Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014.

Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 4 (241-250), 1995

LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL INFANTIL

Por J. L. Gallego Ortega
Logopeda de los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin de Granada.

INTRODUCCIN

l lenguaje se organiza en mltiples niveles

del Sistema Nervioso, se asienta en unas bases anatmicas y fisiolgicas determinadas, y
su adquisicin y desarrollo es el resultado de un proceso de interaccin continua del sujeto con las personas de su entorno, donde intervienen, en mayor o
menor grado, factores psicoafectivos, lingsticos,
cognitivos, etc. Este proceso sigue unas pautas, en
general, normativas donde confluyen diversas variables que puede enlentecer o alterar el curso normal
del desarrollo lingstico, perjudicando la evolucin
global de las capacidades del sujeto. Ello acenta la
necesidad de considerar a los primeros aos de la infancia como el momento idneo para detectar aquellos nios/as con dificultades de comunicacin, dada
la importancia del lenguaje como medio de socializacin y de aprendizaje (Schaffer, 1989).
En base a su desarrollo, el lenguaje va asumiendo
diferentes funciones (Halliday, 1982), siendo un factor fundamental en la estructuracin de la personalidad infantil y desempeando un papel primordial en
la adquisicin de los aprendizajes escolares.
Todo ello hace del lenguaje una dimensin bsica
del desarrollo infantil, que exige a los profesionales
disponer de los conocimientos necesarios para abordar su evaluacin con suficientes garantas, teniendo
en cuenta que la diversidad de formas de comunicacin y dificultades de lenguaje posibles, son relativamente abundantes. No podemos olvidar que el
xito o fracaso de cualquier programa de intervencin depende, en buena medida, de las tcnicas, instrumentos y/o procedimientos utilizados durante la
evaluacin. Por eso la evaluacin no puede ser una

fase rutinaria que nos lleve a juicios clnicos rpidos y poco meditados, ya que el proceso evaluador
encierra algunas dificultades y exige profesionales
informados.
LA EVALUACIN DEL LENGUAJE ORAL:
COMPONENTES BSICOS
La evaluacin del lenguaje deber ser atendida
como un proceso de toma de decisiones que requiere
de actuaciones cohesionadas de diversos profesionales por sus dificultades intrnsecas (Tabla 1) y sus implicaciones educativas. Entender la evaluacin como
un proceso supone admitir que evaluacin e intervencin son constructos interactivos (Miller, 1986) y
en cuanto qu proceso unido a la intervencin tendra
asumidas tres intenciones fundamentales: a) la deteccin del problema lingstico inicial, b) la valoracin
diagnstica del mismo segn el contexto y c) las necesarias recomendaciones para la intervencin. En
este proceso que, en la mayora de los casos, necesita la presencia de un Equipo Multiprofesional es imprescindible la existencia de un profesional suficientemente informado, al menos, sobre los sistemas de
comunicacin, el desarrollo cognitivo y el desarrollo
normativo del lenguaje y sus posibles alteraciones.
Ese conjunto de decisiones a adoptar podran ordenarse, de acuerdo con las aportaciones de Miller
(1986) y Cruz y Alonso (1987), en torno a algunas
cuestiones bsicas que cubriran todo el proceso evaluador:
Para qu evaluamos al nio?
Qu es lo que vamos a evaluar?
Cmo vamos a evaluar?

Correspondencia: J. L. Gallego Ortega. Urbanizacin Los Crmenes; bloque n.o 4; escalera A; 3.o C. 18013 Granada.

241

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

TABLA I. Dificultades del proceso evaluador

La misma naturaleza del lenguaje

La especificacin de los contextos socioculturales
Los ritmos individualizados del desarrollo
Las dificultades intrnsecas al proceso de exploracin
La homogeneizacin/estandarizacin de las pruebas

La respuesta a estas preguntas permite sealar los

objetivos de la evaluacin, determinar los contenidos
de la misma y establecer/elegir los procedimientos,
tcnicas e instrumentos del proceso evaluador. Estas
cuestiones son interdependientes, tienen un carcter
sistmico y sus respuestas se influyen y se condicionan mutuamente. Nosotros abundaremos sobre las
mismas, estableciendo el marco de referencia para la
evaluacin del lenguaje y organizando el proceso
evaluador en torno a las siguientes cuestiones:
Para qu evaluar?: sealar los objetivos de la
evaluacin.
Qu evaluar?: determinar los contenidos de
la evaluacin.
Cundo evaluar?: precisar la temporalidad de
la evaluacin.
Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir las
tcnicas, los procedimientos y los instrumentos de la
evaluacin.
Para qu evaluar?:
los objetivos de la evaluacin del lenguaje
Los objetivos de la evaluacin del lenguaje son una
declaracin de intenciones que ayudan a planificar la
prctica, en la medida en que nos marcan el camino a
seguir durante el proceso. La evaluacin del lenguaje
admitira, as, distintos objetivos. De un modo general, se trata de ver cul es el nivel de competencia comunicativa del sujeto, en qu medida est alterado y
cmo podemos mejorar su proceso de aprendizaje de
manera afectiva. No obstante, conviene precisar algunos objetivos que parecen fundamentales a la hora de
intervenir en el lenguaje de un sujeto.
Un primer objetivo podra ser el establecer el nivel
de conducta verbal. Esto nos permite observar el nivel de desarrollo lingstico del nio/a, apreciando su
competencia comunicativa con respecto a criterios
242

TABLA 2. Objetivos del proceso evaluador

1.

Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral:

Diferenciacin entre retraso y alteracin
Precisin del desarrollo de las bases anatmico funcionales, dimensiones, componentes y procesos del lenguaje
Especificacin de la conducta verbal a intervenir

2.

Detectar posibles problemas lingsticos:

Establecimiento de objetivos base
Determinacin de prximas evaluaciones
Canalizacin de los sujetos

3.

Disear y desarrollar el Plan de intervencin:

Anlisis riguroso de los datos
Revisin de las aportaciones de las distintas ciencias sobre los modelos de intervencin en el lenguaje
Determinacin de los procesos del lenguaje y componentes del sistema lingstico a tener en cuenta
Ejecucin del programa de intervencin

4.

Observar los cambios producidos durante la intervencin:

Evaluacin del sujeto desde una perspectiva personal,
familiar, escolar y social
Variacin de los contenidos y/o procedimientos de intervencin

evolutivos previos. Ello permite establecer diferencias importantes entre retraso y alteracin, entre dificultades transitorias y permanentes, as como precisar
el desarrollo de las bases anatmicas y fisiolgicas,
de los componentes y de los procesos del lenguaje,
para especificar la conducta verbal a intervenir.
Un segundo objetivo podemos precisarlo en la necesidad de detectar posibles problemas lingsticos.
Se trata de determinar cul sera el grado de desviacin, respecto a la evolucin normativa, que un determinado nio/a presenta para adoptar las medidas
necesarias. Es el momento de recordar que los ritmos
de desarrollo evolutivo son personales e intransferibles, por lo que cualquier desviacin respecto a la
norma lingstica deber ser contemplada desde el
mximo respeto a las diferencias individuales.
El tercer objetivo que justifica la evaluacin del
lenguaje sera el de disear y desarrollar un plan de
intervencin adecuado. Es el momento de analizar rigurosamente los datos, de recabar la informacin que
los distintos modelos (lingstico, conductual, mdico) nos proporcionan para intervenir en los proble-

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

TABLA 3. Los contenidos de la evaluacin

A. Las bases anatmico-funcionales del lenguaje:
A.1. Audicin
A.2. Aparato fonoarticulador:
A.2.1. Respiracin
A.2.2. Fonacin. La voz.
A.2.3. Articulacin

nentes del sistema lingstico, que Forns estructura en

tres dimensiones, y de los procesos del lenguaje, sin
olvidar el importante papel que juegan los procesos
cognitivos en la adquisicin del mismo.
Evaluacin de las bases anatmicas y fisiolgicas

B. Las dimensiones del lenguaje:

B.1. La forma del lenguaje
B.2. El contenido del lenguaje
B.3. El uso del lenguaje

El lenguaje se asienta en unas estructuras anatomofisiolgicas que lo hacen posible y que merecen
nuestra consideracin en el anlisis global de la evaluacin del lenguaje.

C. Los procesos del lenguaje:

C.1. Decoficiacin lingstica (comprensin)
C.2. Codificacin lingstica (expresin)

Audicin

D. Otros
D.1.
D.2.
D.3.

aspectos a valorar:
Nivel de desarrollo cognitivo
Nivel de desarrollo psicomotor
Nivel de desarrollo socio-afectivo y emocional

Discriminacin de la intensidad, del tono, del timbre, asociacin significante/significado sonoro, adecuacin a distintos ritmos, audiometras
Respiracin

mas de lenguaje, de determinar los componentes y

procesos del lenguaje a contemplar en el programa, de
aplicar, en fin, el programa de intervencin diseado.
Finalmente, el cuarto objetivo a sealar consistira
en observar los cambios experimentados por el sujeto
durante la intervencin. Para conseguir este objetivo
deberemos someter a anlisis el lenguaje del nio/a en
diferentes situaciones: en el contexto de la intervencin, en el contexto del aula y en el contexto familiar.
En la tabla 2 recogemos los cuatro macro-objetivos expuestos, explicitando las tareas que cada uno
de ellos conlleva.
Qu evaluar?:
los contenidos de la evaluacin del lenguaje
En este proceso de toma de decisiones el que nos
hemos referido ms arriba, la evaluacin del lenguaje
supone determinar el nivel de eficiencia en habla, lengua y comunicacin que un determinado sujeto tiene,
especificando en qu medida est alterado su lenguaje (Forns, 1989). La evaluacin abarca los mecanismos, los componentes y los procesos del lenguaje.
El contenido de la evaluacin del lenguaje (Tabla 3)
puede ser abordado en base al anlisis de los compo-

Tipo de respiracin, capacidad respiratoria, intensidad del soplo, direccionalidad del soplo, control
del soplo, suficiencia/insuficiencia nasal
Fonacin
Tipo de voz, intensidad, tono, duracin, timbre
Articulacin (rganos)
Labios: frenillo labial, parlisis, macrostoma,
heridas
Mandbulas: disostosis, progenie, atresia mandibular
Dientes: mala impostacin, diastemas
Lengua: macroglosia, microglosia, parlisis
Paladar: fisura palatina
Evaluacin de las dimensiones del lenguaje
Obtener informacin necesaria para evaluar las habilidades comunicativas y lingsticas de un sujeto, requiere analizar las dimensiones del lenguaje (Fig. 1).
a. Fonologa: estudia el modo de organizarse los
sonidos de una lengua y cmo las palabras (oraciones) pueden decirse en diferentes tonos de voz. In243

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

Evaluacin de las dimensiones del lenguaje

Forma

Contenido

a. Fonologa
Cap. articulatoria. Tipo de fonemas.
Adquisicin del sistema fonolgico.

Uso

c. Semntica
Lxico. Relaciones de significacin.
Definicin de palabras.
Cto. de objetos.
Relaciones especiales.
Significado de la frase.

b. Morfosintaxis
Tipos de oraciones.
Modos de conexin.
Organizacin de los enunciados.
Inflexiones morfolgicas.
Sucesin de las oraciones.
Longitud media de los enunciados.

d. Pragmtica
Funciones comunicativas.
Anlisis de contextos.
Interlocutores.
Eleccin de mensajes.
Actos de habla.

FIG. 1. Las dimensiones del lenguaje.

/n/
/k/
[n]
alveolar

[n,]
[n. ]
[n]
dental interdental palatal

[m]
labial

[b]
velar

qu
c

/ q/

FIG. 2. Alfonos del fonema /n/.

FIG. 3. Grafas de los fonemas /k/ y (q).

dependientemente de que los seres humanos podamos emitir mltiples sonidos, slo un nmero relativamente pequeo de ellos se emplea para expresar
significados. Por medio de la fonologa identificamos los rasgos sonoros que diferencian significados
(k/>velar; /t/>dental). Las unidades fonolgicas
bsicas son los fonemas, que son las unidades de la
segunda articulacin (Martinet) o unidades ms simples de expresin hablada (son finitos). La realizacin acstica de los fonemas conforma el sistema de
sonidos (son infinitos), teniendo en cuenta que a un
mismo fonema le pueden corresponder diferentes so-

nidos (Fig. 2) y que los fonemas pueden ser representados por diferentes letras o grafas (Fig. 3).
La evaluacin del nivel fonolgico debe contemplar tanto la produccin como la comprensin de los
sonidos del habla. Ser el momento de evaluar el grado de adquisicin de los fonemas en sus distintas categoras y posiciones, as como los procesos fonolgicos (sustitucin, asimilacin, simplificacin) que
permiten al sujeto su utilizacin (Ingram, 1983).
Adems incluiremos aqu el anlisis fonolgico de
aquellos hechos prosdicos que matizan el mensaje
de los enunciados y que se refieren a la intensidad so-

244

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

TABLA 4. Funciones comunicativas segn Halliday (1982)

1. Instrumental: el lenguaje como medio para satisfacer necesidades (yo quiero).
2. Reguladora: el lenguaje como medio de control de los dems (hazlo como yo te digo).
3. Interaccional: el lenguaje como medio de interaccin con
los otros (yo y t).
4. Personal: el lenguaje como medio para expresar la propia
individualidad (aqu llego yo).
5. Heurstica: el lenguaje como medio para conocer la realidad (dime por qu).
6. Imaginativa: el lenguaje como medio para crear un entorno
propio (vamos a hacer como si).
7. Representativa: el lenguaje como medio para transmitir informacin (tengo algo que decirte).

nora, la entonacin, la duracin de la articulacin y

los fenmenos del acento (Rondal y Bredart, 1991).
b. Morfosintaxis: la morfologa tiene por objeto
el estudio y clasificacin de las palabras aisladas del
contexto, as como de los componentes gramaticales
de una palabra (morfemas), siendo las unidades bsicas de aqulla, el morfema y la palabra. De otra
parte, la sintaxis estudia las combinaciones de palabras y sintagmas en la oracin, teniendo por unidades bsicas la palabra (en el contexto), el sintagma,
la proporcin y la oracin.
La evaluacin de la morfosintaxis puede hacerse
tomando en consideracin el desarrollo evolutivo.
Crystal (1981) contempla siete estadios en el desarrollo gramatical infantil. Un anlisis comparado entre el lenguaje de un sujeto determinado y el desarrollo morfosintctico normativo, nos puede ser til
para establecer el nivel de habilidades lingsticas en
los mbitos comprensivo y expresivo. Nos interesa
el anlisis de las clases de palabras (sustantivos, verbos, adverbios), el uso de las inflexiones morfolgicas para indicar el tiempo y el nmero, as como
las relaciones semntico-sintcticas entre las palabras establecidas por las distintas categoras morfolgicas (preposiciones, conjunciones, artculos).
Especialmente relevante para este anlisis nos resultar el LARSP (Language Assessment Remediation
and Screening Procedure) de Crystal, Fletchner y
Garman (1983).

En el mbito de la sintaxis interesa analizar aspectos tales como el tipo de construcciones sintcticas, la
complejidad de las oraciones, la estructuracin de los
sigtarmas (nominales-verbales) y los posibles desajustes (errores, omisiones) que a este nivel puedan producirse, porque la evaluacin de la sintaxis requiere un
adecuado conocimiento tanto de la estructura de la
lengua como del orden de su desarrollo (Forns, 1989).
c. Semntica: estudia el significado lingstico,
que se da ya con las primeras palabras del nio/a.
Los enunciados que produce un sujeto pueden ser
analizados desde el punto de vista del significado,
adems de la perspectiva gramatical. Esto significa
abstraerse de la forma en cmo se combinan las palabras y centrarse en lo que cada una significa. Pero
el anlisis semntico del lenguaje de un sujeto debe
ser considerado no slo desde la perspectiva de la
palabra aislada, sino dentro de la estructura oracional en la que se produce.
d. Pragmtica: considera al lenguaje desde una
perspectiva dinmica, como un conjunto de situaciones comunicativas donde las creencias e intenciones
de los interlocutores tienen un papel muy importante.
Tiene por objeto el estudio de las funciones del lenguaje (Halliday, 1982) (Tabla 4) y de los actos de habla (Austin, 1982 y Searle, 1980), debiendo ser analizados los aspectos verbales y no verbales del lenguaje.
Evaluacin de los procesos del lenguaje
En cualquier actividad comunicativa se produce
(Castilla, 1993):
La ideacin y elaboracin del mensaje.
La transmisin del mismo a travs de un medio.
La recepcin e interpretacin del mensaje.
La codificacin incluye la ideacin y elaboracin
del mensaje verbal. La decodificacin es el proceso
que tiene lugar una vez que el mensaje ha sido transmitido. El anlisis de ambos procesos a travs de
distintos procedimientos y tcnicas es parte esencial
del contenido del lenguaje.
Evaluacin del desarrollo cognitivo
Piaget postula que la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje depende de una serie de capacidades
245

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

TABLA 5. Recursos para la evaluacin del lenguaje. Tcnicas/procedimientos/instrumentos de evaluacin

Test estandarizados
Escalas de desarrollo
Tests (procedimientos) no estandarizados

Observacin conductual

Aplicados a partir de los tres aos de edad.

Miden uno/varios aspectos de la conducta verbal.
Resultan incompletos/insuficientes, aun siendo de una extraordinaria ayuda.
E.D. Psicomotor de la 1.a infancia (Brunet-Lzine).
E.D. de Gesell.
E.D. de Rondal.
Produccin verbal espontnea (PVE).
Produccin verbal provocada (PVP).
Comprensin (C).
Imitacin provocada (IP).
Basada en los principios de la Psicologa Experimental y del Aprendizaje.
No rechaza los procedimientos anteriores.
Parte de la evaluacin de las conductas lingsticas alteradas o retrasadas y las variables con ellas relacionadas para establecer los objetivos de la intervencin.

cognitivas previas, sin las cuales tales adquisiciones

se veran dificultades. Estos planteamientos obtuvieron una rplica inmediata (Bruner), sin que todava
hoy se pueda constatar un acuerdo definitivo. Lo que
est fuera de toda duda son las relaciones entre el
pensamiento y el lenguaje, es decir, la relacin entre
ciertos procesos cognitivos y el desarrollo lingstico temprano. La consecuencia de estas implicaciones nos lleva a admitir la conveniencia de analizar el
desarrollo cognitivo por lo que contribuye al proceso evaluador del lenguaje. Se necesita evaluar el nivel de desarrollo cognitivo de un nio/a para determinar la situacin de su desarrollo lingstico, porque si un nio/a tiene un desarrollo lingstico
(comprensin, produccin y pragmtica) igual al
cognitivo no se considerara que presenta un problema de lenguaje, con independencia de su edad cronolgica (Miller, 1986).
Adems de atender al desarrollo cognitivo que presenta el sujeto a una edad determinada, se hace aconsejable contemplar cul es el grado de desarrollo de
otras capacidades infantiles (afectivas, motrices y sociales) por su importante contribucin en el proceso
de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Los distintos aspectos reseados (cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos y emocionales) juegan un papel destacado en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los sujetos, al facilitarlas o inhibirlas.
La etapa infantil se nos presenta as como el momento idneo para compensar y/o prevenir posibles
desajustes.
246

Cundo evaluar?:
la temporalidad de la evaluacin del lenguaje
Teniendo en cuenta las aportaciones de Coll (1993)
podemos distinguir tres momentos en el proceso evaluador: 1) la evaluacin inicial que supone una toma
de decisiones al iniciar una nueva fase de aprendizaje
sobre el qu y el cmo ha de ser enseado, 2) la evaluacin formativa, durante el proceso de enseanzaaprendizaje con el objetivo de reajustar los procedimientos y objetivos preestablecidos y 3) la evaluacin
final, al concluir la fase de enseanza-aprendizaje,
donde se valora la adecuacin de la intervencin.
Cmo, con qu evaluar?: establecer/elegir
las tcnicas, los procedimientos
y los instrumentos de la evaluacin
Par evaluar la conducta verbal de un sujeto podremos servirnos de los procedimientos recogidos en la
tabla 5.
La observacin
La observacin se convierte en los primeros aos
de la Educacin Infantil y Primaria como la tcnica
ms usual de valoracin. En el terreno del anlisis del
lenguaje debe tener un carcter sistemtico de manera que permita obtener la informacin necesaria para
una continua, fundamentada y rpida toma de decisiones. En ningn caso debe adquirir un carcter ex-

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

TABLA 6. Los tests estandarizados de lenguaje

Denominacin

Aspectos evaluados

Test Illinois de aptitudes psicolingsticas (ITPA)

Kirck, McCarthy y Kirk (1986)
Adaptado por Ballesteros y Cordero (1984)

Ms completo
Tres procesos: Receptivo-Asociativo-Expresivo
Dos canales:
Auditivo - Verbal
Visual - Motor
Dos niveles Organizacin:
Representativo
Automtico
Comprensin:
Sealar el dibujo correspondiente a una frase dada
Expresin:
Elegir entre dos frases dadas la que corresponda
Test no verbal de respuesta de eleccin mltiple
Comprensin:
Entre cuatro dibujos se elige uno
Comprensin:
Elegir entre tres dibujos el que mejor corresponda a la fase dada
Dos escalas independientes:
Comprensin:
Mide relacin entre smbolos, objetos y atributos
Lenguaje espontneo, vocabulario, creatividad lingstica
Forma
Contenido
Uso

Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA)

Aguado (1989)
Adaptacin espaola del Northwestern Syntax
Screening Test (NSST) de Lee (1969)
Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT)
Dunn (1959)
Test conceptos bsicos
Boehm (1969)
Escalas desarrollo lingstico (RDLS)
Reynell
Prueba lenguaje oral Navarra (PLON)
Aguinaga y cols.

clusivista, pudiendo ser complementada con otros

procedimientos que contribuyan a obtener una visin
ms objetiva de la realidad. Esta observacin, en el
contexto del aula, debe ajustarse a ciertos criterios:
Realizarse de forma sistemtica, integrada en
el propio proceso de intervencin, para que no sea
un elemento extrao que distorsione el proceso.
Tener un carcter cualitativo y explicativo permitiendo una valoracin de los procesos seguidos
durante el propio proceso evaluador.
Respetar las diferencias individuales mediante
el anlisis de las caractersticas y necesidades especficas de cada sujeto.
Abarcar aspectos verbales y no verbales, y el
contexto en el que se produce la comunicacin, con
el fin de valorar adecuadamente las intenciones comunicativas.
Para Tough (1987) la observacin del lenguaje debera considerar tres aspectos fundamentales: 1) el
uso soicial del lenguaje, 2) la produccin del habla y
3) los propsitos de la conversacin.

Edad

3-9

3-7

2-16

1-5
4-6

Las escalas de desarrollo

Estn confeccionadas en base a una serie de habilidades/conductas observables que se adquieren segn una edad cronolgica determinada, correlacionndose con la edad media de adquisicin en nios/as normales. De esta forma se observa el
comportamiento verbal de un sujeto determinado y
se sita en un nivel concreto segn su edad. La obtencin de la informacin puede realizarse por observacin directa, por preguntas a los padres o demandando al nio/a una serie de tareas.
Los procedimientos no estandarizados
El evaluador puede servirse de otra serie de procedimientos que admiten mayor flexibilidad a la
hora de valorar el lenguaje oral de los sujetos, que
aparecen recogidos en la tabla 5.
C.1. PVE (lenguaje espontneo): analiza las manifestaciones lingsticas infantiles que pudieran
247

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

producirse en situaciones de comunicacin espontnea, naturales (juegos, conversaciones) tanto en

las relaciones entre iguales como en las interacciones con los adultos. Abarca datos verbales, no verbales y contextuales y se encuadra dentro del paradigma sociolingstico o ecolgico del lenguaje
(Forns, 1989). La evaluacin de las observaciones
deber realizarse tanto desde una perspectiva cuantitativa (producto) como cualitativa (proceso), lo que
permite una mayor aproximacin al lenguaje del
nio/a
C.2. PVP (lenguaje dirigido): frente a las dificultades de anlisis que plantea el enfoque ecolgico, es
aconsejable recurrir a un modelo referencial
(Forns, 1989), que pretende analizar las habilidades
lingsticas del sujeto en base a las consignas impuestas por el evaluador, tanto en la elaboracin y
transmisin de mensajes como en la recepcin y
comprensin de los mismos. Desde este enfoque
perdura la doble vertiente de anlisis (producto versus proceso lingstico).
Entre las tareas a realizar recogemos: la lectura de
imgenes, dibujos, evocacin de conceptos, explicacin de historias en vietas, completar frases, incitacin al dilogo, bsqueda de sinnimos/antnimos
C.3. C: con este procedimiento se pueden analizar funciones cognitivas complejas (lenguaje, memoria, razonamiento) de mbito neurolingstico.
Se trata de analizar la capacidad de comprensin de
un sujeto segn la ejecucin de rdenes, mandatos,
dados por el evaluador, o de recabar la comprensin
de las acciones evocadas por un determinado dibujo, etc.
Entre las tareas a realizar sealamos: indicacin
del dibujo correspondiente a una frase dada, cumplimiento de rdenes de dificultad creciente, ejecuciones motoras (lenguaje gestual)
C. 4. IP (lenguaje repetido): este procedimiento
consiste en solicitar al nio/a la repeticin de una serie de palabras o frases dichas previamente por el
evaluador. A travs de estas producciones se analiza
el lenguaje teniendo en cuenta:
La capacidad de retentiva.
La memoria auditiva.
La capacidad de sntesis de los elementos de
la frase.
248

Los tests de lenguaje

Un test estandarizado es aquel que, habiendo sido
aplicado a un gran nmero de nios/as de distintas
poblaciones, ha demostrado su fiabilidad, resulta vlido segn los criterios externos de validez y posee
datos normativos que permiten realizar comparaciones segn las puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en una evaluacin individual (Miller,
1986). Se trata, por tanto, de instrumentos que complementan eficazmente cualquier valoracin global
de las dimensiones del lenguaje, pero que carecen de
carcter excluyente.
Miller (1986, pg. 218) pone en boca de Siegel
(1975) la siguiente afirmacin: Los tests de lenguaje son vlidos en cuanto medios de ayuda para el
profesional. Sin embargo, no pueden ser sustitutos
del juicio clnico de un profesional bien informado.
Dada su abundancia, y para no extendernos demasiado, recogemos en la tabla 6 algunos de los ms utilizados en la actualidad. Para una mayor informacin
aconsejamos consultar la bibliografa que aparece al
final del artculo, especialmente el trabajo de Forns.
RESUMEN
En los procesos de elaboracin del lenguaje hablado intervienen, fundamentalmente, tres grandes
estructuras neurofisiolgicas: el aparato auditivo
(encargado de la recepcin de los estmulos), el sistema nervioso central (encargado de la elaboracin
del lenguaje hablado) y el aparato respiratorio-fonoarticulador (rganos y msculos respiratorios, larigne, faringe, fosas nasales y cavidad bucal). Dichas
estructuras, adems de las dimensiones y procesos
lingsticos, debern ser convenientemente analizadas, si lo que se pretende es sentar las bases de una
adecuada intervencin. En este proceso, la presencia
de un profesional debidamente cualificado resulta
imprescindible y, en diversas ocasiones, necesitar,
asimismo, el concurso de otros profesionales como
agentes facilitadores del proceso evaluador. En todos
los casos, la utilizacin de distintas tcnicas, procedimientos e instrumentos para completar nuestras informaciones, se presentar como una necesidad in-

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

salvable. La evaluacin es la primera fase del proceso de intervencin y jams debe ser considerada una
actividad independiente. La evaluacin sin la intervencin es una actividad estril; la intervencin sin
la evaluacin se presenta como una tarea intil.
SUMMARY
In the process of learning to speak a language, three main neurophysiological structures are involved:
the auditory system (concerned with the reception of
stimuli), the central nervous system (concerned with
the development of spoken language) and the respiratory system (respiratory organs and muscles,
laryns, pharyns, nasal and oral cavity). These structures, besides of dimensions and, processes should be
properly analised so that what we pretend is to stablish the basis of an appropriate intervention. In this
process the appropriate presence of a properly qualified professional is essential and in some circumstances other professionals will be needed to help in the
evaluation process. In all cases the use of different
techniques, procedures and instruments to complete
our information will be essential. Evaluation is the
first phase in the intervention process and should never be considered as an independent activity. Evaluation without intervention is a sterile activity; intervention without evaluation is a usuless task.
BIBLIOGRAFA
Aguinaga, G., y cols.: Prueba de lenguaje oral de Navarra
(PLON). Pamplona: Dpto. de Educacin y Cultura, Gobierno de Navarra, 1990.
Aguado, G.: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio
(TSA). Madrid: CEPE, 1989.
Akmajian, A., y cols.: Lingstica: una introduccin al lenguaje y la comunicacin. Madrid: Alianza, 1984.
Austin, J. L.: Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona:
Paids, 1982.
Ballesteros, S., y Cordero, A.: Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas de Kirk, McCarthy y Kirk. Madrid: Tea, 1984.
Boehm, A. E.: Test Boehm de conceptos bsicos. Madrid:
Tea, 1972.
Castilla, J.: El lenguaje: Bases anatmico-funcionales. En:
Gallardo, J. R., y Gallego, J. L. (eds.): Manual de Logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe, 1993.

Coll, C.: Psicologa y currculum. Barcelona: Paids,

1993.
Crystal, D.: Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica. Barcelona: Mdica Tcnica, 1981.
Crystal, D.; Fletchner, P., y Garman, M.: Anlisis gramatical
de los trastornos del lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica, 1983.
Cruz, A., y Alonso, J.: Evaluacin del desarrollo del lenguaje. En: Fernndez Ballesteros, R. (Ed.): Psicodiagnstico.
Madrid: UNED, 1987.
Dunn, L. M.: Test de vocabulario imgenes PEABODY. Madrid: Mepsa, 1981.
Forns, M.: Consideraciones acerca de la evaluacin del lenguaje. En: Triad, Forns, M. (eds.): La evaluacin del lenguaje. Barcelona: Anthropos, 1989.
Forns, M.: Pruebas normalizadas de lenguaje. En: Triad, C.,
y Forns, M. (eds.): La evaluacin del lenguaje. Barcelona:
Anthropos, 1989.
Gallardo, J. R., y Gallego, J. L.: Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga: Aljibe, 1993.
Gallardo, J. R., y Gallego, J. L.: Las alteraciones del lenguaje oral. En: Bautista, R. (Comp.): Necesidades Educativas
Especiales. Mlaga: Aljibe, 1993.
Gallardo, J. R., y Galego, J. L.: Desarrollo del lenguaje. Prevencin y alteraciones. En: Gallego, J. L. (Coord.): Educacin Infantil. Mlaga: Aljibe, 1994.
Halliday, M. A. K.: Exploraciones sobre las funciones del
lenguaje. Barcelona: Mdica Tcnica, 1982.
Ingram, d.: Trastornos fonolgicos en el nio. Barcelona: Mdica Tcnica, 1983.
Leonard, L.: Factores cognitivos en el desarrollo temprano del
lenguaje. En: Schiefelbusch, R. L. (Ed.): Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra, 1986.
Miller, J.: Evaluacin de la conducta lingstica. En: Schiefelbusch, R. L. (Ed.): Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra, 1986.
Monfort, M., y Jurez, A.: Registro fonolgico inducido. Madrid: CEPE, 1990.
Nieto, M.: Exploracin del nivel lingstico en edad escolar.
Mxico: Mndez Otero, 1984.
Pea, J.: Manual de logopedia. Barcelona: Masson, 1988.
Perell, J.: Trastornos del habla. Barcelona: Masson, 1990.
Perell, J., y Mas, J.: Exploracin audiofonitrica. Barcelona:
Cientfico Mdica, 1980.
Prez Lerga, J.: Mtodo de logoterapia. Bilbao: Universidad
del Pas Vasco, 1986.
Rees, N.: Pragmtica lingstica del lenguaje. En: Schiefelbusch, R. L. (ed.): Bases de la intervencin en el lenguaje.
Madrid: Alhambra, 1986.
Reyes, G.: La pragmtica lingstica. Barcelona: Montesinos
Editor, 1994.

249

Documento descargado de http://zl.elsevier.es el 08/04/2014. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

ORIGINALES

Reynell, J.: Reynell Developmental Language Scales. Windsor, NFER-Nelson, 1969.

Rondal, J. A., y Bredart, S.: Lenguaje oral: Aspectos evolutivos. En: Rondal, J. A., y Sern X. (Eds.): Trastornos del
lenguaje 1. Barcelona: Paids, 1991.

250

Schaffer, H. R.: Interaccin y socializacin. Madrid: Aprendizaje Visor, 1989.

Searle, J. R.: Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1980.
Tough, J.: El lenguaje oral en la escuela. Madrid: Aprendizaje Visor/MEC, 1987.