Competencia:
Desarrollar Competencias para disear, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones elctricas industriales, optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad, las
necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio
ambiente ocasionado por el trabajo.
Ttulo del Mdulo:
Diseo, diagnstico y reparacin de instalaciones elctricas industriales.
Objetivo del Mdulo:
Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser

competente para disear, instalar y proporcionar mantenimiento a
instalaciones elctricas industriales optimizando los recursos, teniendo
en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente
causado por el trabajo.
Problemas identificados:
Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:
a) La Cooperativa San Blas, necesita instalar un torno nuevo en
su taller, pero nadie sabe si el sistema elctrico existente soportar el aumento de carga o es necesario cambiarlo, pues
con la carga actual experimenta ocasionalmente un sobrecalentamiento en dos fases del tablero general.
b) El Seor Paredes, Presidente del CADET, necesita instalar
tres mquinas desgranadoras de maz que ha tenido en desuso por varios aos, para lo cual se requiere tambin habilitar
el panel de fuerza o potencia. Piensa que es una buena oportunidad para que los estudiantes y las estudiantes de Electrotecnia mejoren sus competencias. El proporcionara los insumos para realizar el trabajo.
c) El padre de Ricardo es artesano y se dedica a la elaboracin
de figuras de cermica. Ha comprado un horno pero no le
proporciona una temperatura uniforme, y sus figuras requieren
una temperatura estable. Ha pedido ayuda a Tercer Ao de
Electrotecnia y no se la puede negar pues l es muy colaborador con el Instituto.
65

d) En el taller de maquila La Americana cercano al Instituto se

necesita resolver un problema con su facturacin de energa
elctrica, debido a que siempre recibe una multa por bajo factor de potencia. El gerente ha pedido que se le haga una revisin al sistema elctrico para ver que pasa.
Proyectos formulados:
Proyectos seleccionados:
a) Diagnstico de las instalaciones elctricas del taller de la Cooperativa San Blas y acomodacin para instalar un torno.
b) Instalacin elctrica de tres mquinas desgranadoras y habilitacin de tablero de fuerza.
c) Modificacin del circuito de fuerza de un horno industrial para
cermica.
d) Diagnstico del sistema elctrico del taller de La Americana.
Los y las estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos,
a) Diagnstico de las instalaciones elctricas del taller de la Cooperativa San Blas y acomodacin para instalar un torno.
b) Instalacin elctrica de tres mquinas desgranadoras y habilitacin de tablero de fuerza.
c) Modificacin del circuito de fuerza de un horno industrial para
cermica
En esta Gua de Trabajo y Aprendizaje solamente se desarrollara el
proyecto a), a manera de ejemplo.
Nombre del proyecto:
Diagnstico de las instalaciones elctricas del taller de la Cooperativa

San Blas y acomodacin para instalar un torno.
.Resultado esperado:
Al concluir el proyecto se habrn obtenido los siguientes resultados.

a) El 95% de los y las estudiantes de la Seccin ser competente para disear, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones elctricas industriales, optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y seguridad industrial, las
necesidades de las y los clientes y la reduccin del dao al
medio ambiente causado por el trabajo.
b) Se habr concluido el proyecto de diagnosticar y acomodar las
instalaciones elctricas de la Cooperativa San Blas e instalar
un torno.
c) Se habr resuelto el problema de la instalacin del torno en la
cooperativa San Blas.
66

1.4.
ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.
Nombre del Proyecto: Diagnstico del sistema elctrico del taller de la Cooperativa San Blas y su
acomodacin para la instalacin de un torno.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1. Informarse.
2. Planificar.
3. Decidir.
4. Ejecutar.
5. Controlar.
6. Valorar o
reflexionar.
ACTIVIDADES
DEL ALUMDEL PROFENADO
SO-RADO
PREGUNTAS GUAS
Qu debemos saber sobre diseo, diagnstico
y reparacin de instalaciones elctricas industriales ?
Qu ms debemos saber?
Qu tipo de fuentes podemos consultar ?
Con que criterios evaluaremos la informacin
obtenida?
Qu actividades necesarias debemos realizar
para desarrollar el proyecto de diagnosticar las
instalaciones elctricas del taller de la Cooperativa San Blas y hacer las acomodaciones para
instalar un torno?
Con qu criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el proyecto?
Cundo las debemos realizar?
Cmo las podemos visualizar?
Qu tareas y pasos desarrollaremos para
ejecutar las actividades necesarias?
Con qu recursos las realizaremos?
Dnde y cmo los obtendremos?
Quines realizarn cada tarea o cada paso?
Hemos tomado las decisiones necesarias?
Vamos desarrollando las tareas y los pasos
conforme a lo decidido?
Estamos alcanzando los saberes necesarios?
Cules nos faltan?
Hemos ejecutado o estamos ejecutando todas
las tareas que hemos decidido realizar?
Estamos trabajando conforme lo decidido?
Qu criterios utilizaremos para comprobar
haber alcanzado las competencias esperadas?
Qu criterios utilizaremos para comprobar
haber obtenido los saberes necesarios para?
Con qu criterios controlaremos los procesos
para?
Con que criterios controlaremos la calidad de
los resultados de?
Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto ? Hemos resuelto satisfactoriamente el problema ?
Hemos alcanzado las competencias esperadas
para ?
Qu aciertos hemos tenido?
Qu falta hemos cometido?
Qu limitaciones hemos tenido?
Qu lecciones hemos aprendido?
67
RECURSOS

SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO

SELECCIONADO.
2.1

SEGUNDA PARTE.
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas

generales que podran ser aplicadas en la ejecucin de
proyectos. Ms adelante, al desarrollar el proyecto
seleccionado, se relatar cmo procedi el Seor Hernndez y sus estudiantes, para desarrollar cada
una de las etapas. Adems se presentarn algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues ya existen
elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan organizarlos en base a la
experiencia acumulada durante los dos aos anteriores.
2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.
Utilizar la simulacin solamente en caso de absoluta necesidad.
3. Utilizar tcnicas metodolgicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender.
4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:
a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia pero consultar cuantas veces sea necesario a las
fuentes ms idneas no solamente al docente y al libro de texto.
c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compaeros y compaeras
de equipo y de opcin, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea
posible hacerlo, de manera leal y solidaria, particularmente, cuando se trabaje en equipo, en
cualesquiera de las Etapas de la Accin Completa.
d. Demostrar la adquisicin y el desarrollo de sus competencias, y exponer creativamente los
resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Conocer y analizar crticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en
su solucin trabajando en equipo con compaeros y compaeras de distintas opciones y representantes de diversas organizaciones locales, gubernamentales no gubernamentales; culturales, de servicio, etc.
5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Accin Completa, particularmente
para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.
68

2.2.
DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA.
El Docente seor Hernndez, record a sus estudiantes las ventajas de realizar nuestras
acciones segn la dinmica de las Etapas de la Accin Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O EVALUAR.
Alguien de ustedes duda de la conveniencia de hacer cosas conforme las Etapas
de la Accin Completa?. pregunt el Seor Hernndez.
Yo no dudo dijo Margarita pero se me hace difcil proceder de esa manera.
Con frecuencia tengo que hacer las cosas de prisa y no dispongo de tiempo suficiente para
seguir las Etapas.
Tiene razn Margarita opin Francisco. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer
las cosas de esa manera pero el tiempo se me agota y me es imposible seguir el proceso.
A mi me pasa igual dijo Rosa Gladis pero debo confesar que ahora pienso
ms para tomar decisiones y las cosas me salen mejor. Creo que s contino haciendo el
esfuerzo, llegar un momento en que podr aplicar dichas etapas. Tambin pienso que no
todo lo debemos hacer de esa manera. Las cuestiones cotidianas y urgentes no necesariamente requerirn ese proceso. Bastar pensar un poco y decidir. Pero las cuestiones trascendentes si lo requieren y si aplicamos el proceso, seguramente nos saldrn mejor.
Efectivamente concluy el Seor Hernndez . Seguir el proceso requiere
persistencia, compromiso para adoptar un comportamiento reflexivo y disposicin para
hacer las cosas con calidad aun a costas de la lentitud con que se hagan. A propsito de
persistencia, debo insistir en que tal cualidad es propia de las personas competentes,
dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas. El escritor Frank Crane
las llama GRANDES HOMBRES Y GRANDES MUJERES y las describe as:
69

EL GRAN HOMBRE Y LA GRAN MUJER

El gran HOMBRE y la gran MUJER mantienen su modo de pensar independientemente de la opinin pblica.
Son personas tranquilas, pacientes; no gritan ni se desesperan. Piensan con claridad; hablan con inteligencia, viven con sencillez.
Su tica no es tradicional, es del futuro, no del pasado.
Siempre tienen tiempo.
No desprecian a ningn ser humano.
No sienten vanidad.
Como no buscan alabanza no se les puede ofrecer.
Siempre tienen ms de lo que creen
Estn siempre dispuestos a aprender, an de los nios. Trabajan por
el placer que proporciona el trabajo, no slo por la recompensa material.
Viven en cierto aislamiento espiritual a donde no llegan ni la alabanza,
ni la censura. Sin embargo, su aislamiento no es fro. Aman, sufren y ren.
Lo que usted tiene, dinero o posicin social, no significan nada para l
o para ella. Les importa solo lo que usted es.
Cambian su opinin fcilmente, en cuanto ven su error. No respetan la
consistencia, venerada por los espritus pequeos; respetan solo la
verdad.
Los y las estudiantes leyeron el fragmento del Sr. Crane utilizando diferentes tcnicas, lo analizaron y obtuvieron algunas conclusiones. Luego el seor Hernndez pregunt.
Qu les parece s comenzamos por la primera ETAPA?.
70

2.2.1 Etapa de informarse

a.
Los y las estudiantes, con la orientacin del seor Hernndez procedieron a

delinear el esquema de INFORMARSE utilizando la pizarra; formularon y escribieron preguntas guas y actividades que podran realizar y las que podra
realizar el docente; tambin consignaron los recursos necesarios para ejecutar las actividades identificadas. El esquema les quedo as:
ESQUEMA DE INFORMARSE
PREGUNTAS GUAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Qu sabemos
sobre formulacin de
diagnosticar , reparar y
dar mantenimiento a
instalaciones elctricas
industriales?
Elaboraron un listado de
saberes previos sobre diagnstico, reparacin y proporcionar mantenimiento a
instalaciones elctricas industriales.
Responder un cuestionario o pre tst formulado

por el docente.
Qu ms debemos saber sobre diagnosticar, reparar y dar

mantenimiento a instalaciones elctricas
industriales?
Quines podran
informarnos?
Dnde
podramos obtener la
informacin necesaria?
Elaborar un listado de
saberes necesarios para
formular de diagnstico,
disear y dar mantenimiento
a instalaciones elctricas
industriales.
Revisar las Competencias Esperadas del Descriptor del Mdulo
Elaborar una lista de

personas a quienes consultar.
Ubicar y enlistar lugares

donde obtener informacin.
Con qu criterios
evaluaremos la informacin obtenida
Formular una lista de

criterios para evaluar la informacin obtenida.
b.
Estimulo a los estudiantes para que recordaran y

escribieran sus saberes
previos sobre formulacin de
diagnsticos, dar mantenimiento a instalaciones elctricas industriales.
Analiz los resultados

del pre test, y los coment
con los estudiantes y las
estudiantes.
Orient el anlisis de las

Competencias Esperadas
consignadas en el Descriptor
del Mdulo.
Colabor en la formulacin del cuadro de Saberes

Necesarios apoyndose en
las Competencias Esperadas.
Ayud a formular el
listados de informantes y
lugares donde obtener informacin.
Sugiri algunas fuentes

de informacin.
Apoyo la formulacin de
criterios.
RECURSOS
Dinmica para
recordar saberes previos.
Cuestionario previo.
Papelgrafo o pizarra para ordenar los

resultados.
Tiempo: _______
Descriptor del Mdulo.
Cartel de Saberes
Necesarios.
Papelgrafo, pizarra, marcadores.
Tiempo: _______
Listado de informantes y lugares de

informacin.
Tiempo:_______
Lista de criterios
Tiempo:_______
Los estudiantes y las estudiantes manifestaron tener los siguientes saberes previos relacionados con instalaciones elctricas industriales.
71

SABERES PREVIOS RELACIONADOS CON

INSTALACIONES ELCTRICAS INDUSTRIALES
Instalaciones elctricas residenciales
Instalaciones de redes a tierra
Instalaciones de tableros elctricos
Mediciones de magnitudes elctricas
Trabajo con herramientas de corte
Manejo de herramientas elctricas
Elaboracin de presupuesto para proyectos de instalaciones
elctricas
c.
El cuestionario previo o Pre Test que elabor y aplic el seor Hernndez para
informarse sobre qu ms saban los estudiantes y las estudiantes sobre diseo, diagnstico y mantenimiento de instalaciones elctricas industriales, se iniciaba as:
CUESTIONARIO PREVIO SOBRE
APRECIACIONES
BASTANTE POCO
NADA
SABERES
Conoce los elementos para construir un circuito de fuerza?
Sabe cmo determinar la capacidad de los elementos de
proteccin?
Sabe cmo dimensionar los cables alimentadores de
energa?
Sabe dimensionar y seleccionar la ductera para el cableado?
Conoce qu criterios aplicara para la ubicacin de los
tableros de fuerza?
Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar,
reparar y dar mantenimiento a instalaciones elctricas?
Otros....
d. El seor Hernndez recogi los cuestionarios de cada estudiante, los orden y

analiz los resultados. De este ejercicio result el cuadro que sigue. Luego los
coment con los estudiantes y las estudiantes.
72

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE

SABERES PREVIOS
N = 35 estudiantes
Conoce los elementos para construir un circuito de

fuerza?
Sabe cmo determinar la capacidad de los elementos
de proteccin?
Sabe cmo dimensionar los cables alimentadores de
energa?
Sabe dimensionar y seleccionar la ductera para el cableado?
Conoce que criterio aplicar para la ubicacin de los
tableros de fuerza?.
Sabe cuidar el equipo especializado para diagnosticar,
reparar y dar mantenimiento a instalaciones elctricas?.
Otros....
e.
APRECIACIONES
BASTANTE
POCO
NADA
TOTAL
33
35
31
35
35
25
28
5
5
2
4
35
35
26
12
5
18
35
Despus de socializar los resultados del Pre Test, el seor Hernndez pregunt
a los estudiantes y las estudiantes:
Qu ms deberamos saber para diagnosticar y reparar sistemas de transmisin y fuerza automotriz?.
Los y las estudiantes con la ayuda del Docente analizaron de nuevo las Competencias Esperadas del Descriptor de Mdulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESARIOS que se iniciaba como el siguiente:
73

SABERES NECESARIOS SOBRE DISEO, DIAGNOSTICO Y MANTENIMIENTO

DE INSTALACIONES ELCTRICAS INDUSTRIALES
N
1
SABERES NECESARIOS
AVANCES DEL ALUMNADO

2 3 4 5 6 7 8 9
10
Funcionamiento de diferentes componentes del

circuito de fuerza.
Controles de calidad en el diseo de instalaciones
componentes.
2
3
Cmo diagnosticar fallas en un sistema elctrico

industrial.
Medidas de seguridad para realizar instalaciones

elctricas industriales.
Formas apropiadas de utilizar el equipo y la herramienta para dar mantenimiento a sistemas elctricos industriales.
Controles administrativos para formular un proyecto
de instalaciones elctricas industriales.
Proceso administrativo para desarrollar un proyecto.
6
7
8
Condiciones para elaborar un buen diseo de instalaciones elctricos industriales.
Tcnicas para dar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemtico a instalaciones elctricas

industriales.
Tecnologa para reducir el dao al medio ambiente
al hacer instalaciones elctricas industriales.
Tcnicas que se deben aplicar en la ejecucin de
los proyectos de instalaciones elctricas industriales.
10
11
Cada estudiante coloc oportunamente, debajo de su nmero, la fecha en que adquiri el saber necesario correspondiente
f. Los y las estudiantes identificaron algunos criterios para evaluar la informacin
obtenida, y les dieron un peso. En el cuadro que sigue puede apreciarse una aplicacin.
74

CRITERIOS
Ao de la fuente escrita
PESO POR CRITERIO

15%
20%
PESO 10%
20% 15 aos 7 aos 5 aos
RESULTADO
15
Seriedad del informante
20%
Nada
Poco
Bastante 20
Aplicabilidad
20%
Nada
Poco
Bastante 15
Claridad
20%
Nada
Poco
Bastante 15
Comprensibilidad
20%
Nada
Poco
Bastante 15
Total
20%
80/100
Pieza de informacin evaluada: Resumen elaborado por 2 estudiantes sobre la valoracin de elementos de proteccin.
g.
Las y los estudiantes se organizaron para iniciar la obtencin de los SABERES

NECESARIOS, de acuerdo a las fuentes que haban identificado. Cada uno
aplic estrategias diferentes. Quienes visitaron empresas de instalaciones elctricas utilizaron la gua de observacin N 1 y quienes visitaron comercios de
ventas de materiales y repuestos la N 2. Los formatos de ambas guas aparecen a continuacin.
GUIA N 1: OBSERVACIN EN EMPRESAS DE SERVICIO
DE INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES.
EMPRESA
DIRECCIN
Tel:_________
CONTACTO
INFORMANTE
FECHA
: ___________________________________
: ___________________________________
Fax:______________ E-mail:____________
: ___________________________________
: ___________________________________
: ___________________________________
Equipo : _______________
1. _____________________
2.______________________
3.______________________
4. _____________________
5.______________________
6.
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

Observen (slo observen) los aspectos indicados a continuacin y formulen un reporte para compartirlo con sus compaeros.
1.
2.
3.
4.
5.
Tipo de elementos de proteccin que utilizan los y las trabajadores.

Elementos ms usados en el taller para el diseo, diagnstico y reparacin de circuitos de
fuerza o potencia.
Criterios que utilizan los y las trabajadores para ubicar un circuito de fuerza.
Frecuencia de accidentes en la empresa. (Indique de que tipo son)
Comentarios _____________________________________________________
________________________________________________________________
75

GUA N 2: ENTREVISTA A TCNICOS VENDEDORES DE MATERIALES Y REPUESTOS

PARA INSTALACIONES ELECTRICAS INDUSTRIALES
EMPRESA
DIRECCIN
Tel:_________
CONTACTO
INFORMANTE
FECHA
: ____________________________________
: ____________________________________
Fax:______________ E-mail:____________
: ____________________________________
: ____________________________________
: ____________________________________
Equipo : ________________
1.______________________
2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
6.______________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

1.
2.
3.
4.
5.
h.
Cules son los 10 materiales para instalaciones industriales que ms se venden?

Cules son los 15 repuestos de mayor demanda en plaza?
Describa el proceso que sigue como vendedor desde el primer contacto con el cliente o la
cliente hasta que se le entrega el material o el repuesto solicitado.
Tienen garanta los repuestos? Por qu si o por qu no? Cmo opera si lo tiene?
Comentarios _____________________________________________________
________________________________________________________________
Otros equipos de trabajo y aprendizaje visitaron diferentes talleres, casas de

repuestos, comercios, bibliotecas, etc, en demanda de informacin, pero siempre utilizaron guas similares a las anteriores: breves, con preguntas claras y
aplicables en no ms de una hora. Esto lo hicieron en atencin al tiempo de que
disponen los y las informantes y los y las estudiantes. Ambos deben atender
otras actividades.
i.
En la siguiente jornada cada equipo prepar un informe que present al pleno.

Esta actividad fue muy rica y se aprendi mucho de la informacin que aportaron los dems. El docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los estudiantes y
las estudiantes a organizar la informacin. Tambin les ayud a aplicar los criterios identificados para considerar vlida la informacin obtenida. Revisaron el
cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido algunos, pero
a la vez que era necesario agregar otros.
No olviden que la ETAPA DE INFORMARSE continua durante toda la ejecucin del Proyecto dijo el seor Hernndez.
76

2.2.2 Etapa de planificar

a. El seor Hernndez explic una vez ms a los estudiantes y a las estudiantes
las ventajas de pensar cmo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, comenzando por identificar las actividades necesarias, y les propuso formular
para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR.
ESQUEMA DE PLANIFICAR
PREGUNTAS GUAS
Cules podran ser
las actividades necesarias para ejecutar el
proyecto de diagnosticar las instalaciones
elctricas de la Cooperativa San Blas y
acomodarles para
instalar un torno?
Con qu criterios
debemos identificar
las actividades necesarias?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Formularon un listado
Orient a la formulade actividades que a
cin de la lista de acsu juicio eran necesatividades considerarias.
das necesarias.
RECURSOS
Juego para identificar actividades
necesarias
Lista de actividades
Pizarra o papelgrafo y plumones.
Tiempo:
Elaborar una lista de

criterios para considerar una actividad como
necesaria.
Apoy la definicin de
criterios para identificar las actividades
necesarias.
Cundo debemos
realizar dichas actividades?
Calcular el tiempo
disponible y lo dividieron entre las actividades necesarias.
Apoy la distribucin
del tiempo disponible
entre las actividades
necesarias.
Cmo deberamos
realizarlas: sucesiva o
simultneamente?
Reflexionaron y decidieron que unas podran desarrollarse sucesivamente y otras

simultneamente.
Ubicaron las actividades en un formulario
de cronograma.
Orient la reflexin y
la toma de decisiones.
Papelgrafo, plumones.
Tiempo:_______
Orient la ubicacin
de las actividades en
un formulario de cronograma.
Cronograma.
Tiempo: _______
Cmo podemos
visualizar el desarrollo
de las actividades?
Ejercicio de reflexin sobre criterios para identificar las actividades

necesarias.
Listado de actividades.
Tiempo: _______
b. El docente organiz un juego de tarjetas para elaborar un listado de actividades necesarias. Al cabo de 10 minutos cada equipo tena su lista.
77

Cmo haremos para considerar que una actividad es necesaria?

pregunt Moiss
Buena pregunta dijo el Docente Eso significa que debemos identificar
criterios para considerarla como necesaria.
Los equipos se reunieron de nuevo para identificar los criterios y presentaron
entre 3 4 criterios con la ayuda del docente, presentaron entre 3 4 criterios,
los cotejaron y definieron los siguientes:
Una actividad es necesaria en la ETAPA DE PLANIFICAR, cuando:
Es imprescindible para ejecutar el proyecto.
Requiere la participacin de todos y todas.
Agrupa varias tareas o pasos.
c.
El docente invit a todos los equipos de trabajo y aprendizaje para que elaboraran un listado de actividades necesarias, aplicando los criterios definidos en el
plano. Surgieron varios listados, los cuales fueron analizados por el pleno para
construir uno solo, eliminando algunas por no satisfacer los criterios. Al final se
tuvo la lista que sigue:
ACTIVIDADES NECESARIAS
1. Definir acuerdo entre la Cooperativa San Blas y el Instituto.
2. Revisar la informacin necesaria sobre diseo, diagnstico y reparacin
de instalaciones industriales.
3. Formular el diagnstico.
4. Realizar las reparaciones necesarias.
5. Instalar el torno.
6. Presentar el proyecto.
d.
En seguida distribuyeron el tiempo disponible de 5 semanas 120 horas entre

las 6 actividades y, para visualizarlas las colocaron en un formulario de organigrama que result de la siguiente manera.
78

CRONOGRAMA PARA DIAGNOSTICAR EL SISTEMA ELCTRICO

DEL TALLER DE LA COOPERATIVA SAN BLAS E INSTALAR UN TORNO
ACTIVIDADES
SEMANAS
2
3
4
1. Afinar acuerdo con la Cooperativa San Blas.

2. Revisar la informacin necesaria para ejecutar el
proyecto.
3. Formular el diagnstico.
4. Hacer las reparaciones necesarias.
5. Instalar el torno
6. Presentar los productos de la ejecucin del pro-
yecto.
e.
El Sr. Hernndez aplic nuevamente el cuestionario previo a toda la seccin;con

ellos y ellas organiz y analiz los resultados y los compar con los que se obtuvieron en la aplicacin anterior. Todos y cada uno de los estudiantes y las estudiantes se dieron cuenta de sus avances.
79

2.2.3 Etapa de decidir
a. El Sr. Hernndez sugiri a los estudiantes y las estudiantes que reflexionaran

sobre el plan elaborado en la etapa anterior y calcularan si ya estaban en condiciones de ejecutar el proyecto.
La clase se organiz en 6 equipos que bautizaron con los nombres de ros de
El Salvador. Todos concluyeron en que les faltaba decidir varios detalles y que
deban proceder como ya estaban acostumbrados a hacerlo, es decir tomando
decisiones sobre los detalles para realizar las 6 actividades necesarias identificadas al PLANIFICAR.
Tienen razn, dijo el seor Hernndez. En la ETAPA DE DECIDIR se
hace ms o menos lo mismo que en la anterior, se planifica, pero en trminos
ms especficos para decidir los detalles.
Entonces Guillermo dijo Qu debemos preguntarnos?
Julio respondi: debemos preguntarnos Cmo haremos las actividades necesarias? Con que las haremos? Con cunto las haremos? Quines las
haremos? De qu modo las haremos? etc.
Es cierto intervino Patricia en esta etapa debemos preguntarnos sobre
todo aquello que nos cause dudas, para aclararlas y decidir los detalles, para
no encontrar sorpresas ms adelante.
Los estudiantes y las estudiantes decidieron analizar cada una de las actividades y tomar las decisiones pertinentes.
Est bien dijo el docente pero les sugiero que traten de agotar todos
los aspectos que requieren aclaracin por cada actividad y formulen con ellas
un instrumento de DECIDIR; despus podran organizar fcilmente los equipos de trabajo con mayor criterio.
80

b. El primer instrumento se construy entre todos y todas y fue el siguiente:

ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS
GUAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cmo desarrollaremos las actividades?
Dividieron las actividades en tareas y pasos.
Apoy la divisin de
las actividades en tareas y pasos.
Cundo realizaremos las tareas y

los pasos?
Orient la colocacin
de actividades, tareas
y pasos en el nuevo
cronograma.
Qu equipo necesitaremos?
Asignar tiempo a las

tareas y a los pasos en
un cronograma ms detallado que el de la etapa de PLANIFICAR.
Elaboraron una lista de
equipo necesario.
Qu materiales
necesitaremos?
Elaboraron una lista de

materiales necesarios.
Dnde obtendremos los recursos de que no

disponemos?
Cmo obtendremos los recursos no disponibles?
Identificaron comercios
y otras entidades donde
podran adquirir los recursos.
Identificaron y definieron estrategias para obtener los recursos no
disponibles.
Quin realizar
cada tarea?
Elaboraron una propuesta de distribucin

de tareas.
Revisaron e identificaron algunos aspectos
sobre los cuales no
haban tomado las decisiones necesarias.
Hemos tomado
todas las decisiones necesarias?
c.
Apoy la elaboracin
del listado de equipo
necesario.
Apoy la elaboracin
de la lista de materiales necesarios.
Apoy la identificacin
de comercios y otras
entidades donde adquirir los recursos.
Apoy la elaboracin
de estrategias para obtener los recursos no
disponibles.
Colabor para elaborar

la distribucin de tareas.
Oriento el anlisis de
decisiones que faltaban.
RECURSOS
Cuadros de desglose de actividades en
tareas y pasos.
Tiempo:________
Cronograma detallado de tareas y
pasos por actividad.
Tiempo:_________
Lista de equipo necesario.
Tiempo:__________
Lista de materiales
necesarios.
Tiempo:_______
Lista de comercio y
otras entidades.
Tiempo:_________
Lista estrategias
para obtener recursos no disponibles.
Juego para analizar
y definir estrategias
de obtencin de recursos.
Tiempo:_________
Tiempo
Lista de decisiones
por actividad.
Tiempo:________
Una vez concluido el ESQUEMA DE DECIDIR comenzaron a desarrollarlo, desglosando cada una de las 6 actividades identificadas como necesarias en la
81

etapa de PLANIFICAR, y elaboraron cronogramas o cuadros de decisiones como los siguientes:

CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR EL DIAGNOSTICO
Preparado por el equipo 3: TOROLA
SEMANAS
ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS
A3: Formular el diagnstico.

T1 Identificacin de circuitos de fuerza.
P1 Determinar reas.
P2 Determinar carga conectada por reas.
P3 Revisin de conexiones.
P4 Revisin de cables alimentadores.
T2 Identificacin de subtableros y tableros de
fuerza.
P1 Revisin de tableros por reas.
P2 Revisin de polarizacin de tableros.
P3 Revisin de tableros principales.
T3 Elaboracin de informe de diagnstico.
P1 Anlisis de revisin y solucin.
P2 Redactar primera versin.
P3 Comentarios y enriquecimiento.
P4 Redactar segunda versin.
DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TAREAS Y PASOS

DE LA ACTIVIDAD 3: FORMULAR DIAGNOSTICO.
Preparado por el equipo 3: TOROLA
TAREAS Y PASOS
T1 Identificacin de circuitos de fuerza.
P1 Determinar reas.
P2 Determinar carga conectada por.
reas.
T2 Identificacin de subtableros y tableros de
fuerza.
P1 Revisin de tableros por reas.
P2 Revisin de polarizacin de tableros.
P3 Revisin de tableros principales.
RESPONSABLE (S)
Equipo uno y dos.
Equipo uno: Julio, Jos, David.
Equipo dos: Patricia, Jos Mara, Manuel.

82


T3 Elaboracin de informe de diagnstico.
P1 Anlisis de revisin y solucin.
P2 Redactar primera versin.
P3 Comentarios y enriquecimiento.
P4 Redactar segunda versin.
Equipo uno: Julio, Jos y David.

DISTRIBUCION DE RESPONSABLES, TIEMPO, TAREAS

Y PASOS DE LA ACTIVIDAD 5: INSTALAR TORNO.
Preparado por el equipo 5: GRANDE DE SAN MIGUEL
TAREAS Y PASOS
T1 Identificacin de circuitos de
fuerza.
P1 Determinar reas.
Tiempo
10 das, 80 horas
Equipo: Julio, Jos, David, Patricia,

Jos Mara y Maribel .
2 das, 10 horas
Equipo: Julio, Jos, David.
P2 Determinar carga conecta- 3 das, 24 horas

da por reas.
5 das, 120 horas
P4 Revisin de cables alimen- 3 das, 24 horas

tadores.
c.
RESPONSABLE (S)
Equipo: Patricia, Jos Mara,

Manuel
Equipo: Julio, Jos, David.
Equipo: Patricia, Jos Mara,
Manuel
Cuando los equipos concluyeron sus instrumentos, los socializaron con toda la
seccin y con las observaciones recopiladas los mejoraron. Con el conjunto de
dichos instrumentos se visualizaban claramente las actividades, las tareas y los
pasos, los tiempos para ejecutarlas, los responsables y otros detalles.
e.
El seor Hernndez, los y las estudiantes estuvieron satisfechos con los cronogramas y otros formularios que contenan las decisiones tomadas, pues con
ellos se tiene una visin ms completa para desarrollar el proyecto. El seor
Hernndez asegur que si cada uno o una tiene claro las tareas y los pasos que
ha aceptado realizar, pueden integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con
todas las posibilidades de tener xito.
83

f.
Seor Hernndez dijo Julia con lo que hemos decidido, creo que debemos distribuirnos y formular los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR. Esta estrategia nos ha permitido ejecutar el proyecto de manera exitosa pues sabamos de antemano qu hacer cada uno y cada una, con qu criterios controlaramos los procesos y los resultados, y con qu criterios valoraramos nuestras competencias.
Apoyo la idea de Julia dijo Rosendo es cierto que la estrategia de elaborar

los 3 esquemas a la vez facilita, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR.
Nadie opin lo contrario, en cambio todos y todas, inclusive el docente apoyaron
la idea y se organizaron en 3 equipos de trabajo. El docente atendi dudas de cada uno en la medida que las fueron planteando y los asesor para que realizaran
un buen trabajo. Cuando los esquemas estuvieron realizados, los socializaron,
recogieron opiniones y los mejoraron; luego formularon ejercicios derivados de las
preguntas guas. Dichos esquemas aparecen en las pginas siguientes.
84

2.2.4 Etapa de ejecutar
a.
Los y las estudiantes que se encargaron de elaborar instrumentos de esta

etapa, lo hicieron en el supuesto de que, cuando llega el momento de EJECUTAR todo debe estar bajo control; se debe tener la informacin bsica y
los saberes necesarios; se debe contar con los recursos requeridos y haber
creado los mecanismos de trabajo que permitan ejecutar el proyecto. De esta manera se podr desarrollar la etapa sin tropiezos.
b.
Con estas ideas, procedieron a construir instrumentos de EJECUTAR. El

primero de ellos fue el siguiente:
ESQUEMA DE EJECUTAR
PREGUNTAS GUAS
ACTIVIDADES
DE LOS ESTUDIANTE
DEL DOCENTE
O LAS ESTUDIANTE
O LA DOCENTE
Tenemos la informacin necesaria

para ejecutar el proyecto de la cooperativa San Blas?
Estamos ejecutando todas las actividades tal como se
han planificado?
Estamos logrando
la calidad propuesta?
Los equipos revisaron

el cartel de saberes
necesarios y el dominio
que tenan sobre ellos.
Estamos tomando
las medidas de seguridad apropiadas?
Analizaron si todos y
todas toman las medidas de seguridad en el
momento de trabajar.
Aplicaron los criterios
para comprobar que se
trabaja en equipo.
Revisaron los cuadros
y listas de tareas y pasos que dispusieron
realizar.
Estamos trabajando en equipo?

Estamos realizando
todas las tareas y
pasos que hemos
acordado realizar?
Compararon las actividades planificadas con

las realizadas.
Aplicaron los criterios
de calidad a los resultados.
85
RECURSOS
Orient el anlisis
del cartel de saberes
necesarios y el dominio que tenan sobre ellos.
Colabor en la comparacin.
Cartel de saberes necesarios.

Tiempo:_________
Apoy la aplicacin
de los criterios de
calidad a los resultados.
Supervis que todos
y todas tomaran las
medidas de seguridad.
Supervis el trabajo
en equipo y recomend lo pertinente.
Apoy la revisin y
sugiri estrategias
para ejecutar las tareas y pasos necesarios.
Lista de criterios.
Tiempo:________
Cronograma de actividades y tareas.

Tiempo:________
Medidas de seguridad
identificadas para ejecutar el proyecto.
Tiempo
Lista de criterios para
trabajar en equipo.
Tiempo:________
Cuadro y lista de tareas y pasos acordados.
Organigrama de tareas
y pasos.
Tiempo:_______

c.
El equipo de trabajo recomend que para ejecutar el proyecto, se formaran

equipos de trabajo de acuerdo a las reas que integran el taller de mecnica de
la cooperativa, segn a las responsabilidades definidas en la etapa de decidir
para que cada uno desarrolle las tareas por las cuales se ha responsabilizado.
d.
Como no todos los equipos podan trabajar al mismo tiempo, los que no lo hacan observaban el trabajo de los dems y aplicaban instrumentos de apreciacin
como los que siguen:
d1. TAREA: Identificacin de circuitos
Equipo observador: ____________________________
Equipo observado: _____________________________
ASPECTOS OBSERVADOS
1
2
3
4
5
EQUIPO APRECIADO
1
Fue cuidadoso al momento de manipular los cables.

Identific las especificaciones tcnicas de los
equipos.
Utiliz las herramientas adecuadas para destapar
los tableros
Desconect la energa para revisar el aprete de
cepos.
Utiliz los aditamentos personales recomendados.
Referencias
N : No lo hizo
ST : Lo hizo sin temor
CMT : Lo hizo con mucho temor STAO : Lo hizo sin temor y ayuda a otros(as)
CPT : Lo hizo con poco temor
86

d2. TAREA: revisin de conexiones

Equipo observador: _______________________________
Equipo observado:________________________________
ASPECTOS OBSERVADOS
1
Identific las especificaciones tcnicas de los equipos.
Utiliz las herramientas adecuadas para destapar

los armarios de control de cada equipo.
Identific el tipo de proteccin instalada en cada

equipo.
Identific el tipo de conexin utilizada en cada equipo.
EQUIPO OBSERVADO
1 2 3 4 5 6
5 Se protegi y protegi a los dems.

Referencias: N : No lo hizo
ST : Lo hizo con seguridad
CMT : Lo hizo con mucha inseguridad STAO : Lo hizo con seguridad y ayuda a
CPT : Lo hizo con poca seguridad
otros(as)
d3. TAREA: Instalacin de protecciones

Equipo observador:________________________________
Equipo observado:_________________________________
ASPECTOS OBSERVADOS
1
EQUIPO OBSERVADO
1 2 3 4 5 6
Seleccion el lugar indicado para garantizar un libre

acceso.
2 Seleccion el material que emplear en el montaje.

3 Utiliz las herramientas adecuadas para el montaje.
4 Aplic los criterios de seguridad.
5
Aplic normas de convivencia armnica con el medio ambiente.
Referencias
N : No lo hizo
SA : Lo hizo sin ayuda
CMA : Lo hizo con mucha ayuda SAAO : Lo hizo sin ayuda y ayuda a otros(as)
CPA : Lo hizo con poca ayuda
87

2.2.5 Etapa de controlar

a.
Los y las estudiantes que integraron el equipo para elaborar instrumentos

para CONTROLAR, advirtieron que en realidad ya se haban realizado algunas acciones de control. Se constato por ejemplo, si se tena la informacin necesaria y si esta cumpla con los requisitos para considerarla confiable; se control al PLANIFICAR y tambin al DECIDIR. Las acciones de
control aumentaron en la etapa de EJECUTAR para comprobar si el trabajo estaba conforme a lo planificado, decidido y con la calidad esperada. Pero ahora conviene enfatizar en algunos aspectos estratgicos, por ejemplo:
1 Si se estn desarrollando los procesos en forma lgica; si los productos
se estn obteniendo con la calidad deseada; si se est logrando un
dominio razonable sobre los saberes necesarios y si las competencias
Esperadas se estn desarrollando satisfactoriamente.
b.
Con estas ideas construyeron varios instrumentos. El primero fue el siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR
PREGUNTAS GUAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cmo comprobaremos estar desarrollando

las
competencias esperadas?.
Formularon una lista

de criterios para
comprobar el desarrollo de las competencias esperadas.
Qu criterios utilizaremos
para
comprobar el dominio de los Saberes Necesarios?
Elaboraron un listado
de criterios para
comprobar el dominio de los saberes
necesarios.
Qu facilidades y
dificultades
han
surgido en la ejecucin del proyecto
de la cooperativa
San Blas?
Elaboraron un cuadro de facilidades y

dificultades
encontradas y la forma en
que fueron superando estas ltimas.
Estimul la formulacin de la lista de criterios para comprobar

el desarrollo de las
competencias esperadas.
Apoy a los estudiantes y a las estudiantes
a formular los criterios
sobre el dominio de
los Saberes Necesarios.
Estimul la identificacin de las facilidades
y dificultades.
88
RECURSOS
Descriptor de mdulo
Competencias
esperadas.
Tiempo:_______
Dinmica
para
constatar el dominio de saberes
necesarios.
Tiempo:_______
Lista de facilidades y dificultades
y la forma en que
fueron superadas
estas ltimas.
Tiempo: ______

Con qu criterios
controlaremos
la
calidad los resultados.
Con qu criterios
controlaremos los
productos.
de criterios para
comprobar la calidad
de los resultados esperados.
de criterios para controlar los procesos.
Apoy la formulacin
de la lista de criterios
sobre la calidad de los
resultados.
Lista de competencias
esperadas.
Tiempo: _____
Apoy la elaboracin
del listado de criterios
para controlar los procesos.
Lista de criterios
para valorar procesos.
Tiempo:_______
c1 - CONTROL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

AL REALIZAR UNA TAREA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
4
5
6
1 Aplic los clculos correctamente

para establecer la
capacidad de subtableros, tableros
y alimentadores.
2 Seleccion la mejor forma de proteger los circuitos
de fuerza.
10
No los apli- Los aplic Los aplic Los aplic Los aplic
con mucha con poca con seguri- con seguc.
ridad y
seguridad. dad.
inseguriayud a
dad.
otros/ as.
La forma Seleccion SeleccioNo la seLa forma
n la meleccion.
que selec- que selec- la mejor
cion ope- forma.
cion no
jor forma y
r a meoper
ayud a
dias
otros/ as.
Tom en
Tom en Tom en
Tom en
3 Elabor el diseo No las tocuenta su- cuenta
cuenta muy cuenta
de la nueva insta- m en
suficientes
ficientes.
varias.
pocas.
cuenta.
lacin, tomando
y ayud a
en cuenta normas
otros/ as.
tcnicas.
Otros...
89

c2 - CONTROL DEL DOMINIO DE SABERES NECESARIOS

SABERES NECESARIOS
1 Domina la informacin suficiente sobre la

instalacin del nuevo equipo?
No la domina.
2 Sabe explicar claramente cul es la funcin de los guardamotores?
No sabe
explicarla.
3 Explica claramente la funcin de los rels

de sobrecorriente?
CRITERIOS
5
6
La domina La domina
muy poco. bastante,
no suficiente.
La explica
La explica
con mucha con poca
ayuda.
ayuda.
Tiene suficiente.
No sabe
explicarla.
La explica
con mucha
ayuda.
La explica
con poca
ayuda.
La explica
sin ayuda.
4.Sabe explicar cul es la funcin de dimensionar a un porcentaje menor de la capacidad nominal de los conductores?
No sabe
explicarla.
Lo explica
con mucha
ayuda.
Lo explica
con poca
ayuda.
Lo explica
sin ayuda.
5.Sabe explicar la funcin de una red de

polarizacin a tierra?
No sabe
explicarla.
La explica
con mucha
ayuda.
La explica
con poca
ayuda.
La explica
sin ayuda.
La explica
sin ayuda.
Tiene dominio suficiente y lo

comparte.
La explica
con seguridad y ayuda a otros/
as.
La explica
as.
Lo explica
con seguridad y ayuda a
otros(as)
La explica
as.
Otros . . .
c3 - CONTROL DE PROCESO
PROCESO: Diagnosticar el sistema elctrico
PASOS
1
2
No. Esper
que lo determinaran.
No. Espero
que alguien
lo calculara.
No.
1.
Determin reas de trabajo del

taller?
2.
Calcul el censo de carga?
3.
Reviso las conexiones?
4.
Revis los cables alimentadores? No.
CRITERIOS
5
6
7
8
S, pero con S, con
ayuda.
acierto.
3
4
S, pero no
fue el ms
acertado.
S, pero con
muchas
fallas.
Muy pocas.
S, pero con S, sin fapocas fallas.

llas.
Pocas.
Todas.
Muy pocos.
Pocos.
Otros. . .
90
Todos.
10
9
10
Con acierto
y ayud a
otros/ as.
Sin fallas y
ayud a
otros/ as.
Todas y
ayud a los
dems..
Todos y
ayud a los
dems.

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar
a. Los y las estudiantes, con la orientacin del seor Hernndez, tambin advirtieron que en todas las etapas se haban realizado tareas de valorar y
reflexionar, pero ahora que se ha concluido la ejecucin del proyecto, cada
quien deberan realizar un ejercicio general de valorar todos los aspectos
de la experiencia de trabajo y aprendizaje, y reflexionar sobre ella, particularmente para sopesar qu tanto ha aprendido para aplicarlo en prximas
oportunidades.
b. Con estas ideas como marco, formularon algunos instrumentos y se imaginaron como sera el Acto de Presentacin de Productos (APP).
ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
PREGUNTAS GUAS
Hemos concluido el
proyecto de diagnosticar
y reparar el sistema
elctrico e instalar un
motor en la cooperativa
San Blas?
Hemos resuelto el
problema del
sistema elctrico e instalado el nuevo torno?
Qu aciertos hemos
tenido?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Revisaron las etapas
Moder y orient la
ejecutadas y los resultarevisin y el cotejo de
dos obtenidos.
documentos con los resultados obtenidos.
Sopesaron el nivel de
xito logrado.
Revisaron objetivos planteados al inicio.
Escucharon opiniones
cooperativas.
Formularon un listado de
actividades a realizar.
Motiv el anlisis de los

resultados obtenidos.
Qu fallas hemos cometido?
fallas cometidas
Motiv la identificacin
de fallas.
Qu limitaciones
hemos tenido?
limitaciones encontradas
en el desarrollo del proyecto.
Formular listado de lecciones aprendidas.
Apoy la formulacin de
la lista de acciones para
solventarlas.
Qu lecciones hemos
aprendido?
Hemos alcanzado las

competencias esperadas?
Motiv a los y las estudiantes para enlistar sus

aciertos.
Motiv la elaboracin de
las lecciones aprendidas.
Revisaron las competencias esperadas y las

compararon con las que
han desarrollado.
Aplic una prueba general de comprobacin de

competencias.
91
RECURSOS
Descriptor del mdulo.
Bitcora de proyecto.
Formatos de control.
Tiempo:______
Papel.
Bitcora.
Informes.
Tiempo:_____
Papel.
Tcnica de identificacin de criterios.
Tiempo:_____
Papelgrafo.
Pizarra.
Tcnica de identificacin de fallas.
Tiempo:__________
Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:__________
Papelgrafo.
Pizarra.
Plumones.
Tiempo:_________
Descriptor de modulo.
competencias esperadas.
Auto evaluacin.

b.
Las y los estudiantes revisaron nuevamente el formato de Saberes Necesarios y

se dieron cuenta de que lograron un dominio razonable sobre ellos. Igual hicieron con las Competencias Esperadas, con los resultados similares.
c.
El equipo sugiri la ampliacin de varios instrumentos como los siguientes:

c1. FALLAS COMETIDAS Y TRATAMIENTO QUE LES DIO
FALLAS COMETIDAS
TRATAMIENTO
Julio retir un trmico en forma incorrecta

lo que provoc que se quebrara la base de
l.
Jos revisaba el sistema sin desconectar

la energa.
Otras.
El docente aprovech el incidente para explicar de nuevo la conveniencia de desconectar la energa, visualizar el estado de
los contactos del trmico e identificar las
partes fundidas por falsos contactos antes
de remover el trmico.
El docente advirti esto y le aconsej que,
cuando las instalaciones poseen cierto
tiempo o desconocemos el estado de su
construccin, debemos desconectar la
energa elctrica para realizar la revisin
con mayor seguridad para nosotros y el
equipo.
c2. LIMITACIONES ENCONTRADAS Y TRATAMIENTO QUE SE LES DIO

LIMITACIONES
TRATAMIENTO
Los repuestos se obtuvieron con das de

atraso.
Se avanz trabajando en otras tareas de la

actividad.
Dos compaeros faltaron por motivos de

enfermedad durante 1 semana cada uno.
Realizaron trabajos de reposicin para

desarrollar las competencias esperadas.
Otras.
92

c3. ACIERTOS APRECIADOS Y COMENTARIOS

ACIERTOS APRECIADOS
Utilizacin de una Bitcora para el desarrollo del proyecto.
Esto facilit la exposicin en el APP.
Organizacin en equipos de trabajo y aprendizaje.
Nos permiti afirmar competencias de comunicacin y solidaridad.
Esmero aportado por cada uno en las diferentes etapas de la ruta de trabajo y aprendizaje.
Es sorprendente la competencia que hemos logrado para trabajar en orden.
Valoracin frecuente de los Saberes Necesarios con la aplicacin del cuestionario previo.
En cada aplicacin nos dbamos cuenta de nuestro progreso.
Elaboracin de memoria de proyecto para cada estudiante y entrega de un ejemplar a la biblioteca del Instituto.
Esto servir de fuente de informacin y crtica a estudiantes de 1 y 2 Ao.
c.
El docente utiliz una prueba de apreciacin de competencias para concluir el

Mdulo 1 de Electrotecnia, con el objetivo de tener elementos adicionales para
valorar a los y las estudiantes sobre las competencias desarrolladas (verla al final del texto).
d.
La seccin realiz una exposicin sobre el proceso y los resultados del desarrollo del proyecto, ante el alumnado un grupo de docentes y personal de la cooperativa San Blas, para explicar los detalles de la ruta de trabajo y aprendizaje
aplicada.
e.
Como entre los invitados haban 3 tcnicos, el docente los invit para que apreciaran la participacin de diferentes grupos de trabajo por medio del siguiente
cuestionario de apreciacin que aparece en la pgina siguiente. Cada tcnico
apreci a 2 equipos. Despus del acto, cinco estudiantes recogieron los cuestionarios utilizados por los tcnicos, los ordenaron, analizaron y comentaron con
los y las dems. Tanto estos resultados como todos los obtenidos en el desarrollo del proyecto fueron consignados, con los comentarios correspondientes en la
93

Memoria del Proyecto. Una copia de esta Memoria fue entregada a la Biblioteca
del Instituto.
APRECIACION DE LA PARTICIPACIN EN EL APP
Equipo apreciado:_____________________________________
Apreciador/a:__________________________________________
ASPECTOS APRECIADOS
1
ESTUDIANTES
2
3
4
5
Explic el problema.
Explic el diagnstico.
3. Expuso el proceso de reparaciones del sistema.
4. Explic la medicin de energa necesaria.
5. Explic la manera de decidir sobre materiales.
6. Demostr como montaron el torno.
7. Explic como funciona el torno.
8. Fue claro en sus explicaciones.
9. Expuso la participacin de los miembros del equipo.
10. Utiliz acertadamente el tiempo que le fue asignado.
1.
2.
NM
R
B
MB
E
= necesita mejorar
= lo hizo regular
= lo hizo bien
= lo hizo muy bien
= Lo hizo en forma excelente
12
34
56
78
9 - 10
Comentarios:_____________
________________________
________________________
Al final del acto, las y los tcnicos, docentes y el Director felicitaron a las y a los estudiantes y reconocieron en ellos y ellas a personas competentes y los instaron a seguir superndose para alcanzar ms competencias que les den la calidad de emprendedores/ as.
Se realiz la entrega de una copia del informe con sus respectivos planos al Presidente de la cooperativa San Blas y al jefe del taller de mecnica de la misma empresa y se invit para que pusieran en marcha el torno instalado.
El Presidente de la cooperativa puso a funcionar el torno y comprob que lo hacia
perfectamente. Encomi el trabajo de los y las estudiantes y la nueva forma de trabajo del docente. Adems agradecer al Director del Instituto por permitir que los y las
estudiantes aprendieran en realidades similares a aquellas en que les tocar trabajar
despus de graduarse.
94

Me consta que el seor Hernndez, trabaj a la par de sus estudiantes dijo

para concluir siempre fue comprensivo y los estimul para que trabajaran y aprendieran.
APRECIACIN COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MDULO
OBJETIVO DEL REA
DE COMPETENCIA:
Desarrollar competencias para disear, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones elctricas industriales, optimizar los recursos, teniendo en
cuenta normas de calidad y de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reduccin del dao al medio ambiente ocasionado por el trabajo.
Diseo, diagnstico y reparacin de instalaciones elctricas industriales.
NOMBRE DEL MDULO

OBJETIVO DEL MDULO
Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para disear, diagnosticar, instalar y dar mantenimiento a sistemas
elctricos industriales optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas
de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la
reduccin del dao al medio ambiente ocasionado por el trabajo.
Indicadores de logros
de competencia
1
2
Identifica correctaNo, nunca los
mente los componen- identifica.
tes de los circuitos de
1 fuerza?
Escala estimativa
3
4
5
6
7
8
Los identifica Los identifica
Los identifica sin
pero necesi- pero requiere
ayuda.
ta mucha
poca ayuda.
ayuda.
Realiza tcnicamen- No puede

te los clculos para
hacerlo.
2 formular el presupuesto de materiales?
Los realiza
desacertadamente.
Los realiza
acertadamente
casi siempre.
Los realiza
acertadamente
siempre.
Aplica los criterios

No sabe aplitcnicos para calcular carlos.
3 la energa necesaria?
Los aplica
con bastante
ayuda.
Los aplica con

poca ayuda.
Los aplica sin

ayuda.
Interpreta los esquemas y planos de

4 los diferentes sistemas?
Los interpreta pero necesita bastante ayuda.
Los interpreta
pero necesita
poca ayuda.
Los interpreta
sin ayuda.
Los aplica
pero necesita mucha
ayuda.
Los aplica con

poca ayuda.
Los aplica sin

ayuda.
No sabe interpretarlos.
Aplica los mrgenes No sabe cuade seguridad al ejeles son los

5 cutar una tarea?
mrgenes de
seguridad.
95
9
10
Los identifica sin
ayuda. y orienta
a sus compaeros/ as para que
los identifiquen
Los realiza
acertadamente
siempre y orienta a sus compaeros/ as para
que las realicen.
Los aplica sin
ayuda y orienta
a los y las compaeras/ os
para que los
apliquen.
Los interpreta
sin ayuda y
orienta a los y
las compaeros/
as para que los
interpreten.
Los aplica sin
ayuda y orienta
a sus compaeros/ as para que
los apliquen

3.
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guas

de Trabajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Aos, Material de texto y,
por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo crticamente.
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientacin de su docente, podran
encontrar otro ms actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrn encontrarlo en bibliotecas, libreras o empresas; en libros, revistas, peridicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de
sus amigos o de toda persona preocupada por mejorar su nivel educativo y
cultural. Valdra la pena que cada estudiante fuera formando tesoro cultural,
aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con
discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compaeros, familias y vecinos.
3.1
Y S SE ESCAPAN MIS PADRES? 1
Una maestra observ que uno de los nios de

su clase estaba extraamente triste y pensativo.
Qu es lo que te preocupa?, le pregunt.
Mis padres, contesto l. Pap pasa el da trabajando para que yo pueda vestirme, alimentarme
y venir a la mejor escuela de la Ciudad. Adems, hace horas extra para poder enviarme
algn da a la Universidad. Y mi mam se pasa
el da cocinando, lavando, planchando y
haciendo compras para que yo no tenga por
qu preocuparme.
Entonces, por qu estas preocupado?
-Por qu tiene miedo el

nio?
-Se justifica que tenga
miedo?
-Te imaginas cmo ser
el futuro del
Nio?
1/ MELLO, Anthony de. La oracin de la Rana 1, Tr. Garca Abril, Jess. Coleccin El Pozo de siquem. Editorial,
SALTERRAE, Bilbao, Espaa. Pg. 216.
96

3.2
EL ALBAIL
Un maestro albail ya entrado
Esta es tu casa, le dijo, es
en aos estaba listo para retirarse.
un regalo para ti
Le dijo a su jefe sobre sus planes de dejar el negocio de la construccin para llevar una vida ms placentera con su esposa y disfrutar de su familia.
El iba a extraar su cheque
mensual, pero necesitaba retirarse.
Ellos superaran esta etapa de
alguna manera.
El jefe lamentaba que su buen
empleado fuese a dejar la compaa y
le pidi si podra construir una sola
casa ms, como un favor personal.
El albail accedi, pero se vea
fcilmente que no estaba poniendo el
corazn en su trabajo.
Te imaginas como se habr sentido
Utilizaba materiales de inferior
el albail?
calidad y el trabajo era deficiente.
Qu lecciones nos deja esta historia?

Puedes crear una historia parecida?
Era una desafortunada manera
Seguro que s Intntalo
de terminar su carrera.
Cuando el albail termin su
trabajo y su jefe fue a inspeccionar la
casa, el jefe le extendi al albail las
llaves de la puerta principal.
Cuentos del cielo. Impresora Centroamericana S.A de C.V. El Salvador, Pg. 54-55
97

3.3
TABLEROS, TRMICOS Y ACOMETIDAS.1
Dispositivos protectores automticos (Trmicos).

Estos no son propiamente fusibles porque no se funden, son interruptores automticos, corta
circuitos automticos o disyuntores. Existen innumerables tipos segn las caractersticas de la
corriente y de las lneas que protegen.
En nuestro medio estos dispositivos de proteccin para las instalaciones comunes, se les
conoce con nombres como breakers, trmicos o simplemente Automticos, y se ofrecen modelos
como estos:
Los trmicos monopolares se utilizan para circuitos de alumbrado y de tomas, los trmicos bipolares, para circuitos como calentadores de agua, lavadoras, circuitos monofsicos de
fuerza, las cocinas elctricas y los tripolares, para circuitos generales, circuitos trifsicos de fuerza.
Los valores comunes de amperaje para estos son: 10, 15, 20, 30, 40, 50, 70,100,125,150,
y hasta 3000 amperios y ms.
TABLEROS.
Los breakers se montan en una caja especial de manera que el conjunto toma el nombre de
CENTRO DE CARGA TABLERO, segn la categora de la instalacin servida. En instalaciones
ms complejas se utilizan Tableros de distribucin.
Toda instalacin elctrica debe disponer de al menos un tablero de distribucin dotado de
equipos de proteccin de tipo fusible o automtico, en serie con cada uno de los circuitos en que
se subdivide la instalacin, estos tableros de distribucin deben de estar localizados en lugares
accesibles y controlables desde el interior de la casa o edificio. Todo tablero de protegerse cada
una de las lneas vivas por medio de su respectivo fusible o automtico, la proteccin no debe de
ser de mayor graduacin que la mxima capacidad conductora de la lnea en su parte de menor
calibre.
HARPER Enrquez Gilberto, El ABC de las mquinas elctricas, Editorial Limusa, Mxico
98

El nmero de interruptores automticos que pueden colocarse en un tablero vara

desde 2 hasta 42 respondiendo a igual numero de circuitos.
Las disposiciones generales para la instalacin de tableros elctricos son las siguientes:
a) Ubicacin
a1) Deben estar alejados de instalaciones
de: agua, gas, telfono, etc.
a2) Tener espacio libre en el frente del
mismo.
a3) Si son de acceso posterior, dejar atrs
de l un espacio de 1m libre.
a4) Nivel de lux (100).
a5) No debe existir en el local, almacenamiento de combustible o materiales inflamables.
a6) Si est/n en un local especial, la puerta
deber identificarse con Tablero Elctrico
Principal y ser de material resistente al
fuego.
b) Material
De plstico o metlico que tengan:
- Rigidez mecnica.
- No inflamable (Vo).
- No higroscpico.
- Rigidez dielctrica.
- Grado de Proteccin Mnima IP41 o sea
(4) protegido contra objetos de mayor a
1mm (1) protegido contra goteo en forma
vertical (condensacin). Para uso en interiores.
c) Consideraciones generales
1) El acceso a las partes bajo tensin ser
slo posible luego de remover las tapas o
cubiertas mediante una herramienta.
2) Las palancas de proteccin y mando
deben estar ubicadas a una altura del piso
entre 1,10 a 1,80m.
3) Ningn componente elctrico debe
montarse sobre la cara posterior o laterales del tablero.
4) Los tableros que tengan ms de dos
circuitos de salida debern contar con un
juego de barras o puentes aislados que
permitan conectar o remover cada uno de
los elementos de proteccin o mando sin
99

afectar al otro.
5) Posicin de las fases de alimentacin.
6) En los tableros no debe haber empalmes para otros circuitos como si fuera
una caja de paso.
7) Es fundamental la firmeza del conexionado de los conductores a los aparatos de proteccin y maniobra.
8) Dispondrn de una placa colectora
puesta a tierra, de bronce o similar, con
el nmero de bornes suficientes al nmero
de circuitos de salida, donde se conectarn los conductores de proteccin (verde
amarillo).
9) Todas las partes metlicas no activas tendrn continuidad elctrica y
estarn unidas a la puesta de tierra.
10) Identificacin de circuitos: Los aparatos de sealizacin, maniobra,
proteccin y medicin, instalados, debern estar identificados con inscripciones que permitan saber a que circuitos o zonas de la instalacin protegen o controlan (en idioma nacional).
ACOMETIDA.
Por acometida se entiende el punto donde se hace la conexin entre la red, propiedad de la compaa suministradora, y el alimentador que abastece al usuario. La
acometida tambin puede entenderse como la lnea (area u subterrnea) que por un
lado entronca con la red elctrica de alimentacin y por el otro tiene conectado el sistema de medicin. La distancia mxima que permiten las compaas de distribucin
de energa para proveer una acometida a un usuario es de 50 m.
En las pginas posteriores se muestra la forma correcta en la cual deben instalarse
los tableros de distribucin de baja tensin, y adems, las disposiciones mnimas necesarias para que se apruebe la instalacin de los mismos. Esto se observa en las figuras 16, 17, 18 y 19.
100

Fig. 16. Tablero monofsico.
101

Fig. 17. Tablero bifsico
102

Fig. 18. Tablero trifsico
103

3.4
ELABORACIN DE DIAGRAMAS ELCTRICOS Y PRESUPUESTOS.2
A continuacin se muestran algunos de los smbolos elctricos usados en electricidad.
Caja de derivacin
Tablero de distribucin, principal
Tablero de distribucin, secundaria
Transformador
Botn de campanilla
Perrilla de campanilla
Botn de campanilla para piso
Campanilla
Cuadro indicador Ej.: de 4 lneas
Ref. Schaltungs-buch, Klockner Moeller y Manual de esquemas automatizacin y distribucin de energa Moeller.
104

Boca, para telfono de servicio externo
Boca, para telfono de servicio interno

Interruptor automtico (disyuntor),
de tiempo para escalera
Botn para interruptor automtico

(disyuntor) de tiempo, para escalera.
Caja para medidor
Boca para fuerza motriz o calefaccin
Instalacin de alumbrado a fuerza motriz

Boca de luz viga
Iluminacin por gargantas
Boca trifsica 20A
Extractor de aire
Instalacin de campanillas
105

Caja de paso
Instalaciones de pararrayos
Punta de recepcin
Conductor de cobre
Toma de tierra
Instalacin de telfonos
Central de telfonos
Telfono de conferencia
Telfono de conferencia con microaltavoz

Telfono maestro de conferencia con
micro-altavoz
Telfono de portera
Portero elctrico
Instalacin de Busca personas
106

Busca personas con luces y zumbador, el

nmero indica la cantidad de luces
Instalacin de control de serenos
Avisador de control sereno
Central de control
Instalaciones de seales luminosas
Lmpara piloto de 1 color
Lmpara piloto de 2 colores
Lmpara de grupo en pasillos
Toma con botones para 2 colores
Toma con 1 perilla de llamada
Toma con 2 perillas de llamada
Botonera de llamadas
Tablero de anulacin para llamadas

Lnea de alumbrado
Lnea de Fuerza Motriz o Calefaccin
Lnea seales
107

Lnea telefnica para servicio externo

Lnea telefnica para servicio interno
Lnea subterrnea
Circuito de dos conductores
Circuito de tres conductores
Circuito de cuatro conductores
Lnea de conductores en caera de acero
(a)
Caera de acero
(b)
Sobre aisladores
(p)
Conductor protegido
Lnea que conduce energa, hacia arriba
Lnea que conduce energa, desde arriba
Lnea que conduce energa, hacia abajo
Lnea que conduce energa desde abajo
Interruptor en aire, unipolar
Interruptor en aire, bipolar
108

Interruptor en aire, tripolar
Interruptor automtico (disyuntor) en aire,

unipolar
Interruptor automtico (disyuntor) en aire,

bipolar
Interruptor, automtico (disyuntor) en

aire, tripolar
Conmutador de palanca, unipolar
Conmutador de palanca, bipolar
Conmutador de palanca, tripolar
Cortacircuito fusible a ficha o rosca, bipolar
109

Cortacircuito fusible a cartucho, tripolar
Llave interruptora, unipolar

Llave interruptora, bipolar
Llave interruptora, tripolar
Llave interruptora, doble
Llave interruptora triple
Llave conmutadora de cambio

Llave conmutadora inversora
Tomacorriente
Tomacorriente, con contacto a tierra

Tomacorriente, para fuerza motriz o calefaccin
Tomacorriente protegido, para piso
Boca de techo para un efecto
Boca de techo para dos efectos
Boca de techo para tres efectos
110

Boca de pared para un efecto
Boca de pared para dos efectos
Para la elaboracin y lectura de planos de instalaciones elctricas se debe conocer la

simbologa antes detallada. Tenga en cuenta los criterios:
En los puntos de control del alumbrado (Encendido-Apagado), por medio de interruptores, sencillos, dobles, de cambio- tres o cuatro vas se identificarn segn Tablas.
Tubera o canalizacin
Fase controlada por un interruptor.
Fase sin control.
Neutro.
La corrida al tablero alimentadora del circuito de alumbrado tomas de corriente dobles 120V con las cargas entre 1200W y 1800W. Siempre se harn con 2 TW No. 10
AWG en tubera de de dimetro.
Deben de tomarse en cuenta las medidas exactas del rea y as tambin las alturas
de los componentes.
GENERALIDADES
La canalizacin elctrica es el dispositivo que se emplea en las instalaciones elctricas para contener a los conductores, de manera que estos queden protegidos en lo
posible contra deterioro mecnico, contaminacin y a su vez, protejan la instalacin
contra incendios por los arcos que se pueden presentar durante un cortocircuito. Los
medios de canalizacin ms comnmente usados en las instalaciones elctricas son
los siguientes: 1) Tubo Conduit, 2) Ductos y 3) Charolas y Canaletas.
1) Tubo Conduit.
Existen una gran variedad de tubera Conduit para emplearla en cada caso especial
de que se trate, estos se muestran a continuacin en la figura # 1
111

FIGURA # 1
Entre los que se pueden mencionar los siguientes:

Tubo de Acero galvanizado de Pared gruesa: Este tubo est protegido interior y exteriormente por medio del acabado galvanizado, puede ser empleado en cualquier clase de trabajo dada su resistencia. En especial se recomienda en instalaciones elctricas industriales tipo visible o en instalaciones elctricas a la intemperie o permanentemente hmedas. Este se muestra a continuacin en la figura # 2
FIGURA # 2
FIGURA # 2
Tubo de Acero Galvanizado de Pared Delgada: La diferencia es que el espesor de
las paredes es la mitad del de pared gruesa, sus aplicaciones son las mismas, solo
que no se le puede hacer rosca en los extremos sino que se une con coples u otro
tipo de conectores.
112

Tubo de Aluminio: Este tipo de tubo de pared gruesa o delgada tiene la ventaja de
ser mas ligero que los tubos de acero.
Tubo Flexible: Se emplea en aquellas instalaciones elctricas en. que es necesario
hacer muchas curvas, ya que se adapta perfectamente a esto. Es ideal para la instalacin de motores elctricos. Este se muestra a continuacin en la figura # 3:
Tubo Conduit flexible y sus accesorios

FIGURA # 3
e) Tubo de Plstico Flexible: Este tubo se fabrica con distintas denominaciones de
plstico como son: Poliducto, Duraducto, etc., tiene las propiedades de ser ligero
y resistente a la accin del agua, pero tiene la limitante de que no es recomendable usarlo en lugares con temperaturas que excedan a los 600C. El PVC se emplea por ejemplo en lozas, en lugares hmedos o corrosivos.
2)
Ductos.
Los Ductos consisten de cantidades de lamina de acero de seccin cuadrada o rectangular con tapa, se usan solo en instalaciones visibles, ya que no se pueden mon113

tar embutidos en pared o dentro de las lozas de concreto razn por la que su aplicacin se encuentra en industrias y laboratorios.
Es de uso comn el ducto cuadrado que aventaja al tubo Conduit cuando se trata de
sistemas menores de distribucin, en especial cuando se empelan circuitos mltiples.
El empleo de ductos en las instalaciones industriales o de laboratorio ofrece las ventajas, tales como:
Fcil de Instalar.
Existen en varias medidas.
Se tiene facilidad y versatilidad para la instalacin de conductores dentro del ducto y se pueden agregar mas circuitos a la instalacin.
Los ductos son 100% recuperables cuando se modifican las instalaciones y se
vuelven a usar.
Son fciles de abrir y conectar derivaciones para alumbrado o fuerza.
Se tiene ahorro de herramientas, ya que no es necesario usar tarrajas, dobladoras de tubos, etc.
Facilitan la ampliacin en las instalaciones elctricas.
3) Charolas.
En el uso de charolas se tienen aplicaciones parecidas a las de los ductos, con
algunas limitantes propias de los lugares en que se hace la instalacin.
En cuanto a la utilizacin de charolas se dan las siguientes recomendaciones:
1. Procurar alinear los conductores de manera que guarden siempre la misma
posicin relativa en todo el trayecto de la charola, especialmente los de grueso
calibre.
2. En el caso de muchos conductores delgados es conveniente hacer amarres a
intervalos de 1.5 a 2.0 m aproximadamente, procurando colocar etiquetas de
identificacin cuando se traten de conductores de varios circuitos, en el caso
de conductores de calibre grueso los amarres se pueden hacer cada 2.0
3.0m.
3. En la fijacin de conductores que vayan a travs de charolas por trayectorias
verticales muy largas, es recomendable que los amarres se hagan con abrazaderas especiales en lugar de usar hilo de camo.
114

ACCESORIOS
Conectores para canalizaciones elctricas a aquellos elementos que sirvan
para interconectar las canalizaciones elctricas entre s, o con los elementos que
contienen a los dispositivos de control, proteccin o salidas para receptores. Esos
conectores son esencialmente de dos tipos:
1. Condulets
2. Cajas de Conexin.
1.
Condulets.
Los Condulets son bsicamente cajas de conexin y accesorios empleados en instalaciones con tubo Conduit de tipo visible, se fabrican de una aleacin de aluminio y
otros metales. Tienen tapas que se fijan por medio de tornillos y pueden tener empaques para evitar la entrada de polvo o gases. Los fabricantes los hacen en tres tipos
principalmente: a) Ordinario, b) A prueba de polvo y vapor, c) A prueba de explosin.
Entre el tipo ordinario y a prueba de polvo no existe mayor diferencia, excepto que
pueden tener un empaque para evitar la entrada de polvo o vapor. En el tipo a prueba de explosin las cajas tienen un margen mayor de seguridad. Estos se muestran
a continuacin en la figura # 4:
TIPOS DE CONDUCTORES USADOS PARA TUBOS Conduit

FIGURA # 4
115

2.
Cajas de Conexin.
En el montaje de accesorios elctricos en instalaciones elctricas de alumbrado o de

fuerza, como son: Contactos, apagadores, botones, salidas para alumbrado, etc., se
fabrican de acero esmaltado o galvanizado, en los siguientes tipos:
a) Cajas cuadradas de 102 mm (4 pulg.) con perforaciones para tubo de 13
mm, 19 mm y 25 mm.
b) Cajas octagonales de 80 mm (3 pulg.) con perforaciones para tubo de 13
mm y 19 mm.
c) Cajas rectangulares tambin conocidas como chalupas, de 92 mm (3 5/8 pulg.) de
largo por 53 mm ( 2 1/8 ancho con perforaciones para tubo de 13 mm.
Normalmente las cajas vienen acompaadas de tapas que pueden ser ciegas (lisas)
o con perforaciones para tubo de 13 mm, con ranuras y ojales para fijarse a las orejas de las cajas.
Estas se muestran a continuacin en la figura # 5:
116

3.5
TABLEROS3
El conjunto de los rganos o elementos que cumplen con estas funciones son los aparatos
elctricos y debido a que estos aparatos tienen siempre partes con tensin, se deben instalar
en condiciones tules que impidan los contactos accidentales de las personas.
El sistema ms empleado para encerrar los aparatos elctricos en el campo de la baja tensin y de la media tensin, es el de montarlos dentro de tableros cerrados realizados
con perfiles y lminas metlicas.
Estos tableros se encuentran disponibles para cubrir las exigencias de una distribucin normal de las instalaciones elctricas y de la proteccin de los equipos; as como el control de motores ( Centros de control de motores ), para distribucin de potencia en baja tensin ( Subtableros ) y para la distribucin en media tensin (Gabinetes o Tableros Principales
).
TABLEROS DE PARED.
a)
Los factores que intervienen principalmente en la localizacin de los tableros de pared
son:
Se debe procurar una localizacin central para reducir la cada de voltaje en los circuitos derivados.
La distancia al tablero principal para limitar la cada de voltaje total a un mximo del
3.5 % desde el tablero principal hasta los puntos de utilizacin de los circuitos derivados.
Los tableros de pared estn limitados a 42 dispositivos de sobrecorriente.
Se debe cumplir con los requerimientos de las compaas distribuidoras de energa
elctrica los cuales son:
b)
Demanda total esperada en amperios o en kilo voltios-amperios, y la carga futura
probable.
c)
El motor o los motores que se instalarn con sus caractersticas principales.
d)
Una lista de las cargas conectadas as como tambin las cargas que se tendrn a futuro.
e)
Un plano en el que indique un punto de conexin propuesto para el servicio.
117

La compaa distribuidora de energa elctrica se encargar de entregar o proporcionar al cliente o solicitante del servicio la siguiente informacin:
a) Aprobacin del punto de alimentacin sugerido o bien una propuesta de puntos de entrega convenientes.
b) Aprobacin de la carga conectada.
c) Una lista del equipo aprobado que es necesario para que se conecte la instalacin a la red que debe ser suministrado e instalado por el cliente.
d) La compaa distribuidora de energa elctrica proporcionar tambin la corriente de cortocircuito en el punto de alimentacin.
TABLEROS DE PARED Y TABLEROS DE PISO.
Los tableros de pared, como su nombre lo indica, se montan por lo general en paredes y sirven para alimentar los circuitos derivados locales, un buen diseo trata de
montar el tablero de pared en un punto cercano al centro de carga de los circuitos
derivados, otra posible localizacin depende de las condiciones fsicas del lugar de la
instalacin y puede requerir de montaje en paredes interiores, particiones, columnas,
etctera.
Un servicio de 200 amperios se le denomina arbitrariamente Pequeo , un
servicio de hasta 600 amperios se le denomina arbitrariamente Medio y un servicio
de hasta 4000 amperios se le denomina arbitrariamente Grande .
Un Servicio pequeo ( hasta 200 Amperios) es comn en grandes casas de
habitacin o pequeos comercios ; Un servicio medio hasta 600 Amperios ) es comn en comercios mas o menos grandes, hospitales, industrias pequeas y medianas ; y un servicio grande hasta 4000 Amperios ) es comn en grandes industrias y
comercios de gran tamao en donde por lo general lo corriente de cortocircuito es
alta.
En la figura # 1 y figura # 2 se muestra un tablero principal, sus componentes y su
conexin:
118

FIGURA # 1
119

FACTORES ELCTRICOS EN EL DISEO DE LOS TABLEROS DE PARED Y

PISO.
En una instalacin tpica de tableros se requiere:
1)Determinar el nmero de circuitos
2) Localizar el lugar ms conveniente para los subtableros y centros de control de
motores.
3) Localizar el lugar ms conveniente para el tablero principal.
4) Calcular los alimentadores apropiados del tablero principal a los circuitos derivados de los otros tableros.
120

El tamao mnimo de los conductores del alimentador, la capacidad de los tableros y los dispositivos de proteccin contra sobrecorriente se basan en un mnimo
del 125% de la corriente total de plena carga del tablero.
Cuando un tablero alimenta cargas de alumbrado, contactos y motores, su capacidad se determina sumando las cargas de alumbrado, contactos y motor para l
calculo del alimentador y de la proteccin del mismo.
Los factores de demanda se pueden usar de acuerdo a los valores listados en
las normas tcnicas para instalaciones elctricas.
DISPOSICIONES, REGLAMENTOS SOBRE TABLEROS
Las disposiciones reglamentarias sobre tableros son las siguientes:
Nmero de Dispositivos de sobrecorriente en un tablero:
Un tablero de pared para circuitos derivados de alumbrado, contactos y motores debe proveerse de medios fsicos para impedir la instalacin de un nmero mayor de dispositivos de sobrecorriente que el nmero para el cual fue diseado y
aprobado el propio tablero. Estos tableros no deben contener ms de 42 dispositivos
de sobrecorrientes para circuitos derivados de alumbrado, contactos y motores,
adems del dispositivo de proteccin general. En Lugares Hmedos o Mojados:
Los tableros de pared que se instalen en lugares hmedos o mojados deben
estar provistos de gabinetes adecuados para las condiciones existentes en cada caso, o bien estar ubicados de manera que se evite la entrada de humedad o agua a su
interior.
Frente Muerto:
Los gabinetes de los tableros de pared deben de ser de frente muerto, salvo el caso
en que sea accesibles solamente a personas autorizadas.
121

Conexin a tierra de los tableros de pared:

Los gabinetes de los tableros de pared deben conectarse a tierra para una mejor proteccin.
PROTECCIN DE MOTORES
1.- Generalidades
El Cdigo Nacional de Electricidad ( N.E.C ), de USA, es deliberadamente muy detallado respecto a la proteccin de los circuitos derivados del motor.
El objetivo es evitar incendios de origen elctrico en dichos circuitos y en los
conductores de alimentacin al motor. En dicho Cdigo se especifica claramente los
sistemas de sobrecargas y de cortocircuitos tanto para los conductores de alimentacin como para los circuitos derivados, as como el calibre mnimo de los cables que
debe ser utilizado para un solo motor o grupo de ellos. En caso de cortocircuito en el
interior del motor el sistema de proteccin contra cortocircuitos del circuito auxiliar
evitara que se dae, adems del propio motor, el arrancador y el equipo de control
del mismo. El sistema de proteccin del circuito auxiliar contra sobrecargas, determinado en parte por la corriente en el arranque y en el tipo de motor, esta proyectado
para proteger a los conductores de alimentacin contra sobrecargas continuadas.
Esta proteccin en la lnea es, sin embargo, mas elevada que la necesaria para la
proteccin del motor contra sobrecargas constantes en funcionamiento. Por esto, es
necesario, adems, proteger al propio motor contra sobrecargas operativas utilizando
dispositivos de mxima los cuales van incluidos en la carcasa del motor o bien el
arrancador o en el regulador. Otros dispositivos protectores que sern considerados
adems de mxima, incluyen protecciones contra baja tensin y sobre tensin, interrupcin del campo en derivacin, inversin e interrupcin de fases y protecciones
contra temperatura y desvo de frecuencia.
2.- Fusibles
Quiz el dispositivo mas simple de proteccin del motor contra sobre intensidades es
el fusible. Los fusibles estn divididos en dos grandes grupos: fusibles de baja tensin (600 V o menos) y fusibles de alta tensin ( mas de 600 V ).
El tipo de cartucho o contacto de casquillo, es til para las tensiones nominales entre 250 y 600 Ven los de tipo fijo y recambiable. El tipo fijo mostrado en el esquema contiene polvo aislante ( talco o un adecuado aislante orgnico) redondeando
el elemento fusible. En caso de cortocircuito, el polvo tiene como misin: (1) enfriar el
122

metal vaporizado, (2) absorber el vapor metlico condensado, y (3) extinguir el arco
que pueda mantenerse en el vapor metlico conductor. La presencia de este polvo
es la que confiere al fusible su alto poder de ruptura en el caso de cortocircuitos
bruscos.
Funciona a la tensin nominal de 125 V, estando disponible en le comercio para bajas corrientes nominales de hasta 30 A. Estos fusibles poseen una base roscada y estn proyectados para ser utilizados en arrancadores reducidos o en cajas de
interruptores de seguridad a 125 V, en motores de pequea corriente. Por regla general, los fusibles protegen contra los cortocircuitos mas bien que contra las sobrecargas.
Se han efectuado ensayos para mejorar las caractersticas del fusible en las aplicaciones a los
motores de forma que, con valores nominales
inferiores, permitan protecciones contra sobrecargas y de cortocircuitos. Un tipo de fusible
llamado fusible temporizado, que existe en los
tipos de cuchillas, cartucho y tapn, proporciona
un gran retardo en el caso de sobrecargas momentneas o sostenidas antes de desconectar
el circuito. Estos fusibles contienen dos elemenFusible del tipo de Cartucho
tos en serie ( o paralelo ): (1) un elemento fusible estndar para la proteccin de cortocircuitos
( 25 a 50 veces la corriente normal) y (2) una disposicin contra sobrecarga, o interruptor trmico de hasta cinco veces la corriente nominal que proporciona una caracterstica de retardo de tiempo inverso.
La cualidad de tiempo inverso significa que, por ejemplo el circuito ser conectado por este ultimo elemento en unos 3 minutos( a 5 veces la corriente nominal),
hasta aproximadamente 10 segundos ( a unas 20 veces la corriente nominal), ya que
el efecto trmico varia con el cuadrado de corriente. Por tanto un fusible de valor nominal relativamente pequeo puede ser empleado para procurar la proteccin contra
sobrecargas y sin llegar a desconectar el circuito durante los periodos de elevacin
transitoria de la corriente en el arranque o en el frenado. En el caso de cortocircuito,
el elemento fusible estndar de accin instantnea interrumpe inmediatamente el
circuito para evitar desperfectos.
123

- Rels de sobrecarga, trmicos bimetalicos

Las ventajas de la utilizacin de un calefactor separado
(indicado en la seccin precedente) para accionar los
contactos de mxima normalmente cerrados, anim al
desarrollo de otros dispositivos mas sencillos y menos
caros tales como el rel trmico bimetalico. Una tira rectangular bimetalica corriente que se curvara al calentarse
debido a la diferente dilatacin de los dos metales. Este
tipo de desviacin es lento, por lo que podra quemar los
contactos
Porta fusibles
al interrumpir una corriente elevada del circuito

muy inducido de un motor. El dispositivo emplea
un disco circular bimetalico cuya cara superior
tiene un elevado coeficiente de dilatacin. A causa
del calor, las fuerzas desarrolladas en el disco,
debidas a la distinta, son tales que el disco debe
invertir su convexidad con rapidez en vez de
gradualmente. El disparo de accin rpida que
aparece en el instante de la inversin tiene fuerza
suficiente para abrir los contactos fijos a y b. El
tiempo de desplazamiento del rel trmico
bimetalico de mxima es inversamente proporcional a la magnitud de la corriente de
sobrecarga sostenida. De la misma forma que los rels de fusin trmica y accin
retardada, permite sobrecargas de breve duracin sin desconectar el motor de la lnea.
Rele de sobrecarga
El rel bimetalico posee dos ventajas que no presentan los tipos de aleacin
fusible y puede retornar automticamente y por medio de un elemento de compensacin, se pueden realizar ajustes segn las variaciones de la temperatura ambiente.
- Dispositivos trmicos auxiliares
El principio bimetalico tambin se utiliza en un dispositivo denominado termottico o
disco trmico. Los contactos del disco estn normalmente cerrados a la temperatura
usual, y el aparato puede remacharse o soldarse al bastidor o soporte. En el caso de
un incremento de la temperatura ambiente a causa de una ventilacin deficiente, de
una tensin de lnea anormal . El disco trmico bimetalico no utiliza ningn tipo de
124

bobinas, pero sus contactos deben ser lo suficientemente grandes en motores pequeos, para interrumpir la corriente de la lnea o de inducido.
-Tipos de conductores elctricos
Los conductores empleados en las instalaciones interiores son por lo general rgidos,
de cobre, con tensin nominal de 750 V para los de este tipo y de 440 V para los
flexibles.
Los cables flexibles aislados con policloruro de vinilo no deben emplearse en
aparatos cuyas partes exteriores metlicas puedan alcanzar una temperatura superior a 75 C y puedan entrar en contacto con el cable en funcionamiento normal.
Los conductores de proteccin tendrn una seccin mnima igual fijada para
los conductores de fase o polares. Nunca se utilizara un mismo conductor de proteccin para distintos circuitos que tengan distintas secciones los conductores de fase o
polares.
En esta instalacin se utilizaran conductores de distintas secciones nombradas a
continuacin:
Para el circuito de alumbrado....................................................................... 1,5 mm.
Para el circuito de alimentacin a tomas de corriente.................................. 2,5 mm.
Para el circuito de alimentacin a maquinas de lavar calentador elctrico..... 4 mm.
Para el circuito de alimentacin a cocina y horno elctrico............................. 6 mm
- Contactos fortuitos.
- Falsos contactos.
La conexin y la desconexin se hace por palanca basculante
- Un interruptor general magneto trmico:
Corta tanto fase como neutro y debe permitir su accionamiento manual adems de
estar dotado de dispositivos contra sobrecargas y cortocircuitos
- Un interruptor magneto trmico
Se usaran interruptores de 10 amperios para el circuito de alumbrado.
El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos y una duracin de 3000 maniobras.
125

- Un interruptor magneto trmico .

Se usaran interruptores de 16 amperios para el circuito de tomas de corriente. Duracin de 3000 maniobras. El poder de corte frente a sobrecargas y cortocircuitos.
Se usaran interruptores de 20 amperios para el circuito de maquinas de lavar y calentador elctrico. El poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas. Y una duracin de 3000 maniobras.
Se usaran interruptores de 25 amperios para el circuito de cocina elctrica duracin
de 3000 maniobras y el poder de corte frente a cortocircuitos y sobrecargas.
- Normas de ejecucin de la instalacin
En la ejecucin de las instalaciones deber tenerse en cuenta:
- El cuadro general de distribucin se situara en un lagar fcilmente accesible y de
uso general, y su emplazamiento no podr, en consecuencia, corresponder a cuartos
de bao, retretes, dormitorios, etc. Este cuadro estar realizado con materias no inflamables.
- Las canalizaciones admitirn como mnimo dos conductores activos de igual seccin, uno de ellos identificado como neutro y, eventualmente , un conductor de proteccin cuando sea necesario.
- La conexin de los interruptores unipolares se realizara sobre el conductor de fase
o en caso de circuitos con dos fases, sobre el conductor no identificado como neutro.
- No se utilizara un mismo conductor neutro para varios circuitos.
- Todo conductor debe poderse seccionarse en cualquier punto de la instalacin en
que derive, utilizando el dispositivo apropiado, tal como un borne de conexin, de
forma que permita la separacin completa de cada circuito derivado del resto de la
instalacin.
- Las tomas de corriente en una misma habitacin deben estar conectadas a la misma fase. Cuando resulte impracticable cumplimentar esta disposicin, las tomas de
corriente deben estar agrupadas y se establecer una separacin entre tomas de
corriente conectadas a fases distintas, de por lo menos 1,5 metros.
- Las cubiertas, tapas o envolturas, manivelas y pulsadores de maniobra de los aparatos instalados en cocinas, cuartos de bao, secadores y, en general, en , los loca-
126

les hmedos o mojados, as como en aquellos en que las paredes y suelos san conductores, sern de material aislante
- Los aparatos para instalacin saliente; deben fijarse a las paredes sobre una base
aislante. No obstante los aparatos que; por construccin; dispongan de una base o
dispositivo equivalente, pueden fijarse directamente a las paredes sin interposicin
de otra base
- La instalacin de aparatos empotrados se realizar utilizando cajas especiales para
su empotramiento. Cuando estas cajas sean metlicas estarn aisladas interiormente.
- La instalacin de aparatos en marcos metlicos podr realizarse siempre que los
aparatos estn concebidos de forma que no permitan la posible puesta bajo tensin
del marco metlico.
- La utilizacin de aparatos empotrados en bastidores o tabiques de madera u otro
material aislante, no exige la instalacin de cajas especiales para su empotramiento
pero el hueco reservado al mismo deber permitir al mismo alojar los conductores
con toda holgura.
3.6
LOS PELIGROS ELCTRICOS DURANTE LA LIMPIEZA4
El Instituto Nacional de Salud y Seguridad Ocupacional (NIOSH) ha investigado varias muertes asociadas con el trabajo que fueron causadas por electrocucin. Estas
muertes ocurrieron despus de desastres naturales. Para evitar ms electrocuciones, NIOSH recomienda que los que trabajan en las labores de limpieza tomen los
pasos siguientes:
Si hay agua cerca de circuitos elctricos y equipo elctrico, apagar la energa
del circuito elctrico o el fusible principal en el tablero de control.
No prender la corriente hasta que todo el equipo elctrico haya sido revisado
por un electricista autorizado.
Nunca entrar en un rea inundada ni tocar equipo elctrico si el suelo est mojado, a menos que se est seguro que la corriente est apagada.
4
127
ref. http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)

Nunca se debe tocar un cable de alta tensin.

Cuando se usa generadores de gas o de diesel para proveer energa a un edificio, apagar el cortocircuito o el fusible principal en el tablero de control antes
de poner en marcha el generador. As se puede evitar que se activen los cables de
alta tensin por energa de retroalimentacin, y los que trabajan con cables de alta
tensin sern protegidos contra la electrocucin.
Si hay que despejar un rea o hacer otro trabajo cerca de un cable de alta
tensin derrumbado, pngase en contacto con la empresa de servicios pblicos,
para determinar las formas de interrumpir la corriente elctrica y aislar un cable o
conectarlo a la tierra. Para evitar el contacto con cables elevados, se necesita usar
extrema precaucin al mover una escalera y otro equipo.
Si usted trabaja en o cerca de los cables de alta tensin, los pasos siguientes le pueden salvar la vida:
Considerar todos los cables como activados hasta que usted mismo no
los haya desactivado y les haya hecho la prueba con un aparato de ensayo apropiado. No utilizar el mtodo conocido como "fuzzing" (uso de un artculo metlico)
para averiguar si un cable ha sido desactivado.
Averiguar que un cable no est activado no es suficiente para asegurar su seguridad, hay que conectar a tierra los cables en los lados de carga y de suministro del rea de trabajo. La conexin a la tierra es necesaria para protegerse contra
los peligros de la energa elctrica de realimentacin por una fuente secundaria, como un generador porttil.
Cuando se restaura la energa en las bodegas subterrneas, es necesario tomar precauciones adicionales para evitar los peligros de una explosin. Cuando las bodegas que contienen conexiones elctricas son vaciadas o bombeadas y
activadas, se pueden formar gases explosivos.
(Resumen hecho por FISE. FUENTE:

http://www.cdc.gov/spanish/niosh/docs/floodSP.html)
128

3.7
TEMPORIZADORES5
Son aparatos en los cuales se abren o cierran determinados contactos, llamados

temporizados, al cabo de un tiempo, debidamente preestablecido, de haberse cerrado su circuito de alimentacin.
Por la forma de temporizar se clasifican en:
Temporizados al trabajo: Aquel cuyos contactos temporizados actan despus de
cierto tiempo de haber sido energizado.
En el momento de energizar el temporizador, los contactos temporizados que
tiene siguen en la misma posicin de estado de reposo, y solamente cuando haya
transcurrido el tiempo programado, cambian de posicin, es decir que el contacto NA
se cierra y el contacto NC se abre.
Temporizados al reposo : en este tipo de
temporizador, los contactos temporizados actan como tales, al energizar el temporizador,
los contactos temporizados actan como contactos instantneos, pero cuando el temporizador se desenergiza dichos contactos no retornan inmediatamente a su estado de reposo,
sino que lo hacen una vez hayan transcurrido
el tiempo prefijado.
3.8
MOTORES ASNCRONOS TRIFSICOS
El motor asncrono trifsico se compone fundamentalmente de un rotor y un estator.

Ambas partes estn formadas por un gran numero de laminas ferromagnticas, que
disponen de ranuras, en las cuales se alojan los devanados estatricos y rotoricos
respectivamente.
Al alimentar el bobinado trifsico del estator, con un sistema de tensiones trifsicas, se crea un campo magntico giratorio, el cual induce en las espiras del rotor
5
129

una corrientes, obligando al motor a girar en el mismo sentido que el campo giratorio
del estator.
PARTES DE UN MOTOR ASNCRONO.
El estator: es la parte fija del motor.
Las partes sobresalientes son:
a) Carcaza: Es la parte que sirve de soporte al ncleo magntico. Se construye con
hierro fundido o acero laminado. Para los motores de potencias reducidas puede
emplearse lminas de acero.
En los motores de mediana y gran potencia, la carcaza debe tener gran resistencia mecnica y disponer de canales de refrigeracin.
b) Ncleo magntico: es un apilado de lminas ferromagnticas de pequeo espesor
aisladas entre si por medio de barnices.
En motores pequeos las lminas se construyen de una sola pieza, mientras que
en los motores de gran potencia se hacen de varios segmentos.
c) Bobinado estatrico: bobinas que tienen la funcin de producir el campo magntico. Estn alojadas en las ranuras que tiene el ncleo.
d) Bornera: conjunto de bornes situado en la parte frontal de la carcaza, que sirve
para conectar la red a los terminales de] bobinado estatrico.
Los bornes a los cuales se conectan los principios de las bobinas se identifican
con las letras U, V y W, y los finales con X, Y y Z
2. Rotor: es la parte mvil del motor.

Bsicamente est formado por un eje y un paquete de lminas ferromagnticas que
llevan en la periferia unas ranuras para alojar las bobinas rotricas.
Segn se coloquen los conductores del rotor, en cortocircuito o formando un bobinado, tendremos dos tipos de motores asncronos:
a)
Motores con rotor en cortocircuito o jaula de ardilla: son aquellos cuyo rotor
130

est conformado por un paquete de lminas, ferromagnticas de espesores

muy pequeos, aislados, entre si.
El bobinado del rotor est formado por un conjunto de conductores desnudos,
de cobre o aluminio, y puestos en cortocircuito, al soldarlos a dos anillos frontales del mismo material. Por el parecido que tienen con una jaula de ardilla
reciben ese nombre.
En los motores pequeos se inyecta aluminio en las ranuras, obtenindose al
mismo tiempo los dos anillos frontales y las aletas de ventilacin. En los motores de mediana y gran potencia se construyen rotores con doble jaula o ranura
profunda.
Motores con rotor bobinado: en estos motores el rotor lleva un bobinado trifsico en
estrella, que se alojan en las ranuras que llevan su ncleo, los extremos del bobinado
se llevan al colector, sobre los cuales se apoyan las escobillas.
131

CONTROL DE MOTORES ASNCRONOS.

ARRANQUE DE MOTORES CON ROTOR EN CORTOCIRCUITO
GENERALIDADES:
Tericamente no existe razn alguna por la cual un motor no pueda arrancarse conectndolo directamente a la red de alimentacin. El inconveniente que se presenta
al hacerlo es que la corriente absorbida en el instante del arranque, llega a alcanzar
valores de hasta 7 veces la In ( corriente nominal).
Estas corrientes altas de por s no perjudican el motor, siempre y cuando no
se mantengan durante mucho tiempo, pero s pueden ocasionar cada de tensi6n en
la red principal, a la vez que pueden dar lugar a un gran choque en la mquina accionada en el momento del arranque. Por este motivo es mucho mejor efectuar el
arranque del motor a tensin reducida, con el objeto de reducir la intensidad de corriente absorbida en el momento del arranque en la misma proporcin.
Para evitar que, en estas circunstancias, la aceleracin sea muy pequea, es
necesario que los dispositivos elegidos para el arranque tengan en cuenta la carga y
se eviten perodos muy largos de aceleracin, que pueden ocasionar calentamiento
del motor, especialmente cuando esta maniobra debe repetirse con cierta frecuencia.
En general los diferentes sistemas de arranque tienden a:
132

a) Aplicar una tensin menor que la nominal al estator del motor

b) Aumentar la resistencia del circuito del rotor.
ARRANQUE DIRECTO EN UN SOLO SENTIDO:

Es el procedimiento ms sencillo, consistente en aplicar la tensin total de lnea a los
bornes (U,V,W) del motor, por medio de un interruptor o contactor, en un solo tiempo.
La corriente que absorbe el motor con este tipo de arranque suele tomar valores de 5
a 7 In, por lo que se emplea para motores de mquinas de pequea y mediana potencia.
El motor que ms se presta para ser conectado a la red con este sistema es el
motor con rotor en cortocircuito.
En estos motores, la reduccin de la intensidad de arranque est acompaada
de la disminucin del par de arranque, no siendo prcticamente regulable.
En cambio, en los motores con rotor bobinado, la reduccin de la intensidad
permite un aumento del par, siendo regulable hasta el valor mximo de la intensidad
nominal.
Cuando se realiza un arranque directo utilizando un contactor, debe tenerse en
cuenta:
a) El arrancador (contactor) es simple, econmico, de fcil instalacin y mantenimiento, y fcil adquisicin en el mercado.
b) El contactor debe estar calculado para soportar la intensidad nominal del motor, y el relevador trmico regulado para dicha intensidad.
c) La corriente pico de arranque es alta (de 5 a 7 In).
d) El par de arranque es superior al nominal.
e) El sistema debe limitarse a motores de baja potencia.
f) Se emplean tres conductores desde el arrancador hasta el motor.
133

ARRANQUE DIRECTO CON INVERSION DE MARCHA.

El sentido de giro del rotor de un motor es el mismo que el del flujo principal creado
por el estator.
Cuando se necesita que el rotor gire en sentido contrario, bastar hacer que el
flujo principal lo haga. Como este flujo es el resultado de tres campos magnticos
creados por cada una de las fases que alimentan el estator, ser suficiente invertir o
cambiar, entre s DOS fases cualesquiera, obtenindose el cambio de sentido en la
rotacin del motor.
Como este caso es similar al arranque directo del motor, se debe tener en
cuenta lo dicho en el punto anterior, pero teniendo en cuenta:
En lugar de un contactor se usan dos contactores, uno para cada sentido de
rotacin.
Como la inversin de las dos fases se realiza a travs de los contactores, de ninguna manera
stos deben actuar contemporneamente, pues
de ser as se producir indefectiblemente un cortocircuito.
Para garantizar que nunca funcionen los dos contactor es al mismo tiempo, se emplean sistemas
de seguridad, denominados enclavamientos, de
manera que al funcionar alguno de ellos quede
anulado o bloqueado el otro.
Fig. Circuito de potencia de Inversin de

giro de un motor trifsico
Sistemas de enclavamiento:
Elctrico:
Por contactor auxiliar: es un sistema simple y se realiza utilizando un contactor auxiliar NC, de manera que cuando se abra, no permita el paso de corriente de la bobina
del contactor que se desea bloquear.
Por pulsadores: es un sistema complementario al anterior, pues sirve para
eliminar la posibilidad de energizar simultneamente las bobinas de los contactores
al iniciar la maniobra.
134

Mecnico:
Consiste en impedir mecnicamente que las dos armaduras bajen al mismo tiempo.
Cuando se emplea este sistema de enclavamiento no deben omitirse los enclavamientos elctricos, para evitar que se quemen las bobinas al ser energizadas estando las armaduras bloqueados mecnicamente.
El enclavamiento mecnico es recomendable en instalaciones en las que los
aparatos elctricos (contactores) se encuentran sometidos a exigencias extremadamente duras, por efecto especialmente de vibraciones. En estas condiciones, existe
el peligro que, por acci6n de los golpes repentinos o repetidos, se cierren simultneamente los circuitos electromagnticos (si estos carecen de enclavamiento mecnico), producindose, por consiguiente, un cortocircuito entre fases.
ARRANQUE DIRECTO POR CONMUTACION ESTRELLA-TRIANGULO:

Se ha visto que en el arranque directo el motor absorbe una corriente muy alta en el
momento que se energiza, razn por la cual ste no es recomendable para el arranque de motores de mediana o gran potencia. En estos casos, especialmente tratndose de motores asncronos trifsicos con rotor en cortocircuito, es muy comn la
utilizacin del sistema de arranque estrella-tringulo, ya que la corriente inicial de
arranque estar solamente entre 1.3 y 2.6 In.
El sistema consiste en energizar el motor conectndolo inicialmente en estrella, mientras se pone en movimiento, y una vez haya alcanzado aproximadamente el
70% de su velocidad de rgimen (en algunos segundos), se conecta en triangulo.
Conexin estrella.
Consiste en unir los finales (X-Y-Z) de
las tres bobinas del estator, alimentando solamente sus principios (U-VW) con las tres fases (R-S-T), de manera que cada bobina recibir una
tensin equivalente a la tensi6n de
fase (tensin de lnea dividida por
3 ).
135

Conexin triangulo.
Consiste en unir el principio de una bobina con el final de la siguiente (U-Z, V-X, WZ), energizando los tres puntos de unin que se obtienen con las tres fases, de tal
manera que cada una de las bobinas recibir una tensin equivalente a la tensin de
lnea o tensi6n entre fases.
Con este conexionado el motor seguir trabajando normalmente.
Si durante el proceso de arranque se conecta el motor en estrella, la tensin aplicada
cada bobina del estator se reducir en 3 , o sea un 58% de la tensin de lnea, por
consiguiente la intensidad que absorber el motor ser tambin menor.
Al ser la reduccin de
3 en la
tensin y 3 en la corriente, tendremos como resultado una disminucin total de tres veces el
valor de la In, equivalente a un
30% del que tendra en arranque
directo.
Esta caracterstica sirve de base al sistema de arranque estrella- tringulo,
siendo necesario, para poder efectuar este tipo de conexionado, que cada una de las
bobinas tenga sus extremos separados y estn conectados en la bornera del motor.
Adems es necesario tener presente que la tensin indicada en la placa corresponde a la conexin tringulo.
Cuando se usa este sistema de arranque es indispensable iniciar en estrella,
para que la intensidad se reduzca en la misma proporcin que la tensin.- Una vez
que el motor alcance aproximadamente entre el 70 y 80% de la velocidad de rgimen
o velocidad nominal, se desconecta el conexionado en estrella. para realizar la conmutacin a la conexin tringulo, de manera que el motor siga funcionando con ese
nuevo conexionado. En esta condicin el motor recupera sus caractersticas nomina-
136

les, con una corriente pico de muy corta duracin, pero cuyo valor (2.5 el valor nominal) no llega al que se presenta en el arranque directo.
Por otra parte, el par de arranque pasa de 1.5 veces el valor nominal que se tena en
el arranque directo, a 0.5 veces el nominal, lo que aumenta la duracin del perodo de arranque con respecto al que se obtiene en el arranque directo. Sin embargo este aspecto
carece de importancia, en la mayora de los casos, debido a que la velocidad nominal

de rgimen se alcanza en pocos segundos.
Es importante recalcar que la conmutacin estrella a triangulo debe de realizarse tan pronto el motor alcance entre el 70% y el 80% de su valor nominal, porque
si esta se produce demasiado pronto, la intensidad pico puede alcanzar valores muy
altos, y se podra provocar el paro del motor, con el peligro de daar los devanados.
En la prctica, la duracin del tiempo de conmutacin estar supeditada al par
acelerante e inercia de las partes integrantes. De hecho la limitacin est por:
a)
El rel trmico que no tolerar tiempos muy prolongados (normalmente nunca

ms de 30 segundos),
b)
El motor, que tiene un lmite de calentamiento.
c)
La misma fuente de corriente elctrica (que tiene un determinado valor de

amortiguamiento del pico).
En casos de alguna duda sobre el tiempo de conmutacin, es preferible regu-
lar el temporizador para un tiempo ms bien mayor que demasiado corto.
137

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Instalaciones elctricas industriales

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INSTALACIONES ELECTTRICAS INDUSTRIALES

PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO

SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Y S SE ESCAPAN MIS PADRES?

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SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

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DESCRIPTOR DEL MODULO 1: DE ELETROTECNIA

2. OBJETIVO DEL MDULO

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Aplique clculos correctamente para establecer la capacidad

Interprete correctamente manuales e instructivos escritos en ingls.

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:t

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del Mdulo:

Instalaciones Elctricas Industriales.

Objetivo del rea de Competencia:

Ttulo del Mdulo:

Diseo, diagnstico y reparacin de instalaciones elctricas industriales.

Objetivo del Mdulo:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante o la estudiante ser

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

d) En el taller de maquila La Americana cercano al Instituto se

Nombre del proyecto:

Diagnstico de las instalaciones elctricas del taller de la Cooperativa

Al concluir el proyecto se habrn obtenido los siguientes resultados.

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

EL GRAN HOMBRE Y LA GRAN MUJER

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-electrotecnia-mdulo 1

2.2.1 Etapa de informarse

Los y las estudiantes, con la orientacin del seor Hernndez procedieron a

Responder un cuestionario o pre tst formulado

Qu ms debemos saber sobre diagnosticar, reparar y dar

Revisar las Competencias Esperadas del Descriptor del Mdulo

Elaborar una lista de

Ubicar y enlistar lugares

Formular una lista de

Estimulo a los estudiantes para que recordaran y

Analiz los resultados

Orient el anlisis de las

Colabor en la formulacin del cuadro de Saberes

Sugiri algunas fuentes

Papelgrafo o pizarra para ordenar los

Descriptor del Mdulo.

Papelgrafo, pizarra, marcadores.

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