Proyecto

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
Docentes en formacin: Johana Prieto/ Nubia Ordoez
Asignatura: Problemas de Lengua Castellana
Proyecto de Investigacin
Presentado por:
Nubia Mongu Ordoez Mendoza
Presentado por:
ESP. Pedro Emilio Ortega Rubio
Facultad de Educacin
Lic. Lengua Castellana y Comunicacin
Ccuta
2015
Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral
Proyecto de Investigacin
Ttulo
Anlisis del discurso del docente en el saln de clase a travs del empirismo y la
deduccin con el objetivo de identificar la forma de orientar, las falencias, y la
capacidad que debe tener un profesor a la ahora de ensear a sus estudiantes una
temtica o a resolver problemas dentro del contexto social, familiar y acadmico del
colegio Claudia Mara Prada, Ccuta.
Problema:
Actualmente qu discurso educativo estn empleando los profesores en su labor por

medio de empirismo y la deduccin con el fin de identificar las caractersticas de su
oralidad dentro del programa educativo?
Descripcin del problema

La educacin es un proceso de interaccin del estudiante con el docente, con el
contexto social-acadmico y con la familia pues la primera escuela donde el nio
aprende los valores, sus primeros conocimientos del mundo es en la casa. En
ocasiones los padres descuidan a sus hijos tanto en lo acadmico como afectivo
piensa que ya han cumplido con su responsabilidad de padres y es suficiente con
llevarlos a la escuela y darle plata para sus necesidades. Por esta razn muchos de los
jvenes se ven involucrados en diversas problemticas sociales debido a la falta de
cario e inters por ellos. El docente debe orientar a sus estudiantes mediante el
proceso educativo y por fuera de la institucin educativa ya que es un ejemplo a
seguir para sus educandos.
El papel docente es fundamental para desarrollo integral del estudiante por lo tanto l
debe actualizar constantemente sus conocimiento, crear sus propias ideologas,
preparar sus clases con anterioridad para seleccionar los contenidos, la metodologa y
la estrategia que va utilizar en el saln pero a veces el profesor no planea su temtica
a desarrollar, algunos no tienen un adecuado discurso educativo para todos los
estudiantes por distintos motivos ya sea por despreocupacin, porque no les importa
verdaderamente ensear solo ellos esperan su sueldo, otros seguan y colocan trabajos
por montn por medio del libro gua.
En el sistema educativo se ve muchos modelos que aplican los profesores en sus
clases como el tradicional que solo se dedica a transmitir conocimiento dejando de a
un lado los valores y carcter de los nios, otros que ensea a reflexionar acerca de
una temtica o de una problemtica, algunos profesores puede ensear muy bien un
tema pero tienen complejo de superioridad que se dedica a seleccionar y a marcar a
sus estudiantes este es bueno, este es malo a veces hacen comentarios con doble
sentido, hirientes y burlones esto no solamente ocurre en la escuela, colegios tambin
en las universidades con el objetivo de que sus alumnos regulares se retiren de sus
estudios por el simple hecho de considerarlos inferiores a los dems y no se toman la
molestia de ensear o explicarles a ellos creen que es una causa perdida.
Justificacin- impacto
Este proyecto surgi de la necesidad de analizar el discurso del docente debido a que
nuestro sistema educativo no funciona bien as que se est investigando las causas del
deterioro de la calidad de la educacin una de ellas es la falta de inversin del
gobierno, por no tener los recursos tecnolgicos y econmicos necesarios para poder
ensear a los estudiantes, por el poco inters de algunos alumnos, por un discurso
educativo aburrido, acadmico, poco innovador a la hora de ensear y adquirir
conocimientos, etc.
Anlisis del discurso es una transdisciplina de las ciencias humanas y sociales que
estudia sistemticamente el discurso escrito y hablado como una forma del uso de la
lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en sus contextos
cognitivos, sociales, polticas, histricas y culturales. Los profesores deben ser
creativos, fomentar la investigacin, tienen proporcionarles los recursos, las
estrategias didcticas para que sus estudiantes construyan sus propias ideologas, sus
conocimientos, que sean agiles al momento de hablar o interactuar con los dems y
desempeen un papel profesional dentro de una sociedad.
La metodologa de enseanza propuesta por un docente permite la interestructuracin
del conocimiento, tanto l como sus alumnos se convierten en emisores y receptores a
la vez y, acorde a su actuacin y cognicin, provocan una mediacin en la
comunicacin de los mensajes. A medida que dicho mensaje circula, cada uno de
ellos lo va resignificando a partir de las construcciones personales que realiza. La
relacin entre dichos procesos, de ensear y aprender, es complementaria ms que
causal (Fentermacher, 1986) y conlleva una asimetra de funciones entre docente y
alumnos, porque es el enseante quien desencadena y orienta la participacin del
alumno. Segn Watzalawick (1981) la relacin profesor-alumno es asimtricamente
contingente, debido a que la posicin del profesor es substancialmente y
permanentemente predominante.
Un procedente fundamental de la relacin social de ensear y aprender es el lenguaje.
Desde los aportes sociolingsticos, como los de Berstein (1977, 1988), Cazden
(1988), se muestra que los cdigos y los contextos de referencia del habla influyen en
la construccin de significados tanto personales como sociales en el marco de la
escuela. En la elaboracin conjunta de un conocimiento, el docente regula el ritmo y
tiempos de construccin, que no siempre contemplan las posibilidades del alumno,
haciendo valer su autoridad tanto acadmica como funcional.
Objetivos
Objetivo general:
Identificar la clase de discurso del docente en un saln de clase por medio del
empirismo y de la deduccin
Objetivos especficos:
Analizar las caractersticas que identifica al discurso del docente
Observar al docente su forma de hablar, las estrategias que utiliza, la pedagoga, el

lenguaje que emplea con sus estudiantes.
Investigar sobre las clases de discursos educativos y acerca de la educacin en

Colombia
Marco terico
El discurso es una herramienta clave para la comprensin y la mejora de la calidad

educativa. La expresin discurso educativo es polismica, sobre todo porque su
anlisis se nutre de diversas disciplinas interesadas por aspectos diferentes. Rebollo
(2001), indica con acierto que el estudio del papel del discurso en el proceso
educativo implica una reflexin y un posicionamiento tericos sobre cmo se concibe
la comunicacin educativa y la manera de aprender.
El discurso en el aula es una peculiar praxis comunicativa que posibilita la relacin
interhumana y la formacin. Con objeto de facilitar su exploracin pedaggica. La
naturaleza del discurso es, sobre todo, verbal, aunque hay una constante conexin con
la vertiente no verbal y para verbal de la comunicacin. ste es precisamente el
concepto de discurso (sentido extenso) por el que nos decantamos. Van Dijk (2000)
sostiene, incluso, que el discurso es interaccin social.
El discurso de los docentes en el aula en la perspectiva de la nueva

educacin chilena
Introduccin
La relacin existente entre la educacin formal y sistmica y el lenguaje, no se limita
a la enseanza del mismo. El lenguaje posee un carcter mediador en el proceso
educativo, ya que es a travs de ste que realizamos nuestro aprendizaje. Ms an,
podemos afirmar que, como plantea Bajtin, el signo refracta la ideologa; en tanto, la
estructuracin del discurso y ste en s mismo ya es portador de contenido. Es por
esto que no se debe dejar de reflexionar sobre este carcter que tiene el lenguaje y la
importancia que cobra el discurso propiciado por el profesorado en el aula.
La sociedad chilena actual, en el mbito educacional, se encuentra marcada por la
aplicacin no exenta de roces- de la Reforma Educacional, que ha implicado un
cambio curricular y metodolgico de la misma. Ms an, se evidencia, producto de la
evaluacin docente, que los cambios propuestos en esta reforma no son aplicados de
manera coherente, ya que se siguen manteniendo antiguos principios que guiaban la
labor educativa. En este sentido, como sociedad deberamos cuestionarnos si esta
nueva educacin necesita de nuevos docentes formados bajo estos nuevos principios.
Evidentemente, esta es una problemtica que abarca demasiados ejes, por lo que nos
centraremos especficamente en el aula. Es en la prctica donde podemos ver las
contradicciones en que incurre el profesorado a la hora de pensar sus clases. En
efecto, el problema no es slo de prctica, sino de la reflexin como proceso
anterior a la realizacin del proceso educativo.
Uno de nuestros objetivos, es analizar la prctica pedaggica en relacin a la Reforma

Educacional Chilena. Este anlisis, en primera instancia, evidenci los vacos que la
concepcin e implementacin de sta ha mostrado en cuanto a la reflexin y prctica
de los docentes. Pues, a pesar de la inclusin de metodologas y programacin
curricular pensada para el estudiante sigue prevaleciendo un discurso que se aleja de
la realidad de los estudiantes, en tanto entiende la educacin como una actividad
mecnica en la cual no hay reflexin slo aplicacin, y los seres humanos se
constituyen en objetos. A este primer anlisis, le sigui un segundo objetivo, que fue
la postulacin de una prctica pedaggica coherente con la reforma y que se basa,

principalmente, en hacer palmario/transparente el proceso educativo.
MARCO TERICO
Desde la creacin de la escuela como institucin formal cuya intencin era formar a
los sujetos, sta se constituye como fruto de una relacin social. Relacin de la cual
forman parte el profesor (individuo) y los estudiantes (colectivo). A travs de la
historia, esta relacin se ha estructurado de manera asimtrica, en la que el docente es
el sujeto que posee todos los contenidos y los estudiantes se encuentran desprovistos
de ellos. Entendiendo, as, la educacin como eminentemente expositiva y narrativa.
Esta forma de entender el aprendizaje, el conocimiento y la relacin educadoreducandos16 se encuentra determinada por lo que se plantea como su finalidad, y
sta, a su vez, por concepciones ideolgicas. La concepcin de educacin que
subyace es la concepcin bancaria entendida como la donacin [de conocimiento]
de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes (Freire 1970), o
como dira Erich Fromm, necroflico.
Al contrario, si pensamos que la educacin es una relacin social y que son sociales
las relaciones que se fundan en la aceptacin del otro como un legtimo otro en la
convivencia, y que tal aceptacin es lo que constituye una conducta de respeto
(Maturana 2001: 22) dejando, as, de lado la competencia entendida como
contradiccin y negacin del otro. El discurso potenciado en la sala de clases debe ser
fruto del consenso, no de la imposicin de reglas, sino del fluir de otro. Consenso, en
tanto, la relacin no se encontrar determinada por uno de sus integrantes
considerado superior- sino por la interaccin de todos ellos. En ese sentido, el
discurso del docente debe considerar a ese otro al que se dirige, debe valorizar ese
discurso, por lo cual, la educacin ya no se entender como la donacin de un
conocimiento, sino que todos poseemos conocimiento, por lo tanto, no son slo los
estudiantes quienes aprenden en esta relacin, sino tambin el educador.
Es decir, el discurso que se debe potenciar en el aula es el dilogo y dejar
definitivamente de lado la cultura del silencio impuesta desde los docentes como
nicos sujetos vlidos de saber. Si el dilogo es el encuentro de sujetos que
pronuncian un mundo (Paulo Freire 1970), y la educacin ser fruto de ese dilogo;
esto significa que todos tenemos derecho a pronunciar este mundo y no slo algunos
privilegiados. La importancia de considerar las voces radica en que cada uno de
nosotros posee conocimientos y experiencias que no pueden ser desligadas de la
educacin formal por ser poco apropiadas, sino que la educacin debe ingresarlas
para potenciar el propio conocimiento y de los mundos en que cada uno se
desenvuelve. Contrariamente a la competencia, que se enfatiza en la sociedad, el
dilogo apunta no a la conquista de un sujeto sobre otro, sino a la conquista del
mundo. Es a travs de esta conquista colectiva que nace la confianza, en tanto somos
compaeros en la pronunciacin del mundo. Es a travs de la comunicacin de los
sujetos que se conquista el mundo.
El segundo tema: POR QU Y CMO HACER ANLISIS DE

DISCURSO
Introduccin
Analizar los discursos que circulan en nuestra sociedad se ha constituido en un
objetivo importante y en una clara tendencia de las Ciencias Sociales y Humanas.
Ello tiene mucho que ver con la valoracin epistmica del lenguaje y la importancia
terico-metodolgica que han adquirido los estudios del discurso, en el marco de lo
que se conoce como el Giro Lingstico (1).
En ese contexto, el Anlisis del Discurso (AD en adelante) se ha consolidado como

una til y recurrida herramienta de anlisis, con potencial heurstico importante.
La pregunta de cmo se analizan textos se ha vuelto una cuestin central para las
metodologas de las ciencias sociales, tanto por la importancia terica que ha logrado
la nocin de discurso, como por la toma de conciencia que se ha adquirido ante el
hecho de que la mayora de los investigadores, tarde o temprano, se enfrentan a
textos, o a signos de diversa naturaleza (no necesariamente lingsticos), que
requieren ser ledos para su correcta interpretacin. Y esa lectura exige anlisis.
Esto ocurre no slo en reas del saber como la lingstica o la semitica donde lo
anterior pareciera evidente y obvio. Las observaciones etnogrficas, la revisin
histrica de documentos, la investigacin sociolgica de la interaccin, la sociologa
del conocimiento, la psicologa social, etc., se enfrentan a dilogos, a textos escritos,
a entrevistas, etc., es decir, a lenguaje. Adems, luego de la necesaria etapa de
recoleccin y confeccin del corpus que ser sometido a anlisis, los investigadores
producen textos acerca de esos textos en una suerte de doble hermenutica (ver
Sayago 2007).
Analizar discursos es una tendencia que como indicbamos en la introduccin ha
logrado importante aceptacin en las Ciencias Humanas y Sociales. En lingstica se
trata de un movimiento que en su origen dice relacin con la necesidad de estudiar el
lenguaje en uso, es decir, emisiones realmente emitidas por lo hablantes, superando el
principio de inmanencia tan propio de la lingstica saussuriana, interesada en el
sistema formal del lenguaje (llamado lengua), antes que en su uso real (el habla). A
ello se suma la valoracin de lo que Vern (1998) y otros autores de la llamada
segunda semiologa denominan la materialidad de los signos, o sea, los efectos sobre
la realidad social que tienen los discursos (constituidos por signos de diferente
naturaleza, no slo lingsticos).
Anlisis del docente del colegio Claudia Mara Prada

Durante mi prctica este ao he observado que algunos profesores implementan poco
el discurso como herramienta pedaggica para ensear a sus estudiantes pues ellos se
dedican a copiar en el tablero, a dictar y disear sus clases por medio libro gua. La
profesora que me supervisa hace su clase con talleres fotocopiados de libros, tiene
buen timbre de voz, explica a los jvenes que le pregunte pero no se para de su
puesto, le expresaba a sus estudiantes que le traigan resmenes de obras, un anlisis
de los personajes. All no estn permitidos los celulares, el primer da la profesora
estaba pendiente de las explicaciones que les daba a los estudiantes y despus que se
termin la clase la profesora me dice ese tema ya lo vieron pero es que a ellos todo se
les olvida al da siguiente.
La profesora de lengua castellana me deja sola con los cuarenta estudiantes y enva a
otro profesor para vigilarme, a veces utilizo el tablero y me canta pasear por la fila
hablando y preguntndoles acerca del tema con los estudiantes despus de la
explicacin les entrego un taller, explico algunos puntos cuando me llaman y cuando
ya estn cansados dejamos hasta ah para terminar la otra clase o algunos lo hacen en
la casa y los dejo que se coloquen hablar cuando se ponen muy intenso as les llama
la atencin.
Existe una profesora de filosofa del colegio que tambin le entrega guas para que las
resuelvan y coloca pura exposiciones sin dar explicaciones del tema a tratar y los
estudiantes un da para achantarla le pidieron que les explicara la gua sabiendo ellos
que cuando le pregunta acerca de un tema siempre le saca el desquite la docente, la
respuesta de ella fue ay no, no le voy a explicar nada, no vine preparada para esta
clase, los jvenes hicieron esto para que la titular del grupo la escuchara y tenerla
como de testigo cuando hablaran con el rector, el director le llamo la atencin a la
docente y le est haciendo seguimiento a ella.
Dada la naturaleza del discurso educativo, puede decirse que se caracteriza por la
utilizacin de dos tipos de estrategias en clase: las estrategias fundamentalmente
explicativas, que se usan para transmitir conocimientos, y las estrategias
argumentativas, que se utilizan para justificar aquello que se ensea y despejar
dudas que puedan surgir al respecto. La relacin entre estos dos tipos de estrategias
es muy estrecha, y si el objetivo del orador profesor es justificar su discurso para
crear adhesin a las tesis presentadas en l puede deducirse que, en una u otra
medida, todas las estrategias que utilizan los docentes tienen una orientacin
argumentativa. Esta aparece, segn nuestra opinin, en dos niveles dentro del
discurso docente: a) la argumentacin elaborada, y b) la argumentacin espontnea.
La argumentacin elaborada es aquella que ha sido pensada y preparada con
tiempo. Esta forma parte del discurso monologada del profesor, quien presenta un
tema, expone los argumentos para defenderlo y finaliza con una conclusin. Una vez
terminada esta fase, se da paso a la interaccin profesor-alumno. Es en este
momento cuando aparece la argumentacin espontnea; se trata de poder contestar
correctamente a las preguntas que se formulen, aclarar puntos de la explicacin que
quizs no hayan quedado claros, etc. Es precisamente en este contexto donde se pone
a prueba la oralidad del profesor, pues debe ser capaz de argumentar de un modo
espontneo y eficaz al mismo tiempo. Si un profesor domina perfectamente la
materia o lleva aos impartiendo determinada asignatura, puede adelantarse a las
preguntas de los alumnos y saber o intuir de antemano lo que van a preguntarle; en
10
este caso las estrategias que utilice pueden entenderse en el contexto de la

argumentacin elaborada, ya que existe una preparacin previa para poder
reaccionar adecuadamente. Sin embargo, aunque se considere que el discurso de las
clases acostumbra a ser planificado, siempre existe un cierto grado de improvisacin
en el uso de las estrategias, en relacin con las necesidades de la situacin
comunicativa. Este grado de improvisacin no permite que pueda presentarse una
clasificacin cerrada de las estrategias caractersticas de las clases.
La profesora no tiene estrategias de argumentacin elaborada ni mucho menos la
espontanea que nace de la interaccin del docente con sus estudiantes ya que no
conoce el tema como va hablar o defender lo que dijo. La argumentacin en el
discurso educativo est relacionada con la intencin de influir en los alumnos. Se
pretende influir en sus conocimientos, sus actuaciones, sus intereses, sus
motivaciones, etc. y, al mismo tiempo, se aspira a crear un clima de complicidad para
que el ambiente de trabajo sea cmodo para los alumnos.
Palabras claves
Discurso Educativo
Interaccin del Docente-estudiante
La educacin
Metodologa
Estrategias
11
Empirismo
Deduccin
Falencias
Sistema educativo
Contextos
Metodologa
Se realizar una investigacin mediante la observacin del comportamiento del

docente y del alumno, su lenguaje con el objetivo de analizar los aspectos negativos y
positivos de los individuos logrando as hacer unas correcciones al sistema educativo
del colegio contribuyendo a mejorar la calidad educativa.
Marco contextual
Es un colegio pblico tiene doce salones aparte del saln de los profesores, del rector,
de la coordinadora y de la secretarias, los baos estn un poco deteriorados, los
estudiantes son de estratos de uno y dos, hay video beam, una sala de informtica, dos
canchas.
12
En el colegio hay una gran diversidad de cultura estn los paisa, los de choco, los de
venezolanos, los de algunos pueblos de norte Santander como Gramalote, Salazar, les
llegan refrigerios a unos pocos educandos, ellos pagan la celadora y las aseadoras, el
colegio ofrece carreras tcnicas con convenio con el CASD y el SENA como tcnica
en servicios farmacuticos, auxiliar ejecutivo, tcnico en sistemas.
Poblacin Objeto
El grupo es de cuarenta estudiantes son de sexto, las edades los estudiantes es de once
hasta diecisis, algunos son remitentes y algunos son indisciplinados.
El grupo es considerado el ms indisciplinado del colegio pero en mi opinin no lo es
no niego que existe algunos jvenes que molestan pero est en el plano normal que
uno puede manejarlos.
13
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de indagacin que utilizo es la investigacin de campo que Constituye un

proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y
presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad
de las informaciones necesarias para la investigacin. De acuerdo con el propsito, la
investigacin de campo puede ser de dos tipos: Investigacin exploratoria,
Verificacin de Hiptesis.
En esta investigacin manejo estudios explicativos y descriptivos porque describo
algn hecho y el objetivo es saber el porqu de lo ocurrido en este caso se quiere
conocer algunas causas que han deteriorado la calidad de educacin empezando por
la institucin que realizo mi prctica.
14
Hiptesis
Si a la educacin se le invirtieran ms se podra mejorar la calidad.
Si los profesores se capacitaran mejor el sistema educativo se

mejorara.
Si los estudiantes colocaran atencin y trabajaran en clase aprendan

ms.
Si se buscara estrategias didcticas para llegar a cada uno de los

estudiantes de acuerdo a las necesidades para que puedan
desempearse profesionalmente en una sociedad.
Si se ensearan a los jvenes hacer crticos podan mejorar sus

pensamientos y su contexto social, poltico, econmico y crear su
propia ideologa.
15
Web grafa
http://www.cyberhumanitatis.uchile.cl/index.php/RCH/article/view/5953/5820
Bibliografa
Aimone, E. 2007. Los Pincheira: Una parbola de la transicin chilena. Cuadernos de
Informacin 21: 21-33.
Antaki, Ch., et. al. 2003. El anlisis del discurso implica analizar: Seis atajos
analticos. Atenea Digital 3: 1-22.
http://psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/index
Austin, J. 1982. Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids
Barthes, R. 1971. Elementos de semiologa. Madrid: Alberto Corazn Editor.
Bourdieu, P. 2003. Doxa y vida cotidiana. En: Zizek, S. (ed). Ideologa. Mxico:
FCE, pp. 295-308.
16
17

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Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Actualmente qu discurso educativo estn empleando los profesores en su labor por

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Descripcin del problema

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

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Analizar las caractersticas que identifica al discurso del docente

Observar al docente su forma de hablar, las estrategias que utiliza, la pedagoga, el

Investigar sobre las clases de discursos educativos y acerca de la educacin en

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

El discurso es una herramienta clave para la comprensin y la mejora de la calidad

El discurso de los docentes en el aula en la perspectiva de la nueva

Uno de nuestros objetivos, es analizar la prctica pedaggica en relacin a la Reforma

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

la postulacin de una prctica pedaggica coherente con la reforma y que se basa,

El segundo tema: POR QU Y CMO HACER ANLISIS DE

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

En ese contexto, el Anlisis del Discurso (AD en adelante) se ha consolidado como

Anlisis del docente del colegio Claudia Mara Prada

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

este caso las estrategias que utilice pueden entenderse en el contexto de la

Interaccin del Docente-estudiante

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Se realizar una investigacin mediante la observacin del comportamiento del

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

El tipo de indagacin que utilizo es la investigacin de campo que Constituye un

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

Si a la educacin se le invirtieran ms se podra mejorar la calidad.

Si los profesores se capacitaran mejor el sistema educativo se

Si los estudiantes colocaran atencin y trabajaran en clase aprendan

Si se buscara estrategias didcticas para llegar a cada uno de los

Si se ensearan a los jvenes hacer crticos podan mejorar sus

Una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral

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