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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION

EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)

PROYECTOS EDUCATIVOS

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PEDAGOGICA)

1.- Datos generales del proyecto:

Ttulo o nombre del proyecto: Desarrollo creativo de la expresin oral, no verbal


y escrita, a travs del rea de Comunicacin y los Talleres de Oratoria, Teatro y
Periodismo Escolar de los alumnos de educacin secundaria de la Institucin
Educativa San Mateo,Churln-San Pedro-Ocros-Ancash.
Institucin Educativa: San Mateo de Churln
Cdigo Modular:
UGEL: Ocros
DRE: Ancash
Direccin de la Institucin Educativa: Centro Poblado de Churln
Lugar: Churln Distrito: San Pedro Provincia: Ocros Regin: Ancash
Responsable del Proyecto: Mster Robay Libias Cabello, docente de
Comunicacin.
Fecha de inicio del Proyecto: marzo de 2013.
Fecha de trmino del Proyecto: diciembre de 2013.

2.- Descripcin general del proyecto:


El proyecto Desarrollo creativo de la expresin oral, no verbal y escrita, a travs
del rea de Comunicacin y el Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar de los
alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Mateo,Churln-San
Pedro-Ocros-Ancash; se plantea luego de constatar que existen dificultades en la
expresin oral, no verbal y escrita en ms del 90% de los alumnos.
Esta problemtica tiene varias causas entre los que se encuentran las madres y padres
de familia, los docentes y los mismos estudiantes, as como aspectos del contexto que
favorecen la existencia del problema. Por lo tanto, se presentan graves
consecuencias en el desarrollo y formacin de la personalidad de los alumnos.
La poblacin escolar que ser atendida con este proyecto asciende a 27 alumnos entre
varones y mujeres. En estos beneficiarios directos del proyecto se espera desarrollar
sus habilidades comunicativas referidas a la expresin oral, no verbal y escrita. Para
ello, se realizarn diversas actividades en el rea de Comunicacin como en el
Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar Creativo. Tambin se desarrollar un
programa de capacitacin para los docentes y escuela de madres y padres de familia.
El proyecto tendr un costo de no menos de S/. 9,000.00. De este monto S/. 8,100.00
viene a ser el aporte de las instituciones donantes y S/. 900.00 constituye el aporte de
la institucin y los padres y madres de familia, como impresora, computadora, compra
de algunas obras literarias.
El proyecto tendr tambin un sistema de monitoreo y evaluacin para recoger
oportunamente informacin sobre la ejecucin de las actividades y su repercusin en el
logro de los objetivos, el proceso y los resultados. Para ello se emplearn instrumentos
como encuestas, lista de cotejo, entrevistas, guas de observacin, reuniones, entre
otros. El CONEI ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin
con la participacin activa de la comunidad educativa.
Para que el proyecto sea sostenible en el tiempo, se ha previsto coordinar con la
Municipalidad Distrital de San Pedro, la Municipalidad de Barranca y Pativilca, as como
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la UGEL Ocros, entre otros; a fin de contar con los recursos econmicos, materiales y
tcnicos. Asimismo, se han establecido compromisos con los padres y madres de
familia para enriquecer la bibliografa del aula va donacin y/o prstamo. El
director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIEcapacidades, conocimientos
y actitudes referidos al desarrollo de la expresin oral, no verbal y escrita de los
alumnos.
Finalmente, se rendir cuentas a la comunidad educativa y local respecto a la ejecucin
del presupuesto, el desarrollo de las actividades y el logro del objetivo propuesto con la
finalidad de fortalecer la confianza de todos y el ejercicio de la transparencia en la
gestin del proyecto. Esta rendicin de cuentas se realizar en dos momentos; la
primera para presentar un informe de las acciones realizadas y la inversin de los
recursos, la segunda para evaluar los avances en los resultados y el logro del objetivo
del proyecto. Al respecto cabe precisar cabe precisar que el proyecto no tiene
presupuesto alguno, solo la decisin del docente del rea de Comunicacin de
sacar el proyecto adelante, el apoyo de los padres y el entusiasmo de los
alumnos.

3.- Identificacin del problema:


La I. E. San Mateo de Churln de Ocros ha identificado como problema que los
estudiantes de educacin secundaria tienen dificultades para organizar sus ideas
y expresarlas de forma oral, no verbal; y escrita de manera coherente, clara,
precisa y; sin errores ortogrficos. Esta problemtica result priorizada por cunto
constituye el factor de mayor incidencia y preocupacin en la comunidad educativa, as
como una de las principales demandas sociales a educacin. El problema tiene varias
causas como el referido al desempeo docente por cuanto no utiliza una teora y
una metodologa especficas para el desarrollo de ejercicios y prcticas para la
expresin oral, la comunicacin no verbal y la redaccin de textos, con nfasis
en el estilo y la ortografa. Asimismo la gestin del director se centra en lo
administrativo y lo pedaggico ocupa un lugar de segundo orden. Por otro lado, los
estudiantes no son conscientes que las capacidades de la expresin oral, no verbal y
escrita resultan vitales para sus vidas. Finalmente, la desinformacin y la falta de
estrategias por parte de los padres y madres de familia para incentivar en sus hijos e
hijas una adecuada expresin oral, no verbal y escrita.
Segn el diagnstico la mayora de los docentes no utiliza una teora y
metodologa propia, con ejercicios y prcticas que contribuyan al desarrollo de la
expresin oral, no verbal y escrita, as como el 95% de los estudiantes expresan
aceptacin con esta metodologa tradicional. Por otro lado, los docentes
coincidieron en sealar que no se desarrolla el monitoreo, acompaamiento y
supervisin en el aula. De igual modo, el 70% de los padres y madres de familia indican
que debe ponerse nfasis en el buen aprendizaje de los alumnos.
Todo lo cual produce consecuencias preocupantes. No se logra aprendizajes
significativos en los alumnos. Como consecuencia son desaprobados y/o se genera
un contexto desmotivador en los estudios que empeora el desarrollo de la
expresin oral, no verbal y escrita que termina daando la autoestima del educando.
Por otro lado los padres y madres de familia quisieran ver en sus hijos un mejor
rendimiento y una mejor formacin.
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Por otro lado, cada cierto tiempo la Institucin Educativa ha atravesado
situaciones de conflicto que han contribuido con el deterioro del buen clima en
su organizacin interna. Termina hiriendo a unos y otros, donde el docente se ve
involucrado, directa e indirectamente, en estos lamentables hechos. Existe casi una
indiferencia social para con educacin, se aporta poco; sin embargo se muestra muy
activo cuando se trata de ejercer un liderazgo negativo al amparo de intereses
personales o familiares. Sin embargo, el grueso de la poblacin quiere aportar para
avanzar en los cambios que educacin necesita en los tiempos que corren. Se aspira
que el presente proyecto contribuya a conocernos mejor y establecer un compromiso
mutuo entre docentes, padres y madres de familia para enrumbar juntos para mejorar la
institucin y el aprendizaje que sus hijos reciben en ella.
En consecuencia se plantea que la situacin problemtica explicada debe ser
enfrentada en sus causas, a fin de resolverlas en el plazo ms breve con el desarrollo
de una estrategia que se apoye en las fortalezas institucionales y las oportunidades que
brinda el entorno. As se propiciar el logro del objetivo y los resultados previstos en el
proyecto.

4.- Justificacin del proyecto:


El proyecto Desarrollo creativo de la expresin oral, no verbal y escrita, a travs
del rea de Comunicacin y el Taller de Oratoria y Liderazgo Escolar de los
alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Mateo, jurisdiccin
del distrito de San Pedro, provincia de Ocros, Regin Ancash; que se implementar
resulta esencial por cuanto aspira desarrollar la expresin oral, no verbal y produccin
de textos en los estudiantes del VI y VII Ciclo de educacin secundaria.
El lenguaje es una funcin compleja que permite percibir y expresar estados afectivos,
cognitivos y procedimentales. Esto se realiza a travs de la comunicacin verbal, no
verbal y la produccin de textos. La comunicacin es parte de la vida, incluso se puede
afirmar que la comunicacin es la vida misma, como tal merece una atencin en su real
y compleja dimensin pues constituye la base sobre el cual se construyen los
aprendizajes de las diversas reas, tan necesarias y esenciales en la formacin integral
de los estudiantes.
Los alumnos desarrollan la expresin oral, no verbal y la produccin de textos escritos
en todo momento y en todo lugar: en el hogar, en el barrio, en la escuela, en el juego
con sus pares, en eventos deportivos y culturales donde participan, entre otros. Por ello
debe favorecerse las herramientas esenciales que permitan el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, solo as su participacin en los procesos comunicativos
ser ms eficiente y efectivo.
Conforme al diagnstico en la institucin se presenta una realidad preocupante referida
a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos. As se
tiene que el 80% no expresa oralmente sus ideas ni sentimientos con claridad,
coherencia y fluidez, as como se muestran insuficiencias en el ejercicio de la
comunicacin no verbal; y el 70% no produce textos coherentes, precisos, claros y
sin errores ortogrficos. Por otro lado el 60% no comprende textos funcionales. En
consecuencia, resulta imprescindible revertir esta problemtica en el tiempo ms breve.
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Adems, hay que advertir que esta situacin compromete tambin a las madres y
padres de familia, as como a los docentes; y no slo tiene que ver con lo educativo
sino tambin con aspectos socioeconmicos y culturales.
En este contexto se propone el proyecto de innovacin pedaggica cuyo objetivo es
superar la problemtica descrita en un porcentaje significativo, hecho que
favorecer cuantitativa y cualitativamente a nuestros alumnos, favoreciendo que
logren niveles de expresin oral, no verbal y escrita; situacin que, incluso, influir en la
comprensin de textos en un nivel que en una primera etapa debe aproximarse a las
competencias bsicas que indica el diseo curricular diversificado, las exigencias
sociales y el mundo actual. As, los alumnos estarn mejor preparados para
desenvolverse competentemente en los diversos contextos de actuacin social.
No enfrentar y superar la problemtica descrita significa dejar que se repita el ciclo
vicioso de la pobreza que se mantiene y transmite desde abuelos a padres e hijos.
Ellos desarrollaron su educacin en el mismo contexto que frustraron y frustran su
desarrollo pleno como personas.
Si no se implementa el proyecto de innovacin pedaggica nuestros alumnos
veran disminuidos sus legtimas aspiraciones de desarrollarse como cualquier
otro, alcanzar sus metas y disfrutar de una mayor calidad de vida; los docentes
recurriran al argumento de que se trabaja en un contexto complejo e imposible de
superar; las madres y los padres de familia constataran que la institucin educativa no
hizo lo debido para favorecer que sus hijos tuvieran un destino mejor que al de ellos.
Con la implementacin del proyecto de innovacin los alumnos de nuestra institucin
desarrollarn sus habilidades comunicativas permitindoles interactuar con ms
competencia en su vida cotidiana y en la vida que tendrn. As lograrn mejores
desempeos, una autoestima fortalecida, sern personas seguras y disfrutarn
de una vida ms plena, dispuestos a afrontar con mejores criterios cualquier situacin
que la vida les demande.
Por lo dicho resulta imprescindible el apoyo efectivo de todas las instituciones
pblicas y privadas como los gobiernos locales distritales y provinciales,
empresas, as como personalidades de buen corazn para revertir esta situacin
problemtica ya que existe un marco legal que consagra el derecho de los estudiantes
a tener una educacin de calidad; y los lineamientos de polticas educativas sealados
en el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto
Educativo de la Institucin Educativa.

5.- Beneficiarios del proyecto:


TIPO

META

BENEFICIARIOS
DIRECTOS

27
Los 27 alumnos (13 varones y 14 mujeres) provienen de un
alumnos contexto socioeconmico de pobreza, situacin por la que
combinan el estudio con el trabajo; y que junto a sus padres
realizan actividades agroganaderas para contribuir con la
economa del hogar. Tal situacin produce ausentismo en
determinados perodos del ao escolar y; subsecuentemente la
prdida de clases perjudicando su formacin.

PROYECTOS EDUCATIVOS

CARCTERSTICAS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Los docentes (4 mujeres y 7 varones) residen mayoritariamente
fuera de la comunidad donde desarrollan sus actividades
pedaggicas: Huaraz, Chimbote, Barranca y Lima; solo dos
docentes residen en la localidad. Cada fin de semana se traslada
se cada quien para reunirse con su familia. Desarrollan su
trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria
infraestructura en secundaria se suma la falta de materiales
11
educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico.
docentes
Algunos docentes tienen otras carreras, otros estudian maestra
y la mayora ha realizado estudios de complementacin
universitaria. Pese a estas fortalezas acadmicas la mayora no
accede a capacitaciones porque la remuneracin que se percibe
no alcanza para invertir en una mayor calificacin profesional;
no
obstante
muestran
inters
por
perfeccionarse
acadmicamente para servir con mayor calidad a sus alumnos.

BENEFICICIARIOS
INDIRECTOS

37
padres y
madres
de
familia

El proyecto atender en forma indirecta a 37 padres y madres


de familia de nuestra Institucin Educativa. La mayor parte de
ellos tienen como actividad econmica preponderante la
agricultura y la ganadera. Tienen comunicacin permanente
con Barranca, manejan informacin de actualidad aunque leen
poco lo que podra terminar convirtindoles en analfabetos
funcionales.

6.- Objetivos y resultados del proyecto:


OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa San Mateo desarrollan con creatividad capacidades para la expresin oral,
no verbal y escrita, a travs del rea de Comunicacin y los Talleres de Oratoria, Teatro y
Periodismo Escolar.
Resultados del proyecto
Resultado 1:Docente incorpora en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias
metodolgicas para la enseanza de la expresin oral, no verbal y escrita del rea de
Comunicacin.
Resultado 2:Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles para la vida en el rea de
Comunicacin.
Resultado 3:Madres y padres de familia apoyan y orientan a sus hijos e hijas en el desarrollo de su
expresin oral, no verbal y escrita.

7.Actividades,
metas,
responsables del proyecto:
ACTIVIDADES

Metas

CRONOGRAMA(Meses)
M A M J

A S O N D

Del resultado 1:

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cronograma
Responsables

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Actividad
1.1.Diseo,
ejecucin
evaluacin
programa
capacitacin
docente.

y
de 01
de

X X X X X X X X X

Actividad
1.2.Elaboracin
de materiales de
02
apoyo
terico
metodolgico
para docentes.

Profesor
de
Comunicacin

Profesor
de
Comunicacin.

X X

Del resultado 2:
Actividad
2.1.Pasanta
a
instituciones con
01
experiencias
pedaggicas
exitosas.

x x

Profesor
de
Comunicacin

Actividad 2.2.

8.- Presupuesto y cronograma de gasto del


proyecto:
Ejecutar elProyecto de Innovacin Pedaggica significa una inversin de no menos de
S/. 9,000.00 nuevos soles. Por el momento, solo se cuenta con los recursos materiales
de la institucin como las computadoras, impresora, entre otros. Asimismo el apoyo en
recursos materiales que los padres de familia brindarn a sus hijos; y, la voluntad del
docente de rea. En el cuadro Resumen del presupuesto y cronograma de gasto se
indican algunas fuentes de financiamiento, ante ellos gestionaremos y esperamos tener
la respuesta favorable que un proyecto como el que se plantea merece. En los cuadros
se indica el prepuesto y los rubros de inversin.
Los materiales bsicos que se utilizarn para la implementacin del proyecto de
innovacin pedaggica son papel boon, plumones, papelotes, impresiones, engrapador,
perforador, cmara fotogrfica, grabadora, pilas recargables, atril, peridico mural,
fotocopiadora, plumones, equipo de sonido, altoparlantes, consultoras, otros.

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9.- Evaluacin y monitoreo del proyecto:


La evaluacin permite saber si se avanza o no en el logro de los resultados y el objetivo
del proyecto.
El monitoreo permite saber qu actividades se han ejecutado y cmo. Adems, se
puede saber si su realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo
central.
La evaluacin est relacionada con los resultados y el objetivo del proyecto; el
monitoreo con las actividades.
Por ello, la evaluacin y el monitoreo requieren de indicadores. Es decir, de elementos
o herramientas que proporcionen informacin cuantitativa o cualitativa del nivel de
avance de los resultados, del objetivo y de las actividades del proyecto.

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO


Matriz de indicadores de resultados y actividades
Desde el planteamiento del proyecto se concibe la evaluacin como un proceso formativo de toma
de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de las actividades educativas que
considera la misma. El monitoreo es la accin que en forma peridica identifica los niveles de
avance de las actividades programadas en funcin de los resultados previstos; reporta informacin
para realizar reajustes en el diseo e implementacin de las actividades previstas en el proyecto de
innovacin pedaggica.El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos
momentos: uno al trmino del primer semestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos
procesos se disearn instrumentos que sern validados y aplicados a los diferentes actores que
intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn
por ser participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados
a toda la comunidad educativa.
Resultado

Indicadores

Medios de verificacin

Resultado 1:

Indicador
1.1.Indicador 1.2.

Medio de verificacin
verificacin 1.2.1.

1.1.1.Medio

de

Resultado 2:

Indicador
2.1.Indicador 2.2.

Medio de verificacin
verificacin 2.2.1.

2.1.1.Medio

de

Actividades

Indicadores

Medios de verificacin

Actividad 1:

Indicador
1.1.Indicador 1.2.

Medio de verificacin
verificacin 1.2.1.

1.1.1.Medio

de

Actividad 2:

Indicador
2.1.Indicador 2.2.

Medio de verificacin
verificacin 2.2.1.

2.1.1.Medio

de

MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADO
S

PROYECTOS EDUCATIVOS

INDICADORE
S

ACTIVIDADE
S

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META
S

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

OBJETIVO
CENTRAL
DEL
PROYECT
O

Resultado N 1

Actividad
1.1.Actividad
1.2.Actividad
1.3.

Resultado N 2

Actividad
2.1.Actividad
2.2.Actividad
2.3.

Resultado N 3

Actividad
3.1.Actividad
3.2.Actividad
3.3.

Resultado N 4

Actividad
4.1.Actividad
4.2.Actividad
4.3.

10.- Sostenibilidad del proyecto:


Se refiere a la apropiacin del proyecto por parte de la comunidad educativa y local. Es
decir, hay que lograr que el proyecto sea asumido por la Institucin Educativa y la
poblacin, a fin que contine una vez que ya no haya financiamiento
Pero, cmo vamos a hacer para que el proyecto se ejecute sin dinero? Ese es el
reto! Adems, es una forma de probar si el proyecto ha sido exitoso o no. Si ha
sido interesante y til, seguir. De lo contrario, se acabar.
Si bien el dinero es importante, no siempre es imprescindible para hacer innovaciones
pedaggicas. Basta tener una actitud favorable al cambio, el compromiso, la voluntad y
el entusiasmo de dar este primer paso.

Rendicin de cuentas del proyecto:


Realizar una gestin transparente. La rendicin de cuentas es un ejercicio ciudadano a
travs del cual se informa a la comunidad educativa y a la poblacin los avances y las
dificultades en la ejecucin del proyecto.
Tiene que ser en acto pblico. Se rinde cuentas de los efectos que tienen las
actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto, as como de cunto dinero
se ha invertido en la ejecucin del proyecto.

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La comunidad educativa y la poblacin tienen derecho a saber qu actividades se han
realizado, cunto cuestan, de qu manera se ha invertido el dineroy qu beneficios se
estn consiguiendo.
La rendicin de cuentas debe ser una accin permanente para evitar malentendidos y
conflictos innecesarios. Por ello es mejor programar dichas reuniones y realizarse en
los plazos previstos. Lo esencial es quela comunidad educativa y la poblacin estn
informadas. As garantizaremos transparencia, confianza y credibilidad.
Churln, marzo de 2013
Robay Libias Cabello
Docente del rea de Comunicacin

Jugando Aprendo: 25 proyectos de innovacin pedaggica en


educacin inicial

Breve resea de los Proyectos de Innovacin


Pedaggica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en Carabayllo
1)
Institucin
Educativa
Inicial
N
900
Estrellitas
de
Ftima
Proyecto:
Con
la
Msica
y
Danza
aprendo
mejor
la
matemtica.
El proyecto tiene como finalidad desarrollar habilidades del pensamiento matemtico como son: las nociones
espaciales y los nmeros, a travs de estrategias innovadoras como la msica y la danza, como medio para
resolver problemas que se les presentan a los nios y nias en su vida cotidiana resolvindolos de manera
oportuna y creativa. Cabe recordar que la Msica y la Danza mejoran las capacidades cognitivas de los nios
y nias, desarrollando su capacidad de memorizacin y concentracin. La poblacin que ser atendida en este
proyecto es de 330 nios y nias.
2)
Institucin
Educativa
Inicial
N
315
Proyecto:
Jugando
con
mi
cuerpo
aprendo
matemticas
El proyecto surge al verificar que los nios y nias tienen dificultades para desarrollar capacidades
matemticas. Con esta iniciativa se busca que ellos desarrollen capacidades matemticas de nmeros y
relaciones realizando actividades psicomotrices para que as experimenten con su cuerpo, exploren y vivan
situaciones en su entorno. Las experiencias corporales, la manipulacin de los objetos, su representacin
grfica y finalmente simblica, son etapas metodolgicas necesarias para el logro de los aprendizajes,
permitindoles as desenvolverse en el mundo real, resolver pequeos problemas y construir nuevos
aprendizajes. Tambin se ha previsto la preparacin de materiales educativos, capacitaciones para los
docentes, talleres de interaprendizaje, elaboracin de materiales, capacitacin en estrategias de

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PEDAGOGICA)
psicomotricidad, as como jornadas de sensibilizacin y escuela de padres. La poblacin que ser atendida es
de 420 nios y nias.
3)
Institucin
Educativa
Inicial
N
8184
San
Benito
Proyecto:
Con
ejercicios
buco
linguo
faciales,
ahora
nos
expresamos
mejor
El proyecto surge al constatar que existe dificultad en la expresin oral de nios y nias de la Institucin
Educativa. El objetivo central es que ellos desarrollen capacidades para expresarse oralmente con fluidez, a
travs de ejercicios buco linguo faciales, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y tengan xito en la
correcta pronunciacin y seguridad en s mismos.
4)
Institucin
Educativa
Inicial
N
384
Los
amiguitos
Proyecto:
Con
la
lectura
de
imgenes
comprendo
textos
Con este proyecto se busca que los nios alcancen niveles de comprensin de textos a travs de la lectura de
imgenes acorde con su desarrollo bio-psicosocial, lo que les permitir actuar competentemente en diferentes
espacios. Para ello se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias mediante el uso y
aplicacin de capacidades acorde al problema de comprensin de textos, y que los padres de familia logren
adquirir el hbito por la lectura, y as favorecer la comprensin en sus hijos e hijas.
5)
Institucin
Educativa
Inicial
N
878
Nio
Jess
del
Gran
Poder
Proyecto:
Contando
historietas desarrollamos
nuestra capacidad
de
comprensin
lectora
El objetivo central del proyecto es que los nios y nias desarrollen capacidades de lectura de imgenes y lo
demuestran contando historietas de manera secuencial en la hora de lectura. Para ello se desarrollar
capacidades de comprensin lectora a travs de la lectura de imgenes que se abordar durante la aplicacin
de todas las actividades, desarrolladas con los propios docentes, padres de familia, los nios y nias, de este
modo se sentirn ms seguros, afianzarn su autonoma e independencia para interactuar en su vida cotidiana.
6)
Institucin
Educativa
Inicial
N
893
Limatambo
Proyecto:
Con
mi
biblioteca
amiga
aprendo
a
expresarme
mejor
y
sin
lmites
El proyecto surge como respuesta para mejorar la expresin oral y coherente de los nios y nias de la
institucin educativa, a travs del uso de la biblioteca amiga que se implementar en la institucin. La poblacin
que ser atendida con este proyecto es de 69 nios y nias; estos beneficiarios directos esperan incrementar su
nivel de expresin oral. Para lograr dicho objetivo se ha propuesto que los docentes utilicen estrategias
metodolgicas y materiales innovadores para el desarrollo de la expresin oral y coherente de los nios; que
los padres utilicen un vocabulario que estimule la expresin oral de sus hijos de acuerdo a su edad; y que los
nios y nias pronuncien correctamente oraciones completas y con adecuado vocabulario que facilitar su
expresin oral y coherente.
7)
Institucin
Educativa
Inicial
N
865
Caudivilla
Proyecto:
Jugando
con
mi
cuerpo
me
expreso
mejor
Este proyecto est referido a lograr una comunicacin fluida y coherente a travs de juegos psicomotores que
estimularn la expresin oral, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la institucin
educativa como fuera de ella: docentes capacitados, buen clima institucional, talleres de danza, padres
organizados y comprometidos por aula, auxiliar capacitado, materiales educativos adecuados. Cabe recordar
que la psicomotricidad busca estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas,
intelectuales y sociales; es importante precisar que las relaciones sociales y superacin dependen, en buena
parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la
expresin oral.
I8)
nstitucin
Educativa
Inicial
N
359
Tungasuca
Proyecto: A travs de la expresin dramtica desarrollamos la capacidad oral en los nios y nias de la IEI 359
El objetivo central del proyecto es que los nios y nias demuestren facilidad de expresarse oralmente ante los
dems. Para el logro de este objetivo se ha propuesto alcanzar los siguientes resultados: que los docentes
incorporen estrategias metodolgicas innovadoras para el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias;
que los padres conozcan y apliquen estrategias de estimulacin oral en sus hijos; y que los nios y nias se
expresen libremente frente a sus compaeros. Se busca desarrollar habilidades comunicativas a travs de
diversas actividades de juegos de dramatizacin entre nios de 3, 4 y 5 aos. Desarrollar estas capacidades
comunicativas les permitir interactuar en su vida cotidiana y trabajar los contenidos y capacidades en otras
reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio desempeo y afirmarn su
autoestima.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
9)
Institucin
Educativa
Inicial
El
Progreso
I
Proyecto: Nios y nias desarrollan la capacidad de atencin y concentracin con la aplicacin del mtodo
Glenn
Doman
Este proyecto surge ante un diagnstico inicial que dio como resultado una informacin preocupante respecto a
los niveles de desarrollo de las capacidades de atencin y concentracin de nios y nias, originando un bajo
rendimiento en el logro de los aprendizajes de cada rea de desarrollo y problemas de conductas inadecuadas
en el aula. El proyecto consiste en la aplicacin sostenida, eficaz y eficiente de sesiones de aprendizaje
basadas en el mtodo Glenn Doman que han sido contextualizadas a las necesidades, caractersticas y
potencialidades de la poblacin estudiantil. Cada sesin tiene como caracterstica principal la aplicacin de
tarjetas de informacin, que son unidades de material grfico de estmulo visual, pero que en la prctica va
siempre acompaado de un estmulo auditivo. Este mtodo ayuda a estimular desde la edad temprana, siendo
beneficiarios nios y nias desde 1 hasta 5 aos de la institucin.
10)
Institucin
Educativa
Inicial
N
339
Proyecto:
Dramatizando
y
desarrollando
juegos
verbales,
expreso
mejor
mis
ideas
El proyecto surge al constatar que existe una deficiencia en la estimulacin lingstica temprana de los nios y
nias del centro educativo. Se busca incrementar la capacidad de expresin oral a travs de las
dramatizaciones, actividades y juegos verbales tales como: concursos de expresin oral, exposiciones orales,
actividades ldicas, oratorias, preparacin de materiales educativos; adems, se desarrollarn capacitaciones
para los docentes como jornadas de intercambio de experiencias, talleres de elaboracin de materiales.
Asimismo, para los padres de familia se desarrollarn jornadas de sensibilizacin, elaboracin de materiales y
charlas donde aprendan a desarrollar actividades que refuercen la expresin oral de los nios.
11)
Institucin
Educativa
Inicial
N
882
Proyecto:
Jugando
aprendo
las
matemticas
El objetivo central del proyecto es que los nios y nias de la institucin educativa desarrollen capacidades de
nmero y relaciones a travs de juegos vivenciales del rea matemtica. Para lograrlo se han propuesto
alcanzar los siguientes resultados: que los nios y nias desarrollen su pensamiento matemtico de nmero y
relacin a travs de la experimentacin y juegos vivenciales; que los docentes incorporen en su prctica
pedaggica estrategias y materiales innovadores para elevar capacidades matemticas de nmero y
relaciones; y que los padres de familia incorporen en su vida familiar un nuevo enfoque de orientacin y apoyo a
sus hijos para la adquisicin de nociones matemticas en nmero y relaciones.
Breve resea de los Proyectos de Innovacin Pedaggica ganadores del Concurso Jugando Aprendo en
Puente Piedra
1)
Institucin
Educativa
Inicial
N
323
Augusto
B.
Legua
Proyecto:
Con
gotitas
de
colores
me
expreso
y
me
siento
feliz
Este proyecto de innovacin pedaggica busca lograr que las nias y nios alcancen niveles aceptables de
expresin oral, acorde con su desarrollo bo psicosocial, que les permitir desenvolverse con seguridad en
cualquier situacin. El proyecto es una respuesta a situaciones como: la desinformacin y desconocimiento de
los padres de familia para estimular la expresin oral de sus hijos, y fortalecer el desempeo docente en la
aplicacin de estrategias innovadoras. Se busca resaltar la importancia del desarrollo de la expresin oral en
los nios y nias mediante la tcnica de la pintura estimulando as su creatividad, sensibilidad, capacidad de
concentracin, expresin clara, fortaleciendo su autoestima, desarrollando sus habilidades comunicativas para
la resolucin de problemas de la vida diaria, logrando que nuestros nios(as) se expresen de una manera clara,
coherente y fluida ante el resto de sus compaeros y adultos.
2)
Institucin
Educativa
Inicial
N
588
Emilia
Barcia
Bonifaccia
Proyecto:
Exprsate
y
narra
tus
ideas
con
el
noticiero
Boniffattino
Luego de haber detectado una serie de problemas en torno al proceso de enseanza-aprendizaje en los nios y
nias, la institucin prioriz el problema en el que los nios y nias presentan dificultades para expresarse
oralmente de forma segura ante el pblico. Una de las causas de esta situacin se refiere a los padres de
familia, quienes desconocen la importancia de dialogar con sus nios, escucharlos, estimular el proceso de
expresin oral; otra causa se refiere a la no aplicacin en el aula de estrategias adecuadas para la expresin
oral en los nios, lo cual dificulta el aprendizaje significativo en los nios. Por ello el proyecto busca desarrollar
su capacidad de comunicacin y expresin oral mediante la puesta en marcha del noticiero Boniffatino, el cual
consta de una cabina radial completamente equipada que estar instalada dentro de la institucin, y ser usada
por los nios para que narren sus noticias tanto familiares como locales, nacionales o internacionales.
Asimismo, se prev realizar campaas de capacitacin docente, talleres y charlas con padres de familia.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
3)
Institucin
Educativa
Inicial
N
897
Proyecto:
Pienso,
luego
existo
creando
historietas
Luego de hacer un diagnstico de la problemtica en el proceso de enseanza de los nios de esta institucin,
se prioriz el problema que refiere a las dificultades que tienen los nios para producir textos, pues es el
problema que tiene mayor trascendencia a nivel institucional y que puede repercutir en los primeros grados del
nivel primario ocasionando baja calidad de los aprendizajes. El proyecto de esta escuela aborda el problema
que existe en la produccin de textos en los nios y nias, y las historietas parecen se proponen como un gran
instrumento para aprender y divertirse. Cabe recordar que dibujar en el perodo de la infancia es una
experiencia bastante entretenida y atractiva para el nio y la nia. El proyecto busca ayudar a que los nios y
nias disfruten produciendo textos a partir de la creacin de historietas. Se eligi la historieta porque implica el
uso de varios dibujos, donde el nio debe dibujar varias lminas sobre el mismo tema con los mismo elementos,
lo que requerir un mayor esfuerzo por parte del nio/a ya que tendr que plasmar el movimiento, el antes y el
despus y crear imgenes parecidas aunque distintas a fin de conseguir que el que quien observe sus dibujos
se interese por su trabajo. Adems, en la historieta encontramos: guin, planificacin y montaje; lo que hace
que su realizacin sea ms compleja.
4)
Institucin
Educativa
Inicial
N
332
Santa
Rosa
Proyecto:
Jugando
aprendo
con
la
etnomatemtica
El proyecto surge a raz de un problema, los nios y nias de la institucin tienen limitado desarrollo de
capacidades matemticas para solucionar problemas de su vida cotidiana. Ante esta situacin se plante desde
esta innovacin pedaggica, realizar actividades que involucren a docentes, padres de familia y estudiantes,
con los cuales se intentar solucionar el problema adems de rescatar nuestra cultura. Los juegos
Etnomatemticos que se plantean en este proyecto permitirn que los nios y nias, desarrollen las nociones
matemticas en su entorno social mediante sus propias vivencias, y bsicamente mediante los juegos que son
producto de su cultura y que se vienen dando de generacin en generacin, con la denominacin y el sentido
original. Los alumnos realizarn crculos de juegos para la aplicacin de estrategias aprendidas en el aula a la
hora de recreo, expo- juego ETMA y mini campeonatos de juegos etnomatemticos de padres de familia con
sus nios. Con los docentes se realizarn capacitaciones en estrategias etnomatemticas, se recopilarn
juegos etnomatemticos, se realizar la diversificacin curricular de las capacidades matemticas del proyecto,
se Elaborar la Gua Metodolgica para aplicar estrategias Etnomatemticas y por ltimo se desarrollarn
sesiones de aprendizaje utilizando estrategias etnomatemticas.
5)
Institucin
Educativa
Inicial
Mdulo
Santa
Rosa
Proyecto:
Los
mil
y
un
cuentos
santarrosinos
El proyecto tiene como objetivo que los nios y nias de la institucin educativa produzcan textos a partir de la
creacin de cuentos relacionados a su comunidad, poniendo en prctica su imaginacin y creatividad, para lo
cual se prev crear un ambiente agradable que favorezca las condiciones para la produccin de textos,
ofrecindole bibliografa adecuada con textos divertidos y acorde a los intereses de los alumnos. Asimismo, las
docentes recibirn capacitacin en estrategias metodolgicas orientadas a promover la creacin de cuentos.
Todo ello posibilitar que los estudiantes tendrn la oportunidad de crear sus propios cuentos. Para ello partirn
de sus propias vivencias y la rica experiencia y conocimiento de sus padres, originarios mayormente de la
amazona y la sierra. De esta manera lograrn ser los pequeos escritores para grandes lectores. El rol de las
docentes ser de facilitadoras y mediadoras. Gracias a este proyecto se pretende formar nio y nias con
habilidades excepcionales, y que superen los problemas de incoherencia, limitacin de vocabulario,
concordancia y poca fluidez. Logrando as nios y nias hbiles y creativos, para producir textos de calidad, y
futuros lderes de su comunidad.
6)
Institucin
Educativa
Inicial
331
Proyecto: Qu divertido es aprender matemticas con los juegos psicomotrices de seguridad vial
El proyecto tiene como finalidad que los nios y nias de la institucin educativa logren mejoras en su
aprendizaje matemtico con una estructuracin espacial y lateralidad correcta, lo cual les va a permitir
desplazarse adecuadamente y saber ubicarse en el patio, aula, hogar, comunidad. Es decir que logren
aprendizajes matemticos que podrn aplicar en la vida diaria. El proyecto surge a consecuencia de que los
nios muestran una dificultad al aplicar las nociones espaciales, temporales y lateralidad en su trabajo
corporal y en su trabajo aplicativo en el aula, como tambin en las diversas actividades que se realizan como
parte de su aprendizaje en el rea de matemtica por no haber logrado un desarrollo psicomotor apropiado en
relacin a su esquema corporal. De igual forma se desarrollarn capacitaciones, talleres, ferias, pasantas
dirigidas a docentes, nios y a los padres de familia lo cual contribuir al logro del proyecto y permitir su
difusin en la comunidad.
7)
Institucin
Educativa
Inicial
San
Luis
Gonzaga
Proyecto: Manitos gonzaguinas creando y expresando nuestros sentimientos. Nios y nias que producen

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
textos
a
partir
de
los
dibujos
significativos
Este proyecto rescata al dibujo como una estrategia pedaggica de gran importancia. Se busca que a travs de
los dibujos significativos, el nio represente en parte, la mente consciente pero tambin har referencia a la
parte inconsciente. Lo que interesa es el simbolismo y los mensajes que los dibujos pueden trasmitir. Para que
la produccin de textos sea significativa el proyecto pretende motivar, movilizar su estado anmico, pues se
considera que dibujar es una actividad que se hace con placer y no por obligacin. Para que el proyecto logre
su objetivo se implementar un aula para la planificacin artstica, adems se llevarn a cabo talleres para
concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la produccin de textos a travs del dibujo, tambin
talleres prcticos de produccin de textos a travs de dibujos con padres, de igual manera se implementarn
talleres artsticos con los nios, tomando como base la creacin de textos a partir de los dibujos significativos.
Tambin se prev realizar concursos de padres, de docentes, y un programa de capacitacin para las
docentes, y ferias abiertas a la comunidad.
8)
Institucin
Educativa
Inicial
599
Rosa
de
Amrica
Proyecto:
Disfrutamos
y
aprendemos
con
el
MEDIMAT
infantil
Este proyecto de innovacin est orientado a desarrollar las capacidades de clculo de medicin en las diversas
actividades del rea matemtica, utilizando para ello material concreto, de uso comn como, por ejemplo,
plumones, crayolas, etc; que les permita a los nios y nias de la institucin progresivamente desarrollar
estructuras lgico matemticas. Esta iniciativa pedaggica surge como una respuesta a la dificultad detectada
en los alumnos en la capacidad de clculo de medicin matemtica comprobada en muchas situaciones
problemticas que se presentan dentro del contexto de la comunidad educativa. El proyecto est orientado en
proponer a los nios y nias, situaciones didcticas contextualizadas en lo social, donde se tomen en cuenta
sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear y encontrar sus
respectivas soluciones, lo que supone mltiples y variadas situaciones de aprendizaje para que los nios
apliquen ciertos procedimientos (acciones sistemticas, ordenadas y encaminadas hacia un fin), mediadas por
la docente de modo que permita a los infantes apropiarse de los aprendizajes matemticos. Cabe recordar que
el proceso de aprendizaje de las matemticas es importante, pero siempre teniendo en cuenta el empleo de
material concreto a travs de estrategias ldicas.
9)
Institucin
Educativa
Inicial
613
Virgen
de
Ftima
Proyecto:
Moviendo
mi
cuerpo
los
nmeros
aprendo
El proyecto busca desarrollar el pensamiento lgico, la relacin de nmero y cantidad en los nios y nias. Esta
innovacin pedaggica responde a la problemtica presentada en un diagnstico previo, el cual arroja un 70%
de alumnos con dificultad en relacionar nmero y cantidad. Debido a esta situacin se presentan graves
consecuencias en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y numrico de los nios. A travs del
proyecto se busca desarrollar actividades psicomotrices como la produccin de un manual de actividades
relacionadas con el nmero y la cantidad, materiales psicomotrices para desarrollar actividades de nmero y
cantidad, actividades psicomotrices para padres y nios llamadas Nmero juegos. Asimismo, se desarrollar
un programa de capacitacin a las docentes y talleres de escuelas para padres de familia y alumnos. El
proyecto espera que los nios de la institucin educativa desarrollen habilidades lgicas que les permita
interactuar en su vida cotidiana, establecer relaciones, realizar conteos con precisin y adecuadamente, y
sobre todo experimentar con su propio cuerpo la enseanza de los nmeros de manera vivencial y participativa,
para evitar el desinters en este aspecto matemtico.
10)
Institucin
Educativa
Inicial
607
Proyecto:
Creo
mis
primeros
textos
con
los
cuentivalores
El proyecto surge al analizar que la mayora de nios y nias de la institucin educativa se encuentran
desmotivados para producir textos. Este problema trae como consecuencia el bajo nivel de lecto escritura, lo
que complica el proceso de aprendizaje y rendimiento eficiente de los infantes. Para combatir esta deficiencia el
proyecto prev realizar diversas actividades: talleres de sensibilizacin, elaboracin de creacin de cuentos,
sesiones de aprendizaje, jornada de padres de familia, dramatizaciones y otros. Para el proyecto es importante
que las docentes -desde el nivel Inicial- refuercen y desarrollen la produccin de textos con los nios,
empleando estrategias didcticas motivadoras y que desarrollen el inters consiente en el nio. Con la creacin
de textos se busca promover la imaginacin y fantasa del alumno, y que pueda crear cuentos basados en
valores, y convertir a los nios y nias en agentes activos y partcipes constructores en la creacin de historias;
inventando y creando diversos cuentos desde su propia experiencia y con el apoyo de la informacin o
narracin contada por familiares y docentes.
11)
Institucin
Educativa
Inicial
Mdulo
Proyecto: Me divierto con DRA. JU. VI. y creo mis primeros
El proyecto tiene como objetivo desarrollar la capacidad de construccin de textos
institucin educativa, a consecuencia de la dificultad que existe entre los alumnos

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La
Ensenada
textos con alegra
en nios y nias de la
para producir textos de

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
acuerdo a su edad; situacin que limita la manifestacin libre y creativa de sentimientos, pensamientos y
opiniones que necesita comunicar. Esta innovacin busca facilitar al nio y a la nia la mayor cantidad de
experiencias directas a travs de las estrategias DRA.JU.VI. Dramatizaciones (padres, nios, y personal de la
institucin en sesiones de talentos), juego de roles (representacin de vivencias de manera ldica y recreativa),
y visitas a lugares atractivos que sirvan como temas o experiencias motivadoras relevantes para la produccin
de textos. El proyecto promueve la introduccin del nio en la formacin de la competencia comunicativa
adecuada y que se logra a travs de: la habilidad discursiva o capacidad de producir una situacin comunicativa
adecuada a la intencin y al texto, y la capacidad de producir textos coherentes y acordes a las conversaciones
considerando los contenidos.
12)
Institucin
Educativa
Inicial
606
Proyecto:
Vamos,
vamos
dramaticuentos
lleg
El proyecto nace al observar que en la institucin educativa los nios y nias no prestaban atencin, y no
comprendan la idea principal del texto ante la lectura de un cuento. Se evidenciaban dificultades para la
comprensin de textos. Se realiz tambin una encuesta a los padres que arrojaba como resultado el poco
tiempo dedicado a sus hijos, y el no hbito de la lectura entre ellos. Ante esa problemtica se decidi aplicar una
nueva estrategia pedaggica de tipo socio constructivista: los dramaticuentos, que involucra y compromete a
las docentes en el desarrollo de capacidades que promuevan acciones cognitivas en los nios, para estimular y
desarrollar en forma dinmica y ldica el proceso de comprensin de textos. A travs de la representacin de
los dramaticuentos se logra captar la atencin y concentracin de los nios y facilitan su proceso de
comprensin. Cabe recordar que la dramatizacin es un gran estimulo para la creacin del lenguaje; el teatro
favorece la comunicacin, desarrolla la precisin lxica, la comprensin y retencin. Con este proyecto se
busca el desarrollo de capacidades comunicativas y de comprensin de textos que conduzcan a los nios a la
adquisicin de nuevos aprendizajes; a la vez se compromete a los padres y docentes a comprometerse en la
mejora de la calidad educativa.
13)
Institucin
Educativa
Inicial
586
El
dorado
Proyecto:
Origami
kids
y
las
matemticas
El proyecto se origina al diagnosticar que los nios y nias de la institucin educativa presentan problemas en el
aprendizaje de las matemticas. El 70% de los nios y nias de la escuela no disfrutan del aprendizaje de esta
materia, se sienten confundidos cuando se les pregunta por alguna nocin bsica en la iniciacin matemtica.
Esta propuesta de innovacin pedaggica busca que los alumnos utilicen la tcnica del origami para que les
permita desarrollar diferentes capacidades matemticas, no solo conceptuales sino tambin de procedimiento, y
tambin desarrollar sus habilidades motoras finas y gruesas, lo que a su vez permitir al nio desarrollar otros
aspectos como lateralidad, percepcin espacial y psicomotricidad. Con este proyecto se busca motivar al infante
a ser creativo, ya que podrn desarrollar sus propios modelos. Cabe recordar que el origami proporciona a las
docentes una herramienta didctica para el estudio de la geometra de una manera accesible y amena, y
tambin desarrollar en los nios destrezas, exactitud y precisin manual mejorando la atencin y
concentracin en los nios, al elaborar figuras de papel creando desde pequeos sus propios modelos
incentivando al trabajo manual.
14)
Institucin
Educativa
Inicial
603
Santo
Cristo
Proyecto: Aranwa Asiri. Nios y nias de la IEI N 603 se expresan en forma oral con fluidez de acuerdo a su
edad
a
travs
del
teatro
infantil
El Proyecto surge al constatar que un 60% de los nios y nias de la institucin educativa no han desarrollado
las habilidades de expresin oral de acuerdo a su edad, lo que genera un inconveniente para su comunicacin.
Esta innovacin pedaggica busca desarrollar las habilidades de expresin oral de los alumnos, para lo cual se
realizarn diversas actividades como: noche de talento y teatro infantil, capacitacin docente en estrategias
innovadoras de expresin oral, programacin de sesiones de aprendizajes, charlas de sensibilizacin, talleres
de elaboracin de materiales. El Proyecto Aranwa Asiri o Teatro Sonrisa, pretende ser un medio por el cual se
logre la participacin de toda la comunidad y genere desarrollo de las habilidades de expresin oral, destacando
las virtudes, gustos, preferencias de los nios y de los padres. El plan contempla un monitoreo y evaluacin del
proceso que permitir recoger informacin sobre la ejecucin de las actividades, y su influencia en el logro de
los objetivos y resultados. Para ello, se elaborarn un conjunto de instrumentos como encuestas, fichas de
observacin, listas de chequeo.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA Y ORGANIZATIVA
EN EL CENTRO DE EDUCACIN
INFANTIL Y PRIMARIA CISNEROS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
SANTANDER, ABRIL 2005

NDICE
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
OBJETIVOS GENERALES
PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS
ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS
TEMPORALIZACIN
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE ESPACIO DISPONIBLES
CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
PRESUPUESTO
ANEXOS:
Relacin del profesorado del Centro
Relacin del alumnado por Ciclos
Acta de Aprobacin del Proyecto por el Claustro
Acta de Aprobacin del Proyecto por el Consejo
Proyectos y Documentacin de las Entidades Colaboradoras
Ayuntamiento de Santander
AMPA
Club Deportivo Cisneros
Federacin Cntabra de deportes de minusvlidos fsicos
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundacin Sndrome de Down
Grupo de teatro Entrecajas
Intermn
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef
Programacin de las actividades extraescolares

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
I. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
La presentacin del actual Proyecto se realiza al amparo de la Orden EDU/20/2005,
de 18 de marzo, por la que se convoca a los centros pblicos que impartan
enseanzas de
Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria
a la presentacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica y Organizativa para su
desarrollo, dentro del Plan de
Apertura de Centros a la comunidad, durante el
curso 2005- 2006.
Adems se inscribe dentro del amplio marco de la Ley 1/1990, de 3 de Octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo donde se introducen elementos muy
renovadores en cuanto a la estructura del sistema educativo, sus etapas y
enseanzas, las nuevas responsabilidades y la autonoma de los centros y del
profesorado en el desarrollo del currculo.
Del mismo modo, en el Reglamento Orgnico de los Centros de Educacin Infantil y
Primaria (Ley Orgnica 9/1995 de 20 de noviembre) se establece de manera
expresa que los centros dispondrn de autonoma para definir el modelo de gestin
organizativa y pedaggica, lo que, en cualquier caso, debe ser entendido sin
perjuicio de la competencia de la Administracin Educativa de velar por la efectiva
realizacin de los fines de la actividad educativa, la mejora de la calidad de la
enseanza y el respeto a los principios constitucionales.
Con la presente convocatoria Pblica de estos innovadores Proyectos, se puede
lograr un acercamiento a lo que las leyes anteriormente mencionadas enunciaban.
Creemos conveniente, pues, dar cauce a esa autonoma organizativa en dos
aspectos de tanta proyeccin como son, por un lado, la apertura del Centro a toda
la Comunidad Educativa durante ms tiempo con la puesta en marcha de
actividades complementarias llevadas a cabo por el profesorado y monitores y
dirigidas y coordinadas por el Equipo Directivo del centro y, por otro, la regulacin
de la jornada escolar, en cuya consideracin han de tenerse en cuenta, no slo,
criterios pedaggicos sino tambin econmicos y sociolgicos, todo ello dirigido a la
bsqueda constante de una mejora en la calidad educativa.
Este Proyecto, de acuerdo a las caractersticas recogidas en la convocatoria, es un
Proyecto Global de Centro, integrando el perodo lectivo y no lectivo.
Es un Proyecto pensado, elaborado y debatido por los profesores y el personal
laboral del Centro, y asumido por el Claustro en su totalidad y de forma unnime
con la aprobacin tanto de todas aquellas personas que intervendrn en su
desarrollo como de aquellas que se vern afectadas por el mismo, como es el caso
de padres/madres de alumnos/as (ya encuestados el curso pasado), parte esencial
en el proceso educativo.
Adems, este Proyecto de Innovacin Pedaggica y Organizativa que ahora
presentamos se ajusta a las nuevas expectativas y demandas que la Comunidad
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Educativa expresa, y es la culminacin de la observacin y constatacin, desde
hace algn tiempo, de esas necesidades cuya justificacin viene amparada por
criterios fundamentalmente, de dos tipos:
CRITERIOS PISCOPEDAGGICOS
La educacin para el ocio es cada da ms importante, puesto que es una parte
importante de nuestro tiempo la que le dedicamos, hecho que, como es de sobra
conocido, va en aumento de forma progresiva. Es un factor de enriquecimiento
personal destacable, tanto por la adquisicin de nuevas habilidades y
conocimientos diferentes a los que comportan las materias curriculares clsicas,
como por ser un motor para el desarrollo de la inteligencia emocional a travs de
actividades que implican un mayor dinamismo, cooperacin, solidaridad, e igualdad.
Los nios/as en contacto con otros compaeros/as fuera de su grupo habitual de
aula, se les posibilita un mayor desarrollo para la comunicacin e intercambio de
experiencias, no solamente con personas de su edad sino tambin con adultos
(profesores y monitores), que en un ambiente ms distendido, van a desarrollar los
objetivos de las diferentes actividades propuestas en los talleres.
La posibilidad de acceso de todo el alumnado, sin discriminacin por
pertenencia a clases sociales menos favorecidas, a este tipo de actividades frente a
las estrictamente regladas y de carcter ms intelectual, supone un atractivo
importante para el cambio de actitud y motivacin por parte del alumno al no poseer
carcter de obligatoriedad y, al mismo tiempo, posibilitar una eleccin ms acorde
con sus intereses, inquietudes y habilidades, lo que debe contribuir, sin lugar a
dudas, a generar un alto grado de intervencin, creatividad e interaccin social,
factores favorecedores del desarrollo de la autonoma, y de la mejora de la
autoestima, hechos indispensables en el desarrollo de la personalidad. Las
comunidades de aprendizaje representan una apuesta para combatir las
situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchos alumnos.
Los alumnos estn en clase en los perodos de mximo rendimiento
intelectual, mientras se imparten las reas obligatorias para el logro de los
objetivos curriculares, adaptndose mejor el horario (con cambios de actividad y
perodos de descanso reglamentario) a la curva fatiga/aprovechamiento del
alumno/a. Es bien sabido por parte del profesorado que el rendimiento escolar es
mucho mayor durante la maana que en las horas inmediatamente posteriores a la
comida, por razones fisiolgicas bien conocidas (la concentracin de sangre en el
estmago, la presencia de trastornos de indigestin variados: acidez, sensacin de
plenitud, ardores, flatulencia, eructos...).
La existencia de talleres de refuerzo de las reas curriculares bsicas en un
espacio y horario favorables para potenciar adecuados hbitos de estudio y trabajo
ser altamente beneficiosa para todos aquellos alumnos que, por diferentes causas
(viviendas inadecuadas, escasa atencin familiar, motivacin escolar disminuida)
no disponen de las condiciones ms idneas para favorecer dichos hbitos. La
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
responsabilidad del alumno no es suficiente si no le ponemos a su disposicin los
medios necesarios para llevar a cabo sus tareas, y lograr as la concentracin y la
motivacin necesaria para realizar el trabajo bien hecho.
El incremento de la capacidad de autonoma en el aprendizaje, en un ambiente
ms distendido, por parte del alumno favorecer el descubrimiento de sus propias
habilidades y potenciar, del mismo modo, su capacidad de organizacin,
autocontrol y creciente responsabilidad en el proceso de aprendizaje y en la toma
de decisiones.
El desarrollo socio- econmico y cultural de la sociedad en general han hecho
posible la existencia de mltiples opciones de carcter pblico o privado a las
que los alumnos (en grado ascendente) acuden por la tarde complementando su
formacin: Conservatorios, centros de idiomas, polideportivos...Estas ofertas, en
horario de tarde, hacen que los alumnos dispongan, actualmente, de poco tiempo
para compaginarlas adecuadamente con las reas curriculares de las enseanzas
obligatorias al compartir franja horaria, sin tiempo apenas para los descansos
necesarios.
Mejora el acceso a la formacin permanente del profesorado.
Muchas de las actividades que realiza el profesorado fuera del aula (destacando la
formacin permanente, la preparacin, elaboracin y evaluacin de proyectos, etc.)
se realizan fuera del horario lectivo, comenzando a partir de las seis de la tarde
(cuando los profesores salen de sus Centros) y sin perodo de descanso alguno se
prolongan, habitualmente, hasta las nueve de la noche en los CIEFP, en los mismos
centros educativos o incluso en domicilios particulares. La jornada del docente de
Primaria se convierte, entonces, en una jornada de muchas horas, nunca
reconocidas a nivel social y escasamente valoradas por la Administracin, lo que
provoca mucho desinters entre el profesorado que se ve obligado a acometer un
esfuerzo enorme si quiere seguir formndose. Algo que, por otro lado, todos
consideramos adecuado y necesario. La posibilidad de realizar estas actividades
despus de un perodo de descanso entre las actividades docentes en el aula y las
propias que requieren las ya mencionadas beneficiara enormemente la disposicin
de todos aquellos profesores que son reacios a prolongar la jornada de forma
voluntaria en pro de una mejora en la calidad de la enseanza y la de aquellos que,
an haciendo el esfuerzo de mantener su formacin al da, se sienten cansados de
afrontar, durante meses, horarios poco razonables.
CRITERIOS DE CARCTER SOCIO- ECONMICOS
Con este Proyecto se producir un mejor aprovechamiento de los recursos del
centro, tanto por una mayor disponibilidad horaria como por una mayor variedad en
la oferta educativa.
La convivencia de los miembros de la unidad familiar debe servir como base
para intensificar la comunicacin favoreciendo la implicacin activa de los padres
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en la Educacin de los hijos, en aspectos tan relevantes como la planificacin del
tiempo libre y de ocio, las horas y programas de tv y el encauzamiento de
inquietudes culturales, artsticas, deportivas y recreativas en general; siendo una
ptima medida de prevencin de prcticas antisociales (consumo de drogas,
alcohol u otros hechos delictivos). La hora de la comida, es un momento idneo
para establecer lazos que ayudan a los nios a sentirse parte de un ncleo familiar
estructurado.
El horario habitual que disponen ahora los Centros no es el ms idneo para
la convivencia familiar, puesto que rarsima vez es coincidente con el horario de
los padres si estos tienen una obligacin laboral. En la mayor parte de las
ocasiones, a las 12:30, los alumnos/as se ven obligados a quedarse en el comedor
escolar, o a acudir a guarderas durante esa franja horaria, o son recogidos del
Centro por vecinos, abuelos, amigos...cuando no se desplazan solos a una edad
demasiado temprana. Este problema se produce de nuevo en el momento de
retorno al Centro por la tarde. En el entorno familiar, la jornada continuada permite
un funcionamiento ms acorde con los horarios de trabajo y estudio de los distintos
miembros de cada familia, haciendo que la convivencia familiar sea ms autntica
(hermanos en secundaria, salida de trabajo de padres y madres etc.).
Mejorar la falta de hbitos de estudio y trabajo de algunos alumnos/as.
Gran nmero de alumnos sufre las consecuencias de una familia desestructurada,
por lo que deben compaginar su corta edad con tiempos de soledad demasiado
largos y frecuentes donde se sienten perdidos y sin poder adquirir hbitos de
estudio y trabajo esenciales para su futuro. En ocasiones la falta de un espacio
adecuado para la realizacin de sus trabajos es la causa de la desmotivacin del
alumno.
Del mismo modo, los problemas de desplazamiento y transporte son importantes
aspectos a tener en cuenta por el gasto econmico y energtico que suponen
cuatro viajes, ya sean hechos de forma individual o utilizando el transporte escolar.
Adems de los problemas de trfico que genera la salida y entrada a los centros
escolares. Estos problemas se reduciran, claramente, si en vez de cuatro viajes,
los alumnos slo tuvieran que hacer dos.
Las relaciones del alumno con su entorno ms prximo, su barrio y sus amigos
tambin se ven favorecidas al disponer de un tiempo para el juego ms acorde
con los horarios del resto de la comunidad familiar.

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Adems de los argumentos pedaggicos, sociales o econmicos que hemos


sealado, como son la mejora de la coordinacin y formacin del profesorado, el
aprendizaje de estrategias de ocio activo para los alumnos, el aprovechamiento de
los recursos del centro, la posibilidad de mayor dilogo padres- hijo, etc.
presentamos otras razones de peso que fundamentan nuestro Proyecto:
1.- Tenemos un nmero elevado de alumnos perteneciente a otros pases (48
alumnos de 18 nacionalidades diferentes). La adaptacin de estos alumnos al
Centro y al entorno que les rodea ser ms fcil si se les permite acceder a
actividades ms abiertas que las propias del currculo, donde podrn expresar de
forma distendida y ldica sus deseos y necesidades y aportar sus experiencias
como elemento enriquecedor de todo el resto de la comunidad.
2) Somos un Colegio de Integracin de alumnos con una gran variedad de
discapacidades (26 Acnees) (parlisis cerebral, distrofias musculares, sndrome de
Apert, sndrome del aspecto autista, trastornos graves del desarrollo, escoliosis
severa...). Muchos de nuestros alumnos tienen un transporte adaptado (cuyos
responsables son Cruz Roja y Ayuntamiento) que emplea alrededor de dos horas
diarias (contando los 4 viajes). Este tiempo es demasiado para cualquier alumno,
pero mucho ms para aquellos que tienen estas discapacidades ya que los asientos
de los transportes no son los ms adecuados para sus necesidades. El tiempo
ganado podran dedicarlo a rehabilitacin, apoyo pedaggico o al descanso que
necesitan.

3 ) En tercer lugar, tenemos un nmero elevado de alumnos integrados en el


Programa de Compensatoria por tener problemas de integracin, socioeconmicos y familiares importantes que determinan un escaso y bajo rendimiento
escolar. La problemtica de estos alumnos es confidencial por eso slo aparecen
las iniciales de sus nombres (Apartado e, del artculo 6 de la convocatoria).

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4) Por ltimo, pero no por ello menos importante, este es un Proyecto que encaja
perfectamente con nuestra trayectoria, la cual viene marcada por la puesta en
marcha de otros Proyectos y actividades que implican tambin, de alguna manera,
la apertura del Centro (Proyecto Comenius, Agenda 21 Escolar, La noche es Joven,
Donaciones de sangre y rganos, Proyecto Solar, Veranuco, Inviernuco, Mujer +,
etc.

Hemos pretendido que el Proyecto sea coherente, en todos sus apartados, con las
finalidades y objetivos de la convocatoria y completo, llegando hasta los mnimos
detalles.
El Proyecto ha sido aprobado por el 100 % del profesorado y del resto de
profesionales del centro. En todas las actividades, el profesorado se implica en el
diseo, organizacin y ejecucin de las mismas. Las familias apoyan
mayoritariamente el Proyecto.
La oferta no lectiva es muy amplia adaptndose a todas las necesidades actuales y
a las que pudieran surgir.
El proyecto es totalmente viable ya que cuenta con mltiples apoyos externos y se
ajusta al Presupuesto disponible (la suma de las aportaciones del Proyecto ms los
fondos internos).
El centro escolariza a poblacin desfavorecida: 26 alumnos con discapacidades
graves; 48 inmigrantes; con necesidades de educacin compensatoria; y alumnado
con importantes problemas de aprendizaje que se escolarizan en el centro, por la
va ordinaria, al conocer que disponemos de recursos especializados y actitud
favorable hacia la diversidad.
Las actividades se han adecuado a los recursos que provienen de distintas fuentes.
En muchos casos supone continuar con actuaciones ya emprendidas.
Participa activamente y de manera explcita, el Ayuntamiento de Santander, desde
mltiples concejalas. La APA, las ONGs, Asociaciones, entidades sin nimo de
lucro, el Club Deportivo Cisneros, se comprometen a participar en las actividades
propuestas.
Se plantea continuar con actuaciones metodolgicas innovadoras en el Colegio
desde hace 15 aos: talleres con agrupamientos flexibles, carcter ldico, creativos,
interdisciplinares,; contacto con el entorno; especial inters por la Biblioteca
Escolar; aprovechamiento de las TIC y concretamente de Internet; Proyectos
europeos; apertura del centro a la Comunidad con la Agenda 21 Escolar; Aprobada
nuestra participacin en el Plan de Atencin a la Diversidad (PAD); planteamientos
de interculturalidad, etc. Adems de programar otras actividades novedosas,
incluidas en los viernes extraordinarios.
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II. OBJETIVOS GENERALES


1. Lograr una real apertura del Centro a toda la Comunidad Educativa, a travs
de una mayor optimizacin de los recursos que el Centro proporciona.
2. Mejorar el rendimiento escolar de los alumnos en las materias curriculares
propiamente dichas, y en la experiencia docente de los profesores mediante la
implantacin de la jornada flexible, respetando la opinin e intereses de toda la
comunidad escolar y adaptndose a las necesidades de la sociedad actual.
3. Mejorar y potenciar el grado de convivencia entre los distintos miembros de la
unidad familiar, y favorecer as la comunicacin entre los mismos para evitar
conductas antisociales.
4. Adquirir hbitos del empleo formativo del tiempo libre y proporcionar
mecanismos para una buena organizacin del tiempo de ocio bajo una
programacin y localizacin adecuada para todos los alumnos y las familias que as
lo deseen, sin discriminacin de ningn tipo.
5. Potenciar la socializacin de toda la comunidad educativa, favoreciendo
climas de igualdad, convivencia, creatividad e interaccin social que incrementen la
insercin de los alumnos ms desfavorecidos.
6. Estimular y potenciar la educacin en valores, la educacin para la salud y
el cuidado del medioambiente potenciando la educacin integral del alumnado.
7. Posibilitar a todos los miembros de la Comunidad Educativa una mayor
implicacin en el proceso de enseanza- aprendizaje a travs de su
participacin en el funcionamiento de las actividades escolares alternativas.
8. Posibilitar la compatibilidad del seguimiento de las reas curriculares
obligatorias con la asistencia a otras actividades culturales, deportivas o de otro
carcter, que se realicen en el Centro o fuera del mismo.

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III. PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS
Las actividades formativas complementarias que se oferten debern reunir las
siguientes caractersticas:
1. Sern formativas, pero no indispensables para el logro de los objetivos
curriculares, por lo tanto no sern obligatorias y atendern a todo el alumnado
matriculado en el centro que voluntariamente quiera participar.
2. La eleccin de las mismas ser libre y voluntaria, pero, una vez elegidas,
habr compromiso expreso por parte de los padres en cuanto a la asistencia de sus
hijos, haciendo un seguimiento de la misma a travs de entrevistas peridicas con
el profesor o monitor responsable de dicha actividad.
3. Las actividades sern de carcter gratuito para todo el alumnado, procurando
que la oferta sea lo ms completa y diversificada posible, sin perjuicio de las que
viene realizando la Ampa desde hace muchos aos.
4. Las actividades no podrn ser causa de discriminacin alguna entre el
alumnado del centro, sino que irn encaminadas a procurar la insercin
sociocultural y la socializacin.
5. Debern procurar la formacin integral del alumnado y tendrn un carcter
experimental, y en las que la actividad y el juego sean la base primordial.
6. Se planificarn estrategias de actuacin para dar respuesta a las
diferencias individuales y a las necesidades educativas especiales.
7. Algunas de las actividades programadas irn encaminadas al refuerzo de
hbitos de estudio y trabajo dada la falta que los profesores venimos detectando
en muchos alumnos a este respecto, sobre todo en aquellos ms desfavorecidos
socialmente.
8. La coordinacin de las actividades ir a cargo del profesorado, bajo la
responsabilidad del Equipo Directivo del Centro.
9. Existir seguimiento y evaluacin de estas actividades por parte del
profesorado y Equipo Directivo para, en el caso necesario, corregir aquellos
aspectos que no sean adecuados en la prctica.
10. La organizacin de estas actividades se realizar directamente por el
Colegio y/o en colaboracin con otras Entidades.

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PEDAGOGICA)
Las actividades complementarias impartidas por el profesorado las podemos
agrupar en varios bloques segn su carcter:
Educacin fsica y deportivas: (Deporte adaptado, Balonmano, Atletismo, juegos
aire libre, etc.)
Conciliadoras de la vida familiar y laboral: (Programa Madrugadores)
Desarrollo de habilidades sociales (Desarrollo de la inteligencia emocional)
Ldico- culturales: (animacin a la lectura y escritura creativa, aula ldica,
videoteca, cocina, juegos, etc.)
Artsticas (Desarrollo de la creatividad artstica, manualidades, msica)
De refuerzo y/o motivacin curricular: (ingls, estudio, animacin a la lectura,
refuerzo lecto- escritura)

A continuacin presentamos la lista de todas las actividades complementarias que


van a desarrollarse bajo la coordinacin y realizacin directa del profesorado del
Centro, con sus objetivos, horario, profesor responsable, destinatarios, actividades,
espacios, metodologa, criterios de evaluacin y relacin con otros Proyectos del
Centro.
Con motivo de la experiencia del colegio desde hace muchos aos con los
agrupamientos flexibles, hemos determinado seguir llamndoles Talleres a estas
actividades, puesto que sta era la denominacin que les venamos dando, adems
de ajustarse ms al espritu de la actividad.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Taller
Responsables

PROYECTO MADRUGADORES
Araceli Prez, Carmen Romn y Beln Valdor.
Ofrecer un servicio que permita la conciliacin entre la vida
familiar y la vida laboral.
Atender a los nios de las familias con cargas familiares.

Objetivos:

Iniciar el da con actividades relajadas.


Conseguir un clima social integrador, teniendo en cuenta la
diversidad y la interculturalidad.

Destinatarios

Todos los alumnos del colegio.

Durante el curso escolar atenderemos al alumnado de 7:45 a


Horario
9:00 h. Recibiremos alumnos desde las 7:45 a 8:45.

Para favorecer a los alumnos/as el acceso sern recibidos por


la
Espacios
calle Cisneros y distribuidos segn edades en la biblioteca y
aula.

Metodologa

Relajada, ldica, cooperativa, creativa y manipulativa.

Actividades
Juegos de relajacin.
Trabajaremos la higiene del sueo y del desayuno.
Audiciones relajantes musicales.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Cuentacuentos- lecturas.
Juegos cooperativos y manipulativos.

Biblioteca, Equipo de audicin, Fondo propio de juegos


Recursos

adaptados a nuestra metodologa, Materiales manipulativos y


creativos.
Comprobar el grado de servicio ofrecido a las familias.
Verificar el grado de bienestar de los nios/as participantes.

Criterios de
evaluacin

Valoracin del grado de integracin social del grupo, teniendo


en
cuenta la diversidad y la interculturalidad.

Todo el proyecto de madrugadores est encaminado al apoyo


del
mbito familiar y social de los nios, teniendo en cuenta la
Relacin con
los Proyectos
de centro

diversidad de nuestros alumnos, estando relacionados con


nuestro Proyecto de Centro: Agenda 21, Interculturalidad,
Valores, Salud, Necesidades Educativas Especiales y
Habilidades Sociales.

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PEDAGOGICA)

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Taller
Responsables

ANIMACIN A LA LECTURA
Carmen Fernndez Villanueva
* Despertar el inters por el lenguaje oral y la lectura.

Objetivos:

* Iniciar la dramatizacin de cuentos.


* Conocer la riqueza de la literatura infantil.

Destinatarios

Alumnos de educacin Infantil

Horario

Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h .

Espacios

Biblioteca y aula.

Metodologa

Creativa, activa, manipulativa cooperativa y ldica.

* Escuchar relatos orales.


* Manipular los libros.
Actividades

* Conocer personajes de los cuentos.


* Crear cuentos.
* Dramatizar

Recursos

Criterios de
evaluacin
Relacin con
los Proyectos
de centro

* Libros. Disfraces. Material fungible.


* Observacin de las respuestas de los nios.
* Valoracin del grado de satisfaccin al finalizar la actividad.
* Plan de Biblioteca
* Agenda 21

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Plan de diversidad.

Taller

AULA LDICA
M Cruz de la Fuente

Responsables
M Victoria Domingo

Objetivos:

Liberar las tensiones diarias a travs del juego


Aprender a jugar en equipo y compartir las cosas.
Comprender la importancia de respetar las reglas del juego
Socializacin e integracin de todos los alumnos/as

Destinatarios

Educacin Infantil.

Horario

Todos los lunes y mircoles de 16:30 h a 28:00 h

Espacios

Aula

Metodologa

Creativa , activa, manipulativa , ldica, cooperativa.

Actividades

Disfrutar con los juegos tradicionales


Realizar distintos juegos para el conocimiento de su propio
cuerpo
Juegos que refuercen la lateralidad
Actividades que refuercen la socializacin

Criterios de
evaluacin

Recursos

Observacin de los alumnos en el cumplimiento de las normas


Observacin sobre la mejora o no de la relacin entre ellos
Libros de juegos, diverso material fungible. Material de
Educacin Fsica y psicomotricidad.

Relacin con
los Proyectos
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
de centro

Agenda 21: Valores; Atencin a la diversidad

PROYECTOS EDUCATIVOS

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Taller

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
MANUALIDADES

Responsables

Adela Lpez Maza y Gloria Merayo Prada


* Desarrollar la capacidad de creacin .

Objetivos:

* Adquirir hbitos creativos.


* Conocer y valorar sus creaciones.

Destinatarios

Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Horario

Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

El aula.

Metodologa

Creativa, Activa, Manipulativa, Ldica y cooperativa.

* Taller de reciclaje.
* Modelado en plastilina y barro.
Actividades
* Recortado, rasgado y utilizacin del punzn.
* Taller bsico de papiroflexia.

Recursos

Materiales fungibles, materiales de desecho, libros.

* Observacin de la respuesta a las actividades programadas.


Criterios de
evaluacin

* Realizar actividades manipulativas de manera precisa.


* Desarrollar actitudes de ayuda colaboracin y cooperacin.

* Atencin a la diversidad.
Relacin con
PROYECTOS
los
ProyectosEDUCATIVOS
* Agenda 21
de centro
* Valores

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Taller

AULA LDICA
Clara Marcos Gutirrez

Responsables

M Isabel Aldomar Ruiz

* Favorecer la coordinacin manual


Objetivos:

* Desarrollar las capacidades de observacin, atencin y


memoria
* Establecer relaciones de sociabilizacin.

Destinatarios
Horario

Infantil y Primer ciclo de Primaria.


Todos los lunes y mircoles de 16: 30 h a 18:00 h

Espacios

Aula de clase

Metodologa

Creativa, activa, manipulativa, ldica, cooperativa.


* Juegos participativos.
* Juegos de construccin, bloques lgicos, educativos, puzzles

Actividades

* Hacer sus propios juguetes con diferentes materiales.


* Juegos con materiales continuos y discontinuos.

Juegos del aula, colaboracin de los padres, materiales


Recursos
fungibles, libros.
Criterios de
evaluacin

* Participar, con gusto, en juegos colectivos.


* Compartir los juguetes, respetando las normas.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Respetar y utilizar adecuadamente los juegos.
Relacin con
los Proyectos
de centro

Atencin a la diversidad. Agenda 21: Valores

Taller
Responsables

Objetivos:

JUEGOS
Pilar Val Barriuso y Mara Teresa Gonzlez Lpez
* Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas del propio cuerpo en el juego expresando
sentimientos y emociones.
* Utilizar el juego como elemento integrador para la educacin
en la diversidad.

Destinatarios

Horario

Alumnos de Infantil y de Primer ciclo de Primaria.


Todos los mircoles de 16: 30 h a 18:00 h

Espacios

Gimnasio y aula de psicomotricidad.

Metodologa

Ldica, activa ,cooperativa y creativa.

* Juegos cooperativos.
Actividades

* Juegos para conocer su cuerpo, partes, lateralidad,


posibilidades motrices
* Recuperacin de canciones rtmicas tradicionales.

Recursos

Materiales del aula de educacin fsica y de psicomotricidad.


Materiales de desecho.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Criterios de
evaluacin

Relacin con
los Proyectos
de centro

La evaluacin del taller se har de forma conjunta con los


alumnos observando si se han cumplido las normas, si se
reconocen las partes del cuerpo y si se es capaz de disfrutar del
juego como tal, independientemente de ganar o perder.
As mismo se reflexionar sobre como ha sido la relacin entre
todas los participantes en el taller.
Queremos dar la visin a los nios de la posibilidad de jugar con
pocos medios, para lo que se utilizan materiales de desecho lo
cual va muy en consonancia con el proyecto desarrollado en el
colegio Agenda 21.
Y por supuesto el juego es uno de los vehculos ms
apropiados para trabajar en estas edades los valores, proyecto
muy arraigado en el centro.

Taller

COCINA

Responsable

Blanca Merayo Prada


* Elaborar algunas recetas de cocina.
* Practicar una dieta equilibrada.

Objetivos:

* Manejar correctamente algunos utensilios de cocina.


* Practicar algunas normas de higiene a la hora de cocinar.

Destinatarios

Primer ciclo de Primaria

Horario

Todos los mircoles de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Cocina del colegio o cocina del comedor escolar dependiendo


del nmero de alumnos.

Metodologa

Creativa, activa, manipulativa , ldica y cooperativa.

Actividades
* Lavarse las manos y las uas antes de comenzar. Ponerse el
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
delantal.
* Organizar el trabajo de la sesin
* Lectura de las recetas y elaboracin de las mismas.
* Limpiar y recoger lo que hemos usado.
Recursos

Alimentos variados. Utensilios de cocina

* El grado de satisfaccin con que hayan realizado el taller.


Criterios de
evaluacin

* La destreza obtenida con los utensilios.


* El cuidado en las medidas de seguridad.
* Si han alcanzado hbitos de higiene.

Relacin con
los Proyectos
de centro
Taller
Responsables

* mbito de la salud y de los valores del proyecto de la Agenda


21
ANIMACIN A LA LECTURA Y ESCRITURA CREATIVA
Miguel ngel Gonzlez Maza
* Despertar el inters por el lenguaje oral y la lectura.

Objetivos:

* Conocer la riqueza de la literatura infantil.


* Iniciar la escritura creativa.

Destinatarios
Horario
Espacios
Metodologa

Alumnos del Primer ciclo de Primaria


Todos los mircoles de 16:30 h a 18:00 h
Biblioteca y aula.
Creativa, activa, manipulativa, cooperativa y ldica.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Escuchar relatos orales.
* Leer una seleccin de libros de Literatura Infantil.
Actividades

* Conocer personajes de los cuentos.


* Crear cuentos.
* Dramatizar cuentos
* Libros.

Recursos

* Disfraces.
* Material fungible.

Criterios de
evaluacin

* Observacin de las respuestas de los nios.


* Valoracin del grado de satisfaccin al finalizar la actividad.
* Plan de Biblioteca.

Relacin con
los Proyectos
de centro

* Agenda 21
* Plan de diversidad.

Taller
Responsables

MSICA
Celia Colmenar Cadelo
* Despertar el inters por las canciones tradicionales.
* Disfrutar con diversas propuestas musicales

Objetivos:
* Educar el odo con sencillos ejercicios de percepcin, teniendo
en cuenta la higiene auditivo- vocal
Destinatarios
Horario

Alumnos de Primaria
Todos los lunes de 16:30 h a 18:00 h

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Espacios
Metodologa

Aula, saln de actos, aula de psicomotricidad


Creativa, activa, cooperativa y ldica.
* Cantar un amplio repertorio de canciones

Actividades

* Dramatizar canciones
* Realizar sencillos ejercicios de ritmo
* Identificar sencillas melodas
* CDs, vdeos, objetos sonoros, pequeos instrumentos

Recursos
* Material fungible.
* Valorar la actitud e inters demostrados pos los alumnos
Criterios de
evaluacin

* Valoracin del grado de satisfaccin al finalizar la actividad.


* Valorar el nivel de participacin y aprendizaje logrado en las
tareas propuestas

Relacin con
los Proyectos
de centro

Taller
Responsables

* Agenda 21 en sus tres mbitos: medioambiente, valores y


salud
* Plan de diversidad.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ARTSTICA


Nieves Villanueva Pelayo

Objetivos:
* Potenciar la creatividad.
* Realizar producciones sencillas donde se integren los
diferentes lenguajes artsticos y expresivos.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Conocer y respetar algunas de las principales manifestaciones
artsticas.
Destinatarios

Alumnado del Segundo ciclo de primaria

Horario

Todos los martes de 16:30 h a 18:00 h

Espacios
Metodologa

Aulas: audiovisuales, aula de ordenadores, saln de actos


Activa, cooperativa y ldica
* Juegos sensoriales y expresivos
* Dramatizaciones

Actividades

* Elaboracin de disfraces, tteres y marionetas.


* Exploracin y utilizacin de distintos materiales y tcnicas
expresivas.

Recursos

Criterios de
evaluacin

Materiales de desecho, materiales para disfraces, diapositivas y


vdeos, cuentos y libros, ceras blandas y duras, tmperas,
pinceles, rotuladores, etc.
* Participar en la realizacin de actividades artsticas,
respetando las normas establecidas.
* Mostrar iniciativa en las producciones artsticas personales.

Relacin con
los Proyectos
de centro

Proyecto de biblioteca , Agenda 21, Comenius

Taller

REFUERZO A LA LECTO - ESCRITURA


Rosa Urtiaga

Responsables
Manuela Fernndez

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Mejorar la expresin y comprensin lectora.

Objetivos:

Familiarizarse con lecturas de textos diversos: narraciones,


poesa, texto teatral que potenciarn el ritmo, la fantasa, la
msica de las palabras y su poder de creacin
Conseguir un suficiente dominio lecto- escritor que le capacite
para un normal desenvolvimiento en el resto de los aprendizajes
escolares.

Destinatarios

Alumnos del Segundo y Tercer Ciclo de primaria

Horario

Todos los martes de de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Aula

Metodologa

Ldica, activa, cooperativa y creativa.

* Juegos cooperativos.
Actividades

* Juegos para conocer su cuerpo, partes, lateralidad,


posibilidades motrices
* Recuperacin de canciones rtmicas tradicionales.

Recursos

Materiales del aula de educacin fsica y de psicomotricidad.


Materiales de desecho.

Criterios de
evaluacin

Desarrollo de la actividad conforme los objetivos propuestos


Nivel de participacin y aprendizaje logrado
Valorar si los materiales y procedimientos han sido los
adecuados

Relacin con
los Proyectos

Plan de Biblioteca y Atencin a la diversidad

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
de centro
Taller
Responsables

ENGLISH TALE & ENGLISH GAME


Margarita Pardueles y Pablo Luzn
* Motivar a los alumnos ante el aprendizaje de la lengua inglesa
* Crear un nexo afectivo entre el alumno y el proceso de
aprendizaje

Objetivos:
* Complementar la enseanza curricular de la lengua inglesa
* Mejorar su nivel de ingls mediante unas actividades
complementarias ms ldicas

Destinatarios

Horario

Espacios

Alumnos del Segundo Ciclo y Tercer Ciclo

Todos los martes y jueves de 16:30 h a 18:00 h

Aula Biblioteca y sala de Informtica

Metodologa
Comenzaremos el taller con una exposicin del cuento usando
dibujos y cards. Visualizacin del cuento en Vdeo o CDR para
tener una idea general del cuento.
Cada sesin siguiente comenzar con una visualizacin parcial
que se analizar y complementar con las actividades
propuestas en las hojas del cuento que finalizarn con la ltima
sesin.
Se utilizar la versin en CDR para incidir en la motivacin, para
usar una variante del cuento y realizar actividades usando el
ordenador.
El uso del juego relacionado con el cuento complementar las
actividades y las dar un componente ms ldico.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Al finalizar el trimestre los alumnos tendrn su propio material
tanto de las actividades del cuento como el juego

Actividades

Uso de dibujos y de las cards para introducir el cuento


Uso del vdeo para visualizarlos
Realizacin de actividades relacionas con el cuento: completar,
colorear, aprender chants y canciones.
Uso del ordenador para visualizar una versin diferente y
realizar sus actividades
Realizacin de un cuadernillo final
Realizacin de un juego con uso de dados y fichas para jugar
en parejas, tros o cuartetos.

Recursos

El Cuento, el Vdeo /DVD y el CDR y el material para el


cuadernillo final y el juego.

Criterios de
evaluacin

Valorar el grado de motivacin y participacin en el taller y en


las actividades propuestas.
Observar el incremento o no en la motivacin y uso adecuado
del ingls, sobre todo escrito.

Relacin con
los Proyectos
de centro

La idea fundamental es hacer que el estudio del ingls tenga


una faceta ms ldica, que motive y haga agradable su estudio
tanto en el taller como en el aula de clase; y al mismo tiempo,
que complemente y refuerce la actividad curricular.
As mismo, entendemos que el uso del juego como vehculo de
aprendizaje estimula y motiva el quehacer diario del alumno.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Taller

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y


ARTSTICA

Responsables

Teresa Prez Ario

Objetivos:

Desarrollar una mayor competencia emocional que repercuta en


una autoestima saludable.
Aprender tcnicas de relajacin y autocontrol.
Iniciarles en la toma de decisiones.
Experimentar atreves de la pintura, msica todo tipo de
sentimientos positivos.

Destinatarios

Horario

Espacios

Alumnos de Tercer Ciclo de Primaria

Todos lo de 16:30 h a 18:00 h s martes

Aula de psicomotricidad y saln de actos

Metodologa
Tcnicas de autocontrol y relajacin.
Tcnica de dinmica de grupos.
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Diversas tcnicas artsticas.

Actividades

Basadas en el autocontrol
Basadas en el autoconcepto y la autoestima
Adaptacin personal y social
De creacin artstica para expresar sentimientos

Recursos

Cuestionarios
Fotopalabras
Videos
Juego dramtico
Material de plstica
Material de musicoterapia

Criterios de
evaluacin

Grado de satisfaccin del alumnado y de las familias

Relacin con
los Proyectos
de centro

Agenda 21
Atencin a la diversidad
Educacin en valores
Habilidades sociales

Taller

Responsables

MSICAS DEL MUNDO


Begoa Lzaro Garca
Carlos Rodrguez de la Cierva

Objetivos:
Conocer y disfrutar msicas de diferentes pases a travs del
canto, de la instrumentacin o de la danza.
Expresar lo que la msica les sugiere a travs de diferentes
medios y sentir la msica como algo esencial en la tcnica de la
relajacin.
Preparar bailes o grupos cantores que disfruten con la msica
para acontecimientos culturales del colegio
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Destinatarios

Alumnos del Segundo y Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos de 16:30 h a 18:00 h los martes y jueves

Espacios

Aula de psicomotricidad, saln de actos, aula de msica

Metodologa

Activa y participativa

Actividades

Danzas, bailes, ejercicios de ritmos pertenecientes a msicas


de diferentes pases y culturas.
Realizar pequeas coreografas creadas por ellos
Cantar con un grupo adecuado de voces

Recursos

CDs, aparato reproductor de msica, aula espaciosa, diferentes


objetos sonoros y no sonoros, material fungible, etc.

Criterios de
evaluacin

Valorar el grado de participacin y la satisfaccin del alumnado


Valorar si han sido adecuados los procedimientos llevados a
cabo para conseguir los objetivos pensados

Relacin con
los Proyectos
de centro

Agenda 21
Atencin a la diversidad
Educacin en valores

Taller
Responsables

ANIMACIN A LA LECTURA
Teresa Corrales Lavn

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
* Desarrollar el placer de leer.

Objetivos:

* Ayudar al nio a pasar de una lectura pasiva a una lectura


activa.
* Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros,
comprendiendo y reflexionando sobre ellos.

Destinatarios

Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Metodologa

Biblioteca y Aula.

Activa, individual, creativa, manipulativa, ldica y cooperativa.


* Bsqueda de informacin.

Actividades

* Dramatizacin.
* Elaboracin de libros.

Recursos

Libros, material fungible y ordenadores.

* Valoracin del grado de satisfaccin y del esfuerzo.


Criterios de
evaluacin

* Comprensin lectora.
* Gusto por el trabajo bien hecho.

Relacin con
los Proyectos
de centro

Biblioteca.
Diversidad.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Agenda 21.

Taller

TCNICAS DE ESTUDIO

Responsables
Juan Carlos Cano
Objetivos:
* Mejorar el rendimiento en las disciplinas escolares.
* Aplicar diferentes tcnicas en la preparacin individual del
trabajo escolar.
* Facilitar el estudio.
Destinatarios
Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria
Horario
Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h
Espacios
Aula
Metodologa
A partir de la experiencia individual realizar una toma de
decisiones .
Trabajo en equipos.
Anlisis de documentos escritos y vdeos.
Actividades
* Analizar las condiciones ambientales y los factores personales
que favorecen el estudio.
* Organizacin de la agenda.
* Desarrollo de las tcnicas de lectura comprensiva, subrayado,
esquema, memorizacin y repaso .

Recursos

* Revisin del trabajo personal.


* La agenda personal. * Libros de trabajo. * Vdeos, fotocopias.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Criterios de
evaluacin

* Mediante el anlisis de lo que el alumno hace habitualmente


Y si es posible mejorarlo.
* Anlisis de los factores externos y su mejora.
* Observacin de las tcnicas empleadas y su aplicacin
prctica al estudio.

Relacin con
los Proyectos
de centro

Atencin a la diversidad.
Plan de bibliotecas.

Taller
Responsables

REFUERZO REAS INSTRUMENTALES


M ngeles Fernndez Gutirrez
* Crear sentimientos de responsabilidad en el trabajo
* Disfrutar con la lectura

Objetivos:
* Adquirir mayor soltura en la resolucin de ejercicios y reforzar
los contenidos correspondientes

Destinatarios

Alumnos del Tercer Ciclo de Primaria

Horario

Todos los jueves de 16:30 h a 18:00 h

Espacios

Metodologa

Aula.

Individualizada y con actitud de cooperacin.

Actividades
* Realizacin de actividades de repaso y estudio
* Lectura de libros y juegos didcticos estimuladores
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Recursos

Libros de texto correspondientes y fichas adaptadas


* Valoracin del grado de satisfaccin y del esfuerzo.

Criterios de
evaluacin

* Valorar la relacin entre los objetivos propuestos y los


resultados
* Gusto por el trabajo bien hecho.

Relacin con
los Proyectos
de centro

Diversidad.

IV. ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS


Los talleres integrados en el Proyecto, que impartirn los profesores, se
desarrollarn de Octubre a mayo, ambos inclusive, y de lunes a viernes, tambin
ambos inclusive. Duracin de hora y media entre las 16:30 y las 18:00 h.
La oferta de plazas a las familias se har en Septiembre, por das de la semana y
por ciclos, ya que los grupos se formarn con alumnado que pertenezca al mismo
ciclo por tener similares intereses y capacidades.
Los talleres no sobrepasarn el nmero mximo de 15 alumnos, para que puedan
llevarse a cabo a travs de una metodologa activa y participativa.
El alumnado y sus familias podrn elegir libremente hasta cubrir las plazas
ofertadas, pero una vez hecha la eleccin debern comprometerse a:
Incorporarse a las actividades en el horario previsto
Respetar las instalaciones y el material
Atender y respetar las indicaciones de los responsables de las distintas actividades
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Asumir los mismos derechos y deberes que en el horario lectivo
No permanecer en el Colegio una vez terminada su actividad.
Los criterios para cubrir las plazas de los talleres ofertadas estarn relacionados
con el carcter del taller al que se quiere optar. Por lo tanto, variar en funcin de
dicho taller. Sern criterios de seleccin:
Pertenecer a grupos desfavorecidos
Ser alumnos con mayor necesidad de refuerzo curricular, para aquellos talleres
cuyo principal objetivo sea se.
Orden de inscripcin
Una vez aprobado, si procede, el Proyecto por parte de la Administracin Educativa,
y una vez aprobado por el Consejo Escolar, ser incorporado a la P.G.A. y D.O.C.,
durante la segunda semana de Septiembre.
Simultneamente, se realizar un listado de todos los talleres para presentar a los
padres la nueva oferta educativa con el nombre de la actividad, sus objetivos, su
horario, el profesor/a o tutor responsable y los criterios de seleccin, y facilitar as la
adscripcin voluntaria de los alumnos a la misma.
Del mismo modo se les facilitar a las familias un dossier informativo que recoja los
objetivos bsicos del Proyecto de Innovacin Pedaggica y Organizativa, con la
ampliacin y reorganizacin de jornada, el nuevo horario del Centro con las
actividades lectivas y complementarias, as mismo el horario del comedor.
Los interesados en participar en alguna de ellas podrn presentar su solicitud para
la formacin y organizacin de los distintos grupos antes de 23 DE Septiembre para
su correcta puesta en marcha en el mes de Octubre.
LA PROPUESTA DE LOS VIERNES EXTRAORDINARIOS
Con esta propuesta pretendemos cambiar la dinmica de los viernes habituales, y
de forma especial en las sesiones de tarde, donde se observa el mayor cansancio
de los alumnos/as. Trataremos de apartar la actividad docente de la rutina y realizar
actividades atractivas y novedosas que agraden a los alumnos y familias, logrando
una mayor implicacin de las mismas en el proceso educativo, incluso con una
participacin directa.
Por ello, se ha pensado acumular para dichos viernes, en la medida de lo posible,
algunas de las actividades de aprovechamiento educativo del entorno que se
vienen realizando con asiduidad (salidas pedaggicas, visitas culturales, salidas de
convivencia, jornadas temticas, asistencia a actividades musicales propias y
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PEDAGOGICA)
ajenas, recepcin de charlas, talleres propuestos por entidades relacionadas con el
mbito educativo) y algunas ms que proponemos como novedosas,
organizndolo como cursos, niveles, ciclos o colegio segn convenga.
Por otro lado, para presentar una oferta atractiva, los profesores, prepararn
actividades distintas que sirvan para mantener el inters tanto de los alumnos y
familias como de los mismos profesores que lo organizan.
Todas las actividades que proponemos refuerzan los tres mbitos de uno de los
Proyectos ms importantes que tenemos en la actualidad en el centro (Agenda 21).
Dichos mbitos como ya hemos sealado en anteriores ocasiones son: valores,
salud y medioambiente.
Podemos sealar diversas actividades que se llevarn a cabo en funcin de los/las
alumnos/as y familias que deseen participar en esta propuesta.
Cocinamos Postres , desde el punto de vista de una alimentacin saludable
teniendo en cuenta los principales hbitos de higiene alimentaria y el cuidado del
medioambiente al tratar el tema de los residuos. La enseanza en comunidades de
aprendizaje donde hay mezcla de generaciones nos parece muy enriquecedora
para todos.
Contamos cuentos de distintas procedencias aprovechando la existencia de
un elevado nmero de alumnos/as cuya procedencia es de otro pas, ayudando as
a una mayor integracin social de las familias inmigrantes.
Arreglos en el hogar. Se organizarn talleres que acogern diversas tareas del
hogar: electricidad, carpintera, costura, plancha...), favoreciendo e impulsando la
coeducacin.
Conociendo la costa de Santander. Se organizarn paseos por la costa: Faro,
Maruca, Virgen del Mar, reconociendo la riqueza paisajstica, ecolgica y
medioambiental de nuestro entorno. Adems de un recorrido de inters cultural, el
paseo es una de las actividades fsicas ms recomendadas por nuestros mdicos
para evitar problemas diversos tanto en los nios como en los adultos: obesidad,
sedentarismo, etc. Por lo tanto trabajamos el mbito de la salud y, por supuesto, del
medioambiente al reconocer los efectos de la contaminacin tanto de residuos
como lumnica y paisajstica.
Olimpiadas de Juegos de mesa El desarrollo y la competicin en juegos que
requieren reflexin, desarrollo intelectual, habilidad, memoria...ayudan a combatir la
inactividad del intelecto que proporciona la televisin conllevando as un mayor
inters por otras actividades que estn fuera de la pantalla.
Actividades de cine- forum con la visin de aquellas pelculas que por diversas
causas tienen un inters pedaggico reseable. El cine es un medio perfecto para
trabajar temas relacionados con los valores, al tiempo que pueden ir observando y
aprendiendo otros aspectos puramente cinematogrficos.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Recuperacin de Juegos tradicionales . Pensamos que la tradicin de nuestros
mayores es algo que debemos cuidar, cultivar y preservar como un verdadero
patrimonio cultural inigualable.
En todas estas actividades es fundamental la implicacin y participacin directa de
las familias (padres, abuelos, tos...) y de todas aquellas personas interesadas en
enriquecerlas con su aportacin.
Con esta propuesta creemos conseguir una motivacin mayor en el alumnado a la
vez que un fortalecimiento importante en la relacin entre distintas generaciones y
la vinculacin al Centro, al tiempo que trabajamos los tres mbitos de nuestro
principal Proyecto: salud. valores y medioambiente, en un clima ms distendido y
relajado, fuera del aula habitual.
A continuacin presentamos:
El cuadro- resumen que recoge los talleres ofertados, el horario y el profesorado
responsable de los mismos.
Los talleres por ciclos y las plazas que se ofertan
El horario de apertura del Centro
Horario lectivo de Educacin Infantil y Primaria
Consideraciones importantes con respecto al horario
Horario personal del profesorado
Horario personal no docente

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PEDAGOGICA)
TALLERES: HORARIO Y PROFESORADO RESPONSABLE

LUNES

MARTES

TALLER ANIMACIN
A LA LECTURA

TALLER DE
REFUERZO DE LA
LECTO- ESCRITURA

PROGRAMA
MADRUGADORES*
7: 45 / 9 H

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIA
S

Para alumnos de
Educacin Infantil
3a

Para alumnos de
Segundo Ciclo P

PROFESORA
RESPONSABLE:

PROFESORAS
RESPONSABLES:

Carmen Fernndez

Rosa Urtiaga
Manuela Fernndez

MIRCOLES
PROFESORAS
CAMEN ROMN
ARACELI PREZ
BELN VALDOR
TALLER DE JUEGOS

Pgina 81

TALLER DE ANIMACIN
A LA LECTURA

Para alumnos de
Educacin Infantil
Para alumnos de
Tercer Ciclo P
PROFESORA
RESPONSABLE:
Pilar Val

PROYECTOS EDUCATIVOS

JUEVES

PROFESORA
RESPONSABLE:
Teresa Corrales

VIERNES

1er Viernes de mes


Profesores del
Lunes
2 Viernes de mes:
Profesores del
Martes
3er. Viernes de mes:
Profesores del
Mircoles
4 Vienes de mes:
Profesores del J

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PEDAGOGICA)
TALLER DE
MANUALIDADES

16:30 / 18 h

TALLER DE INGLS

Para alumnos de
Educacin Infantil
4a
PROFESORA
RESPONSABLE:

Para alumnos del


Tercer Ciclo P

TALLER:
ULA LDICA
Para alumnos de
Educacin Infantil

PROFESORA
RESPONSABLE:

PROFESORAS
RESPONSABLES:

Margarita Pardueles

Clara Marcos

TALLER DE TCNICAS
DE ESTUDIO

VIERNES EXTRAORDINARIOS*
TALLER CRUZ
ROJA

Para alumnos de Tercer


Ciclo de P
PROFESOR
RESPONSABLE

TALLER ALCER
TALLER UNICEF

Juan Carlos Cano Lavn


Adela Lpez Maza

* Los profesores que se integran en el Programa Madrugadores se turnarn de tal forma para que descanse uno siempre
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 82

VIERNES

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PEDAGOGICA)

TALLER:
AULA LDICA

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

TALLER DE
CREATIVIDAD
ARTSTICA

Para alumnos de
Educacin Infantil
5a

Para alumnos de
Segundo Ciclo P

PROFESORAS
RESPONSABLES:

PROFESORA
RESPONSABLE:

M Isabel Aldomar

Ana Aparicio Nogales

TALLER :
AULA LDICA

TALLER DE
DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL

TALLER DE JUEGOS

TALLER DE MSICAS
DEL MUNDO

TALLER
ENTRECAJAS
(TEATRO)

Para alumnos del Tercer


Ciclo P

TALLER
SNDROME DE
DOWN

PROFESORA
RESPONSABLE:

TALLER
AMIGOS DEL
ARTE

Para alumnos de
Educacin Infantil

PROFESORA
RESPONSABLE:
M Teresa Gonzlez

Begoa Lzaro Garca

16:30 / 18 h

Para alumnos de
Educacin Infantil
PROFESORA
RESPONSABLE:
M Cruz de la Fuente

Para alumnos de
Tercer Ciclo P

PROFESORA
RESPONSABLE:
M Teresa Prez Ario

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 83

TALLER :
AULA LDICA
Para alumnos de
Educacin Infantil

TALLER DE
CREATIVIDAD
ARTSTICA
Para alumnos de
Segundo Ciclo P

PROFESORA
RESPONSABLE:
M Victoria Domingo

TALLER CLUB
CISNEROS
TALLER
INTERMN
TALLER SEO

(ornitologa)
PROFESORA
RESPONSABLE:
Nieves Villanueva
Pelayo

TALLER
ENTRECULTUR
A

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)

LUNES

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 84

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
TALLER DE
MANUALIDADES

TALLER DE
MSICAS DEL
MUNDO

Para alumnos de
Primer Ciclo P
PROFESORA
RESPONSABLE:

Gloria Merayo Prada

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

Para alumnos deL


Segundo Ciclo P

PROFESOR
RESPONSABLE:

TALLER DE
ANIMACIN A LA
LECTURA

Para alumnos del


Segundo Ciclo P

Para alumnos de
Primer Ciclo P
PROFESOR
RESPONSABLE:
PROFESOR
RESPONSABLE:

Pablo Luzn Lpez

TALLER
ENTRECAJAS
(TEATRO)
TALLER
SNDROME DE
DOWN
TALLER
AMIGOS DEL
ARTE

Miguel ngel Gonzlez


Carlos Rodrguez
TALLER DE MSICA
Para alumnos de
Educacin Primaria

TALLER DE COCINA
Para alumnos de
Primer Ciclo P

TALLER DE REFUERZO
CURRICULAR
Para alumnos del
Segundo Ciclo de P

16:30 / 18 h

PROYECTOS EDUCATIVOS

TALLER DE INGLS

PROFESORA
RESPONSABLE:

PROFESORA
RESPONSABLE:

Celia Colmenar
Cadelo

Blanca Merayo Prada

Pgina 85

PROFESORA
RESPONSBLE
Mara ngeles Fernndez

TALLER CLUB
CISNEROS
TALLER
INTERMN
TALLER SEO
(ornitologa)
TALLER
ENTRECULTUR
A

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE


INNOVACION PEDAGOGICA)
TALLERES POR CICLOS Y PLAZAS QUE SE OFERTAN EN TOTAL*
LUNES

MADRUGADORE
S

MARTES

JUEVES

VIERNES

ARACELI 4B CARMEN 4A BELN 2

JUEGOS I 3B

ANIMACIN LECTURA I 3A
INFANTIL

MIRCOLES

AULA LDICA I 4B

MANUALIDADES I 4A

JUEGOS I 5B

AULA LDICA I 5A

AULA LDICA

AULA LDICA

VIERNES
EXTRA
ORDINARIOS

MANUALIDADES

ANIMACI N LECTURA

MSICA

COCINA

PRIMER CICLO
SEGUNDO
CICLO

REFUERZO
LECT/ESCRIT.

DESARROLLO CREAT.
INGLS

MSICA
PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 86

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE


INNOVACION PEDAGOGICA)
REFUERZO
CURRICULAR

DESARR. CREATIVIDAD
INGLS

ANIMACIN LECTURA
INTELIGENCIA EMOCI.

TERCER CICLO

MSICA
REFUERZO
LECT/ESCRIT.

TOTAL PLAZAS

60 INF y 30 de PR

90 PR

TCNICAS DE ESTUDIO
60 INF y 30 de PR

90 PR

* Cada taller acoge a un mximo de 15 alumnos. No estn incluidas las plazas del Programa Madrugadores
HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

LUNES

MARTES

MIRCOLES

7:45 / 9:00 h

PROGRAMA MADRUGADORES

9:00 / 14:00 h

HORARIO LECTIVO

14:00 / 16:30 h

COMEDOR

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 87

JUEVES

VIERNES

90 INF y PR

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE


INNOVACION PEDAGOGICA)
16:30 / 18 h

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

18:00 / 20:00 h

ESCUELAS MUNICIPALES

HORARIO LECTIVO EDUCACIN INFANTIL

9:00 h / 10:30 h

ACTIVIDADES

10:30 h / 10:45 h

RECREO

10:45h / 11 h

APERITIVO SALUDABLE: MEDIDAS DE HIGIENE Y ALIMENTACIN

11h. / 12:45 h

ACTIVIDADES

12:45 h / 13 h

RECREO: JUEGOS SOCIALES

13 h / 14 h

ACTIVIDADES

HORARIO LECTIVO EDUCACIN PRIMARIA


PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE


INNOVACION PEDAGOGICA)

9:00 h / 10:00 h

1 SESIN

10:00 h / 11:00 h

2 SESIN

11:00 h / 11: 15 h

RECREO

11:15 h. / 11:30 h

APERITIVO SALUDABLE: MEDIDAS DE HIGIENE Y ALIMENTACIN

11:30 h / 12:15 h

3 SESIN

12:15 h / 13:00 h

4 SESIN

13:00 h/ 13:15 h

DESCANSO

13:15 h/ 14:00 h

5 SESIN

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

CONSIDERACIONES IMPORTANTES CON RESPECTO AL HORARIO


Con respecto a los horarios lectivos y actividades complementarias hay que tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
Se han consensuado entre los tres Centros existentes en la zona con el fin de no
entorpecer las actividades comunes y el uso de las instalaciones.
Los recreos son en horario coincidente.
Los perodos lectivos no entorpecen el desarrollo de las actividades de los otros
Centros.
Las actividades complementarias comienzan cuando ya han finalizado los
perodos lectivos de los otros centros.

De esta forma se evita cualquier posible conflicto y se favorece la posible


incorporacin de los otros centros al mismo horario, en el mismo curso escolar u
otros posteriores.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 90

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

HORARIO PERSONAL DEL PROFESORADO


PROGRAMA MADRUGADORES:

Profesoras:
Araceli Prez Ruiz
Carmen Romn Henche
Beln Valdor Torre

HORARIO SEMANAL

FRANJA HORARIA

HORAS TRABAJADAS

DEDICACIN

7:45 h a 9:00 h

4 h. 10

(Madrugadores)

9:00 h a 14:00 h

20 h 50

(Horario lectivo)

9:00 h a 14:00 h

3h

(Permanencia Centro: visita


padres/ Integracin/Proyectos)

14:00 h a 15:00 h

2h

(Permanencia Centro:
Claustro/C.E./ Ciclo/CCP)
TOTAL: 30 h

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

HORARIO PERSONAL DEL PROFESORADO


ENCARGADOS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

FRANJA HORARIA

HORAS TRABAJADAS

DEDICACIN

9:00 h a 14:00 h

23 h

(Horario lectivo)

9:00 h a 14:00 h

2h

(Permanencia Centro: visita


padres/ Integracin/Proyectos)

14:00 h a 15:00 h

3h

(Permanencia Centro:
Claustro/C.E./ Ciclo/CCP)

16:30 h a 18:00 h

2h

Actividades complementarias

TOTAL: 30 h

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

PROFESORES QUE SE ENCARGARN DE LAS ACTIVIDADES


COMPLEMENTARIAS)

N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
N 10
N 11
N 12
N 13
N 14
N 15
N 16
N 17
N 18
N 19
N 20
N 21
N 22
N 23
N 24

Manuela Fernndez Gmez


M Teresa Corrales Lavn
Nieves Villanueva Pelayo
M Teresa Prez Ario
Ana Aparicio Nogales
Rosa M Urtiaga Gonzlez
M Begoa Lzaro Garca
Margarita Pardueles Pea
Pablo Luzn Lpez
M Isabel Aldomar Ruiz
Adela Lpez Maza
M Cruz de la Fuente Fernndez
Blanca Merayo Prada
M Teresa Gonzlez Lpez
Juan Carlos Cano Lavn
Pilar Val Barriuso
Carmen Fernndez Villanueva
M ngeles Fernndez Gutirrez
Carlos Rodrguez- Cabello de la Cierva
Miguel ngel Gonzlez Maza
Celia Colmenar Cadelo
M Victoria Domingo Rufino
Gloria Merayo Prada
Clara Marcos Gutirrez

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

HORARIO PERSONAL DEL EQUIPO DIRECTIVO


Profesores:
Jos A. Snchez Raba
Luis A. Laporte Campuzano
Paulina Lpez Fernndez

FRANJA HORARIA

HORAS TRABAJADAS

DEDICACIN

9:00 h a 14:00 h

6h

(Horario lectivo)

9:00 h a 15:00 h

21 h

(Funciones Directivas. atencin a


padres/Claustro/C.E./Ciclo/CCP/
Proyectos/ Integracin)

3h

Coordinacin Proyecto PARJE

16:30 h a 18:00 h

TOTAL: 30 h

RESUMEN CLAUSTRO

PROGRAMA MADRUGADORES

3 Profesoras

TALLERES

24 Profesores/as

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
EQUIPO DIRECTIVO

3 Profesores

TOTAL CLAUSTRO

30 Profesores

HORARIO PERSONAL NO DOCENTE

FISIOTERAPEUTA

Frances Stafford Alexander

FRANJA HORARIA

HORAS TRABAJADAS

DEDICACIN

9:00 h a 14:00 h

23,5 h

(Con alumnos)

14:00 h a 15:00 h

5h

(Permanencia en el Centro:
Reuniones Integ., C.E.,
Proyectos)

16:30 h a 18:00 h

1,5 h

TOTAL: 30 h

PROYECTOS EDUCATIVOS

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Deporte Adaptado

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

HORARIO PERSONAL NO DOCENTE


AUXILIARES EDUCATIVOS
Ana Isabel Herrero
Fernanda Gonzlez Canales
Isabel Daz Garca
Se realizarn turnos horarios para adecuar las horas trabajadas a las recogidas en
el convenio vigente para cada ao.
SERVICIOS PRESTADOS
Transporte

8:30 h / 9:00 h

14:00 h / 14:30 h
16:30 h/17:00 h
Comedor

14:00 h / 16:30 h

Atencin alumnos/as
sociales)

(Movimientos recreo, habilidades

9:00 h a 14:00 h
16:30 h a 18:00 h

VIGILANTE
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Jos Joaqun Mrquez Palma
Se realizar el reparto horario de acuerdo con los convenios vigentes para cada
ao.
9:00 h a 14:00 h
16: 30 h a 18:00 h

V. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE ESPACIO DISPONIBLES


Los recursos humanos de los que se dispondr para llevar a cabo este Proyecto sern
los siguientes:
Equipo Docente
Alumnos
Familias
AMPA y Entidades colaboradoras sin nimo de lucro
Los recursos materiales y de espacio sern las propias del Centro y los que se compren
especficos para cada actividad, siendo el Equipo Directivo el encargado de organizar los
espacios disponibles para que se puedan llevar a cabo las actividades propuestas
atendiendo a las necesidades especficas que puedan surgir. Los locales de los que se
dispone son: Gimnasio, Biblioteca, Aulas, Saln de Actos, Cocina, Comedor y Pabelln
deportivo.
VI. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN GENERAL DEL PROYECTO
La evaluacin de esta nueva modalidad de jornada escolar as como de las distintas
actividades extraescolares ser continua, global y formativa, evaluando no slo los
resultados sino todo el proceso, con el fin de adecuar la prctica a cada situacin y crear
las condiciones ms favorables para el desarrollo integral del alumnado.
Evaluacin cuantitativa : con la que pretendemos conocer la incidencia en la matrcula y
la participacin de alumnos por cursos y grupos y el porcentaje que se beneficia de las
actividades extraescolares, comparndolo con la asistencia a otras actividades en cursos
anteriores.
Evaluacin cualitativa : con la que trataremos de conocer la incidencia de la
jornada continua en el aumento o disminucin del rendimiento acadmico, de la atencin
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
o fatiga tanto del alumnado como de los profesores, para poderlo comparar con los
cursos anteriores.
Objetivaremos el grado de satisfaccin tanto de los padres como de los alumnos,
profesores y de las entidades o instituciones colaboradoras.
En cuanto a las actividades extraescolares
Partiremos como siempre de una evaluacin inicial para conocer en qu momento se
encuentran nuestros alumnos respecto a los contenidos que queremos impartir para
ajustarnos a su nivel.
Cada trimestre haremos una valoracin global atenindonos a los siguientes criterios:
recogida directa de la observacin
respeto a personas, lugares y material
inters despertado en los alumnos
resultados obtenidos de la experiencia
adquisicin de nuevos contenidos
actitud ante la tarea
trabajo en equipo y autonoma personal
Instrumentos :
Diario del profesor
Fichas de seguimiento trimestral : alumnos, padres y profesores

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

C.P. CISNEROS
Ficha de autoevaluacin

Alumno .............................................................................................................
Actividad .................................................................

Fecha ............................

Seala con una cruz la casilla que corresponda con tu opinin.

Mucho

Bastante

Poco

Nada

Estoy de acuerdo con el nuevo horario

Di el porqu de tu respuesta .................................................................................


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Mucho

PROYECTOS EDUCATIVOS

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Bastante

Poco

Nada

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Estoy contento con esta actividad extraescolar
He aprendido cosas nuevas
Me siento a gusto con los compaeros que
tengo en esta actividad

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
C.P. CISNEROS
Ficha de evaluacin (familias)
Fecha ............................

Nivel ..............................

Estimados padres y madres:


Sois una parte fundamental de la comunidad escolar. Es por ello que solicitamos vuestra
opinin para poder evaluar el seguimiento de la ampliacin y reestructuracin de la
Jornada Escolar. Gracias por vuestra participacin.

Mucho

Bastante

Poco

Nada

Grado de satisfaccin con el nuevo horario


Grado de satisfaccin con las actividades
extraescolares de la tarde
Grado de satisfaccin con el rendimiento
acadmico de su hijo/a

Observaciones: ....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
C.P. CISNEROS
Ficha de evaluacin (profesionales)
Fecha ............................

Nivel ..............................

Estimados profesores:
En el seguimiento y evaluacin sobre la ampliacin y reestructuracin de la Jornada
Escolar, solicitamos vuestra opinin sobre algunos aspectos relacionados con la misma.

Mucho

Bastante

Poco

Nada

Grado de satisfaccin con el nuevo horario


Grado de atencin y rendimiento del alumnado
Grado de satisfaccin con las actividades
extraescolares de la tarde

Observaciones: ....................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
C.P. CISNEROS
Ficha de evaluacin cuantitativa por actividades
Actividad..............................................................

N matriculados: .......

Responsable .......................................................

Mes ...........................

Sesin

Nmero de
participantes

OBSERVACIONES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
C.P. CISNEROS
Ficha trimestral de evaluacin por actividades
Actividad..............................................................

N matriculados: .............

Responsable .......................................................

Trimestre .........................

Califica de uno a cinco cada uno de tems.


5

La actividad se ha desarrollado conforme a los


objetivos propuestos
Los
mtodos,
tcnicas,

materiales

procedimientos han sido los adecuados


Actitud e inters demostrado por los alumnos de
esta actividad
Respeto de los alumnos de este grupo hacia las
personas, espacios y materiales
Nivel de participacin y aprendizaje logrado en las
tareas propuestas
Qu veo de positivo en esta actividad?..............................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Qu veo de negativo en esta actividad?..............................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Sugerencias para el prximo trimestre..................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LAS ENTIDADES COLABORADORAS


PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

ENTIDAD
COLABORADORA

CLUB
DEPORTIVO
CISNEROS

AMPA DEL C. P.
CISNEROS

FEDERACIN
CNTABRA DEL
DEPORTE DE
MINSVALIDOS
FSICOS

KRATE
TAEWKONDO
PSICOMOTRICIDAD
NATACIN
ACTIVIDADES

BALONMANO

DEPORTIVAS

ATLETISMO

INGLS CON
ACTIVID.

DEPORTE
ADAPTADO

PINTURA
GUITARRA
INFORMTICA
BAILE

REALIZADAS DE FORMA PERMANENTE EN EL CENTRO


El Colegio Cisneros, desde hace muchos aos, viene prestando parte de sus recursos a
otras entidades que realizan actividades educativas complementarias. Algunas de dichas
actividades tienen un carcter permanente durante todo el curso escolar y vienen siendo
desempeadas por la Asociacin de padres/madres, el Club Deportivo Cisneros y la
Federacin Cntabra de Minusvlidos Fsicos.
A continuacin detallamos las actividades que realizan las tres entidades, objetivos,
horario, persona responsable, espacios, actividades, criterios de evaluacin y su
conexin con los Proyectos del Centro.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS AMPA

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Taller

PSICOMOTRICIDAD

Responsables

Marta Hernndez Arias

Objetivos:

* Crear un clima de grupo que favorezca el ansia de experimentar,


relacionarse, expresar y jugar en la medida de sus posibilidades.
* Mejorar el contacto consigo mismo y los dems a travs de
ejercicios de psicomotricidad, expresin corporal y comunicacin
verbal y no verbal.
* Desarrollar la creatividad.
* Adoptar posturas correctas a la hora de realizar los ejercicios.

Destinatarios

Alumnos de infantil principalmente y Primer ciclo de primaria.

Temporalizacin

Lunes y mircoles de 16:20 h a 17:30 h

Espacios

Aula de psicomotricidad

Metodologa

Variada utilizando distintos materiales y tareas en una sesin para


evitar que se cansen. La dinmica es la familiarizacin mediante el
descubrimiento para luego cada alumno evolucionara segn las
propuestas del profesor.

Actividades
* Juegos y actividades con distintos materiales

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
* Ejercicios de relajacin y respiracin.
Espejo de cuerpo entero y diverso material de psicomotricidad como
Recursos

colchonetas, pelotas de varios tamaos, botellas Otros materiales


como material reciclado, picas , zancos

* Respetan el material.
Criterios de
evaluacin

Relacin con los


Proyectos de
centro
Taller

* Se comportan adecuadamente con sus compaeros y en la clase.


* Muestran inters por experimentar con diversos materiales.
La integracin en el centro

NATACION ESCOLAR

Responsables
Equipo educativo piscina
Objetivos:
* Asegurar una total adaptacin y familiarizacin al medio acutico
* Conseguir una total autonoma en el agua.
* Acercar al alumnado a la natacin competitiva: estilos, pruebas,
salidas, etc.
Destinatarios
Nios/as de 1 a 6 de Primaria
Horario
Martes y Jueves de 16:30 h a 17:30 h
Espacios
Piscinas, de 20 mt. y poco profunda de 10 mt
Metodologa
Aprendizaje por resolucin de problemas
Mando directo
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Actividades
* Actividades dirigidas a la mejora de la tcnica de nado
* Actividades adaptadas al medio acutico
* Juegos cooperativos
Recursos

Criterios de
evaluacin

* Mejora de la tcnica con el fin de mejorar la autonoma dentro del


agua.
* Evaluacin continuada

Relacin con los


Proyectos de
centro

Agenda 21: salud

EXPRESIN ARTSTICA: PINTURA

Taller
Responsables

Enrique Cavaye Royo - pintor


Objetivos:
* Iniciacin a la practica creativa de la pintura
* Iniciacin al desarrollo artstico mediante relatos y msica.

Destinatarios
Nios/as de Educacin Infantil y Primaria

Horario

Los lunes, martes, mircoles y jueves de 16:30 h a 17:30 h

Espacios

Aulas del C.P. Cisneros

Metodologa
Iniciacin a la teora y prctica pedaggica del arte y la pintura
PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Actividades
* Aprendizaje del manejo de los tiles de pintura
* Realizacin de obras de pequeo formato - pintura acrlica
* Narracin de relatos y audicin musical
* Composiciones cromticas libres y con modelos
Recursos
Caballetes, pinceles, paletas, soportes de pequeo formato
madera, papel, etc.
Blusones, trapos, lpices, plantillas, rotuladores, etc.
Criterios de
evaluacin

* Valorar el grado de satisfaccin de los nios que acuden al taller


* Valorar la adecuacin de tcnicas y utensilios a la edad de los
nios

Relacin con los


Proyectos de
centro

Proyecto ComeniusExpresin del arte a travs de los sentimientos

Taller

Responsables

Objetivos:

TAEKWONDO

Francisco Novoa Oria (Entrenador Nacional 4 DAN )

* Fsicos : Desarrollo al mximo de todas las capacidades


propias de nuestro cuerpo : fuerza, elasticidad, resistencia,
equilibrio, potencia ...
* Mentales : Adiestra a sus practicantes a perseverar en
sus objetivos y afrontar sus responsabilidades.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Destinatarios

Nios y nias en edad escolar.

Temporalizacin

Lunes y mircoles de 16,30 h a 18:00 h.

Espacios

Gimnasio del centro.

El mtodo empleado en el aprendizaje de esta disciplina est


basado en los valores de la cultura oriental :
Metodologa

* Disciplina : Atender siempre a las indicaciones de nuestros


educadores.
* Humildad : Aprender sin creernos superiores a nadie.
* Nobleza: Obrar sin mala intencin, distinguir lo que est bien.
* Constancia: Empezar y finalizar cualquier meta que nos
propongamos.

Actividades

* Juegos, competiciones y exhibiciones

Recursos

Materiales : Videos, manoplas, petos y cascos

Criterios de
evaluacin

Relacin con los


Proyectos de
centro

* Evaluacin continua ( sistema de puntos ).Todos los das, al final


de cada clase, los alumnos recibirn un nmero de puntos segn
comportamiento y trabajo realizado en dicha clase. Y al llegar a una
cantidad de puntos establecida, le dar derecho a la realizacin del
examen para paso de cinturn.

Agenda 21: Valores

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Taller

GUITARRA

Responsables
Ana Zorrilla (Titulada en msica por el Conservatorio)
Objetivos:
Introducir de forma sencilla al nio/a en el mundo de la msica
Desarrollar el sentido del ritmo
Desarrollar la imaginacin creadora
Destinatarios
Alumnos de 2 a 6 de Primaria

Horario

Viernes de 16:30 h a 17:30 h

Espacios
Aula
Metodologa
Individualizada y basada en la prctica de acompaamientos y
ritmos alternados con piezas clsicas, dejando que cada alumno
evolucione segn su propio ritmo.
Actividades
* Cantar canciones y acompaarlos con la guitarra
* Educando en una buena posicin corporal e instrumental
Recursos
Guitarras aportadas por los mismos alumnos, pizarra.
Criterios de
evaluacin

* Se comportan adecuadamente con sus compaeros y en la


clase.
* Muestran inters por aprender nuevas piezas.
* Evolucin conforme a sus propias capacidades

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Relacin con los
Proyectos de
centro

Taller

Responsables

Objetivos:

La integracin

TALLER PARA HABLAR Y ESCRIBIR EN INGLS DE FORMA


LDICA A TRAVS DE LA APROXIMACIN A LA CULTURA
INGLESA
Ana Mara Arauzo
Natalia Ibaez
Manuel Trueba Fernndez
* Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en
ingles
* Conocer la cultura de los pases de lengua inglesa
* Entender el ingls como una forma de comunicacin til a travs
del inters y el respeto hacia la lengua inglesa

Destinatarios
Nios/as de Infantil y Primaria

Horario

Martes, mircoles, jueves y viernes de 16:30 h a 17.30 h

Espacios
Aula ordinaria
Metodologa
Participacin activa de los nios/as a travs de actividades ldicas
cercanas a sus gustos e intereses.
Actividades
* Games, songs, chants, TPR
* Tales, crafts, worksheets
* Didactic videos/dvds and dramatization
* Memory games (flaschcards, dominoes, bingo, picture dictation)
Recursos
- Cds, dvds, videos, maps, flashcards
- tales, posters, worksheets
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Criterios de
evaluacin

* Ser capaces de comprender y producir mensajes orales y


escritos sencillos
* Demostrar un conocimiento de la cultura de los pases de habla
inglesa
* Manifestar inters y respeto por la lengua inglesa a travs de la
apropiacin de formas bsicas y espontneas de comunicacin

Relacin con los


Proyectos de
centro

Incide en la importancia que el Centro da a los idiomas ya que


desde los tres aos se viene ofertndolo.

Taller
Responsables

BAILE
Tania Parriego Velasco
* Conocer los elementos bsicos de la motricidad del cuerpo

Objetivos:

* Desarrollar la memoria en el aprendizaje de coreografas


* Relacionarse con compaeros de diferentes niveles y ciclos

Destinatarios

Alumnos de E. Primaria

Horario

Todos los lunes y mircoles de 16:30 a 17:30

Espacios

Saln de actos

Metodologa

Basada en la prctica de movimientos corporales adaptados a


msicas variadas, coreografas y juegos

Actividades
* Coreografas con msica moderna
* Concurso de Bailes
PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
* Exhibiciones para fin de curso
* Coreografas inventadas por ellos mismo

Recursos

Criterios de
evaluacin

Relacin con los


Proyectos de
centro

Diferentes elementos de la vida cotidiana que ayuden a crear una


buena coreografa.

* Valorar la buena adaptacin entre los alumnos/as


* Valorar la memorizacin de lo enseado

Agenda 21: Salud, valores

Taller
Responsables

INFORMTICA
Ana M. Lpez Hoyo
* Introduccin al mundo de la informtica.

Objetivos:

* Conocimientos bsicos de hardware y software.


* Integracin del ordenador como elemento educativo.

Destinatarios

Tanto alumnos como padres de alumnos del colegio.

Horario

Martes y Mircoles de 16:30 h a 18:30 h

Espacios

Aula de informtica del colegio.

Metodologa

Asignacin de tareas y descubrimiento guiado.

Actividades
PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
* Conocimiento y manejo de un sistema operativo (Windows).
* Office.
* Internet (navegacin, seguridad...).
* Iniciacin a creacin de pginas web.
Recursos

Ordenadores en red, cmara digital, proyector, escner, impresora...


* Conocimientos adquiridos.

Criterios de
evaluacin

* Evolucin en los conceptos (de las ideas previas a los aprendizajes).


* Participacin en las clases.

Relacin con
los Proyectos
de centro

Est integrado en el conocimiento y desarrollo de las TIC (Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin) adems de los talleres propios de
este centro con agrupamientos variables y reducidos.

Taller

Responsables

KARATE
Norberto Ortiz Alonso entrenador nacional 3 dan, instructor
nacional y experto en defensa personal, masajista deportivo
* Iniciacin al krate a nivel deportivo y de competicin
* Iniciacin a las tcnicas de defensa personal

Objetivos:
* Participacin en los diferentes campeonatos organizados por la
Federacin cantabra de krate

Destinatarios

Infantil (4 aos) y Primaria

Horario

Martes y Jueves de 16:30 h a 17:30 h

Espacios
Gimnasio o pabelln polideportivo
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Metodologa

Ldico- activa- y personalizada

* Juegos de calentamiento y vuelta a la calma


* kimon, katas, kumite
Actividades
* Ejercicios de flexibilidad, coordinacin, velocidad, potencia
* Desarrollo de cualidades motrices

Recursos

Complementos de Educacin fsica- balones, colchonetas, aros, etc.

* Adquisicin de la tcnica bsica; en funcin del grado; de kimon


Criterios de
evaluacin

* Aprendizaje y realizacin de los distintos katas


* Aplicacin prctica - kumite

Relacin con los


proyectos de
centro

Agenda 21: salud

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
PLAZAS PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OFERTADAS: AMPA
FRANJA HORARIA: 16: 30 h /18:00 h

PSICOMOTRICIDAD
NATACIN
ESCOLAR
TAEKWONDO
PINTURA
GUITARRA
INGLS
BAILE
INFORMTICA
KRATE
TOTAL PLAZAS

PROYECTOS EDUCATIVOS

LUNES
15: inf. y 1 Ciclo

MARTES

MIRCOLES
15: Inf y 1 Ciclo

40 de Infantil
5 aos
20: Inf y 1 a 6 P
15: Primaria
15: De 2 a 6 P
15 de Infantil
15: De 1 a 6 P

15 de Infantil
15 de Primaria

15 de 1,2, y 3
Primaria
20 de Inf y Pr
95
110

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JUEVES

VIERNES

40 de 2 de
Primaria
20: Inf y 1 a 6 P
15: Primaria
15 Infantil
15: De 1 a 6 P
15 de 4, 5 y 6
de Primaria

15 de Infantil
15 de Primaria

20 de Inf y Pr
95

90

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LA FEDERACIN CNTABRA DE


DEPORTES DEL MINUSVLIDO FSICO
Todos los alumnos tienen el derecho a beneficiarse de la prctica del ejercicio fsico y
deportivo. Por ello, se pone en marcha este taller con el que pretendemos evitar la
tendencia a discriminar a estos alumnos, a la vez que potenciar su integracin en la
prctica habitual de las actividades.
Adems. el deporte adaptado es una actividad fsica que permite a personas
discapacitadas practicar un deporte reglamentado.
Esta propuesta se entrelaza con los principales Proyectos del Centro, que como ya se ha
mencionado son Atencin a la diversidad y Agenda 21 Escolar en dos de sus mbitos: salud y
valores.
Los alumnos de este Centro estn habituados a ver en sus aulas a nios diferentes con mayor o
menor severidad en la discapacidad. Sin embargo, y a pesar de esto, es difcil ver a dichos nios
actuar, competir, y mucho menos sentir que son campeones en algo. Por ello, la realizacin de esta
actividad donde confluyen los aspectos positivos de una competicin, los positivos de realizar un
deporte, y los positivos de llevar a cabo una actividad habitual en los nios normales hace que el
desarrollo psicomotor mejore de forma notable, se desarrolle la autoestima, ampliamente daada
con frecuencia, y por ltimo se consiga un grado de satisfaccin importante por parte de los
propios alumnos y de las personas que rodean su mbito afectivo (padres, parientes, profesores,
amigos...)
Es por ello que le conferimos una importancia destacada a esta actividad, ya que la estimulacin
que, creemos, portar consigo, redundar en un beneficio claramente mensurable desde el punto de
vista fsico- psquico, desde el punto de vista individual y, por lo tanto, social, ya que un individuo
cuanto mejor se siente consigo mismo, mejor se siente con el resto de la comunidad que le rodea.
Y para concluir, este sentirse mejor, en varios aspectos, har que la convivencia con sus
compaeros sea ms gratificante.
A continuacin presentamos la actividad de Deporte Adaptado propuesta por la fisioterapeuta del
Centro, la cual lleva integrada en el mismo muchos aos, trabajando con alumnos que presentan
discapacidades muy diversas. Esta actividad tiene el respaldo de una entidad importante como es la
Federacin de Deporte de Minusvlidos fsicos, la cual impulsa constantemente la verdadera
integracin en el Deporte de cualquier persona con minusvala fsica.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

DEPORTE ADAPTADO
FRANCES STAFFORD ALEXANDER

Con la colaboracin de
FEDERACIN DE DEPORTES DE MINUSVLIDOS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
DEPORTE ADAPTADO
Taller

Responsables

La organizacin y coordinacin estar llevada a cabo por Frances


Stafford Alexander, la fisioterapeuta del centro y colaboradora de la
Federacin de Deporte de Minusvlidos.

* Conocer diferentes deportes adaptados como iniciacin a una


prctica deportiva.
Objetivos:

* Aprender a participar, respetar un reglamento, jugar en equipo,


competir implicando el aprendizaje de perder y ganar, de aceptar los
fallos y xitos de un compaero, etc.
* Estimular nuevos movimientos y capacidades.

Destinatarios

Siguiendo el Proyecto Educativo del Centro est abierto a todos los


alumnos basndose en los principios de la integracin y facilitando
la participacin de aquellos que presentan diferencias de tipo motor,
sensorial o psquico.

Temporalizacin

Una sesin por semana de una hora y media de duracin.

Espacios

Gimnasio o pabelln preparados para el acceso a cualquier alumno.

Metodologa
* Centrarse en las capacidades de los alumnos y no en los defectos.

* Adaptar deportes convencionales con modificaciones de distintos


aspectos del reglamento y los materiales utilizados de las mismas.
* Ofrecer una variedad de deportes especficos creados para
discapacidades concretas.
* Ofrecer la posibilidad de practicar el deporte con personas de
diferentes capacidades en condiciones similares.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

* Boccia.
* Bolos americanos y montaeses
Actividades

* Tiro de precisin y de distancia, slalom de silla, etc.


* Juegos adaptados.

Recursos

El Centro cuenta en la actualidad con medios y materiales


adaptados pera algunos deportes, como material deportivo utilizado
en el rea de Educacin Fsica y Fisioterapia, pero para otros,
colaborara la Federacin Cantabra de Deporte de Minusvlidos
Fsicos

* Alcanzar el desarrollo mximo de las distintas cualidades fsicas


teniendo en cuenta las capacidades individuales.
Criterios de
evaluacin

* Evitar las comparaciones y realizar un seguimiento de la


progresin paso a paso.
* Valorar de manera especial el aspecto psicolgico, la motivacin y
el afn de superacin frente a resultados meramente competitivos.

Relacin con los


Proyectos de
centro

El Taller de deporte adaptado est directamente relacionado con el


Proyecto de Integracin que existe en el C.P. Cisneros desde 1988,
y con la Agenda 21 Escolar, en sus dos mbitos: salud y valores.

A continuacin presentamos la programacin completa elaborada por el Club Deportivo


Cisneros para la realizacin de sus actividades.

PLAZAS OFERTADAS
PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

DEPORTE ADAPTADO

PROYECTOS EDUCATIVOS

MARTES : 20

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

CLUB DEPORTIVO ELEMENTAL


CISNEROS

SANTANDER, 2005

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
ACTIVIDADES DEPORTIVAS OFERTADAS EN TOTAL

LUNES

TAEWKONDO

MARTES

16:30 / 17:30 h
De Inf 5 aos a
6 P

BALONMANO

ATLETISMO

De 16:30 / 18
h
3, 4, 5 y 6
P

De 16.30 a
17:30
PSICOMOTRICIDAD
EI 3, 4 y 5 aos
1 y 2 P

PROYECTOS EDUCATIVOS

16:30 / 17:30
h
De Inf 5 aos
De 16.30 / 18
h
1 y 2 P
De 16.30 / 18
h
De 3 a 6 P

De 16.30 / 18 h
De 3 a 6 P

NATACIN

JUEVES

VIERNES

SBADO

De 16.30 / 18
h
3, 4, 5 y 6
P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 1 a 6 P

DOMINGO

16:30 / 17:30
h
De Inf 5 aos
16:30 / 17:30 h
De Inf 5 aos a
6 P

KRATE

MIRCOLES

De 16.30 a
17:30
EI 3, 4 y 5
aos
De 16:30 a
17:30
Inf 5 aos

Pgina 125

De 16:30 a
17:30
2 P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 3 a 6 P.

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
DEPORTE
ADAPTADO

PROYECTOS EDUCATIVOS

De 16:30 a 18
h.
Alumnos con
discapacidades

Pgina 126

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)

RESUMEN DE OFERTA GRATUITA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PERMANENTES

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIA
S DEL
PROFESORADO

90

90

90

90

ACTIVIDADES DE
AMPA

95

110

95

90

40

55

ACTIVIDADES DE
DEPORTE
ADAPTADO

ACTIVIDADES DEL
CLUB DEPORTIVO
CISNEROS
PROYECTOS EDUCATIVOS

VIERNES

90 + Actividades
Extraordinarias

20

15

Pgina 127

40

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)

TOTAL

PROYECTOS EDUCATIVOS

200

Pgina 128

220

225

235

130 + Actividades
Extraordinarias

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
PRESUPUESTO
INGRESOS
SUBVENCIN PROYECTO CONSEJERA DE EDUCACIN ...................................................................... 24.000
APORTACIN AMPA C.P. CISNEROS ..................................................................1.500
PRESUPUESTO DEL C. P. CISNEROS ................................................................ 1.500
TOTAL ................. 27.000
NOTA: Las aportaciones de la AMPA han sido ratificadas por la Junta Directiva y la del C.P. Cisneros ha sido aprobada por
el Claustro y Consejo Escolar.
GASTOS
AMPA C.P. CISNEROS ................................................................................................................................ 16.600
C.D. CISNEROS .............................................................................................................................................. 4.900
FEDERACIN DEPORTIVA DE MINUSVLIDOS ......................................................................................... 1.200
C.P. CISNEROS
Actividades complementarias ............................................................................................................ 2.500
Viernes extraordinarios ...................................................................................................................... 1.800
PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 129

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION


PEDAGOGICA)
TOTAL ............................................................................ 27.000

Adems a las actividades desarrolladas en el cuadro anterior se ofertan las ofrecidas por las escuelas municipales de Santander.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE LAS ESCUELAS MUNICIPALES

LUNES

BALONCESTO

GIMNASIA RTMICA

PROYECTOS EDUCATIVOS

MARTES

De 18 a 20 h
De 4 a 6 P

MIRCOLES

JUEVES

De 18 a 20 h
De 4 a 6 P
De 18 a 20 h
De Inf 3 aos a
6 P

Pgina 130

De 18 a 20 h
De EI 3 aos a
6 P

VIERNES

SBADO

De 18 a 20 h
De 4 a 6 P

De 10 a 14 h
Competiciones
De 1 a 6 P

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION EDUCATIVA


(PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
INTRODUCCIN A LA COLABORACIN PUNTUAL DE OTRAS ENTIDADES
El colegio Pblico Cisneros desde hace bastante tiempo viene desarrollando una labor
de apertura, aprovechando cuantas actividades culturales se oferten en el entorno para
un mayor enriquecimiento y variedad del aprendizaje.
Esta riqueza suele ser propuesta por entidades sin nimo de lucro que vienen con
frecuencia a nuestro Centro y, a travs de sus diferentes representantes, ofrecen talleres
con alumnos, charlas a nios y padres, recursos para una enseanza de prevencin, etc.
La entidades con las que venimos trabajando, conjuntamente, en este sentido son:
Ayuntamiento de Santander
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundacin Sndrome de Down
Grupo de teatro Entrecajas
Intermn
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef

A continuacin presentamos algunas de las propuestas de estas entidades y la


documentacin para acceder al Proyecto de todas ellas.
Nota importante.- Otras entidades con las que venimos colaborando y continuaremos
hacindolo son: Aldeas Infantiles; SEO: Fundacin Oso Pardo; ONCE; Banco de
Alimentos; Consejo de la Mujer; Consejo de la Juventud; Hermandad de Donantes de
Sangre y Banco de Sangre; Escuela Europea de los Consumidores; Centro de Salud;
Colegio de Farmacuticos; Colegio de Fisioterapeutas; Centro de Salud Bucodental;
Asociaciones de Vecinos; etc.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 131

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES C. P. CISNEROS

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 0

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Por ltimo presentamos la programacin de las actividades extraescolares que se


estn impartiendo en la actualidad en el Centro.
PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
C.P. CISNEROS
Objetivos:
Educacin para el consumo: a travs de la reutilizacin y optimizacin de materiales de
desecho. Toma de conciencia de la importancia de un consumo razonable al elaborar juguetes
con un costo mnimo.
Educacin ambiental: a travs de la recogida selectiva de envases , aprovechamiento de restos
de tela, lana, papel, etc. y la ilustracin de los juegos con temas relativos a la conservacin del
medio ambiente natural y urbano.
Educacin para la paz: a travs del trabajo cooperativo, que propicia un clima de ayuda
mutua y de aceptacin de las diferencias de los otros, dotando de instrumentos con los que
ocupar el tiempo libre lejos de actitudes violentas.
Educacin para la salud: a travs de la toma de conciencia de la importancia que tienen para
la salud colectiva los comportamientos individuales.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: a travs de la participacin de
nios y nias por igual en todas las fases de la construccin de los materiales as como en la
prctica de los juegos, superando determinados estereotipos femeninos y masculinos ante la
tecnologa o ante determinados juegos y juguetes que se consideran sexistas.
Actividades:
1 semana: Dinmicas de presentacin
Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto destinados a
aprender los nombres y alguna caracterstica de los participantes, para crear las bases de un
grupo para trabajar de forma dinmica y distendida.
Infantil

Primaria

Lunes
Juego de los
animales
Taller
de
siluetas

Martes
Juego del
Memorin
Taller
de
siluetas

Juego de la Bingo

PROYECTOS EDUCATIVOS

Mircoles
Nombres
acumulativo
s
Pelota
caliente
Bingo

Pgina 1

Jueves
Siluetas de
animales
Pelota
al
aire

Viernes
Bingo con
dibujos
Pia de los
nombres

El cartero

Declaro

la

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Pelota
Caliente
Pauelito de Naranjo
Te gustan los nombres limonero
tus vecinos?
2 semana: Dinmicas de cooperacin

guerra
El
preguntn

Bomba

Juegos para construir la confianza dentro del grupo, fomentar las actitudes de solidaridad y
sentar las bases para los futuros trabajos en comn que realicemos.
Lunes

Martes

Jueves

Viernes

Infantil

Cartel colectivo Canciones


Director de Control
de
Medio Taller
el orquesta
Remoto
Ambiente
Pulpo
Abejas
Jardinero
Manualidad:
Trabajadoras
peces de papel

Abrazos
Musicales
Reloj

Primari
a

Juego
Frontera
Juego
Bulldog

Los
troncos
la
Serpiente

La Barrera
Sonido
el Nudos

Mircoles

del Splash
Lazarillo

Ascensor
Pauelito
Loco

3 semana: Interculturalidad
Dar a conocer a los nios y nias otras culturas y desarrollar en ellos la tolerancia hacia las
personas diferentes, lo sean por cultura, color de piel, riqueza etc.
Lunes
Infantil

Primari
a

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Mapamundi
Taller de Vasijas Juegos: la Taller
de Sesin
de
con
dibujos del mundo
caja
caretas
con relajacin con
representativos
mgica
rasgos
de msicas del
de cada lugar
diferentes
mundo
y
lugares
cuentacuento
s
Mapamundi
Interpretacin e Dinmica de Juego pistas Sesin
de
Collage
improvisacin
comercio
con
relajacin con
de
escenas justo
disertaciones
msicas del
discriminatorias
verdaderas o mundo
falsas
relacionadas

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 2

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
con el tema
semanal

4 Semana (das previos a SS): Juegos de Animacin.


Lunes
Amo muy en Secreto.
Lavacoches.
La cinta Transportadora.
Azotes.
La Gran Serpiente.
Tragapeces.

Infantil
Primaria

Martes
Los Troncos.
La Historia en La Espalda.
La Botella.
Baile por parejas.
Los Cangrejos.
La Estrella.

Semana de Semana Santa: Grandes Juegos


Aprovechando que los nios no tienen clase esta semana, las actividades se desarrollarn por
las maanas, y podremos reunir las horas, viniendo as los nios 3 das, y pudiendo hacer
gymkhanas y grandes juegos.
6 semana: Reciclaje
La utilizacin de material de deshecho da a los participantes una idea de la minimizacin de
los residuos, y da la oportunidad de valorar recursos y materiales que en muchos casos pasan
desapercibidos. Se procurar que los participantes aporten sus propios materiales reutilizables.
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Infantil

Carpeta
papel

de Tragabolas
y Marcos
jugar con ello
fotos

Primari
a

Carpeta
papel

de Canastas
y Tragachapas y Paleta
Linternas y
jugar con ellas
jugar con ello Ecolgica
y jugar con ello
jugar con ello

7 semana: Educacin para la Paz


PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 3

de Paleta
Linternas y
Ecolgica
y jugar con ello
jugar con ello

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Sensibilizar a los nias/os respecto a la necesidad de vivir en paz y llegar a acuerdos, frente a
la problemtica cotidiana.
Lunes

Martes

Infantil

Mural

Primari
a

Dinmicas de Dinmicas
debate
resolucin
conflictos

Mircoles

Abrazos
Musicales
Nmeros
letras

Taller
regalos
y espejo)

Jueves

Viernes

de Taller
de Cuentacuentos
(el Muecotes
amorosos

de Juego de Rol
de el Juicio

Perdidos en Buscando
la Luna
mediadores

8 semana: Artesana
Desarrollar las capacidades psicomotrices de los participantes elaborando objetos tiles o
decorativos y as, adems aprender a valorar de esta forma los trabajos realizados de forma
artesanal.
Lunes

Martes

Mircoles

Infantil

Taller
Yembs

de Cosa Mexicana Micado


que hace clacla

Primari
a

Taller
Yembs

de Atrapasueos

Palos
lluvia

Jueves
Sujeta velas

de Velas

Viernes
El seor Potato

Seor Potato

Semana 9: La Semana de Los Deportes


Con la Semana de Los Deportes, los nios, desarrollarn su
conocimiento sobre los diferentes deportes que existen, adems de cooperar
en cada uno de ellos y aprender que el deporte es salud.
Infantil
Primaria

Lunes
Penalti Loco.
Malabares sencillos.
Baloncesto sin botar.
Robar pauelos.

Martes
Mircoles
Carreras
de Malabares sencillos.
obstculos.
Ftbol Cucurucho.
Malabares sencillo
Arruinar Cuadros.
Penalti Borracho.
Ftbol Cucurucho
Baln Contacto.

Semana 10: La Semana de La Lectura


En esta semana, nuestra intencin va a ser de acercar a los nios a los libros, animarles
a la lectura en sus diferentes formas y desarrollar su capacidad creativa con la elaboracin de
un peridico comn.
PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 4

Juev
Baloncesto si
Robar Pauel

Carreras Com
Ftbol sin Ba

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Infantil

Primaria

Lunes
Martes
Cuenta- Cuentos. Los
poemas
Las
Palabras Infantiles.
Mgicas.
Taller
de
Peridico.
Interpretacin de Foro de Cuentos
un cuento.
Populares.
Taller de Peridico Interpretacin de
un cuento.

Mircoles
Las
Palabras
Mgicas.
Foro de Cuentos
Populares
Interpretacin de
un cuento.
Taller de Peridico

Jueves
Viern
Las
Palabras Foro de C
Mgicas.
Populares.
Cuenta- Cuentos. Taller
Peridico
Interpretacin de Foro de C
un cuento.
Populares.
Taller de Peridico Interpretaci
un cuento.

Semana 11: De la Cultura Cntabra


Durante esta semana daremos a conocer la cultura de nuestra regin,
adems de su historia, mitologa y juegos populares aptos para todas las
edades.
Infantil

Primaria

Lunes
Juegos populares de la
regin.
Mural de Mitologa
Cntabra
Juegos populares de la
regin.
Taller de Corocotas

Martes
Juegos populares de la
regin.
Mural de guerreros
Cntabros
Juegos populares de la
regin.
Taller de Mitologa
Cntabra

Mircoles
Juegos populares de la
regin.
Mural de Mitologa
Cntabra
Juegos populares de la
regin.
Taller de Corocotas

Jue
Juegos popu
regin.
Mural de
Cntabros
Juegos popu
regin.
Taller de
Cntabra

Semana 12: Las Paraolimpiadas


Estos das, los chavales debern sobrevivir, con ciertas
discapacidades a la hora del desarrollo de los juegos, para que comprendan
como se sienten las personas que las padecen y aprendan a ponerse en su
lugar.
Infantil

Primaria

Lunes
Martes
Mircoles
El Submarino.
Lenguaje
de El Submarino.
El Ciego y el signos.
El Ciego y
Mudo.
Gallinita Ciega.
Mudo.

Viern
Gallinita C
El Ciego
Mudo.

Lenguaje
signos.
Baloncesto
piernas.

Lenguaje
signos.
Baloncesto
piernas.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Jueves
Lenguaje
de
el signos.
Mural
de
la
discapacidad.
de La
Merienda La Merienda Ciega La Merienda Ciega
Ciega
Lenguaje
de Ftbol ciego.
sin Ftbol ciego.
signos.
Baloncesto
sin
El Submarino.
El Submarino.
Piernas.
Mural
de
la
discapacidad.

Pgina 5

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Semana 13: Educacin para la Salud
Durante esta semana, los nios debern comprender la necesidad de
llevar una alimentacin e higiene adecuadas. Los alumnos de primaria
comprendern el porqu de la lucha antidrogas.
Infantil
Primaria

Lunes
Mural de alimentacin
saludable.
Resolucin
de
conflictos.
Taller antitabaco

Martes
Mural de la higiene.
Resolucin
conflictos.
Taller antialcohol

Mircoles
Mural de la rutina
diaria saludable
de Resolucin
de
conflictos.
Taller antitabaco

ltima Semana: Fiesta de Despedida.


Estos dos ltimos das nos despediremos de los chavales hasta el ao
que viene, y daremos fin a las actividades extraescolares con dos grandes
fiestas, entre las cuales les repartiremos para que todos disfruten de ellas.

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 6

Juev
Mural de a
saludable.
Resolucin
conflictos.
Taller antidro

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Recursos:
Humanos:

Nunchy Prdanos Carrin


Silvia Gmez Arroyo
Elena Redondo Prez
Juan Jess Dez Alonso

Materiales:
En cuanto a recursos materiales disponemos de material de papelera (papel continuo, ceras,
pinturas, tijeras, pegamentos, lpices, etc.), adems de balones y pauelos de tela. Todo ello
adquirido a travs del presupuesto dispuesto al efecto en los comercios recomendados por la
direccin del centro.
Instalaciones:

Comedor del colegio


El patio
El gimnasio
Un tringulo (habitacin mediana)
El saln de actos (mircoles y jueves)
Aula de psicomotricidad
Biblioteca

Todos los espacios quedan libres slo a partir de las 17:30, excepto el comedor y el patio.

Metodologa:
Se aplicar una metodologa activa y participativa que estimule y fomente la capacidad
creadora y crtica de los participantes.
Una de las principales tcnicas que se utilizar ser el juego como base para realizar
cualquier trabajo formativo. Tambin se trabajar a travs de talleres manuales, dinmicas de
grupo, expresin corporal y artstica, actividades deportivas y fiestas con el fin de alcanzar los
objetivos.
Temporalizacin:
Las actividades se desarrollarn a travs de semanas temticas que abordarn tanto
temas de educacin en valores como de inters general. Dado el carcter abierto y flexible del
mismo, las actividades se programarn semanalmente en funcin del nmero de participantes
diarios, la edad y los gustos de los mismos

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 7

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

GOBIERNO
de
CANTABRIA

C.P. CISNEROS

CONSEJERA DE EDUCACIN

C/ Cisneros 71
39007 Santander
CIF: Q3968283F
Tlfno: 942232385
http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/
cisneros@centros3.pntic.mec.es
Paulina Lpez Fernndez como Secretaria del Colegio Pblico Cisneros, del que es Director
Jos Antonio Snchez Raba,
CERTIFICA: Que el Consejo Escolar reunido el 13 de abril de 2005 vista la
documentacin presentada por:
Ayuntamiento de Santander
AMPA
Club Deportivo Cisneros
Federacin Cntabra de deportes de minusvlidos fsicos
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundacin Sndrome de Down
Grupo de teatro Entrecajas
Intermn
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef
aprueba la participacin de todas ellas en el Proyecto PARJE del C.P. Cisneros de acuerdo
a la Orden EDU 20/2005, de 18 de marzo, sobre Proyectos de Innovacin Pedaggica y
Organizativa, empleando como criterios de valoracin la continuidad y evaluacin positiva de
la colaboracin mantenida en los ltimos aos.
En Santander a 15 de abril de 2005

Fdo. Jos Antonio Snchez Raba

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 8

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Director

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 9

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

GOBIERNO
de
CANTABRIA

C.P. CISNEROS

CONSEJERA DE EDUCACIN

C/ Cisneros 71
39007 Santander
CIF: Q3968283F
Tlfno: 942232385
http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/
cisneros@centros3.pntic.mec.es

Adjunto envo la documentacin para la participacin en los Proyectos de ampliacin


y reorganizacin de la Jornada Escolar de acuerdo a la Orden EDU 20/2005, de 18 de marzo,
sobre Proyectos de Innovacin Pedaggica y Organizativa
En Santander a 15 de abril de 2005

Fdo. Jos Antonio Snchez Raba


Director

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 10

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA


DE CANTABRIA

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

GOBIERNO
de
CANTABRIA

C.P. CISNEROS

CONSEJERA DE EDUCACIN

C/ Cisneros 71
39007 Santander
CIF: Q3968283F
Tlfno: 942232385
http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/
cisneros@centros3.pntic.mec.es

Todas las asociaciones sin nimo de lucro que deseen aportar sus Proyectos de ampliacin y
reorganizacin de la Jornada Escolar de acuerdo a la Orden EDU 20/2005, de 18 de marzo,
sobre Proyectos de Innovacin Pedaggica y Organizativa en centros pblicos, tienen la
posibilidad de realizarlo.
En Santander a 4 de abril de 2005

Fdo. Jos Antonio Snchez Raba


Director

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 12

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO I
SOLICITUD DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA Y ORGANIZATIVA EN
LOS CENTROS PBLICOS DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA O SECUNDARIA
Don Jos Antonio Snchez Raba .
con D.N.I. n: 13712351G, Director del Centro Educativo: C.P. Cisneros
con Nmero de Identificacin Fiscal: Q3968283F
con domicilio en (calle y n) : Cisneros 71
Localidad.: Santander
C.P.: 39007
Telfono: 942232385 Fax:
Denominacin del Proyecto: PARJE (Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la
Jornada Escolar)
En el caso de participacin conjunta, especifquese el nombre de los otros centros con los
que va a desarrollar el proyecto:
DENOMINACIN DEL CENTRO

NIVEL O
IMPARTE

NIVELES

QUE LOCALIDAD

Se aporta la siguiente documentacin:


Proyecto
Copia del acta de aprobacin del proyecto por el Consejo Escolar .
Relacin de profesores/as participantes en el desarrollo del proyecto, firmada por el
director/a del centro
Anexo III debidamente cumplimentado .
Compromiso del desarrollo del proyecto por el Claustro, segn Anexo II .
Documentacin acreditativa de haber ofertado la participacin, segn apartado 2.f) del
artculo 5 .
Fotocopia del acta o certificado del Secretario/a del Consejo Escolar, segn apartado 2.g)
del artculo 5 .

En Santander, a 15 de abril de 2005

(firma)

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 13

X
X

X
x
X
X

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE
CANTABRIA

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO II
COMPROMISO DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Doa Paulina Lpez Fernndez
con D.N.I. n 13643247, como Secretaria del centro pblico C.P. Cisneros
.
CERTIFICA
Que en la reunin del Claustro de Profesores celebrada el da 13 de abril de 2005, se
comprometen a realizar el proyecto PARJE, 30 profesores/as del total de 30 miembros del
Claustro, que supone, al menos, los dos tercios de la totalidad.

En Santander, a 15 de abril de 2005

V B
LA SECRETARIA

Fdo.: Paulina Lpez Fernndez

PROYECTOS EDUCATIVOS

EL DIRECTOR

Fdo.: Jos Antonio Snchez Raba

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ILMO. SR. DIRECTOR GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL, ORDENACIN Y
PROMOCIN EDUCATIVA

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO III
RESUMEN DEL PROYECTO DE INNOVACIN DE PEDAGGICA Y ORGANIZATIVA EN
LOS CENTROS PBLICOS DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA O SECUNDARIA,
DURANTE EL CURSO 2005-2006, DENTRO DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS A
LA COMUNIDAD
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: C.P. CISNEROS
TTULO DEL PROYECTO: PARJE (Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada

Escolar)
DESCRIPCIN DEL PROYECTO A REALIZAR: El Proyecto supone la
reorganizacin y la ampliacin de la Jornada Escolar, combinando
actividades lectivas, con la apertura anticipada y actividades escolares
alternativas por la tarde, adems de suponer que el centro dispondr de
actividades durante los fines de semana y periodos vacacionales. Las
actividades a realizar giran en torno al Proyecto Agenda 21 Escolar,
fomentando la Educacin para la Salud, la Educacin en Valores y la
Educacin Medioambiental. Se contemplan actividades de refuerzo con el
fin de fortalecer el proceso formativo del alumnado.
BREVE

Horario total de apertura del centro


Actividades
extraescolares
complementarias que se van a realizar

Horario escolar

9,00 A 14,00 h.

Horario extraescolar

De 7,45 h a 9,00 y de 14,00 a 18,00 h.

y Por el centro

Programa madrugadores
Diversos Talleres y habilidades sociales
Refuerzo y motivacin curricular

Por las entidades participantes

Educacin fsica y deportiva


Talleres ldico-culturales
Actividades artsticas: teatro, msica,
Actividades solidarias, medioambientales y saludables

Entidades que van a participar en el Proyecto

Ayuntamiento

Ayuntamiento de Santander

Entidades sin fines de lucro

AMPA
Club Deportivo Cisneros
Federacin Cntabra de deportes de m
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundacin Sndrome de Down
Grupo de teatro Entrecajas
Intermn
Sociedad Cultural Amigos del Arte
UNICEF
Otras entidades con las que venimos colaborando y continuaremos hac
Fundacin Oso Pardo; SEO: ONCE; Banco de Alimentos; Consejo de la
Hermandad de Donantes de Sangre y Banco de Sangre; Escuela Europ
de Salud; Colegio de Farmacuticos; Colegio de Fisioterapeutas;
Asociaciones de Vecinos; etc. No requieren recursos externos (lo rea
personal cualificado)

Observaciones

En Santander, a 15 de abril de 2005


PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 17

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Director del centro pblico
Fdo.: Jos Antonio Snchez Raba
Sello del Centro Pblico

EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE


CANTABRIA

PROYECTOS EDUCATIVOS

Pgina 18

ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO IV
SOLICITUD DEL AYUNTAMIENTO O ENTIDAD PRIVADA SIN FINES DE LUCRO QUE
VAN A PARTICIPAR EN EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA Y
ORGANIZATIVA EN LOS CENTROS PBLICOS DE EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA
O SECUNDARIA
Don
con D.N.I. n:
, .AlcaldePresidente o Representante legal de la Entidad:.
con Nmero de Identificacin Fiscal:
Con domicilio en (calle y n) :
Localidad.:
, C.P.:
Telfono:
Fax:
Centro con el que va a participar: C.P. Cisneros
Manifiesta la voluntad de la Entidad que representa de participar en el proyecto PARJE
(Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar) y solicita la colaboracin
econmica de la Consejera de Educacin por importe de nn euros, al amparo de la Orden
EDU/20/2005, de 18 de marzo, por la que se convoca a los centros pblicos que impartan
enseanzas de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria a la
presentacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica y Organizativa para su desarrollo,
dentro del Plan de Apertura de Centros a la comunidad, durante el curso 2005-2006, y se
regulan las ayudas econmicas dirigidas a los Ayuntamientos y a las entidades sin fines de
lucro para su participacin en el desarrollo de los proyectos que se aprueben.
Para ello, se aporta la siguiente documentacin:
Certificado de aprobacin del proyecto por el rgano competente ..
Documentacin acreditativa de ser una entidad sin nimo de lucro
Fotocopia del DNI del representante legal de la entidad sin fines de lucro .
Datos bancarios (ficha de tercero).
Anexo V debidamente cumplimentado.
En Santander, a 15 de abril de 2005
(firma)

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE
CANTABRIA

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO V
La persona abajo firmante autoriza a la Consejera de Educacin de la Comunidad
Autnoma de Cantabria a solicitar de la Agencia Estatal de Administracin Tributaria los
datos relativos al cumplimiento de sus obligaciones tributarias para comprobar el
cumplimiento de los requisitos establecidos para obtener, percibir y mantener la subvencin
y/o ayuda para participar en la realizacin de proyectos de Innovacin Pedaggica y
Organizativa en los centros pblicos de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin
Secundaria, durante el curso 2005-06, con el centro o centros pblicos C.P. Cisneros
La presente autorizacin se otorga exclusivamente a los efectos del reconocimiento,
seguimiento y control de la subvencin y/o ayuda mencionada anteriormente, y en aplicacin
de los dispuesto en la Disposicin Adicional Cuarta de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre,
por la que se permite, previa autorizacin del interesado, la cesin de los datos tributarios
que precisen las AA.PP. para el desarrollo de sus funciones.
A.- DATOS DEL SOLICITANTE DE LA SUBVENCIN/AYUDA DETALLADA
APELLIDOS Y NOMBRE/RAZN SOCIAL
N.I.F.

FIRMA (Slo en el caso de personas


fsicas)

B.- DATOS DEL AUTORIZADOR (SLO EN EL CASO DE QUE SEA UNA PERSONA
JURDICA O UNA ENTIDAD DEL ARTCULO 33 DE LA LEY GENERAL TRIBUTARIA)
APELLIDOS Y NOMBRE
N.I.F.

ACTA EN CALIDAD DE

FIRMA

NOTA: La Autorizacin concedida por el firmante puede ser revocada en cualquier momento mediante escrito
dirigido a la Consejera de Educacin de la Comunidad Autnoma de Cantabria

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO VI
COMPROMISO DE EJECUCION DEL PROYECTO
Don
con D.N.I. n ,representante del Ayuntamiento o entidad sin fines de
lucro, con Nmero de Identificacin Fiscal:
ACEPTA la ayuda econmica que por importe de xx euros, le ha sido concedida para
participar en el desarrollo del Proyecto PARJE (Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin
de la Jornada Escolar) con el centro pblico C.P. Cisneros, al amparo de la Orden
EDU/20/2005 de 18 de marzo, por la que se convoca a los centros pblicos que impartan
enseanzas de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria a la
presentacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica y Organizativa para su desarrollo,
dentro del Plan de Apertura de Centros a la comunidad, durante el curso 2005-2006, y se
regulan las ayudas econmicas dirigidas a los Ayuntamiento y a las entidades sin fines de
lucro para su participacin en el desarrollo de los proyectos que se aprueben.
Y expresa su COMPROMISO de ejecutar el mismo.
En Santander, a 15 de abril de 2005

(firma)

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ILMO. SR. DIRECTOR GENERAL FORMACIN PROFESIONAL, ORDENACIN Y
PROMOCIN EDUCATIVA

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ANEXO VII
Da.
Secretario/a - Interventor/a del Ayuntamiento o representante Legal de la Entidad
.
CERTIFICA:
Que las facturas que se relacionan a continuacin corresponden a gastos realizados con
cargo a la subvencin concedida para el desarrollo del Proyecto PARJE (Proyecto de
Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar) de Innovacin Pedaggica y
Organizativa en colaboracin con el centro C.P. Cisneros al amparo de la Orden
EDU/20/2005, de 18 de marzo, de la Consejera de Educacin.
CONCEPTO

FECHA
FACTURA

N DE
FACTURA

NOMBRE DEL PROVEEDOR


Y N.I.F.

IMPORTE

TOTAL
(Este Anexo deber ir acompaado de copia compulsada de las facturas relacionadas.)

Para que as conste y sirva de justificacin ante la Consejera de Educacin, firmo la


presente, en Santander a 15 de abril de 2005
Fdo.:

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
EXCMA. SRA. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE
CANTABRIA

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar
Colegio Pblico Cisneros. Santander
Proyecto: Es un documento abierto a propuestas y modificaciones. Nadie nos
impone nada. Nadie nos obliga. Seremos nosotros, la Comunidad Educativa, los
que planifiquemos.
Ampliacin: El horario de apertura del Colegio se aumentar y el alumnado
podr, si lo desea, recibir mayor cantidad de horas.
Reorganizacin: Se distribuirn de forma ms racional las horas lectivas
ordinarias y las actividades escolares de refuerzo.

Posible horario para el Curso 2005/2006:


De 8 a 9: Apertura anticipada (voluntaria y gratuita)
De 9 a 14: Periodo lectivo ordinario (con dos recreos cortos)
De 14 a 16,30: Comedor Escolar
De 16,30 a 18,30: Actividades escolares alternativas (gratuitas y voluntarias).
Continuaran, como hasta ahora, las actividades de la APA.

Aspectos a considerar:
Lo que se propone no supone una ruptura con lo que se viene realizando: el
Colegio lleva mucho tiempo abrindose al entorno; innovando; mejorando;
siendo flexibles; etc.
La apertura anticipada, actividades lectivas ordinarias y las escolares
alternativas guardarn una total coordinacin y complementariedad. Sern
planificadas, controladas, desarrolladas y evaluadas por los profesionales del
Colegio, el Claustro, la APA y el Consejo Escolar.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Preguntas frecuentes:
Los pequeos se cansarn mucho y no rendirn en las ltimas horas de la
maana
Ahora tampoco rinden mucho por las tardes. Les costara algo acostumbrarse
al principio, pero luego lo llevaran mejor. Tendran dos recreos (en uno de
ellos comeran algo). En las ltimas horas de la maana se colocaran las
materias que exigen menos concentracin
Hay experiencias de este tipo de Jornada?
En muchos sitios de Espaa (y alguna en Cantabria). No conocemos ningn
Colegio en el que se hayan vuelto atrs. Siempre han valorado este tipo de
Jornada como una mejora.
Esto beneficia al profesorado
Beneficia a todos, empezando por los nios y nias que disponen de la tarde
para muchas actividades (gratuitas si lo desean); pueden empezar los
deberes antes; y pueden acostarse antes (la TV, especialmente por las
noches, no es aconsejable para los nios. Muchas familias pueden pasar ms
tiempo juntas (incluso comer en familia).
La decisin ya est tomada
Los profesionales del centro han apoyado por amplia mayora solicitar
elaborar el Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar,
pero la ltima palabra la tienen las familias. Si no existe una mayora
considerable (por encima del 75 % de las familias) no se llevara a cabo.
Qu hacen los nios por la tarde
Pueden estudiar en casa, practicar deporte de manera particular, etc. Pero
sobre todo tiene la posibilidad de acudir al Colegio a realizar actividades
escolares (coordinadas con la actividad de la maana y de un carcter ms
ldico).
El horario de los nios empieza a las 8 de la maana

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El que necesite utilizar la apertura anticipada del centro, lo puede hacer, pero
no es obligatorio. La actividad lectiva ordinaria comienza a las 9 de la
maana

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
GUIN DE LA REUNIN CON FAMILIAS
1) Saludo y agradecerles su asistencia; orden en la reunin
2) Explicarles por qu tomamos nota de los padres que han acudido.
3) Presentacin del Proyecto
Convocatoria Pblica: seleccin de 4 Proyectos/Centros de forma experimental para el
prximo curso.
Dotacin econmica.
Urgencia en la Convocatoria: se vena ya gestando desde hace tiempo. Adecuacin a
Europa.
Denominacin del Proyecto: Plan de Apertura de Centros
Ampliacin
y
Reorganizacin del horario
Participacin de la Comunidad Educativa
Los profesionales del Centro han aprobado presentar un Proyecto dada la trayectoria de
nuestro Centro. No hay ninguna ruptura con lo que se viene realizando: el Colegio lleva
mucho tiempo abrindose al entorno; innovando, mejorando, siendo flexibles...etc.
Pensamos que es un Proyecto muy positivo para toda la Comunidad Educativa.
Requerimos el apoyo de las familias al Proyecto tanto porque lo exige la concesin del mismo
como por considerarlo absolutamente imprescindible para llevarlo a cabo con xito.
4) Explicacin del Proyecto
AMPLIACIN DEL HORARIO DE CENTRO
El Centro permanecer abierto desde las 8 de la maana hasta las 18,30 h. de la tarde. En fines
de semana y en vacaciones se intentar que el centro est abierto (en otro horario).
REORGANIZACIN DEL HORARIO LECTIVO
De 8 a 9: Apertura anticipada (voluntaria y gratuita)
De 9 a 14: Periodo lectivo ordinario con dos recreos cortos.
De 14 a 16,30: Comedor Escolar
De 16,30 a 18,30: Actividades escolares alternativas gratuitas y voluntarias, si bien las
actividades de la APA seguirn en vigor como hasta ahora.
Beneficioso para toda la Comunidad Educativa
Alumnado
Profesionales
Familias
Alumnado:
Utilizacin ms racional del tiempo sin tanta prdida en idas y venidas.
Mayor rendimiento escolar de la maana en materias curriculares.
La AMPLIACIN de horario para actividades escolares alternativas y voluntarias
coordinadas e integradas en el Proyecto Educativo del Centro, aprobadas, por tanto, por el
Consejo Escolar es un paso adelante en cuanto a una mejora de Oferta Educativa.
Pueden empezar antes los deberes y pueden acostarse antes (la TV no es aconsejable, por la
noche, para los nios)
Las familias pueden estar ms tiempo juntas y disfrutar de otras alternativas.
La realizacin de actividades complementarias (msica, ballet, ingls, deportes...) se pueden
hacer con ms tranquilidad, evitando jornadas demasiado largas para los nios.
Para los profesionales tambin...beneficios: posibilidad de ms actividades de formacin.
Para las familias: Uso ms racional del tiempo. No tantas prdidas.
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5) CUESTIONES QUE SE PUEDEN PLANTEAR


* Van a estar los profesores del colegio?
Los profesores sern los encargados de coordinar y seleccionar las actividades que los
alumnos van a realizar aprobadas por el Consejo Escolar, manteniendo un contacto
permanente con los educadores responsables de las distintas actividades. Por ello siempre
habr profesorado del colegio en el centro para esa labor de coordinacin.
* Qu ocurre con el transporte de los nios de Integracin?
Se habilitarn los medios necesarios para que estos nios tambin puedan acudir al Centro
por la tarde.
* Pueden apuntarse todos los das a todas las actividades que quieran?
Depender del nmero de alumnos que soliciten las actividades, habr que establecer
criterios de seleccin y seguramente no podrn venir todos los das todos los nios.
* Al haber dos recreos, no habr menos tiempo de clase?
No, porque sern ms cortos.
Ahora se pierde mucho tiempo en las entradas y salidas de la maana y la tarde.
* Son demasiadas horas con el estmago vaco.
Nuestra preocupacin por el tema de la Salud implica fomentar desayunos fuertes y
saludables y cinco tomas diarias, una de ellas muy bien se puede hacer en el recreo con
alimentos energticos y sanos (pltano, quesito, etc.). Tentempi saludable.
* Por qu tanta premura? Se ha estudiado bien la viabilidad del Proyecto?
Tanta urgencia no puede significar que el proyecto sea algo chapucero por el poco tiempo
que hay para su preparacin?
Somos un colegio que cumplimos los requisitos dado el nivel de innovacin y participacin
social que se viene dando en el Centro. Nuestra trayectoria viene avalada con las cartas de
todo tipo de organismos e instituciones con los que hemos venido teniendo muchos tipos de
colaboracin.
* Qu ocurre si uno o ms de un monitor falta? Qu pasa ese da con esa actividad?
La Asociacin tiene previstas las sustituciones, mientras dure la baja, con personal
cualificado (maestros y monitores titulados de tiempo libre)
* Va a haber actividades gratuitas y actividades en las que hay que pagar un dinero?
La APA seguir con sus actividades y convivirn con las gratuitas.
6) Reparto de informacin escrita

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Presentamos un Proyecto muy meditado, donde se han contemplado


hasta los ms pequeos detalles. Cuenta con un consenso, de toda la
Comunidad Educativa, cercano a la unanimidad.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

La relacin no es exhaustiva, pero sirve para demostrar la trayectoria


de apertura a la sociedad, mantenida por este Colegio desde hace
muchos aos. El Ayuntamiento de Santander va a colaborar
activamente (como viene hacindolo hasta el presente) desde diversas
Concejalas: Educacin, Cultura, Deportes, Salud, Medio Ambiente,
Igualdad, Servicios Sociales, Personal, Mantenimiento,...
Ya estn concretadas y comprometidas variadas actuaciones que se
incluiran en el desarrollo del presente Proyecto.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Es ya una realidad nuestra participacin en este Proyecto de apertura a


la sociedad. Somos varios centros en Cantabria los que iniciamos la
experiencia y en el Colegio Pblico Cisneros nos hemos volcado
con ella como prlogo a la esperada concesin del Proyecto de
Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de la Jornada Escolar


Colegio Pblico Cisneros
Santander

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

GOBIERNO
de
CANTABRIA

C.P. CISNEROS

CONSEJERA DE EDUCACIN

C/ Cisneros 71
39007 Santander
CIF: Q3968283F
Tlfno: 942232385
http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros/
cisneros@centros3.pntic.mec.es
Listado de profesionales participantes en el PARJE
PROFESORADO
ALDOMAR RUIZ, MARIA ISABEL
APARICIO NOGALES, ANA
CANO LAVIN, JUAN CARLOS
COLMENAR CADELO, CELIA
CORRALES LAVIN, MARIA TERESA
DOMINGO RUFINO, MARIA VICTORIA
FERNANDEZ GOMEZ, MANUELA
FERNANDEZ GUTIERREZ, MARIA ANGELES
FERNANDEZ VILLANUEVA, CARMEN
FUENTE FERNANDEZ, MARIA CRUZ DE LA
GONZALEZ LOPEZ, MARIA TERESA
GONZALEZ MAZA, MIGUEL ANGEL
LAPORTE CAMPUZANO, LUIS ALBERTO
LAZARO GARCIA, MARIA BEGOA
LOPEZ FERNANDEZ, PAULINA
LOPEZ MAZA, ADELA
LUZON LOPEZ, PABLO
MARCOS GUTIERREZ, CLARA
MERAYO PRADA, BLANCA
MERAYO PRADA, GLORIA
PARDUELES PEA, MARGARITA
PEREZ ARIO, MARIA TERESA
PEREZ RUIZ, ARACELI
RODRGUEZ CABELLO DE LA CIERVA, CARLOS
ROMAN DENCHE, CARMEN
SANCHEZ RABA, JOSE ANTONIO
URTIAGA GONZALEZ, ROSA MARIA
VAL BARRIUSO, PILAR
VALDOR TORRE, BELEN
VILLANUEVA PELAYO, NIEVES
Otros profesionales
DIAZ GARCIA, ISABEL
GONZALEZ CANALES, FERNANDA
PROYECTOS EDUCATIVOS

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CARGO
I5A
P3A
P5B
Msica
P6A
Infantil y PT
PT
PT
I3A
Infantil Apoyo
I5B
P1B
Jefe de Estudios
P6B
P5A
I4A
Ingls
I4B
P2B
P1A
Ingls
Orientadora
P4A
Educacin Fsica
P4B
Director
Logopeda
I3B
P2A
P3B
Cargo
Auxiliar Educativo
Auxiliar Educativo

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HERRERO GARCIA, ANA ISABEL
MARQUEZ PALMA, JOSE JOAQUIN
STAFFORD ALEXANDER, FRANCES MARY
AHEDO GONZALEZ, MARIA JOSE

En Santander a 15 de abril de 2005

Fdo. Jos Antonio Snchez Raba


Director

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Auxiliar Educativo
Conserje
Fisioterapeuta
Religin

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Tareas sobre el PARJE (convocados los PIPOs el 30 de marzo):
Centrarnos, casi en exclusiva, en el Proyecto (aplazar todo lo que se pueda).
Crear, hoy, tres Comisiones:
Bsqueda de apoyos externos y documentacin general (Jos Antonio)
Horarios (Luis Alberto)
Completar el Proyecto y, sobre todo los talleres de la tarde (varios subgrupos, todos con el
mismo guin).
El mircoles 13, reunin general/Claustro (para tener un acta) y luego Consejo.
El jueves 14 acabar el Proyecto y encuadernar y el 15 entregar.
Volvemos a la carga este ao con el Proyecto de Ampliacin y Reorganizacin de
Jornada (abrir el centro maana y tarde). El 30 de marzo se public la convocatoria
en el BOC y tenemos hasta el 15 de abril para acabarlo todo.
Nos gustara poder contar con vuestro apoyo explcito.
Os envo la Orden de convocatoria y los Anexos que vosotros deberais rellenar.
Ahora es un compromiso, que no os vincula a nada irreversible. Se trata de
manifestar el apoyo al Proyecto, colaborando en algunas actividades entre las 16,30
a 18,30 h. algn da de lunes a viernes. Si en septiembre veis que no podis, no
pasa nada.
A nosotros, vuestro apoyo, nos servir mucho para que nos pudieran conceder uno
de los 4 Proyectos que se van a implantar en toda Cantabria.
Tenemos pocos das (repito que el 15 de abril se acaba el plazo), os rogamos que
hagis este esfuerzo: rellenar los Anexos IV y V y los documentos que en ellos se
reflejan (me imagino que la "Ficha a terceros" no la tengis que rellenar si habris
pedido alguna ayuda al Gobierno de Cantabria).
En el Anexo IV veris que hay un sitio en el que se solicita una cantidad econmica
(lo pongo como nn). Al total del Proyecto le concedern un mximo de 24.000 . Se
trata de poner, en lo que a vosotros corresponde, una aproximacin (por encima) de
los costes que tendra vuestra participacin (materiales). Depender del nmero de
horas cada da y de los das a la semana. Puede ser una colaboracin de todo el
ao o de un periodo concreto.
Cualquier duda, la consultis por mail, al telfono del Colegio 942232385, o como
ltimo recurso (caso de necesidad) al 606839442 (Jos Antonio).
Os reitero la importancia de vuestra colaboracin y la urgencia de los plazos.
Muchas gracias.
Saludos
Jos Antonio Snchez Raba
Director del C.P. "Cisneros"
c/ Cisneros 71
39007 - Santander
Web: http://centros3.pntic.mec.es/cp.cisneros
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

Apoyos recibidos
Ayuntamiento de Santander
AMPA
Club Deportivo Cisneros
Federacin Cntabra de deportes de minusvlidos
fsicos
Alcer Cantabria
Cruz Roja Juventud
Entreculturas
Fundacin Sndrome de Down
Grupo de teatro Entrecajas
Intermn
Sociedad Cultural Amigos del Arte
Unicef

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA


Texto de Apoyo Didctico para la Formacin del Alumno

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Desarrollado para el Departamento de Educacin por
DANIEL ROS MUOZ
JOCELYN REINOSO HERNNDEZ
COLECCIN MDULOS PEDAGGICOS
-Ao 2008- 2
Antecedentes de los autores
DANIEL ROS MUOZ: Profesor de Estado en Qumica y Biologa, USACH;
Licenciado
en Ciencias de la Educacin, PUC; Magster en Ciencias de la Educacin, mencin
en
Evaluacin y Medicin Educacional, PUC; Doctor en Ciencias de la Educacin,
PUC;
Docente, Investigador y Director del Departamento de Educacin, Facultad de
Humanidades, USACH.
JOCELYN REINOSO HERNDEZ: Profesora de Estado en Historia y Ciencias
Sociales,
USACH. Estudiante de Magster en Educacin, PUC.
Presentacin
El presente mdulo se inserta dentro de los programas de diseo de nuevos
materiales
didcticos que faciliten la comprensin de los alumnos en formacin, junto con el
establecimiento de una estructura clara y precisa de los cursos de Pre-grado.
Esta
produccin se lleva a cabo en el marco de El mejoramiento e Innovacin de los
currculos
de Formacin Inicial de los futuros docentes, vinculado a la implementacin de
nuevos
planes y programas de estudios relevantes y pertinentes para las carreras de
Licenciatura en
Educacin.
Tomando en cuenta que la Pedagoga es eminentemente una disciplina tericoprctica, los
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
mdulos y reformulacin de planes y programas de estudio en Educacin se
encuentran
encaminados a hacerse cargo de esta caracterstica propia de la formacin inicial
docente.
En este sentido, el material propuesto a continuacin se ha diseado pensando
en el modelo
por competencias que es necesario desarrollar en los fututos profesores de
nuestra facultad,
de modo que, el mdulo cuenta con los Aprendizajes Esperados y los Criterios de
Evaluacin vinculado a cada aprendizaje, que se espera desarrolle el alumno a lo
largo del
curso.
Es importante sealar que el mdulo no reemplaza a la ctedra, sino que ste se
encuentra
diseado para servir de soporte o complemento a los temas desarrollados por el
acadmico
durante el desarrollo de las clases, por lo que no es esperable que el mdulo
muestre
absolutamente todos los temas trabajados durante el curso, sino slo los ms
relevantes o
aquellos que, por su dificultad, sean necesarios de profundizar.
En el entendido que lo relevante para la Formacin Inicial Docente no es la
acumulacin
excesiva de contenidos, sino el desarrollo de las destrezas y competencias
necesarias para
que el futuro profesor se transforme en actor responsable y comprometido con su
prctica
profesional, se entrega este material como induccin al desarrollo de intereses y
actividades
investigativas e indagativas que fortalezcan la prctica profesional futura. Este es
el
objetivo de todos los cursos impartidos por el Departamento de Educacin. 3
Diseo Metodolgico
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Se apuesta a la automotivacin y autonoma del trabajo individual del alumno,
sin perjuicio
de la realizacin de actividades colaborativas o grupales. Se apela principalmente
a la
responsabilidad individual, la autorregulacin y orientacin hacia la tarea y el
aprendizaje,
todo lo que se refleje en los rendimientos obtenidos por los alumnos durante el
curso. Se
pone nfasis en estos aspectos ya que se parte del supuesto que el aprendizaje
es un acto
personal, vivenciado de forma diferenciado por cada uno, susceptible de ser
complementado socialmente, pero que requiere previamente de un alto
compromiso
individual.
Una vez abordado este primer aspecto, se hace nfasis en el desarrollo de tareas
tericoprcticas en las que los alumnos tendrn la oportunidad de desarrollar sus
destrezas,
ejercitar sus habilidades y mejorar sus niveles de logro a travs del curso. Por
esta razn, el
curso no se encuentra exento de evaluaciones formativas y sumativas, las que
darn cuenta
de la totalidad del proceso.
Sistema de Evaluacin
El sistema de evaluacin se encuentra diseado para verificar las distintas
aplicaciones que
los estudiantes pueden darle al tratamiento de los temas planteados a lo largo
del curso. Al
evidenciar que este es un curso eminentemente terico-prctico, las
evaluaciones
contemplan tanto el desarrollo conceptual como procedimental a travs de
talleres, trabajos,
proyectos, anlisis bibliogrficos, entre otros a fin de promover procesos
formativos con

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
vista a la consecucin de los Aprendizajes Esperados del curso. De modo que
tanto el
mdulo como el curso cuentan con una serie de ejercicios y estrategias de
evaluacin,
sumativas y formativas, incluida una autoevaluacin por alumno. 4
NDICE
INTRODUCCIN______________________________________________________ 6
UNIDAD I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y
MODELOS___________________________________________________________________7
1. LA INNOVACIN EN EL CONTEXTO DE REFORMA_______________________ 9
2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INNOVACIN: ACEPCIONES Y
CARACTERSTICAS____________________________________________________10
Creatividad e innovacin_____________________________________________10
Cambio, mejora e innovacin_________________________________________12
Reforma e innovacin_______________________________________________13
Construccin histrica del concepto de innovacin________________________14
3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS DE LA INNOVACIN_____________________17
Paradigmas educativos_______________________________________________17
Teora de los intereses cognitivos______________________________________ 18
Paradigmas, intereses e innovacin educativa_____________________________20
Racionalidades en la innovacin _______________________________________22
4. MODELOS DE INNOVACIN____________________________________________ 27

Modelo de Investigacin y desarrollo___________________________________ 27


Modelo de Interaccin Social__________________________________________27
Modelo Organizativo________________________________________________28
Modelo de Solucin de Problemas______________________________________28
La Lgica del Planteamiento Estratgico_________________________________29

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Racionalidad de los modelos __________________________________________31
5. MBITOS DE LA INNOVACIN___________________________________________33
Innovacin pedaggica_______________________________________________32
Innovacin escolar __________________________________________________32
Innovacin socioeducativa ___________________________________________ 32
UNIDAD II: INNOVACIN EN LA ESCUELA____________________________________ 39
1. LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIN_______________________ 41
La escuela como unidad de cambio planificado___________________________ 42
Cultura escolar_____________________________________________________44
El profesor como agente innovador_____________________________________49
Enfoques que guan la innovacin docente _______________________________505
2. CONDICIONANTES DE XITO O FRACASO DE LA INNOVACION EN LA
ESCUELA______________________________________________________________52
Condicionantes de las prcticas pedaggicas innovadoras___________________ 53
Resistencias de los profesores_________________________________________ 56
Condiciones bsicas para el xito de la innovacin_________________________60
3. INNOVACIN ESCOLAR_________________________________________________66
Innovacin Curricular_______________________________________________ 66
Proyecto Educativo Institucional_______________________________________68
Innovacin Organizacional___________________________________________ 69
Innovacin en el Aula_______________________________________________ 71
4. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIN EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES________________________________________________________80
Resultados de prcticas pedaggicas innovadoras__________________________80
5. EVALUACIN DE LAS INNOVACIONES___________________________________81
Criterios para juzgar las innovaciones___________________________________81
UNIDAD III. DISEO DE UN PROYECTO INNOVADOR. POSIBLES MIRADAS Y
CAMINOS ____________________________________________________________________87
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
1. ESTRATEGIAS PARA DISEAR E IMPLEMENTAR
INNOVACIONES________________________________________________________89
2. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGGICAS, ESCOLARES Y
EDUCATIVAS__________________________________________________________90
Elementos del diagnstico____________________________________________92
Anlisis FODA_____________________________________________________95
3. METODOLOGA DE PROYECTOS DE INTERVENCIN E
INNOVACIN__________________________________________________________ 97
Componentes esenciales del proyecto de intervencin______________________ 98
4. MODELO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO (I+D) _____________________107
5. MODELO INTERACTIVO DE INVESTIGACIN-ACCIN___________________ 108
BIBLIOGRAFA______________________________________________________________112 6
I. INTRODUCCIN
En este mdulo se han incluido los temas ms relevantes respecto al diseo de
Innovaciones Educativas, vinculadas al desarrollo de la Reforma Curricular
Chilena y las
necesidades planteadas por el sistema educativo para elevar los estndares de
calidad y
equidad en la educacin chilena. Ante este contexto, las instituciones de
educacin superior
han visto que las carreras de Formacin Inicial Docente requieren de la
implementacin de
cursos tendientes a desarrollar en los futuros profesores las habilidades y
destrezas
necesarias para innovar en sus respectivas reas de desempeo profesional.
El desarrollo de Innovaciones Educativas se ha planteado por tanto como un
proceso
sistemtico e intencionado que requiere del conocimiento y utilizacin de
diversas
estrategias para llevarse a cabo. Este mdulo, estructurado en tres unidades,
presenta los
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conceptos y principios fundamentales, los mbitos de la innovacin educativa y
las
principales estrategias y procedimientos para realizarlas.
En el primer captulo se revisar el contexto socio-poltico en el que se instala la
necesidad de ensear a innovar, en funcin de las demandas curriculares, para
luego
vincular este proceso a los paradigmas y enfoques que ms han influenciado la
practica
innovadora. Las racionalidades y modelos sern parte del primer captulo,
destinado a situar
tericamente a los estudiantes en la comprensin de las innovaciones
educativas.
El segundo captulo se ha ocupado de describir los espacios y los actores que
participan de las innovaciones, sus motivaciones, resistencias, obstaculizadores y
facilitadores, adems de las diferentes alternativas que la Educacin como
mbito ofrece
para la configuracin de innovaciones, desde la sala de clases hasta los vnculos
con la
comunidad y el entorno.
Por ltimo, en el tercer captulo, se abordarn concretamente los procedimientos
y
estrategias ms utilizados para llevar a cabo las innovaciones, con vista a la
generacin de
diagnsticos para el posterior diseo de proyectos desarrollados por los propios
estudiantes.
Se describirn sus componentes, vinculndolos a los enfoques a que responde
cada uno de
ellos. Dentro de los modelos se presenta el de Investigacin- Accin,
Investigacin y
Desarrollo y la Metodologa de Proyectos.
Al final del mdulo y del curso se espera que los estudiantes comprendan
ampliamente las racionalidades existentes tras los modelos de Innovacin, sean
capaces de
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vincularlos a los distintos contextos educativos y se encuentren preparados para
disear sus
propios proyectos innovadores a la luz de las consideraciones terico-prcticas
abordadas
durante las tres unidades. 7
UNIDAD I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS
Y MODELOS
1. LA INNOVACIN EN EL CONTEXTO DE REFORMA_______________________ 9
2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INNOVACIN: ACEPCIONES Y
CARACTERSTICAS____________________________________________________10
Creatividad e innovacin_____________________________________________10
Cambio, mejora e innovacin_________________________________________12
Reforma e innovacin_______________________________________________13
Construccin histrica del concepto de innovacin________________________14
3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS DE LA INNOVACIN_____________________17
Paradigmas educativos_______________________________________________17
Teora de los intereses cognitivos______________________________________ 18
Paradigmas, intereses e innovacin educativa_____________________________20
Racionalidades en la innovacin _______________________________________22
4. MODELOS DE INNOVACIN____________________________________________ 27

Modelo de Investigacin y desarrollo___________________________________ 27


Modelo de Interaccin Social__________________________________________27
Modelo Organizativo________________________________________________28
Modelo de Solucin de Problemas______________________________________28
La Lgica del Planteamiento Estratgico_________________________________29
Racionalidad de los modelos __________________________________________31
5. MBITOS DE LA INNOVACIN___________________________________________33

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Innovacin pedaggica_______________________________________________32
Innovacin escolar __________________________________________________32
Innovacin socioeducativa ___________________________________________ 328
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los estudiantes conocen el contexto
socio-poltico del que surge la
Reforma Curricular en el que se
instala la necesidad de promover
innovaciones en el mbito educativo.
- Identifican las condiciones de contexto que facilita la
generacin de Innovaciones Educativas.
- Establecen las principales caractersticas socio-polticas
que se manifiestas en la Reforma Curricular y sus
repercusiones en el mbito educativo y de la innovacin.
Comprenden los enfoques
paradigmticos subyacentes a las
innovaciones educativas.
-Identifican entre los enfoques cualitativos y cuantitativos
y los relacionan con los modelos de innovacin.
- Discuten crticamente acerca de las ventajas y
desventajas de cada enfoque y modelo.
- Generan una visin comprensiva del proceso de
innovacin educativa
Adquieren las nociones tericoconceptuales bsicas para el
desarrollo de innovaciones
educativas.
- Utilizan adecuadamente los conceptos de innovacin,
cambio y mejora.
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-Distinguen y diferencian los conceptos de innovacin,
mejora y cambio.
-Definen y comprenden el concepto de innovacin
educativa
Identifican las racionalidades,
enfoques y supuestos y los
relacionan a los modelos de
innovacin existentes.
- Vinculan racionalidades y modelos de innovacin.
- Identifican los principales componentes de cada modelo.
- Establecen la orientacin y utilidad de cada modelo segn
el contexto a que se aplique.
Introduccin.En esta primera unidad se abordarn los referentes tericos, paradigmticos y
epistemolgicos que han guiado la evolucin del concepto de innovacin,
especialmente en
el mbito educativo. Se pretende generar claridad respecto a las diversas
acepciones del
trminos y las diferencias conceptuales que existen entre ste y otros similares
como lo son
creatividad, cambio, mejora o reforma.
Igualmente se intentar una vinculacin del desarrollo conceptual con el proceso
de
Reforma Curricular vivido en nuestro pas y las intenciones educativas que se
presentan
tras ste estableciendo las orientaciones y resultados esperados que pretende el
sistema
educativo chileno.
Tambin se estudiarn los principales paradigmas educativos y cmo stos se

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presentan de manera diferenciada en los diversos modelos y racionalidades que
guan el
diseo de innovaciones educativas para generar cambios en los distintos mbitos
de
desarrollo escolar.
La intencin de esta primera parte es generar un soporte terico adecuado para
la
comprensin y anlisis de proyectos de innovacin que se realizarn en la
segunda unidad y
posterior diseo de una innovacin educativa por parte de los estudiantes en la
tercera
parte. 9
1. LA INNOVACIN EN EL CONTEXTO DE REFORMA
A partir de la dcada de los 90 los gobiernos de la Concertacin de Partidos por la
Democracia han centrado su preocupacin en la perspectiva de construir un pas
que busca
equilibrar el crecimiento econmico con la ampliacin de oportunidades de
desarrollo para
todos sus ciudadanos, con especial nfasis por aquellos que presentan una
mayor carencia
social, econmica y cultural. Esta opcin poltica, busca desarrollar una nacin
con una
mayor igualdad de oportunidades para las personas, especialmente de nios y
jvenes, de
tal forma de favorecer los procesos de integracin interna, en el contexto de un
sistema
democrtico que requiere ampliarse y profundizarse con el propsito de
consolidarse como
forma de gestin gubernamental y de expresin ciudadana.
En el plano educativo, y asumiendo de hecho el marco descentralizador iniciado
a
fines de los aos 70 con los procesos de privatizacin y municipalizacin de la
educacin
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(Hevia, 1991), estas orientaciones fundantes, que promueven la participacin y
autonoma
de los actores educativos, se han materializado a travs de diferentes acciones
que
conforman la denominada Reforma Educacional, a saber: Programas de
Mejoramiento
como el P-900, Mece Bsica y Media, Montegrande, Liceos de Anticipacin;
Perfeccionamiento Docente; Jornada Escolar Completa; y, la Reforma Curricular,
tanto
para educacin bsica como para educacin media. Estas intervenciones se han
realizado en
todos los niveles del sistema y ha comprometido esfuerzos humanos, materiales
y
financieros de gran magnitud, que lo constituyen como el cambio integral ms
importante y
profundo jams realizado en Chile (Cox, 1997 y Garca-Huidobro, 1999).
En el marco de la Descentralizacin Pedaggica, poltica destinada a potenciar
mayormente los procesos de innovacin al interior de las escuelas, los
Programas de
Mejoramiento Educativo (PME) y programas de Perfeccionamiento Docente,
pasaron a
representar una oportunidad de desarrollo de la iniciativa e innovacin en los
docentes
destinados a optimizar los procesos de enseanza y a mejorar, en consecuencia,
el nivel de
los diversos aprendizajes de los alumnos (conocimientos, habilidades y
actitudes); este fue
el caso de MECE-BASICA y MEDIA. A travs de los PME, se reconoca la capacidad
autnoma e innovadora del cuerpo docente y la comunidad escolar, para realizar
un
diagnstico concreto y directo de la problemtica de su unidad educativa, en la
perspectiva
de mejorar su calidad y la equidad de los servicios que ofrece, en un trabajo
eminentemente
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participativo, cooperativo e integrado, con el fin de ayudar a transformar el
quehacer
pedaggico de los profesores y promocin de una nueva cultura escolar
(Ministerio de
Educacin, 1994).
En este contexto, se avizora que la prctica innovadora, a mediano y largo plazo,
vaya adquiriendo un estatuto especial y pase a formar parte de la nueva
nomenclatura o
gramtica escolar (Ros, 2004).
Inicialmente el desarrollo de los PME, y de otras acciones del Programa
MECEBASICA, fueron una respuesta ante la constatacin, en trminos de la
ineficiencia del
sistema, de la alta repitencia de los alumnos de enseanza bsica, especialmente
en las
zonas de pobreza urbana y rural, ya que los alumnos de escuelas pblicas
tardaban un
promedio de 12,4 aos, en terminar el ciclo de 8 aos de educacin primaria, en
contraste a 10
los 8,8 aos de los nios y nias de colegios privados pagados (Mineduc, 1994).
De
acuerdo al Ministerio de Educacin, las principales causas de esta situacin
acadmica se
relacionan, principalmente, con: la baja pertinencia de los contenidos del
currculum con la
realidad social, deficiencias metodolgicas y baja motivacin de los profesores;
como
tambin en la desorientacin de la supervisin de directores y supervisores en los
procesos
pedaggicos del aula; carencia de materiales educativos y recursos de las
escuelas, (ibid).
Actualmente, se ha corroborado que los resultados de aprendizaje de las
escuelas
bsicas en las que se han implementado programas focalizados como el P900 y
el Programa
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de Educacin Rural Multigrado han mejorado de forma consistente sus resultados
y ms en
comparacin al resto del sistema escolar durante la dcada, lo que avizora una
reduccin
efectiva de la brecha entre los resultados de aprendizaje de estas escuelas,
correspondiente
al 15% ms pobre de la matrcula, y el promedio del pas (OCDE, 2004), lo que
en
definitiva reafirma la necesidad de incorporar alternativas innovadoras en las
prcticas
pedaggicas ya que estas suelen repercutir significativamente en los resultados
acadmicos
de los estudiantes.
2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INNOVACIN: ACEPCIONES Y
CARACTERSTICAS
Los diferentes autores que estudian la aplicacin de la innovacin en el campo
educativo, comparten una serie de aspectos desde el punto de vista conceptual,
a pesar de
que ella puede ser considerada como un constructo polismico. Se asume, que
debe ser
deliberada, planificada, especfica y evaluada, despus de un tiempo suficiente,
en relacin
con sus objetivos pedaggicos y sociales, en el entendido que aporta algo
diferente o nuevo
al contexto en la cual se aplica.
Pueden ser elaboradas desde distintos enfoques epistemolgicos, pero todas
ellas
tienen como propsito final el de mejorar situaciones que se consideran
deficitarias en
algn aspecto del currculo, contenidos, metodologas, evaluacin, organizacin y
gestin;
relacin entre los actores educativos; recursos didcticos; valores, actitudes y
creencias de
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los agentes escolares, etc. En consecuencia, pueden estar enfocadas al nivel de
aula, de la
institucin y en mbitos que vinculan a sta con la comunidad; sus usuarios
pueden ser,
indistintos o integradamente, los diversos agentes escolares y educativos. Sin
embargo, se
espera que siempre los principales beneficiados sean los estudiantes, mediante
la obtencin
de aprendizajes relevantes y pertinentes.
Creatividad e Innovacin
A travs del tiempo, un buen nmero de autores ha trabajado de forma
especfica los
problemas de la educacin y el desarrollo de la creatividad (Gordon, 1963;
Osborn, 1963;
Parnes, 1973; Melhorn, G. y Melhorn, H., 1982; De Bono, 1986; De la Torre, 1982;
Guilford, 1991; Rogers, 1991; Torrance, 1992; Dadamia, 2001; De la Torre, 2003).
Estos
han asociado de manera diferenciada la creatividad con la innovacin. En cierto
sentido
ambos conceptos tienen una vinculacin de importancia, pero sta se debe
revisar de 11
manera jerrquica o una como condicin previa de la otra. No es pertinente
homologarlas
debido a las restricciones metodolgicas y los alcances de cada una.
En general la creatividad ha sido identificada como una condicin bsica para
generar innovacin y cambio, un punto de partida preferentemente vinculada a
las
caractersticas personales de los individuos. Sin embargo se pueden distinguir a
lo menos
dos perspectivas de la creatividad: como componente psicolgico y como un
proceso
interactivo-psicosocial, lo que en trminos simples marca la tradicional discusin
entre los
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que dicen que se nace creativo y los que apelan a que la creatividad se puede
desarrollar a
travs del intercambio social.
Igualmente existe un relativo consenso respecto a definir la Creatividad como
una
capacidad o potencial humano para generar ideas nuevas, dentro de un marco
de valores y
comunicarlas (De la Torre, 2003) dentro de un contexto social que demanda y
requiere de
creatividad para generar cambios. Por lo que actualmente el concepto se
encuentra asociado
tanto a componentes de carcter psicolgico como sociales.
Sin embargo, la creatividad por s sola no es capaz de provocar cambios ni
innovaciones, se requiere para ello una serie de elementos que sistematicen el
pensamiento
creativo y lo lleven a la concrecin o creacin de nuevos escenarios, situacin
que slo
puede lograrse mediante un proceso intencional y organizado previamente
definido para
generar los cambios esperados. Esta situacin slo puede generarse mediante el
proceso
planificado de innovacin.
La naturaleza creativa comporta un fenmeno que se mueve entre los atributos
personales y las exigencias sociales, pero para que sta pase a ser considerada
un bien
social, sta se debe plantear en forma de desarrollo institucional, en trminos de
innovacin
y de cambio social para salir del mbito de la autorrealizacin personal y afectar
a un grupo
mayor de individuos. La innovacin en tanto que proceso de gestin de cambios
especficos
que llegan a consolidarse hace de la capacidad creativa un proceso visible y
tangible. De
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modo que se puede entender que la creatividad se hace capacidad en la persona,
estmulo en
el medio, secuencia en el proceso y valor en el producto (De la Torre, 2003).
De esta forma, la innovacin se convierte en un proceso dinmico de cambios
especficos y novedosos que tiene como resultado el crecimiento personal,
institucional y
social. En la innovacin se destaca el lado institucional y social de la creatividad.
En cuanto a su impacto educacional, si queremos que la creatividad, y
posteriormente la innovacin, pasen a formar parte de la educacin se ha de
formar primero
a los profesores en ella, atendiendo a la triple dimensin de conocimientos,
habilidades y
actitudes. Slo cuando el profesor toma conciencia del valor de la creatividad
respecto a la
formacin, podemos pensar en su traslado a nivel curricular y de prcticas de
aula. 12
Cambio, Mejora e Innovacin
Algo similar a lo que pasa con la acepcin de creatividad ocurre con los
conceptos
de cambio y mejora, los que en muchos casos tienden a utilizarse como
sinnimos, sin
hacer las distinciones necesarias y, aunque su significado pueda estar
estrechamente
vinculado con la innovacin, no son esencialmente lo mismo.
A primera vista se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera
introduccin
de algo nuevo y diferente. Sin embargo, esta novedad no siempre incluye la
necesidad de
mejora o impulso hacia la mejora, y al no considerar este factor como necesario,
lo nuevo
puede incluso inhibirla.
Otras veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con

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relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con
anterioridad, pero la
mejora por s sola puede, o no, ser innovacin: por ejemplo, un mtodo puede
mejorar
porque se aplica con ms conocimiento o ms experiencia, y en este caso no hay
una
innovacin. Mientras que si el mtodo mejora porque se introdujeron nuevos
elementos con
la intencin de mejorarlo entonces puede ser asociado a una innovacin.
Nuevamente,
reconocemos el elemento intencional para reconocer y distinguir la innovacin.
As, una primer aproximacin al concepto de innovacin se relaciona con la
introduccin de algo nuevo con la intencin de producir una mejora (Moreno,
1995).
Luego, si se establece que la innovacin significa la introduccin de algo nuevo
que
produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un estado de
mejora, supone
la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio
sea una
innovacin, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como
consecuencia
de la intervencin de mltiples factores en una situacin determinada, como la
sustitucin,
alteracin, adicin, reestructuracin, eliminacin o reforzamiento, de algn
aspecto, por
ejemplo. De modo que la innovacin resulta ser un proceso mucho ms planeado,
deliberado y sistematizado que espontneo.
An coincidiendo en que el trmino innovacin est asociado al significado de la
introduccin de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo
un cambio,
surge luego la discusin de qu ser entendido por "nuevo". En un sentido
estricto, lo
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nuevo es asociado a lo que nunca antes haba sido inventado, conocido o
realizado, que se
genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este significado de
lo nuevo,
las innovaciones seran realmente escasas o raras, no es comn que surja algo
nuevo en el
sentido antes mencionado. Esta reflexin nos conduce al planteamiento de lo
nuevo en otra
dimensin, asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar
algo. En este
sentido, se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros
tiempos o
situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes
finalidades,
en diversas combinaciones o formas de organizacin, etc.
En primera instancia se puede considerar, entonces, la definicin de Richland
(citado por Moreno, 1995) de innovacin como la seleccin, organizacin y
utilizacin
creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que
den como
resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos
previamente
establecidos, ya que considera los planteamientos anteriores. Adems es
importante
considerar que las innovaciones tienen que ser evaluadas y slo pueden
valorarse en 13
relacin con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, sin ser
transferibles, tal como se han desarrollado para un contexto, de un sistema a
otro.
Finalmente, una innovacin, para ser considerada como tal, necesita ser
duradera,
tener un alto ndice de utilizacin y estar relacionada con mejoras sustanciales de
la prctica

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
profesional, en este caso docente, esto establecer la diferencia entre simples
novedades, o
cambios superficiales, y una autntica innovacin.
Reforma e Innovacin
Tambin se pueden evidenciar relaciones entre la innovacin y la reforma ya que
ambos explicitan un orden de cosas preexistentes e implican la oportunidad de
un cambio
(Pedro y Puig, 1999).Esta situacin obliga a reconocer que la innovacin y la
reforma
educativa son, por lo menos en teora, dos conceptos extremadamente
vinculados. Sin
embargo, en la prctica, ambos conceptos se presentan ms bien contrapuestos.
Bajo este punto de vista la innovacin se encuentra ms vinculada a la prctica
profesional de lo que lo est la reforma y, por lo tanto, la interpela con mayor
fuerza. En un
sentido ms preciso una innovacin implicara el cambio, pero mediado por tres
elementos
fundamentales:
El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el
resultado de una voluntad decidida y deliberada (dimensin Intencional).
El cambio como producto de un proceso, con fases establecidas, tiempo y
variables (dimensin de Planificacin y Proceso).
El cambio debe darse dentro de los lmites admisibles por la legislacin y el
status quo establecido (dimensin Institucional).
Por su parte una reforma siempre es un cambio fundamental, que comporta
ajuste
estructurales y de personas para asumir nuevas funciones (De la Torre, 2003). La
reforma
implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio estructural que impacta
lo
curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio. Las reformas solamente
se pueden
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
presentar precedidas por una accin poltica y su consecuente marco legal, ya
que el
cambio impacta substancialmente al sistema educativo, que es el caso de la
Reforma
Educacional chilena iniciada en la dcada de los 90.
De modo que, mientras que la reforma educativa es de carcter estructural y sus
cambios son sustanciales, afectando al conjunto del sistema escolar, la
innovacin
educativa implica cambios especialmente en la prctica profesional y no son
sustancialmente irradiables al conjunto del sistema, sin perjuicio de que estas
puedan llegar
a institucionalizarse en el tiempo en una determinada comunidad o conjunto
educativo, ya
que, cuanto mayor o ambiciosa la naturaleza del cambio, dentro de los marcos
de la
innovacin, existe una menor posibilidad de lograrlo o mayor exposicin al
fracaso. Debido
a esta situacin es que los cambios macro, o estructurales, son dejados a las
reformas de los
sistemas, ya que stas incluyen caractersticas legales, entre otras, que la
innovacin no 14
posee, especialmente por que las reformas implican a un mayor nmero de
actores que las
innovaciones, afectan mas reas e implican mayores consecuencias.
As, en un primer acercamiento a la acepcin de innovacin podemos establecer
que
para que las innovaciones sean definidas como tales stas deben al menos
considerar una
dimensin intencional, planificada y con vista a la institucionalizacin. Debe
integrar
componentes novedosos que provoquen mejora y cambios preestablecidos, y
seguir un
curso de accin que sistematice las fases de avance para lograr los objetivos
propuestos.
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Construccin histrica del concepto de innovacin
De acuerdo a Ros (2000), las primeras innovaciones pedaggicas en el mbito
educacional se inspiran, a comienzos de la dcada de los 60, en las estrategias
de
innovacin industrial, aplicados en los pases desarrollados, en el contexto de
naciones con
un crecimiento econmico sostenido. En este contexto, los diversos autores que
tratan el
tema de las innovaciones, al definirla, acentan el nfasis en uno u otro aspecto
de sta,
pero la mayor parte de ellos la conceptualizan bajo el enfoque investigacin y
desarrollo,
que subyace en la lgica industrial de estos pases.
1
As, Miles (1964), en Gonzlez y
Escudero, 1987, define la innovacin como un proceso intencionado, original y
especfico,
en la perspectiva de aumentar la eficacia en el cumplimiento de los objetivos de
un sistema.
Diferencia entre cambio e innovacin, ya que el primero sera ms emergente o
espontneo
y el segundo se caracterizara por ser deliberado y planificado.
Para Richland (1965), como se mencion anteriormente, la innovacin
corresponde
a los procesos de seleccin, organizacin y utilizacin de manera creativa de
recursos
materiales y humanos, con el fin de alcanzar un nivel ms alto con respecto a las
metas y
objetivos previamente establecidos.
Para Morrish (1978) es la introduccin de algo nuevo y diferente, pero no significa
necesariamente algo que sea enteramente novedoso por su naturaleza, sino ms
bien algo

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
que lo es para aquellos que la utilizan. Adems, tiene que propiciar un aumento
de los
aprendizajes de los estudiantes y con intentos de mejorar la enseanza; los
principales
afectados son las personas que participan en ellas, ms all del impacto
producido en las
instituciones escolares. Para este autor, las innovaciones deben valorarse con
relacin a las
metas, objetivos y medio social de un determinado sistema educativo.
A su vez, Havelock y Huberman (1980) las plantean como un trabajo novedoso y
de
envergadura tendiente a completar o a crear un sistema, siendo un esfuerzo
deliberado con
vistas a obtener mejoras importantes en ste

1
Sin embargo, esta racionalidad estratgica no se presenta en las innovaciones
observadas en los pases en
desarrollo, siendo escasos los proyectos basados en la investigacin, con una
adecuada planificacin para
su aplicacin y la utilizacin de evaluacin. Cfr. Havelock y Huberman,
Innovacin y problemas de la
educacin. Unesco, Ginebra, 1980, p. 28.15
Gonzlez y Escudero (1987), sostienen que la innovacin se caracteriza por
acciones deliberadas y explcitas, cuya intencin es alterar, entre otras, las
ideas,
concepciones, contenidos y prcticas escolares de los agentes educativos, con el
propsito
de mejorar lo existente en la escuela.
Estos mismos autores, sealan que para Sack (1981), la innovacin es un intento
de
mejorar o cambiar determinados aspectos del proceso de educacin y que para
Marklund
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(1981), sta para ser considerada como tal, debe propiciar un cambio cualitativo
en las
prcticas educativas.
Restrepo (1995) la concibe como la puesta en marcha de procesos, conductas u
objetivos novedosos, porque cualitativamente son diferentes de las formas
existentes en la
realidad escolar, y han sido ideados deliberadamente para mejorar, ya sea en el
mbito
material o humano. Es decir, puede ser innovacin en un lugar lo que en otro no
lo es, si en
aquel afecta su realidad y promueve su mejoramiento. Son distintas de pequeos
ajustes
acumulativos -acciones innovadoras emergentes, principalmente, en el aula-, y
se
desarrollan en un tiempo suficiente para evaluar su eficacia y sus impactos.
Complementando estas acepciones de la innovacin, Huberman (citado por
Restrepo, 1995) diferencia entre innovaciones a partir de cambios creados de
aquellas
originadas por defecto. Las primeras son el resultado de iniciativas de agentes
innovadores
cuyo objetivo es mejorar procesos a partir de inquietudes y observaciones
personales, sin
presin externa y sin que el medio se vea afectado si no aparece la innovacin
como
alternativa a la prctica rutinaria establecida.
El cambio, por defecto, se plantea ante la existencia de un vaco o carencia
sentida
por los usuarios o por un conflicto en torno a la prctica establecida y sus
consecuencias,
existiendo una demanda urgente, crtica, para superar dichas situaciones. En
consecuencia,
el origen de la innovacin comprende un elemento esencial de presin del medio
sobre los
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innovadores potenciales.
En suma, se puede observar, en la evolucin del trmino innovacin, elementos
comunes, y otros que marcan una diferenciacin de acuerdo a cada autor. Los
aspectos
nucleares de la innovacin que vinculan estas diversas acepciones, dicen relacin
con que
sta debe ser: deliberada, planificada, especfica y evaluada despus de un
tiempo
suficiente en relacin con sus objetivos pedaggicos y sociales, adems debe
aportar algo
distinto o nuevo en el contexto en la cual se aplica (Ros, 2004b).16
Actividades de Aprendizaje. Sern revisadas y retroalimentadas en clases.
Responda:
1. Tomando en cuenta las diferentes acepciones de innovacin redacte una
definicin
de Innovacin Educativa lo ms completa posible.
2. Qu diferencias existen entre innovacin, cambio y mejora
3. Qu vinculaciones existen entre creatividad e innovacin.
4. Para que una innovacin sea considerada como tal qu elementos debe
contener
necesariamente? 17
3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS DE LA INNOVACIN
Paradigmas Educativos
En educacin, lo mismo que en todas las reas del conocimiento, se han
registrado
al menos tres grandes influencias u orientaciones paradigmticas en relacin a
las formas
de entender la realidad y cmo relacionarnos con ella. Una de estas orientaciones
es
conocida como Positivismo, la segunda como Fenomenologa-Hermenutica, y la
tercera

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denominada Paradigma Crtico o Socio-Crtico. Cada cual se distingue
especialmente por
su particular forma de abordar el conocimiento, la relacin con la realidad y las
interacciones entre sujeto/objeto, esto ltimo dando un especial nfasis al
investigador en
cada caso. Igualmente, se destaca como elemento diferenciador entre estos tres
paradigmas
el desarrollo y utilizacin de un tipo especfico de metodologa para realizar la
investigacin, en este caso educativa.
El Positivismo ha desarrollado una metodologa eminentemente Cuantitativa, de
objetivacin de la realidad y el objeto de estudio, lo que ha devenido en lo que se
conoce
como conocimiento cientfico y su particular manera de ser formulado. Mientras
que la
Fenomenologa se caracteriza por la utilizacin de un mtodo Cualitativo, de
carcter
comprensivo o interpretativo, en la que el investigador, por lo general, sostiene
una estrecha
vinculacin y empata con el objeto/sujeto de estudio y su realidad contextual. En
ambos
casos se diferencian no slo por sus enfoques, sino concretamente por sus
procedimientos o
mtodos utilizados para indagar en la realidad.
Por otro lado, nos encontramos con un tercer paradigma en educacin: el Crtico
o
Socio-Crtico. ste ltimo, ha surgido a partir de una serie de cuestionamientos
no slo a la
realidad social, sino tambin a las formas tradicionales de enfrentar el
conocimiento y sus
problemas emergentes. No obstante, el Paradigma Crtico, a pesar de contar con
planteamientos de base novedosos respecto a los dos anteriores, ha sido
cuestionado en

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cuanto a su mtodo. En rigor, la orientacin Crtica asume una la metodologa
cualitativa
aportada por el paradigma Interpretativo, por lo que, al no contar con una
metodologa
particularmente desarrollada, sus detractores lo han cuestionado fuertemente.
Las principales caractersticas metodolgicas de cada paradigma se resumen a
continuacin en la tabla 1: 18
Tabla 1: Mtodos asociado a cada Paradigma
Cualitativo (Paradigma Crtico y
Fenomenolgico)
Cuantitativo (Paradigma Positivista)
Comprensivo-Interpretativo (inters
por comprender la conducta humana
desde el propio marco de referencia
de quin acta).
Lgico-analtico (busca los hechos o
causas de los fenmenos sociales,
prestando escasa atencin a los
estados subjetivos de los individuos).
Observacin naturalista sin control. Medicin penetrante y controlada.
Subjetivo. Objetivo.
Prximo a los datos (perspectiva
desde dentro)
Al margen de los datos; perspectiva
desde fuera.
Orientado al proceso Orientado al resultado.
Vlido: datos reales, profundos Fiable: datos slidos, repetibles.
No generalizable: estudios de casos

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aislados
Generalizable: estudios de casos
mltiples.
Holista Particularista.
Asume la realidad dinmica. Asume una realidad estable.
Sin embargo, ms all de estas consideraciones metodolgicas, lo cierto es que
estas
tres orientaciones han estado permanentemente presentes en la construccin y
transmisin
del conocimiento educativo y pedaggico, lo que se puede evidenciar en los
aportes de
diversos autores como Skinner, Stenhouse o Paulo Freire, los tres fieles
representante de
cada una de estas tres tradiciones paradigmticas en educacin.
A continuacin se explicarn con mayor detalle los componentes de cada
modelo
paradigmtico en educacin y, posteriormente, sus influencias en los proyectos
de
innovacin.
Teora de los Intereses Cognitivos
Para desarrollar ms ampliamente la naturaleza de estos tres paradigmas, es
necesario revisar los planteamientos de Jrgen Habermas, quien durante los 70
publica la
Teora de los Intereses Cognitivos (Grundy, 1991) para dar respuesta a estas tres
orientaciones paradigmticas en la sociedad y en la produccin del conocimiento
en todas
las reas de estudio. Para Habermas la construccin paradigmtica ha obedecido
histricamente a la necesidad de cubrir tres tipos de intereses fundamentales en
las
sociedades: un inters tcnico, uno prctico y otro emancipador. Cada uno de
estos
intereses responde de manera diferenciada a necesidades del ser humano para
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desenvolverse en la vida, por lo tanto no slo las necesidades son
sustancialmente
diferentes, sino tambin la finalidad a la que propende cada tipo de inters. 19
La conceptualizacin de Habermas parte de la base que los distintos intereses
humanos exigen formas de conocimiento diferentes, los que a su vez requieren
de
metodologas distintas basadas en formas de racionalidad diferente pero
internamente
coherentes. Bajo esta mirada la racionalidad tiene menos que ver con la posesin
de
conocimiento, que con la forma en que los sujetos adquieren y utilizan ese
conocimiento.
En tal caso cada metodologa es un proceso racional y vlido para conocer dentro
de un
dominio de conocimiento particular y especfico. La idea central es la
inconveniencia de
someter todas las formas de saber humano a una sola forma metodolgica o
racionalidad.
En particular Habermas critica la aplicacin de la orientacin tecnolgica de las
ciencias
naturales (positivismo); o la aplicacin de la orientacin subjetiva hermenutica
(fenomenologa) como criterios exclusivos para determinar la validez de todas las
formas
de conocimiento, lo que lo llevar a plantear una tercera forma de inters de tipo
emancipador que dar el surgimiento del paradigma Socio-Crtico.
Partiendo por el inters tcnico se plantea que ste se encuentra guiado
bsicamente
por una racionalidad controladora y de gestin del medio, cuya finalidad es el
establecimiento de las relaciones causa-efecto que se presentan en la realidad,
para generar
leyes y teoras que permitan la predictibilidad de los fenmenos. En este caso, la
realidad es

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objetivada y el sujeto cognoscente se presenta como externo a ella, la observa,
la manipula
y experimenta con ella a fin de generar un conocimiento til para poder
controlarla. El tipo
de saber que este tipo de inters genera es el emprico-analtico, ya que adems
descompone las partes y las estudia por separado generndose una accin
instrumental. A
este tipo de inters responden reas del conocimiento agrupadas en las
denominadas
Ciencias Duras (fsica, qumica, etc.).
Por su parte, el inters prctico se encuentra orientado hacia la comprensin de
mundo y las interacciones de mutua influencia que se producen entre el sujeto,
su medio y
los otros. La finalidad de este inters se resume en dar significado al mundo, por
tanto el
sujeto cognoscente ya no lo observa como una realidad externa objetivable, ni
como
susceptible se control, sino como una realidad que est tanto dentro como fuera
de l. La
accin se orienta hacia el deber, en sentido moral, para hacer lo correcto y no
slo lo ms
til. El saber que se desarrolla de este inters es de tipo hermenuticointerpretativo, al que
corresponden las Ciencias Sociales en general.
Por ltimo est el inters emancipador, cuya racionalidad se encuentra dirigida
por
la idea de libertad. En este caso la finalidad es lograr la plena autonoma del
sujeto
mediante la accin crtica en el mundo de los fenmenos, las interrelaciones y
las
influencias de todos estos factores sobre el sujeto y los discursos. En este caso se
otorga
importancia al valor de la ideologa y su influencia sobre la construccin de
discursos y de
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la realidad, ya que se asume que sta, al igual que en el paradigma prctico, se
construye
socialmente. El Psicoanlisis freudiano es una de las disciplinas que se ha
desarrollado para
lograr la autonoma del sujeto.
Estas tres racionalidades paradigmticas no slo se diferencian entre ellas por el
tipo
de inters subyacente y la finalidad que persiguen, o su comprensin y definicin
del
mundo y los sujetos, sino que entre ellas se establecen diferencias de
complejidad
evidentes. Mientras que en la racionalidad tcnica se requiere de una serie de
habilidades o 20
destrezas ms o menos definidas para conocer y controlar el mundo, en la
prctica y crtica,
esas habilidades son de naturaleza mas compleja y profunda, lo que implica
mayores
esfuerzos del sujeto cognoscente para lograr sus objetivos de inters bajo cada
una de esas
miradas. Esto supone contextos en los que se asume la complejidad de la
realidad, lo que
difiere de la simplificacin de la misma como lo supone el paradigma tcnico.
Paradigmas, intereses e innovacin educativa
Es importante tener en cuenta estas consideraciones de base, ya que stas son
la
clave para comprender la racionalidad de los diversos modelos pedaggicos
presentes en el
mbito educativo, los que generalmente responden a alguno de estos intereses.
Los mbitos
de la produccin de conocimiento y de la innovacin pedaggica y educativa
estarn
inevitablemente impregnadas de estas apreciaciones.
Recordemos que los paradigmas educativos vigentes se traducen, a grandes
rasgos,
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como lo presenta la tabla 2:
Tabla 2: Paradigmas y Orientaciones en Educacin
Paradigma Positivista Paradigma Fenomenolgico Paradigma Crtico
Modelos Conductistas MediosFines
Modelos Socio-Cognitivos de
Procesos
Modelos Crticos de
Intervencin Social
- Visin mecanicista y objetivada
de la realidad.
- nfasis en lo observable,
medible y cuantificable.
- Visin segmentada de la
educacin.
- Productos y resultados
pedaggicos o escolares.
Sistemas cerrados.
- nfasis en el conocimiento de
contenidos culturales.
- Profesor como transmisor de
informacin.
- Orientado al control de la
realidad y reproduccin social.
- Visin holstica de la realidad
- Se asume lo implcito de la
cultura.
- Visin integral de la
educacin.
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- Comprensin y flexibilidad de
los procesos pedaggicos.
- nfasis en el aprendizaje
comprensivo o significativo de
la realidad.
- Profesor como mediador del
aprendizaje y de la cultura
social.
- Orientado al saber, saber hacer
y saber ser.
-Visin holstica y crtica de
la realidad.
-nfasis en los procesos
dialcticos.
-Visin, ideolgica y
emancipadora de la
educacin.
-Procesos pedaggicos
abiertos, reflexivos y crticos
permanentes.
-nfasis en la resignificacin
de la realidad.
-Profesor-alumno.
-Orientacin de
transformacin y
reconstruccin social.
De modo que, si relacionamos estas orientaciones con el carcter de las

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innovaciones pedaggicas tendremos que una innovacin orientada por la
racionalidad
tcnica se caracteriza por objetivar la realidad educativa, tornndola en objeto de
modelacin racional (esto es econmica tambin, en la lgica costo-beneficios).
El
desarrollo de sta responde a la lgica de la produccin de un producto, de forma
sistmica,
en el que se consideran las fases de diseo, elaboracin, pruebas de calidad,
evaluacin y
aplicacin por separado. La elaboracin siempre obedece a una direccionalidad
descendente o verticalista, desde la cpula a la base (o desde la teora a la
prctica, tal como 21
funciona el paradigma tcnico) en la que se diferencia claramente entre los que
elaboran,
los que aplican y los que reciben la innovacin. Bajo esta perspectiva se pueden
agrupar los
diseos de Investigacin y Desarrollo (I+D), los que buscan generar resultados
exitosos
basados en un estructurado y sistemtico plan de accin.
En la lnea contraria encontramos los modelos orientados por el paradigma
prctico.
Este tipo de modelos se hace cargo de la relacin subjetiva que se establece
entre el sujeto,
el medio y los otros. Esto quiere decir que bajo este paradigma la realidad no se
considera
objetivada y externa al sujeto cognoscente, sino que interactuante con l y por
esto el sujeto
debe actuar sobre ella para comprenderla y desenvolverse de manera
prctica. De tal
modo que las innovaciones diseadas a la luz de este inters asumen el
elemento de
confluencia social de los intereses escolares, pedaggicos o educativos que le
son

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inherentes. En este caso, la participacin de diversos sujetos en la construccin
social de la
propuesta de innovacin se considera un factor fundamental, especialmente,
porque ste se
asume como un proceso inacabado en el que confluyen las experiencias
prcticas y de
contexto, ms las subjetividades de los diversos actores (participantes o
receptores de la
innovacin) en un permanente dilogo intersubjetivo, no slo entre ellos, sino
tambin entre
stos y su relacin con el entorno. El factor de contexto es primordial en este
tipo de
diseos. Al contrario de lo que sucede con el modelo anterior, ste no pretende
generar
productos, sino asentar procesos vinculantes que tiendan, por lo general a
difundir y
consolidar una cultura innovadora al interior de los espacios en que se
desarrollan estos
proyectos. En este caso la relacin entre teora y prctica se invierte,
obedeciendo la
propuesta innovadora a un proceso inductivo, vale decir, desde la experiencia
pedaggica y
sus problemas emergentes, los que se aprecian y comprenden analtica, pero
tambin
subjetivamente para generar estrategias adecuadas y contextualizadas de
intervencin de la
realidad educativa.
Por ltimo el inters crtico agrega un elemento que dota de mayor complejidad
al
modelo nicamente interpretativo, esto es, la presuncin de una relacin
problemtica entre
el sujeto y su entorno. Esta visin toma los elementos subjetivos, de significado y
comprensin del mundo presentes en el paradigma prctico, pero da un paso
adelante al
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plantearse la necesidad de cuestionar las decisiones que se toman en el proceso
construccin de propuestas de innovacin. Este proceso supone la generacin de
elementos,
estrategias e intervenciones capaces de propiciar la resignificacin de la realidad
escolar, lo
que implica un camino ms arduo, ya que se requiere no slo la comprensin de
sta, sino
tambin la toma de conciencia respecto a las estructuras que sostienen el
entramado social y
la desmitificacin constructiva de stas. Slo la desmitificacin de todo aquello
se
encuentra establecido sin cuestionamiento por la tradicin o la cultura debe ser
analizado
crticamente para mejorarlo y con ello transformar la realidad social.
En el paradigma crtico se privilegia el establecimiento de una relacin dialgica
entre profesor y alumno, en la que priman los desafos cognitivos, los
cuestionamientos, los
cambios de perspectivas y el debate. Bajo esta mirada el profesor se convierte
en sujeto
cognoscente al igual que sus alumnos, dejando de lado su rol de experto,
especialmente
porque en este caso todos los actores involucrados deben estar dispuestos a
cambiar sus
puntos de vista o enriquecerlos, en la medida que conocen o acceden a nueva
informacin 22
que los ayude a lograr mayores grados de autonoma personal. De modo tal que
el profesor
se vuelve alumno y el alumno en un pequeo profesor.
La praxis pedaggica se vuelve un acto ideolgico, ya que busca la toma de
conciencia poltica del individuo y el reconocimiento por parte de ste los
intereses y las
estructuras de poder que subyacen a las construcciones sociales, con el fin de
hacerse
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responsable, en la medida de sus capacidades, de la construccin de su
sociedad,
volvindolo un sujeto comprometido y crtico con su realidad. Este enfoque,
tiene la
riqueza de trascender la institucionalidad escolar, ya que se evidencia que su
finalidad es
poltico-social, en un sentido amplio.
Tanto para los modelos orientados por el paradigma Crtico como por el
Interpretativo se considera adecuada la utilizacin del mtodo de InvestigacinAccin, el
que supone procedimientos de trabajo investigativo en el contexto mismo de
aplicacin de
la propuesta innovadora, la que debe necesariamente surgir de forma inductiva a
partir de
los problemas detectados por el investigador.
Sin embargo, en cuanto a mtodos se refiere, existe una tercera posibilidad en la
que
se puede llegar a conjugar ambas orientaciones, la cualitativa y cuantitativa, sin
necesidad
de sacrificar sustancialmente la naturaleza de cada una: utilizacin de diseos
mixtos.
Los diseos mixtos han constituido, en la actualidad, un buen procedimiento,
tanto
para aprovechar las riquezas metodolgicas de cada modelo, como para evitar el
inevitable
sesgo investigativo que se produce al momento de optar por uno solo. As, lo que
se intenta,
por medio de instrumentos que triangulan la informacin, develar la realidad
objetiva y
subjetiva del contexto y los actores, a la vez que generar propuestas altamente
sistematizadas, pero con un grado suficiente de flexibilidad para ser corregidas o
adaptadas
segn marche la puesta en prctica o implementacin de los proyectos de
innovacin. Un
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ejemplo de este tipo de diseos se encuentra en la Metodologa de Proyectos, la
que puede
ser utilizada tanto para investigaciones cuantitativas como cualitativas.
Las caractersticas metodolgicas para cada caso sern revisadas en la tercera
seccin de este mdulo. A continuacin se realizar un recorrido por las
principales
racionalidades a partir de las cuales se han construido los distintos modelos de
innovacin.
Racionalidades en la innovacin
Subyacente a la mayora de las primeras conceptualizaciones, es posible
descubrir
una racionalidad tcnica, cuyas principales caractersticas se vinculan con
aspectos como,
eficacia, control, recursos humanos y materiales, metas y objetivos, todos
conceptos que
son inherentes a la lgica que orienta los procesos involucrados en la
industrializacin de
los pases desarrollados, de hace algunas dcadas atrs, en el contexto de una
fuerte
interdependencia entre ciencia y tecnologa.
As, esta perspectiva se concreta en modelos ad-hoc, por las cuales se guan las
primeras innovaciones en el mbito educativo, condicionadas por las etapas que
utilizan las 23
innovaciones industriales: investigacin; desarrollo y difusin. Todo el proceso
innovador
tiene como propsito final el cumplimiento de los objetivos preestablecidos y su
logro es
considerado como el xito buscado a travs de las acciones planificadas con
precisin.
A este tipo de innovaciones, Tack (citado en Moreno, 1996) las denomina
instrumentales, y slo proporcionan medios de realizacin ms efectivos y menos
oneroso

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para el logro de ideas que se concretizan en determinados objetivos. Sin
embargo, a este
sustrato instrumental de las primeras definiciones, y sus correspondientes
aplicaciones,
aparece un elemento que permite ampliar y profundizar el tema de las
innovaciones en el
mbito educativo.
La idea nueva se refiere a lo que plantea, entre otros, Morrish (1978), en cuanto a
que stas deben valorarse no slo en relacin con los objetivos pedaggicos
establecidos en
el proyecto, sino tambin a sus objetivos sociales, producindose una relacin
lgica y de
dependencia entre ambos, lo que permite otorgarle a las innovaciones una
trascendencia
que supera la dimensin escolar y que tiene un impacto multiplicador en la
comunidad en la
cual se inserta el centro educativo.
En este sentido, Langouet (1985), reafirma que las ideas novedosas presentes en
la
innovacin, slo toman sentido con respecto al sistema social al que se refieren,
permitiendo su continuidad o su reconsideracin.
Desde esta perspectiva, este autor utiliza las categoras de E. Satre para
clasificar las
innovaciones. Estas seran de tipo conservador, reformista, revolucionario y
nihilista. Las
de carcter conservador, apuntan al mantenimiento de una situacin educativa
e incluso,
muchas veces, al regreso de situaciones anteriores. Sus objetivos en general,
son ambiguos
y se presentan como modificaciones modernas.
Las innovaciones reformistas, tienen como propsito el mejoramiento del
rendimiento del sistema educativo, sin dirigirse a la modificacin social. Sus
acciones
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varan desde cambios en los contenidos a los modelos pedaggicos que se
establecen en la
escuela.
Las innovaciones de naturaleza revolucionaria, apuntan directamente a la
reconsideracin de las funciones actuales de los sistemas escolares. Estos
innovadores
tienden a rechazar los sistemas escolares considerados como agentes de
reproduccin del
sistema poltico-econmico que, a su vez, tambin rechazan.
Finalmente, las innovaciones de tipo nihilista son las que definen una sociedad
sin
escuelas.
En definitiva, a partir de las acepciones de la innovacin desarrolladas por
Morrish
(1978), Sack (1981), Marklund (1981), Gonzlez y Escudero (1987), Restrepo
(1995),
Rivas (2000), Carbonell (2001), entre otros, comienza a desarrollarse una
concepcin ms
poltica y sociocultural de las innovaciones, que se basa en principios, entre
otros, como
participacin, cooperacin entre los actores educativos, toma de decisin en
conjunto, y una
clara conciencia en stos del entorno social y natural en el cual se desarrollan
aquellas. 24
Adems, se asume la importancia de las normas que regulan con precisin los
roles
y funciones escolares, considerndose a todos estos elementos de la cultura
escolar como
esenciales para la elaboracin y puesta en marcha de innovaciones
pedaggicas. En este
sentido, Rivas (2000) es claro en sealar la importancia de los factores
interpersonales y la
configuracin de los roles a la hora de desarrollar el comportamiento innovador
dentro de la
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institucin escolar.
Desde esta perspectiva, se reconoce a la escuela como una organizacin en la
cual se
cruzan e interactan principios, valores, intereses, actitudes, normas y funciones
que no
slo buscan el mejoramiento de los rendimientos escolares, sino tambin
posibilidades
reales de desarrollo y transformacin humana que, a su vez, slo se cristalizan
cuando el
estudiante participa, con derechos y deberes en la sociedad a la cual pertenece.
Para
Escudero (1988:88) la innovacin educativa:
"... significa referirse a proyectos socio-educativos de transformacin de
nuestras
ideas y prcticas educativas en una direccin social e ideolgicamente
legitimada...
transformacin que merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,
funcionalidad, calidad y justicia y libertad social... potenciacin de aprendizajes
en
todo el sistema educativo y como proceso en el que deben participar diversas
instancias y sujeto en una adecuada red de roles y relaciones complementarias".
Desde este enfoque, el concepto de innovacin se complejiza, y ms que superar
la
visin tcnica, la integra, pero la conduce a un entramado que le otorga mayor
profundidad
y apertura, al reconocer que la innovacin no es un proceso descargado de
valores, sino por
el contrario, presenta todos los aspectos o variables que se ponen en juego
durante los
procesos educativos, en una forma de explicitacin de lo oculto que subyace en
el
racionalismo tcnico, bajo la apariencia de la neutralidad.

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A partir de esta definicin, la participacin y compromiso de los actores
educativos es
clave para el desarrollo y xito de las innovaciones, la cual debe darse bajo un
nuevo tipo
de relaciones, con el fin de transformar positivamente las prcticas educativas,
beneficiando
los aprendizajes de todos los involucrados en ellas, con un nfasis en el beneficio
de los
estudiantes.
Esta visin, menos tecnologizada de las innovaciones, se complementa con la
idea
que stas deben resolver problemas que el conjunto de los participantes de la
comunidad
escolar considera como los ms significativos de ser abordados a travs de
estrategias que
permitan su solucin. En este sentido, Imbernn (1991:69), seala que la
innovacin:
"...es la actitud y proceso de indagacin de nuevas ideas colectivas, de
propuestas y
aportaciones para la solucin, de situaciones conflictivas de la prctica, lo que
comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la
educacin." 25
Dadas las caractersticas que presentan las innovaciones ejecutadas bajo este
enfoque,
se puede utilizar para ellas la categora de Tack, innovaciones referidas a los
fines
pedaggicos, las que:
"...crean nuevas posibilidades pedaggicas y hacen alcanzables nuevas
finalidades
de formacin y educacin escolares, las cuales de su lado slo pueden ser
legitimadas recurrindose a principios pedaggicos, y a valores socio-polticos
fundamentales".

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Desde la perspectiva crtico-social, que entiende a la escuela como un ethos
cultural
cuya funcin principal es la de propiciar la emancipacin individual y social, se
entiende a
las innovaciones como procesos pedaggicos que poseen un sentido e
intencionalidad
transformadora, a travs de un compromiso tico de los sujetos educativos especialmente
de los profesores y profesoras - que permita superar la rutina y fosilizacin del
trabajo
escolar (Moreno, 1996).
Desde este enfoque, la comprensin de las innovaciones pedaggicas se obtiene
por
medio de las diferentes miradas individuales y cuyo resultado es el consenso
intersubjetivo
de los participantes, proceso que se orienta al cuestionamiento del rol cultural
de la
escuela, en el contexto social en la cual se inserta.

Como se puede apreciar hasta este momento, el concepto de innovacin ha


asumido,
dependiendo de la racionalidad que la oriente, diferentes acepciones, pero no se
observa en
la literatura una distincin de ella en el sentido de diferenciarla
calificativamente de
acuerdo al mbito en que se aplica en la unidad educativa. En este contexto, a
continuacin
se propone una diferenciacin conceptual de la innovacin que se vincula con el
grado de
presencia que pueden tener los principios y funciones de sta y con la aplicacin
de
diferentes criterios, a saber: cul es el espacio en que se desarrolla, en qu
mbito curricular

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se aplica, quines son sus promotores, cul es su finalidad y quines son sus
usuarios. 26
Actividades de Aprendizaje. Se revisarn y retroalimentarn en clases.
Complete el siguiente cuadro resumen.
Tipo de Inters Relacin con el
objeto estudio
Rol del profesor Racionalidad de
la Innovacin
Paradigma
Positivista

Paradigma
Fenomenolgico
Paradigma
Crtico 27
4. MODELOS DE INNOVACIN
En general, la literatura a travs de la historia reconoce cuatro grandes
orientaciones
para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las innovaciones en el mbito
escolar:
modelo de investigacin, desarrollo y difusin; modelo de interaccin social;
modelo
organizativo; modelo de resolucin de problemas.
Modelo de Investigacin y Desarrollo.
Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en marcha y
est
fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el campo de las
ciencias,
tecnologa e industria de los pases desarrollados. Se caracteriza por ser un
enfoque lgico y

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racional que busca resolver un determinado problema, detectado por
profesionales externos
- individuales e institucionales - a la escuela, a travs de una estrategia que se
considera
como la ms adecuada. Tiende a ser fuertemente asimtrica, dado que el grado
de
colaboracin entre los que realizan el diseo de la innovacin y los ejecutantes los
profesores - es baja o nula, lo que determina una clara distincin de roles y
funciones.
As, los especialistas (diseadores) deciden que es lo conveniente de poner en
marcha y los docentes son considerados tcnicos que ejecutan las diversas
acciones
contempladas en la mejora elaborada por aquellos. Estas acciones plantean una
secuencia
lineal y cada actividad presenta un fino detalle para su ejecucin, por lo que la
funcin del
profesor se limita al cumplimiento racional de lo previamente establecido por
otros,
independiente de su inters y necesidad de cambiar. Las innovaciones exitosas
desarrolladas a la luz de este modelo se validan externamente a travs de su
difusin y
adopcin por otros interesados. Estas fases incorporan actividades de
diseminacin,
demostracin, prueba, implantacin e institucionalizacin definitiva (Morrish,
1978).
Modelo de Interaccin Social
Se basa en la observacin y juicio de los posibles usuarios de la innovacin que
es
formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la de stos. Los
posibles
adaptadores, a travs de la relacin personal y profesional que establecen con
otros

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innovadores, toman conocimientos de la ejecucin de una determinada
innovacin,
estimando la posibilidad de replicarla en su propio mbito educativo, al poseer
una
problemtica similar al contexto donde se aplica sta. Este modelo es utilizado
en las
escuelas demostrativas y presenta las siguientes fases:
1. Toma de conciencia: Exposicin pasiva de los docentes a la innovacin, con o
sin
motivacin por ella.

2. Inters
caractersticas

: Bsqueda de mayor informacin acerca de las

principales de la innovacin, sin necesidad de valorar su


importancia de acuerdo a las propias situaciones particulares.
3. Evaluacin

: Confrontacin de las utilidades de la innovacin con sus

necesidades y decisiones acerca de su aplicacin. 28


4. Ensayo

: Aplicacin de la innovacin y valoracin de las utilidades

reales de sta.
5. Adopcin
su

: Estimacin de los resultados de la innovacin para decidir

adaptacin - con o sin modificacin - o rechazo. Su


aceptacin permite ir incorporndola lentamente a la rutina
personal, convirtindose finalmente en una actuacin no
innovadora.
Modelo Organizativo
El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural, considerando a la
escuela como una organizacin que posee una cultura propia y distintiva. Estn
basados en
la dinmica de las organizaciones, cuya caracterstica general se relaciona con la

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constitucin de entramados de personas y grupos que se vinculan de diversas
formas al
interior del centro educativo, lo que puede favorecer o no el cumplimiento de los
fines y
objetivos institucionales. (Zaltman, et al., 1977 y Brow y Moberg, 1980, en
Ferrndez y
Puente, 1992). Sus principales fases de este modelo son:
1. Planificacin: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio.
Elaboracin de estrategias y diseo general de la innovacin.
2. Adopcin

: Adaptacin de diferentes estrategias para la renovacin.

3. Ejecucin

: Desarrollo de estrategias. Ensayo.

4. Evaluacin : Apreciacin de los actores sobre la marcha y efectos de las


estrategias.
Modelo Solucin de Problemas
Este modelo tambin se presenta desde una perspectiva cultural y tiene como
punto
de partida y como eje central a los profesores, en tanto que son los que definen
las
necesidades iniciales y actan solos o con asesores. Estos pretenden
reestructurar
internamente las condiciones desfavorables que presenta la labor educativa de la
escuela y
su participacin es esencial para el logro de la innovacin formulada.
El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia de
mejoramiento, pero no tiene el protagonismo que se espera de los profesores. La
interaccin y reconocimiento mutuo de stos, es la condicin necesaria para el
xito de la
innovacin aplicada (Morrish, 1978; Huberman, 1984). 29
En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas:
1. Valorizacin del docente: Reconocimiento explcito del profesor como agente
esencial de la transformacin que se desea desarrollar
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con la innovacin.
2. Diagnstico: Identificacin y priorizacin colectiva de los
problemas que presentan las diferentes dimensiones de
la escuela y que pueden ser mejoradas a travs de la
elaboracin y ejecucin de una innovacin.
3. Rol del asesor externo: Precisin del papel de colaboracin que debe cumplir
el agente externo en el desarrollo de la innovacin.
4. Conocimientos del profesor: Valoracin de los conocimientos que poseen los
docentes y que son considerados vitales para la
solucin que busca dar la innovacin aplicada.
5. Motivacin del profesor: Valoracin de la motivacin interna del profesor para
comprometerse en el diseo y puesta en marcha de la
innovacin.
La Lgica del Planteamiento Estratgico
Dentro del proceso de innovacin, las estrategias que se plantean para
concretizarlo
son de vital importancia, pues actan como condicionantes directos de su xito o
fracaso.
Una estrategia puede ser definida como el conjunto de decisiones que orientan
las acciones
y las prcticas de una organizacin hacia la realizacin de su misin, tomando en
cuenta la
visin y los cambios internos como de contexto, con el fin de disminuir la
incertidumbre y
maximizar la posibilidad de actuar proactivamente (Mintzberg, H. y Quin, J.,
1993). Las
estrategias para ser efectivas necesitan convertirse en ideas fuerza con
capacidad para
estimular la accin productiva y el dilogo dentro de la comunidad escolar. Las
estrategias

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efectivas se caracterizan por pretender objetivos claros y decisivos, que deben
ser
entendibles para todos, asegurando la viabilidad y vitalidad de la organizacin
educativa;
mantener una posicin y propiciar compromisos e identificar a los actores
competentes para
el cambio.
En el campo educacional el modelo tradicional para abordar situaciones
problemticas suele ser reactivo, es decir, acta una vez que ya se ha producido
el hecho
disruptivo. Sin embargo, existen otras alternativas para enfrentarse a las
situaciones
difciles dentro del contexto organizativo, guiadas por una lgica proactiva. El
planteamiento estratgico se constituye como una de estas alternativas
proponiendo un
modelo para enfrentar las diversas dinmicas de la organizacin.
La gestin estratgica de la organizacin, orientado por este tipo de
planteamiento
se caracteriza por: en primer trmino define el propsito de la organizacin en u
rea
determinada; luego, en funcin de ste, planifica hacia el futuro las acciones, sin
perder de
vista un sentido orientador, necesarias para alcanzar ese propsito u objetivo. En
este caso
son los resultados esperados son los que guan la lgica de las acciones y no 30
necesariamente lo ms conocido, lo ms barato o lo que resuelve el problema de
forma
inmediata. Es un mtodo proactivo que se anticipa a los problemas.
El Planteamiento Estratgico descansa en la conviccin de que el futuro ser muy
diferente al pasado, por lo tanto, intenta imaginar un futuro a partir del presente,
adivinarlo,
preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio
ya
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perceptibles hoy. Hace una apuesta consensuada acerca de lo que sern los retos
del futuro,
luego decide lo que la organizacin necesita para llegar a satisfacer aquellos
retos. Lo que
intenta es planear qu hacer hoy da y maana, para alcanzar los objetivos de la
organizacin a futuro. En tal caso se habla de la Gestin Estratgica, que utiliza
un modelo
de Planificacin Estratgica en las unidades educativas que incorpora los
desafos,
construcciones y conceptos propios del campo educacional.
Por ltimo, resulta importante sealar que la Planificacin Estratgica debe incluir
fases de revisin y reformulacin a fin que las acciones siempre se encuentren de
acuerdo
al contexto y en relacin a los resultados esperados y objetivos que ya se han
alcanzado en
el proceso de implementacin de las medidas adoptadas.
Ejemplo:
Qu se hace en un liceo frente a la copia?
(http://www.mineduc.cl/biblio/documento/gestion_estr_educa.pdf.)
Medida Reactiva:
Dice el inspector, "frente a la copia, cada profesor establece el castigo que le
parece:
algunos no hacen nada, otros son severos dependiendo del humor con que
estn".
Medida Proactiva:
Dice el inspector: "La copia va en contra de nuestro principio de originalidad y
respeto por
la propia identidad, por lo que hemos establecido un sistema formativo dividido
en dos
ciclos. Dependiendo de la etapa, hay diferentes medidas educativas frente a un
problema

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como la copia. Para los nios ms chicos el inspector general gener un
reglamento en
conjunto con los profesores jefes y para los de media hay un reglamento
generado por los
mismos alumnos que se revisa una vez al ao"
En resumen, los principales modelos que han guiado las innovaciones
pedaggicas
en los ltimos aos, tanto de aquellas que son elaboradas bajo una orientacin
tcnica como
las diseadas desde una perspectiva cultural, contemplan en su diseo, diversas
etapas que
guardan relacin con:

a)el reconocimiento, por los actores de la escuela, de algn problema o crisis al


interior de ella.
b)la elaboracin y ejecucin de estrategias para su solucin.
c)la retroalimentacin constante de las acciones innovadoras.
d)la valoracin de los profesores involucrados en los procesos de renovacin,
tanto 31
en lo que se refiere a los conocimientos construidos durante su trayectoria
profesional como en sus motivaciones intrnsecas para participar activamente en
acciones de transformacin de su prctica pedaggica.
Racionalidad de los modelos
En estos modelos es posible reconocer, al menos, dos aspectos que superan la
visin
tcnica de las primeras innovaciones puestas en marcha en el mbito educativo
formal, bajo
la orientacin del modelo Investigacin y Desarrollo:
1.Por un lado, se reconoce a los profesores como los principales agentes del
cambio, lo que
permite inferir que el xito o fracaso de las innovaciones tienen en ellos un rol
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fundamental, es decir, sin su participacin y compromiso las innovaciones
escolares
probablemente tienden a no alcanzar sus propsitos.
En esta lnea, se pone de relieve el saber pedaggico de cada profesor y
profesora; sus
motivaciones ms ntimas para comprometerse con mejoras, que, directa o
indirectamente,
remecen sus tradiciones emergidas a travs del tiempo: stas constituyen sus
rutinas
escolares, con ellas logra una cierta tranquilidad en su actuacin docente que,
slo se ve
amenazada cuando son confrontadas con la posibilidad de cambio, mediante la
ejecucin de
innovaciones.
2. Por otro lado, las innovaciones no slo pueden estar referidas al mejoramiento
de los
aprendizajes de los alumnos ocurridos al interior de la sala de clases, sino
tambin, a
cualquier aspecto o variable que el conjunto de los actores de la comunidad
considere
adecuada abordar, a travs de estrategias pertinentes y consensuales.
En consecuencia, las innovaciones pueden trascender el mbito del aula,
pudiendo
ser ejecutadas en cualquier dimensin de la escuela o en aquellas reas en que
sta se
vincula con la comunidad a la cual pertenece. Sin embargo, y dadas las
funciones que la
sociedad le ha confiado, toda innovacin debe apuntar, directa o indirectamente,
a elevar y
profundizar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Con relacin a las innovaciones que se orientan desde el paradigma crtico-social,
si
bien la literatura no presenta un modelo propiamente tal, s ofrece algunos
principios que
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las fundamentan y guan. As, Moreno (1996) presenta cinco de ellos que se
deben
considerar cuando se realizan estrategias de cambio bajo esta perspectiva. Estos
principios
son los siguientes:
1. La innovacin pedaggica crtica, est articulada por la investigacin
interdisciplinaria
para la reconstruccin del conocimiento por parte de los actores que participan
en ella. A
partir de la interaccin comunicativa, los docentes reflexionan sobre su prctica,
hacindose conscientes de su saber pedaggico.
2. La innovacin pedaggica crtica, tiene como principal destinatario a los
alumnos y
alumnas, por medio de los cuales se promueve la transformacin cultural que
busca
mejorar el nivel personal y social. 32
3. La innovacin pedaggica crtica, es el espacio natural que permite la
confrontacin de
ideas, a travs de la argumentacin de cada uno de los sujetos participantes.
4. La innovacin pedaggica crtica, para que pueda desarrollarse y conseguir los
propsitos de transformacin personal y social, requiere de espacios de
autonoma que
estn ms all de los que otorga la normativa escolar.
5. La innovacin pedaggica crtica, se legitima desde y para la prctica docente,
porque
slo a partir de ella es posible producir una accin comunicativa discursiva que
posibilite su transformacin.
Algunas de las ideas que estn presentes en estos principios crtico-sociales,
tambin
se pueden observar en los modelos de innovacin que se orientan desde una
perspectiva

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cultural, especficamente aquella vinculada al modelo de resolucin de
problemas. En
ambos, se valora fuertemente el rol, las capacidades y conocimientos identificados en su
saber pedaggico - de los profesores y profesoras que, en conjunto, a travs de
procesos de
reflexin y debates crticos, pueden modificar positivamente su prctica
pedaggica para
beneficio de sus estudiantes, los principales destinatarios de las innovaciones
aplicadas.
Sin embargo, es posible percibir una diferencia profunda entre ambas
orientaciones.
Esta hace referencia al significado y trascendencia de las mejoras ejecutadas en
el mbito
escolar, desde ambas perspectivas. Mientras las innovaciones desarrolladas
desde el
enfoque de resolucin de problemas, colocan el nfasis en las necesidades del
usuario, es
decir en las demandas que nacen de los profesores con relacin a su particular
situacin
escolar; las innovaciones ejecutadas bajo los principios de la perspectiva crticosocial, lo
hacen en la capacidad de transformacin personal y social que tienen stas en
los sujetos
que participan en ellas.
5. MBITOS DE LA INNOVACIN
Innovacin pedaggica, escolar y socioeducativa
Dado que los principios y funciones de la innovacin presentan una serie de
caractersticas, se puede proponer una distincin semntica de las innovaciones,
situacin
que no se observa en los diversos autores presentes en la literatura, los cuales
las denotan
indistintamente como innovacin, innovacin educativa o innovacin pedaggica.
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Los criterios que se usan para su distincin son:
En qu espacio se aplica
Cul es el mbito innovado
Quin es su promotor
Cul es su finalidad
Quines son los usuarios 33
Las caractersticas generales de los diferentes tipos de innovacin, de acuerdo a
estos criterios, se pueden observar en la tabla 3:
Tabla 3: Innovaciones pedaggicas, escolares y socio-educativas
INNOVACIN
PEDAGGICA
INNOVACIN
ESCOLAR
INNOVACIN
SOCIOEDUCATIVA
ESPACIO EN QUE SE
DESARROLLA
sala de clases escuela comunidad
AMBITO INNOVADO prctica pedaggica procesos institucionales procesos
sociales
PROMOTOR profesor directivos y profesores agentes sociales
FINALIDAD Mejorar aprendizajes de los
estudiantes y mejorar
aspectos de la prctica
pedaggica de los docentes
(relacin con los alumnos,
evaluacin, metodologas,
etc.)
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Mejorar aprendizajes de
los alumnos, mejorar
procesos institucionales
(participacin y
compromiso de los
actores educativos, clima,
liderazgo, identidad, etc.)
Promover la formacin de
los agentes sociales y
mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
PARTICIPANTES Y/O
USUARIOS
profesor y estudiantes directivos, profesores,
alumnos, padres,
apoderados y otros
agentes sociales
padres, apoderados, agentes
sociales, profesores,
alumnos
Al aceptar que las innovaciones se pueden elaborar y aplicar con relacin a los
diversos
aspectos o procesos curriculares que se realizan en el centro escolar y su
entorno, se puede
hablar de:
1.Innovacin pedaggica. Se origina a partir de la iniciativa del profesor - que
incluso
puede ser demandado inicialmente por sus propios alumnos - y se aplica al nivel
de aula,
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en el contexto de su prctica pedaggica, siendo sus principales usuarios el
propio
docente y los estudiantes, y su propsito se relaciona con el mejoramiento de
los
aprendizajes de stos y de las dimensiones que forman parte de esa prctica.
2.Innovacin escolar. Es puesta en marcha en el mbito de la escuela a
requerimiento de
los actores escolares - principalmente por los docentes y directivos -, en relacin
con los
diversos procesos institucionales (curriculares y pedaggicos), y cuyos
participantes
pueden ser stos, estudiantes, padres y apoderados y otros agentes sociales que
se
vinculan con la escuela, siendo su finalidad esencial el mejoramiento de los
aprendizajes
y los aspectos institucionales que son objeto del cambio positivo. En este mbito
se
pueden incluir la generacin de Proyectos Educativos Institucionales (PEI)

3.Innovacin socioeducativa. Se planifica y ejecuta una transformacin en el


entorno
socio-comunitario de la escuela, originada principalmente del inters y la
participacin
de los distintos agentes sociales de la comunidad, con la colaboracin eventual
de los
actores escolares, y cuyo objetivo se vincula directamente con una mayor
formacin de
esas personas e indirectamente con los aprendizajes escolares de sus hijos. 34
De esta diferenciacin analtica de las innovaciones es posible reconocer que,
todas
ellas tienen en comn mejorar los aprendizajes y formacin personal y/o
profesional de los
actores educativos y agentes sociales, y sus distinciones principales se refieren a
quin es el
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promotor de la experiencia innovadora, cul es el mbito innovado y, en
consecuencia, en
qu espacio se desarrolla sta, en consecuencia es posible identificar algunos
elementos
que definen a un sistema innovador, tales como la capacidad de que stas surjan
desde el
profesorado, que pongan en conflicto las creencias de los docentes y/o planteen
nuevas
formas de ensear y aprender.
Esta similitud - que se relaciona con las funciones de mejoramiento y formativa y
las diferencias que presentan las innovaciones, se pueden visualizar en un doble
eje a modo
de continuos ms que hechos o procesos aislados.
La figura 1 muestra grficamente esta situacin:
Figura 1
prctica pedaggica
(profesor)

aula
comunidad
prctica educativa
(agentes sociales y escolares )
Al observarla, se puede entender a la innovacin como una estrategia que se
puede
aplicar en el contexto de la prctica pedaggica del profesor y en el mbito de
experiencias
educativas de los agentes sociales y escolares; en consecuencia, es posible
focalizarla tanto
a nivel micro, el aula, como macro, la comunidad. 35
En el primer sentido, la iniciativa de la experiencia innovadora se origina en el
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docente y se vincula con algn aspecto de su prctica pedaggica como las
estrategias y
tcnicas de enseanza, la elaboracin y uso de material didctico y tecnolgico,
el sentido
de la evaluacin y los procedimientos e instrumentos de valoracin, el tipo de
relacin que
establece con los estudiantes, etc.
Y, en el segundo, la combinacin de inters y compromiso de personas ligadas a
la
comunidad - padres, apoderados, agente productivos, culturales, sociales,
entre otros -, y
de los actores escolares, principalmente de directivos, docentes y estudiantes,
favorece las
actividades orientadas a resolver alguna situacin que se considere meritoria de
abordar en
el entorno que condiciona la escuela, esperndose que sus efectos positivos esencialmente
en la formacin de los agentes socio-comunitarios - puedan tener repercusiones
en la labor
educativa de sta, y especficamente en los aprendizajes de los alumnos
2
.
Estas innovaciones socio-educativas tienen su origen en las personas y/u
organizaciones, en las cuales se inserta el establecimiento escolar. Son stas las
que
inicialmente sealan el problema educativo - con o sin ayuda externa - que les
aqueja y
esbozan la estrategia para su solucin, y las que al reconocerse limitadas en el
diseo de la
experiencia innovadora pueden solicitar la cooperacin de algn actor escolar
para su
elaboracin (directivos y docentes), pudiendo adems comprometerlo - y a otros
- en la
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ejecucin, seguimiento y evaluacin de ella, pero en el entendido que los
principales
coordinadores, responsables y usuarios son ellos. Ejemplos de este tipo de
cambios
deliberados y planificados en el espacio local, pueden ser la puesta en marcha de
programas
de alfabetizacin, maltrato infantil, preservacin del medio ambiente, funcin
social de la
familia, lderes sociales y culturales, entre otros.
En la interseccin de ambos ejes - donde se cruza la ordenada con la abscisa - es
posible abstraer una zona de interseccin, en la que se ubica la innovacin
escolar que se
desarrolla en la escuela como espacio de mejoramiento (nivel meso), y que se
muestra en la
figura 2:

2
Una experiencia innovadora, en este sentido, fue el Programa no formal
denominado "Talleres de
Aprendizaje", desarrollado por el PIIE en la dcada de los 80 en sectores pobres
cuyas escuelas
mostraban escasos logros acadmicos en lenguaje y matemtica. Esta
estrategia contempl la
participacin de jvenes, del entorno escolar, que actuaron como monitores de
nios de 3 y 4 ao
bsico. Dado los buenos resultados obtenidos, el Programa se adapt para ser
incorporado como lnea de
accin en establecimientos educativos que participan en el P-900, promovido por
el Ministerio de
Educacin desde la dcada pasada. 36
Figura 2
actores escolares

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escuela
aula

innovacin

escolar comunidad
padres y apoderados
En esta situacin, es posible apreciar que el origen de la innovacin se encuentra
en
la iniciativa de los actores escolares, los que buscan resolver algn problema o
carencia que
se presenta a nivel del establecimiento, y que se puede vincular con su clima
institucional,
las relaciones interpersonales, aprendizajes de los estudiantes relacionados con
asignaturas
presentes en todos los niveles - por ejemplo, lenguaje y comunicacin y
matemtica, entre
otras -, compromiso de los docentes, desarrollo de valores y actitudes en los
actores
educativos, liderazgo pedaggico, identidad institucional, etc..
A diferencia de la innovacin educativa, la innovacin escolar claramente
responde
a necesidades o carencias que se presentan en el interior de la escuela,
independiente si se
considera pertinente incorporar a otras personas relacionadas con la labor
formativa, como
es el caso de los padres y apoderados. Un ejemplo de ello, es la innovacin que
hace
participar a stos como monitores de los alumnos en determinadas asignaturas,
actuacin
que tiene como propsito central el de favorecer los aprendizajes de los alumnos.
En este sentido, es dable pensar que en la medida que la escuela promueva la
participacin - adems de la capacitacin y formacin - de los padres y
apoderados y de los

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diversos agentes sociales a travs de las innovaciones escolares, aumente el
inters de stos
por desarrollar un mayor nmero de cambios educativos positivos en el plano de
la
comunidad local. Esta situacin puede permitirles un real aporte a la formacin
de sus hijos
y convertirlos en co-responsables de la tarea que realiza todo establecimiento
educativo.
Esta relacin entre ambos tipos de innovaciones - escolares y educativas - se
puede
observar en un programa piloto implementado por el MINEDUC, a partir de 1997,
en
escuelas rurales denominado Proyecto de Articulacin "Familia-Escuela". Este,
tiene como
propsito principal, aumentar la participacin y el compromiso familiar en los
aprendizajes
de los estudiantes, mediante el apoyo pedaggico que les puedan brindar en el
hogar. 37
De esta manera, y de acuerdo a algunos aspectos de diferenciacin propuestos
anteriormente, este Proyecto puede ser considerado como el de una innovacin
escolar,
dado que se ejecuta en el seno de la escuela y su finalidad se vincula con el
desarrollo de
competencias intelectuales y actitudinales de los estudiantes, principalmente.
Por otro lado, uno de los efectos que ha tenido este Proyecto es el de motivar de
tal
manera a algunos de sus participantes, que stos mismos han desarrollado otros
proyectos
socio-educativos relacionados con sus propios intereses y problemas, y cuyos
efectos no
slo los ha beneficiado a ellos, sino tambin a sus propios hijos, haciendo ms
relevantes y
pertinentes sus aprendizajes.

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Este tipo de experiencias puede ser asumido como innovaciones educativas,
debido
a que se realizan en el mbito de la comunidad y procuran promover la
capacitacin y
formacin de las personas que tienen relacin con la escuela, y cuyos
aprendizajes pueden
potenciar de mejor manera su rol de educadores.
En resumen, la posibilidad de diferenciar a las innovaciones como pedaggicas,
escolares y educativas, tiene la utilidad de conocer quines son sus promotores,
en qu
espacio se aplica, cul es el mbito curricular innovado, identificar quines son
sus
usuarios y cul es la finalidad que se desea alcanzar con ellas.
La aplicacin de estos criterios facilita una mayor comprensin de su naturaleza
y
una mejor descripcin de sus principales caractersticas, lo que permite
presentarla a otros
docentes para que juzguen, por s mismos, las ventajas que pueden ofrecerle
para su posible
adopcin, en relacin con sus particulares prcticas pedaggicas. 38
Actividades de Aprendizaje. Se revisarn y retroalimentarn en clases.
Completa la matriz.
Modelos Caractersticas Paradigma al
que responde
Forma en que se
desarrolla
Racionalidad de
la Innovacin
I+D
Interaccin
Social
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Organizativo
Solucin de
Problemas
Planteamiento
Estratgico
Responde:
1. Tomando en cuenta las caractersticas y naturaleza de cada modelo Cul es el
ms
adecuado para desarrollar innovaciones educativas? Fundamenta. 39
UNIDAD II: INNOVACIN EN LA ESCUELA
1. LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIN________________________ 41
La escuela como unidad de cambio planificado___________________________ 42
Cultura escolar_____________________________________________________44
El profesor como agente innovador_____________________________________49
Enfoques que guan la innovacin docente _______________________________50
2. CONDICIONANTES DE XITO O FRACASO DE LA INNOVACION EN LA
ESCUELA______________________________________________________________52
Condicionantes de las prcticas pedaggicas innovadoras___________________ 53
Resistencias de los profesores_________________________________________ 56
Condiciones bsicas para el xito de la innovacin_________________________60
3. INNOVACIN ESCOLAR__________________________________________________66
Innovacin Curricular_______________________________________________ 66
Proyecto Educativo Institucional_______________________________________68
Innovacin Organizacional___________________________________________ 69
Innovacin en el Aula_______________________________________________ 71
4. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIN EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES________________________________________________________80
Resultados de prcticas pedaggicas innovadoras__________________________80
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
5. EVALUACIN DE LAS INNOVACIONES____________________________________ 81
Criterios para juzgar las innovaciones___________________________________81 40
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los estudiantes profundizan en las
caractersticas propias de la
innovacin educativa en los
diferentes mbitos en que stas se
presentan.
-Caracterizan los diversos tipos de Innovacin Educativa
-Caracterizan los diversos mbitos en que se desarrolla la
Innovacin Educativa.
-Vinculan las caractersticas de las Innovaciones
Educativas a modelos, enfoques y racionalidades
epistemolgicas.
Identifican facilitadotes y
obstaculizadores de las innovaciones
educativas en diferentes mbitos.
- Analizan los componentes internos y externos que
intervienen en las innovaciones educativas.
- Identifican las resistencias de los actores que participan
de las innovaciones educativas.
- Establecen los procesos por los que atraviesan las
innovaciones educativas.
Generan una amplia comprensin
respecto a los mbitos educativos
susceptibles de innovar, las formas
en que pueden hacerlo y sus
beneficios.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
- Identifican los distintos mbitos de la innovacin
educativa.
- Establecen la naturaleza de las innovaciones en cada
mbito.
- Identifican los aspectos que se ven afectados en cada
mbito cuando se aplica una innovacin.
Establecen criterios generales para el
anlisis y evaluacin de innovaciones
educativas en los distintos mbitos
de desarrollo de stas.
- Analizan crpticamente proyectos de Innovacin
Educativa.
- Realizan aportes a los proyectos de innovacin
analizados.
- Evalan a travs de anlisis FODA los proyectos.
Introduccin.En esta oportunidad se profundizar en las caractersticas de las innovaciones
aplicadas a los distintos mbitos de desarrollo de la accin educativa
establecindose
diversos aspectos susceptibles de ser innovados ya sea dentro de la institucin
escolar,
como en el conjunto de espacios que conforman la comunidad en su conjunto.
Esta segunda unidad se interesa desarrolla especialmente los mbitos curricular,
organizacional, de aula y entorno en los que se puede llevar a cabo la
experiencia
innovadora, como en las caractersticas de los actores que participan en ella, ya
sea de
forma directa o indirecta. Por tales razones es que igualmente se prestar
atencin a los

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facilitadotes y obstaculizadores que se presentan toda vez que este tipo de
proyectos se
llevan a cabo. Un punto relevante lo representan la figura protagonista del
profesor, tanto
como facilitador como obstaculizador de estas iniciativas, por lo que se
analizarn los
rasgos distintivos de stos y las formas de abordarlos.
En su conjunto, estas unidad se encuentra estructurada para entregar a los
estudiantes los criterios generales para analizar, ponderar, reconocer resultados,
evaluar y
criticar constructivamente los mbitos en los que se desempearn como futuros
docentes y
tambin los proyectos o iniciativas innovadoras que puedan llevar a cabo a fin de
agudizar
la observacin diagnstica y la elaboracin de una propuestas innovadora
sistematizada,
que es el propsito de la tercera unidad. 41
1. LA ESCUELA COMO CENTRO DE LA INNOVACIN
El mbito natural para el desarrollo de innovaciones es la escuela. En ella el
profesor se presenta como el principal agente dinamizador de las mismas, ya que
en rigor
ste se caracteriza por poseer un amplio y profundo dominio de su disciplina;
por realizar
procesos de reflexin acerca de las fortalezas y debilidades de su prctica
pedaggica; y por
mejorar sta, a travs de innovaciones que desarrolla en el aula para directo
beneficio de
sus estudiantes.
Por otro lado las innovaciones slo se ven favorecidas en la medida que la
cultura
escolar presenta un fuerte componente colaborativo, propiciando con ello un
ethos en el

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cual se manifiesta una alta vinculacin y cooperacin entre los diferentes
agentes
educativos, una profunda identidad de stos con la institucin escolar y una alta
valoracin
de su tarea formadora, es decir, cuando existe un sentido de misin compartida
entre
directivos, docentes y alumnos (Concha, 2000, en Martinic y Pardo, 2003).
Ms all de la orientacin epistemolgica, y el modelo lgico que se derive de
ella,
las innovaciones educativas tienen como finalidad ltima la transformacin
positiva de
algn aspecto vinculado a la escuela, tanto en lo que dice relacin a sus
diferentes mbitos clima institucional, organizacin, gestin, currculum, etc., - como a los actores
que le
otorgan vida y sentido como institucin formadora. De stos, es el profesor quien
aparece
como principal agente impulsor de los cambios que buscan la mejora de los
procesos
escolares existentes, y su prctica pedaggica aparece como la instancia natural
de
modificacin positiva. A ellos les corresponde guiar la prctica de la enseanza y,
por lo
tanto, comprobarla y mejorarla crtica y reflexivamente.
Diferentes experiencias innovadoras confirman esta situacin, sealando que la
participacin activa de los profesores, en forma individual y comunitaria, es un
factor
primordial para el xito de estos cambios, principalmente, cuando los roles y las
funciones
estn bien definidos, expresndose en liderazgos claros y precisos al interior de
las escuelas
(Ghani, 1992).
Por otra parte, se ha constatado que las innovaciones y la formacin continua del
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profesor, se influyen recprocamente. La posibilidad de crecimiento profesional
por parte
del docente se condiciona por su iniciativa de disear y poner en ejecucin
procesos
innovadores que buscan responder a algn problema detectado; su xito no slo
contribuye
a la solucin de ste, sino adems permite su propio enriquecimiento
pedaggico, lo que a
su vez, le permite desarrollar nuevas innovaciones, en un desarrollo de tipo
espiral que se
fundamenta en una constante crtica hacia su propia prctica pedaggica con el
fin de
mejorarla (Ros 2003; Ros, 2004). 42
La Escuela como unidad de cambio planificado
Las innovaciones deben estar centradas en la escuela como comunidad
educativa de
manera que se orienten a la mejora colaborativa de la prctica docente, ya que
no se trata de
una mejora individual, sino compartida (De la Torre, 2000) ya que como seala
Escudero
(1993), el cambio educativo ms que un problema tcnico o administrativo, es de
naturaleza poltica y comunitaria, donde la participacin y compromiso de los
usuarios es
esencial para asegurar su xito.
Esta posicin, de acuerdo a Hoyle (citado en De la Torre, 1994), se fundamenta
en
dos razones: la primera hace referencia al hecho que muchas innovaciones son
adoptadas
por la escuela y no por los docentes aisladamente, aunque no afecten a la
totalidad de ella,
y sus efectos impactarn en su cultura local; y la segunda razn explica que,
cuando un
grupo de profesores decide adoptar una innovacin, es el conjunto como tal, y no
sus
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miembros, quien toma la decisin sobre la innovacin.
Las experiencias de cambios, deliberados y planificados, desarrolladas bajo la
perspectiva de las escuelas eficaces, muestran que las innovaciones aisladas no
modifican
la cultura escolar, slo el trabajo en equipo ha demostrado tener posibilidad de
cambiarla
(Davis y Thomas, 1992). En este sentido, las escuelas que demuestran ser ms
eficaces son
las que en ellas los profesores, en palabras de Martinic y Pardo (2003), participan
e
influyen en las diversas reas del quehacer en la escuela. Al mismo tiempo los
docentes son
capaces de mantener una estrecha relacin con sus colegas y siempre estn al
tanto de sus
respectivos trabajos, intercambiando experiencias y discutiendo sobre diversos
aspectos
pedaggicos (Espinola et al., 1994 en Martinic y Pardo, 2003).
Stenhouse (1991) haca mencin a esta situacin estableciendo que la necesidad
de
ejecutar innovaciones en el mbito escolar stas deben ser visualizadas,
principalmente,
desde una perspectiva comunitaria, centrada ms en la escuela como unidad
bsica del
cambio que en relacin con los docentes como individuos. Su posicin puede ser
resumida
segn sus palabras como:
"La escuela es la comunidad organizada bsica en educacin y es a este nivel
donde
hay que tratar los problemas y las posibilidades de la innovacin del currculum."
(p.222).
Vinculada a esta idea, seala que cualquier innovacin de largo alcance que
repercuta en el rendimiento o las actitudes de sus miembros, ha de ser
impulsada por toda la
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unidad educativa, a travs de acciones planificadas en conjunto con los actores
que
participan en ella.
Para este autor, el aula se convierte en el principal centro de las actividades
innovadoras del profesor, aqu es donde ponen en juego las teoras, tcnicas y
prcticas
aprendidas, adems de su acervo personal y profesional, que se manifiesta por
medio de su
particular saber pedaggico. 43
En relacin a este mbito escolar, Stenhouse (ibid., pp. 208-209), citando a
Hamilton, seala que:
los profesores y estudiantes siempre aprenden algo en la sala de clases.
los alumnos siempre traen conocimientos previos.
la interrelacin que se produce en el aula constituye un complejo social
interactivo.
dada la relacin asimtrica entre profesor y alumno, la vida en la sala es
inestable.
la interaccin entre docente y estudiante debe ser vista ms como un medio
refractante que como un medio transmisor.
el medio ambiente del aula es socialmente construido.
el tiempo es un factor que afecta, tanto al profesor como al estudiante.
la comunicacin en la sala de clases est dada por cdigos verbales y no
verbales.
Esta argumentacin de posicionar a la escuela como la unidad del cambio
planificado, se realiza en el entendido que sta posee una singular organizacin
que puede
favorecer o entorpecer la ejecucin de los diferentes procesos que se manifiestan
en ella,
los cuales se relacionan a sus propios fines y objetivos. De acuerdo a Escudero
(1988),
muchas escuelas presentan una organizacin que se caracteriza por los
siguientes atributos:
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Es una realidad socialmente construida por los diversos actores que la
componen,
los que interactan a travs de la representacin de roles y funciones en un
marco
normativo y valrico que regula su vida interna.
Posee una dbil cohesin interna lo que dificulta la actuacin de sus diferentes
autoridades y hace ineficaz los medios de comunicacin interno y las normas que
regulan su quehacer.
Tiende a evaluar las actividades formalmente establecidas y el cumplimiento
formal de ellas. No aprecia los logros imprevistos que se producen en su interior.
No se juzgan los logros alcanzados con el proyecto educativo que orienta la labor
pedaggica. No se observa un trabajo integrado ni la autoevaluacin ni la
reflexin
colectiva.
Promueve el aislamiento de los profesores y evita las relaciones entre
docentes.
Las finalidades institucionales no siempre se relacionan con los intereses y
objetivos
particulares de cada docente. Tiende a no observarse el trabajo cooperativo.
Las caractersticas institucionales, por lo tanto, se alzan como un factor de vital
importancia a la hora de desarrollar la capacidad innovadora al interior de las
escuelas. En
este sentido, segn Rivas (2000), las caractersticas que debe poseer toda
institucin escolar
innovadora son:
a) Claridad de las metas, propsitos y objetivos institucionales.
b) Autonoma y descentralizacin interna, con participacin en las decisiones. 44
c) Red interna de comunicaciones abiertas y fluidas.
d) Colaboracin entre personas, estructuras y niveles, con relaciones de
cohesin.

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e) Capacidad de resolucin de problemas y gnesis interna de innovaciones.
f) Liderazgo activo en la bsqueda de informaciones e impulso innovador.
g) Apertura al entorno, en funciones de bsqueda de informacin y adaptacin,
aunque preservando la propia autonoma de propsitos y procesos.
h) Diversidad de las competencias u orientaciones profesionales de los
miembros.
i) Una unidad o estructura organizativa para la gestin de la innovacin.
Las formas que adquiere la organizacin escolar, por tanto, se presenta como
parte
de los condicionantes para el establecimiento e institucionalizacin de las
innovaciones
emprendidas por alguno de los actores del sistema. En este sentido la escuela
debe
propender hacia mayores grados de conciencia de las caractersticas de su
organizacin
para promover los cambios de forma planificada y deliberada.
Cultura escolar
Las caractersticas de la escuela como organizacin mencionadas anteriormente
favorecen
el desarrollo de una determinada cultura escolar, la cual est formada por
supuestos,
representaciones, pensamientos, normas, conocimientos, intereses, sentimientos
y actitudes
que se relacionan mutuamente y pertenecen, por lo general, al inconsciente
colectivo, y
que le otorgan el sentido a su misin formadora. En esta lnea, Shein (citado en
Pascual,
1988:40), la describe como:
"Un conjunto de presupuestos bsicos inventados, descubiertos o desarrollados
por
un grupo determinado al intentar adecuarse a los problemas de adaptacin
externa e
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integracin interna y que han funcionado suficientemente bien como para ser
considerados y por lo tanto para ensearlos a los nuevos miembros como una
manera adecuada para percibir, pensar y sentir con relacin a los problemas."
Sin embargo, este sello distintivo de cada unidad educativa no necesariamente
es
compartido por todos sus agentes, de ah que sta, tambin presente subculturas
que
coexisten en su interior
resistentes -, lo cual

- por ejemplo, la presencia de innovadores y

debe ser visto ms como una situacin enriquecedora de la labor educativa que
una
instancia que la limite.
Lo anterior, en el entendido, que las diferencias son ms bien en el
mbito
pragmtico
la finalidad

- procedimientos, estrategias, recursos, etc. - que en el mbito de

educativa que se pretende alcanzar. Esta situacin podra tornarse peligrosa si se


presentan
en ella diferencias radicales entre los que promueven los cambios y aquellos que
los 45
rechazan con diferentes argumentos, sobretodo si no se ejerce un liderazgo
directivodemocrtico que permita la participacin e integracin de todos los
involucrados en la tarea
educativa.
La cultura escolar, que distingue a una escuela de otra, es un espacio lleno de
vitalidad y de posibilidades de transformacin. De acuerdo al sentido y alcance
que tenga la
tarea educativa para sus diferentes participantes, su re-creacin o mantencin
depende
fuertemente del compromiso de sus agentes, principalmente de los profesores.
Estos, al ser caracterizados como profesionales que reflexionan e indagan acerca
de

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su prctica pedaggica para mejorarla - desde una perspectiva ms comunitaria
que
individual -, pueden ofrecer una educacin de calidad para sus estudiantes,
cumpliendo as
con la funcin social que se espera de toda unidad educativa. De este modo,
para Prez
Gmez (1993:29):
"Recrear la cultura en la escuela, y no slo transmitirla o imponerla, supone ya
una
concepcin democrtica y no impositiva de los procesos de produccin y de
distribucin del saber."
Esto implica necesariamente el desarrollo de una cultura basada en la
participacin
y colaboracin, instancias que facilitan la actuacin de los innovadores para
aplicar
estrategias de cambios, principalmente en el mbito de la prctica pedaggica
que se realiza
en el aula.
En este mbito, es posible activar la autonoma relativa de los docentes, la cual a
pesar de estar condicionada por diferentes factores - esencialmente por el
proyecto
curricular del establecimiento, a travs de los planes y programas -, ofrece
espacios de
transformacin en la medida que posean la capacidad de visualizar problemas
esenciales y
poner en marcha soluciones que, no slo respondan en forma instrumental a
stos, sino que
tambin les permitan profundizar la comprensin de la compleja labor que
desarrollan,
tanto en lo que se refiere al currculum oculto como al explcito, espacios en los
cuales se
ponen en juego los conocimientos, valores, creencias y actitudes de los
estudiantes y
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profesores.
Para Hargreaves (1995), la cultura escolar basada en la colaboracin incluye
ciertos
principios, entre otros:
a) Apoyo moral. Permite que los docentes superen los fracasos y frustraciones
que se
presentan en las primeras etapas del cambio.
b) Aumento de la eficiencia. Tiende a eliminar las duplicaciones de actividades
por parte
de los profesores, a travs de la coordinacin y responsabilidad compartida.
c) Mejora de la eficacia. Promueve una mayor calidad del aprendizaje de los
alumnos al
elevar la calidad de la enseanza de los profesores, dado que los estmulos
positivos y la
retroalimentacin constante sobre sus actuaciones fortalecen la confianza en s
mismos.
d) Reduccin del exceso de trabajo. Facilita el compartir las cargas y presiones
internas y 46
externas que recaen sobre los agentes educativos durante los procesos de
cambio.
e) Asertividad poltica. Capacita a los docentes para interactuar con mayor
confianza en s
mismos y mayor asertividad con otros -ya sean del propio mbito escolar o de los
niveles externos de la escuela -. Esta situacin fortalece su confianza para
adoptar
innovaciones procedentes del exterior, la prudencia necesaria para retrasar su
adopcin y
la seguridad moral para oponerse a ella.
f) Mayor capacidad de reflexin. La cooperacin en el dilogo y la accin
posibilitan la
retroalimentacin y comparacin, lo que invita a la reflexin de los docentes
acerca de
su propia prctica.
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g) Oportunidades para aprender. Incrementa las posibilidades de aprender
mutuamente
para mejorar el propio desempeo. Ayuda a reconocer la vala del otro.
h) Perfeccionamiento continuo. Promueve una conciencia de entender el cambio
ms
como un proceso que una actividad terminal, lo que requiere de una formacin
permanente para responder eficientemente a las modificaciones constantes del
contexto.
Estos principios presentes en una cultura cooperativa favorecen los procesos de
innovacin que se desarrollan en la comunidad escolar, pero tambin son
acompaados por
otras caractersticas que pueden hacer de la colaboracin una dinmica con ms
costos y
problemas que beneficios. Desde esta perspectiva, el autor identifica una serie
de rasgos
posibles de caracterizar ciertos estilos en que esta se brinde:
a) Cmoda y complaciente. Al quedar la colaboracin reducida a mbitos de
trabajo de los
docentes que no presentan problemas y son ms seguros, evitando con ello
procesos de
reflexin y soporte moral, principalmente con relacin al desarrollo de la prctica
pedaggica en la sala de clases. Con esta situacin se promueve ms la
mantencin de la
rutina escolar - con sus virtudes y limitaciones - que la transformacin de la
realidad
educativa.
b) Conformista. Debido a que promueve la cosificacin del cuerpo docente,
disminuyendo
el espacio individual y la posibilidad de que en ste pueda manifestarse la
creatividad de
los profesores mediante la realizacin de experiencias innovadoras.

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c) Artificial. En la medida que la colaboracin sufra un excesivo control
administrativoburocrtico por parte de los directivos de la escuela, produciendo
en los docentes una
actitud de resistencia creciente y cumplimiento, ms en una lgica de "cumplir
por
cumplir" que con un sentido de comunidad en pos de una finalidad educativa
compartida.
d) Cooptativa. S se utiliza como una herramienta para asegurar la participacin
de los
profesores en las innovaciones, sobre todo de aquellas que provienen del
exterior.
Obligacin que no promueve el inters y compromiso verdadero de stos,
principalmente si los cambios no responden a los problemas esenciales de los
docentes.
Al observar estos principios de la colaboracin - que pueden favorecer o
entorpecer
las transformaciones escolares -, se puede expresar que la presencia de esta
actitud, como 47
algo permanente en los agentes educativos, es una condicin necesaria para
provocar
cambios significativos en las escuelas a travs de las innovaciones que se
ejecuten en su
interior, siempre y cuando se d cuenta de aspectos como:
quines participan en ella.
quines la controlan.
cules son las funciones y roles que tiene cada uno de sus integrantes.
cules son los fines que se desean alcanzar.
cules son las condiciones materiales y humanas que se presentan para su
desarrollo.
Estos factores y otros, deben estar claramente asumido por cada miembro de la
comunidad escolar, mediante un proceso permanente de reflexin colectiva, con
el
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propsito de profundizar el sentido ltimo de la tarea educativa: la formacin
integral de los
estudiantes que asisten a la escuela. As, en palabras de Stenhouse (1991:223),
la
innovacin en el mbito escolar puede ser comprendida como:
"un cambio en cuanto a organizacin y pedagoga, basado en un desarrollo de
las
capacidades profesionales y de conocimientos por parte de los profesores."
En suma, la escuela debe ser considerada como la unidad bsica y de
funcionamiento de la innovacin y el profesor como el principal agente de estas
experiencias de cambios. Estos pueden afectar a todos los procesos curriculares
y
desarrollarse en los diferentes mbitos de la institucin educativa e involucrar
con ello, a
todos los actores que participan en la tarea formadora. 48
Actividades de Aprendizaje. Sern revisadas y retroalimentadas en clases.
a. Responde:
1.Toma como referencia una de las citas de los autores mencionados y contesta
Por qu
la escuela es considera como el mbito natural de las innovaciones?
2.Segn lo que plantea Hargreaves Cmo afecta la cultura escolar en el
desarrollo de
innovaciones educativas?
b. Busca en biblioteca o Internet algn artculo o experiencia innovadora
desarrollada al
interior de una escuela e identifica en qu mbito se llev a cabo, sus principales
propuestas, participantes y resultados.
Nombre de la experiencia
mbito intervenido
Participantes
Propuestas
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Resultados 49
El profesor como agente innovador
El educador, como profesional de la enseanza, se caracteriza por poseer un
conocimiento especializado, que legitima la racionalidad de sus diagnsticos y
sus prcticas
pedaggicas, hacindose responsable de las acciones y las consecuencias de
ellas. Estas
condiciones son posibles de desarrollar en un espacio de autonoma y cuya
manifestacin
concreta se materializa en innovaciones que introduce en el currculum (Prez
Gmez,
1993).
Sansano et al. (1993) sealan que desde la autonoma organizativa y
pedaggica, el
profesor ejerce una accin innovadora que produce, en su desarrollo,
satisfacciones
individuales y colectivas. Con una metodologa de trabajo en equipo, basada en
la creacin
de formas de organizacin cooperativas, tanto al nivel de formacin permanente,
perfeccionamiento realizado en los propios centros educativos, como de la
prctica docente
(Escudero, 1993).
Desde esta perspectiva, Zeichner (1993) expresa que la enseanza reflexiva se
constituye a partir de la capacidad de los educadores de criticar y desarrollar sus
propias
teoras y prcticas, cuando reflexionan individual y colectivamente en y sobre la
accin
acerca de su ejercicio docente y de las condiciones sociales que configuran sus
experiencias.
Lo anterior permite que los profesores puedan controlar ms sus condiciones de
trabajo, disminuyendo en consecuencia grados de incertidumbre que presenta la
labor
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
educativa. De esta forma, el conocimiento experto emerge en y desde la
prctica y se
legitima en proyectos de experimentacin reflexiva y democrtica, en el propio
proceso de
construccin y reconstruccin de la prctica pedaggica, indagando las
condiciones
materiales personales y sociales que la configuran.
Este tipo de reflexin que es asumida en forma de indagacin, se relaciona con
el
concepto de investigacin-accin propuesta por Carr y Kemmis (1988). Mediante
ella, los
profesores analizan su prctica identificando estrategias para mejorarla. Este
proceso
introduce un compromiso de cambio y mejora permanente (Marcelo, 1991), ya
que como
seala Imbernn (1995:68):
"...la innovacin educativa slo ser posible si los profesores y profesoras son
capaces de adoptar compromisos, actitudes y propuestas investigadoras en sus
clases y centros, pues todo proyecto innovador en educacin ha de ser paralelo
al
desarrollo del profesorado y al de la investigacin desde la prctica"
Desde este mismo enfoque, para Stenhouse (1991), el profesor innovador debe
ser
capaz de generar una capacidad para el autodesarrollo profesional autnomo, a
travs de
sistematizar procesos de reflexin, que le permitan comprender el cmo y el por
qu de lo
que realiza en sus actividades de enseanza a objeto de perfeccionar sus
acciones
educativas. 50
Enfoques que guan la innovacin docente
Para De la Torre (1994) el papel que juega el profesor innovador est
condicionado
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
por la perspectiva terica que fundamenta la elaboracin y puesta en marcha de
la
innovacin. Estos enfoques hacen referencia a las orientaciones: tecnolgica,
cultural,
sociopoltica e integradora.
a) Enfoque tecnolgico. En esta orientacin, se entiende a la innovacin como un
producto, que es elaborado por medio de un proceso racional, en el cual se
aplican
principios y procedimientos tcnicos, y cuyo xito o fracaso est dado por el
control y
direccin que se le d a cada una de las etapas claramente establecidas con
anterioridad.
En este enfoque, el profesor es considerado como un tcnico o ejecutor de la
innovacin
diseada por especialistas. Esta visin instrumental del profesor lo limita al
simple rol de
ejecutor, esperndose de l un comportamiento lo ms fiel posible a las
caractersticas de
la innovacin, tal cual fue diseada.
Para Gonzlez y Escudero (1987:115), esta visin reducida del profesor como
profesional de la educacin:
"ser echada por tierra cuando gran parte de los proyectos de mejora curricular
fracasen y empiece a estudiarse lo que ocurre en la puesta en prctica de los
planes de innovacin. El anlisis de la implementacin de innovaciones ha ido
poniendo de manifiesto que la innovacin no se desarrolla linealmente, sino que
es modificada y adaptada a la "cultura" de cada escuela"
b) Enfoque cultural. Bajo esta perspectiva, la innovacin es entendida como
cultura
construida significativamente en los mbitos institucionales, por medio de
procesos de
interpretacin y prcticas personales de los docentes, como sujetos que la
realizan. As,
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
el profesor es conceptualizado como un actor creativo, cuya improvisacin y
toma de
decisin, a partir de su intuicin, marcan su rol altamente creador. Asume un
papel
activo, con capacidad decisional, con escasa preocupacin en teoras abstractas
y
generales y con un inters profundo acerca de sus estudiantes, hacia los cuales
vuelca
todos sus conocimientos y experiencias. La limitacin que presenta este enfoque
se
refiere al hecho que reduce la innovacin a su etapa de ejecucin y la analiza
como
totalidad relacional.
c) Enfoque sociocrtico. En este enfoque la innovacin educativa se vincula con
la
enseanza, situacin que es considerada como una interrelacin entre prctica
de la
enseanza, ideologas profesionales e intereses sociales y culturales. Se entiende
que la
innovacin es parte de la propia naturaleza formativa del docente. Se le forma
con
sentido crtico y reflexivo con el propsito de adquirir una mayor autonoma
para
cambiar su medio social y cultural y no para reproducirlos. Su debilidad sera la
de
comportarse como un enfoque excluyente desde una perspectiva poltica e
ideolgica,
con cierto descuido de los componentes tecnolgicos y de significacin cultural
de los
otros enfoques. 51
d) Enfoque integrador. Esta perspectiva pretende integrar los enfoques
anteriores, y
entiende la innovacin como un proceso de gestin de cambio especfico hasta
su
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
institucionalizacin, con miras al crecimiento personal y colectivo. En este
enfoque, el
profesor es visto como agente, usuario y beneficiario de las acciones de cambio.
Su
participacin en la toma de decisiones est presente desde el diseo,
implementacin,
seguimiento y evaluacin de la innovacin.
En este sentido, Hoyle (citado por Stenhouse, 1991), expresa que el desarrollo
profesional de los profesores y el mejoramiento de las escuelas, por medio de las
innovaciones, avanzan simultneamente. De acuerdo a las investigaciones,
cuando esta
situacin no se presenta, los propios educadores pasan a constituirse en
obstculos de los
procesos de innovacin pedaggica, disminuyendo en muchas ocasiones el grado
de xito
de stas (Fuentelabrada y Nemirovsky, 1988; Nogales, 1988: Echeverri, y
Rendn, 1988).
Esta idea reconoce que las innovaciones y la formacin continua del profesor, se
vinculan recprocamente. La posibilidad de crecimiento profesional de parte del
docente se
condiciona por su iniciativa de disear y poner en ejecucin procesos
innovadores que
buscan responder a algn problema detectado; su xito no slo contribuye a la
solucin de
ste, sino adems permite su propio enriquecimiento pedaggico, lo que a su
vez, le
permite desarrollar nuevas innovaciones, en un desarrollo de tipo espiral que se
fundamenta
en una constante crtica hacia su propia prctica pedaggica con el fin de
mejorarla.
Esto lleva a pensar que la actividad innovadora se aprende, seguramente a partir
de
ciertas caractersticas de personalidad, entre otros factores, que poseen los
innovadores.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Segn Rogers (en Morrish, 1978:121):
"Los innovadores son individuos emprendedores; desean lo azaroso, lo temerario,
lo vanguardista y arriesgado".
Esta idea es ampliada por Miles (en Morrish, 1978: 119) que la describe como:
"fuerte, benvola, de notable inteligencia y capacidad verbal, menos atada por
normas locales de grupo, ms individualista y creativa, que revela autenticidad y
entusiasmo cuando est intentando persuadir a otros, frecuentemente rebelde,
alienada, excesivamente idealista, e inclinada al enfado, a la resistencia y
actitudes
de desafo cuando se enfrenta con la adversidad o las decepciones."
Por su parte, Ros (2004a) identifica una serie de rasgos distintivos de los
profesores innovadores, entre los cuales estaran: la persistencia, el orden, la
flexibilidad,
la adaptabilidad, la competitividad, el emprendimiento, orientacin al logro al
cambio, la
actitud crtica respecto a su quehacer y la autonoma, entre otros.
En estos rasgos, se manifiesta lo que tal vez ms caracteriza al profesor
innovador:
su autonoma, la que es valorada altamente por l, sin perder de vista que su
actuacin y su
xito personal est en directa relacin con su capacidad de establecer diferentes
vnculos
con los docentes que pertenecen a su comunidad. 52
Por otro lado, aceptar la tesis que se puede aprender a innovar, trae como
consecuencia, considerar su estrecha relacin con la formacin inicial y el
perfeccionamiento constante de los profesores. Por tanto, la innovacin puede
ser vista
como un proceso permanente de desarrollo profesional de los docentes ms que
acciones
aisladas de stos. As, Imbernn (1991:73) seala que:
"el profesor como profesional ha de asumir un papel de investigador en el aula,
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centro y contexto que le permita salir de un alineamiento profesional, lo cual le
convierte en un agente activo crtico frente al fenmeno educativo, al tiempo que
en
un tcnico de la enseanza para participar en la transformacin interna y de la
sociedad en la que se encuentra. Pero para ello, el profesor se ha de dotar de
instrumentos intelectuales que sean una ayuda para el conocimiento e
interpretacin
de las situaciones complejas de la enseanza y los conocimientos pedaggicos
en la
que se sita, y, por otra parte, debe implicarse en tareas de formacin
comunitaria
para dar a la educacin escolarizada la dimensin de nexo entre el saber
intelectual
y la realidad social que le envuelve, con la que ha de mantener estrechas
relaciones"
Con esto se reafirma que el espacio natural para la aplicacin de innovaciones
educativas es la escuela, lugar en donde se desarrolla la labor cotidiana del
profesor.
2. CONDICIONANTES DE XITO O DE FRACASO DE LA INNOVACIN EN LA
ESCUELA
La puesta en marcha de experiencias innovadoras presenta factores que la
pueden
facilitar o limitar, tanto desde el exterior como desde el interior de la escuela.
Algunos de
sos se relacionan con aspectos socio-culturales, econmico-financieros y
tcnicoadministrativos (principalmente referido a la relacin con instancias
pblicas que regulan la
actividad escolar). Los condicionantes intraescuela se vinculan con el
comportamiento de
los actores educativos - asociados principalmente a su formacin, roles y
funciones que
cumplen, motivacin intrnseca, etc. - la presencia de material didctico y el tipo
de
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organizacin escolar que se tenga.
Por otro lado, la posibilidad de disear y ejecutar procesos innovadores en el
contexto de la prctica pedaggica parece ser adems un proceso complejo, que
estara
condicionado tanto por factores endognos y exgenos al profesor, tales como la
rigidez o
alta burocratizacin de las unidades educativas, la falta de liderazgos efectivos al
interior de
los establecimientos, situaciones de vulnerabilidad en la poblacin escolar,
escasa
integracin de los apoderados y la comunidad en la elaboracin de las metas
institucionales,
falta de incentivo y promocin de la formacin continua en profesores y
directivos, entre
otras, lo que llevara a que, incluso a pesar de que los docentes puedan
participar en
experiencias de innovacin significativas, como los Proyectos de Mejoramiento
Educativo
(PME), no necesariamente se refleje en transformaciones positivas inmediatas
en su
quehacer educativo. 53
Condicionantes de las prcticas pedaggicas innovadoras.
En general, la bibliografa indica diversos factores que condicionan el grado de
xito de las prcticas innovadoras, tal como se muestra en la tabla 4 (Morrish,
1978;
Nogales, 1988; Palacios, et al., 1988; Echeverri, et al., 1988; Montero, 1990;
Ghani, 1992;
Schiefelbein, 1992; Teobaldo, 1993; De la Torre, 1994, Ros, 2003a, 2004a):
Tabla 4: Condicionantes contextuales de las innovaciones
Tcnico-administrativo Socio-cultural Econmico-financiero
1.Escasez de tiempo que el nivel central destina para el
perfeccionamiento docente
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2.Entrega irregular de materiales didcticos.
3.Carencias en el perfeccionamiento docente en
aspectos prcticos
4.Falta de apoyo de autoridades educativas locales.
1.Escasa incorporacin de padres y de
otros agentes de la comunidad
2.Deficiencias en la formacin inicial de
los docentes.
3.Reducido consenso social para las
innovaciones.
4.Conflictos al interior de las familias.
5.Adscripcin de los padres a algunas
religiones cuyas normas se oponen a
las acciones innovadoras.
1.Falta de apoyo presupuestario externo.
2.Ausencia de remuneracin adicional para los
docentes.
3.Escasos recursos para mantener la
innovacin en el tiempo.

En relacin con estos aspectos, dos son los principales mbitos externos que
condicionan el desarrollo de las innovaciones en la escuela. Uno de ellos, hace
referencia a
lo tcnico-administrativo que depende bsicamente del nivel central y que afecta
un aspecto
muy sensible como es el tiempo que necesitan los docentes para adquirir las
herramientas
nuevas vinculadas a los cambios implementados.

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La naturaleza, ms terica que prctica, del perfeccionamiento recibido tambin
es
considerada por los profesores como un aspecto que presenta algn grado de
limitacin. Un
problema administrativo que proviene del nivel central, hace referencia a la
irregularidad en
la entrega de los recursos didcticos, los que normalmente ocupan un lugar
importante en
las innovaciones escolares que se realizan bajo la orientacin de agentes e
instituciones
externas.
El otro aspecto condicionante, est vinculado a la dimensin social y cultural en
la
que se encuentra la escuela, siendo la familia el factor que ms limita la
ejecucin de las
acciones de mejoramiento en sta. Stenhouse (1991), seala que los padres
pertenecientes a
los estratos medios son los ms exigentes y centran su preocupacin en las
calificaciones
que obtienen sus hijos en los exmenes.
Esta situacin puede ser considerada paradojal si se piensa que, en general, las
innovaciones tienen como principal destinatario a sus propios hijos. En este
sentido, cobra
importancia la necesidad de difundir las transformaciones que ocurren al interior
de los
establecimientos escolares, permitiendo con ello una mejor comprensin de la
importancia
y utilidad de la innovacin aplicada. 54
Es posible que una deficiente diseminacin de stas a los interesados, por parte
de
los innovadores o responsables de la gestin escolar, dificulte la comprensin de
sus
caractersticas y propsitos.
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Adems, en este mismo mbito, es interesante lo manifestado por los docentes
en el
sentido que su formacin inicial aparece como un obstculo en el desarrollo de
las
innovaciones puesto que la preparacin recibida, no sera adecuada para
enfrentar la
dinmica realidad escolar, situacin que tampoco tiende a ser resuelta
completamente por el
perfeccionamiento continuo seguido en diferentes instituciones.
La variable econmica-financiera tambin aparece como un factor que
obstaculiza
la ejecucin innovadora. No contar con financiamiento externo impide la
posibilidad de
promover la puesta en marcha de innovaciones educativas. Adems, si los
docentes no
reciben incentivos econmicos, su motivacin por producir innovaciones se ve
claramente
disminuida. A estas condicionantes externas, estos mismos autores sealan una
serie de
factores al interior de las escuelas, que tienden a impedir la elaboracin y
ejecucin de
innovaciones. Estos pueden observarse en la tabla 5:
Tabla 5: Condicionantes intraescuela de las innovaciones
Actores educativos Organizacin escolar Materiales didcticos
1.Altas expectativas en los docentes de recibir
respuestas muy elaboradas respecto a cmo
ensear.
2.Bajo inters por parte de los profesores en los
procesos de perfeccionamiento permanente.
3.Escaso inters por el perfeccionamiento que no
ofrece acreditacin
4.Resistencia en los profesores de asumir lo
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desconocido
5.Alto grado de autoritarismo por parte de los
directivos
6.Incapacidad de los directivos de orientar los
procesos de cambio.
7.Modificaciones aisladas por algunos docentes.
8.No aceptacin plena de los profesores por los
procesos innovadores.
9.Excesiva dependencia en los profesores, de los
agentes externos que promueven las
innovaciones.
1.Exceso de burocracia escolar
2.Disponibilidad horaria de los profesores
3.Inestabilidad laboral de los docentes.
4.Falta de claridad en la definicin de roles
y funciones.
5.Escaso apoyo de los directivos a los
innovadores.
6.Falta de relacin entre los contenidos de
la innovacin y el proyecto educativo
de la escuela.
7.Precario clima de estmulo y seguridad.
8.Ausencia de seguimiento y evaluacin de
la innovacin desarrollada.
9.Precaria infraestructura de apoyo a la
innovacin.
10.Escasa participacin de otros docentes
de la escuela en la innovacin.
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11.Ausencia de canales para la difusin
interna y externa de los resultados de la
innovacin.
1.Carencia de bibliotecas y deficiente
dotacin de ellas.
2.Carencia de material tecnolgico para
apoyar la elaboracin de apuntes por
parte del profesor. 55
Al interior de la escuela, la dimensin que ms peso tiene como obstculo de las
innovaciones, est dada por la resistencia de los profesores. Esta se racionaliza
de
diferentes maneras. Algunos no asumen la incertidumbre que representa toda
situacin de
cambio, otros, altamente estructurados y dependientes, esperan verdaderas
"recetas
pedaggicas" de los agentes externos que promueven las mejoras y otros, al no
realizar una
reflexin crtica acerca de su actuacin pedaggica, no visualizan la necesidad de
modificar
sus rutinas, lo que les hace subvalorar la posibilidad de perfeccionarse. Desde la
perspectiva psicolgica, manifestada a travs de diversas actitudes de los
profesores,
Eichholoz y Rogers (citados por Morrish, 1978), presentan ocho tipos de
resistencias
mostradas por docentes de primaria:
por ignorancia
por inhibicin
por mantener lo establecido
por los valores y costumbres socialmente aceptados
por las relaciones sociales

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por la inutilidad de lo nuevo
por la satisfaccin de la tradicin
por la ineficacia de otras innovaciones
En este mismo mbito, la actuacin de los directivos tambin se presenta como
un
factor que puede convertirse en un impedimento para las acciones de cambio. Su
autoritarismo y carencia de un claro liderazgo pedaggico, son hechos que se
relacionan
con la falta de visin y capacidad de ejercer y promover adecuadamente los
diferentes roles
y funciones, situacin que afecta a la dimensin organizativa de la escuela, como
tambin
lo hace la burocratizacin de la gestin escolar que tiende a obstruir la puesta en
marcha de
las innovaciones.
Con relacin a ambos actores, Morrish (1978:118) seala que:
"El principal problema para directivos y profesores est en distinguir entre un
cambio que verdaderamente plantee una amenaza a la seguridad y estabilidad
de la
comunidad, y otro al cual se opone resistencia simplemente porque es nuevo y
que
se siente en principio como algo ajeno"
Coincidiendo con la mayora de los factores mencionados en el cuadro anterior,
Fernndez y Nichoolls (en De la Torre, 1994), agregan otros aspectos que pueden
impedir o
asegurar el xito de una innovacin, como se puede apreciar a continuacin en la
tabla 6: 56
Tabla 6: Condicionantes que favorecen o perjudican a las innovaciones
Facilitadores Obstaculizadores
1.Disposicin favorable de los docentes hacia la innovacin
2.Clara comprensin de la innovacin por parte de los profesores.
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3.Suficiente preparacin de los profesores para ejecutar la innovacin.
4.Disposicin de recursos para poner en marcha y sostener la innovacin.
5.Modificacin administrativa y organizativa de la escuela.
6.Realizacin de un diagnstico acabado de los estudiantes.
7.Permanente uso de diversos canales para informar acerca del desarrollo
de la innovacin y para recoger datos que ayuden a solucionar los
inconvenientes que se presentan en el transcurso de ella.
8.Participacin de otros actores escolares y de la comunidad.
9.Adecuada temporalizacin de las actividades que contempla la
innovacin.
10.Apoyo de las autoridades de la escuela.
11.Planificacin colaborativa, de carcter institucional y personal.
12.Perfeccionamiento de los profesores y presencia de material
didctico.
13.El reconocimiento a travs de estmulos y alicientes por el esfuerzo
complementario que demanda la innovacin.
1. La falta de motivacin intrnseca de los profesores para el
cambio cualitativo,
2. La excesiva verticalidad en el diseo de la innovacin y la
toma de decisiones al margen de los docentes,
3. La baja vinculacin entre el contenido de las innovaciones y
las necesidades reales de los profesores.
4. La nula o baja informacin que poseen los profesores de los
resultados de experiencias innovadoras similares a la que se
desea adoptar.
5. La preeminencia de la actuacin individual por sobre la
cooperacin entre pares.
6. La ausencia de asesoramiento externo.
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7. La realizacin de innovaciones que interpelan al resto de los
docentes.
8. La improvisacin y falta de planificacin del cambio.
9. La carencia de procesos evaluativos o de seguimiento de la
innovacin.
10. La carencia de una infraestructura que facilite la difusin de
la innovacin.
11. La falta de apoyo de la administracin escolar a
innovaciones surgidas en la escuela.
12. La contraposicin valrica entre la innovacin y las
creencias de los participantes.
En sntesis, los condicionantes contextuales que permiten el xito o fracaso de
las
innovaciones pedaggicas tienen relacin con factores externos a la escuela,
como aquellos
que hacen referencia a aspectos tcnico-administrativos, socio-culturales y
econmicofinancieros.
Desde el interior de las escuelas, los aspectos que facilitan o entorpecen las
innovaciones se vinculan con: aspectos afectivos y de formacin de los
profesores; el tipo
de organizacin y liderazgo escolar; la presencia de biblioteca y material
didctico; el
seguimiento y evaluacin de ellas; y principalmente, los diversos
comportamientos que
presentan los profesores y los directivos.
Resistencias de los profesores
Como ya se mencion las resistencias de los docentes es una de las
condicionantes
que presenta mayor peso especfico al interior de la escuela en el xito o fracaso
de las

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innovaciones. Estas resistencias dicen relacin en muchos casos con los rasgos
de
personalidad que presentan los docentes. En tal caso, Watson y Guskin (en
Morrish, 1978), 57
expresan que, estas resistencias pueden presentarse de diferentes maneras
como se observa
en la tabla 7:
Tabla 7: Resistencia en la personalidad
Watson Guskin
1.Homeostsis: Mantencin de la seguridad y permanencia personal ante
el cambio propuesto.
2.Hbito: Preeminencia de los comportamientos tradicionales que
aseguran la confianza y la seguridad.
3.Primaca: Establecimiento de un patrn de conducta que permite
resolver situaciones presentadas.
4.Percepcin y retencin selectiva: Admisin slo de aquellas ideas de
la innovacin que coinciden con los puntos de vista ya establecidos.
5.Dependencia: Seguridad basada en el acervo comn de conocimientos,
argumentos y mtodos semejantes, expresada en la solidaridad con los
pares.
6.Superego: Mantencin de la tradicin, costumbres y usos que hace del
cambio algo nuevo, no familiar diferente y desestabilizador de lo
establecido y controlado.
7.Inseguridad: Desconfianza en las capacidades de s mismo lo que
impide realizar algn cambio o aceptar lo novedoso.
8.Regresin: Intencin permanente de regresar a la tradicin que otorga
mayor seguridad y confianza, adems del control que se posee sobre
las situaciones cercanas.
1.Sentido de competencia y de autoestima: Sensacin de
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fracasar ante lo nuevo que ofrece la innovacin dada la
desconfianza sobre las propias capacidades.
2.Autoritarismo y dogmatismo: Presencia de esquemas
mentales rgidos que impide reconocer las utilidades que
puede proporcionar la innovacin.
3.Sentimientos de amenaza y de temor: Preservacin de la
identidad construida ante la inseguridad que puede generar
la aceptacin de los nuevos requerimientos del cambio
presentado.
4.Profecas autocumplidas: Cumplimiento de las expectativas
previas que pueden favorecer o perjudicar el xito de la
innovacin aplicada,
De estas categoras, usadas por ambos autores para retratar aspectos de la
personalidad de los profesores y profesoras que resisten las innovaciones, se
puede
desprender la idea que son stos los que deciden finalmente el xito o fracaso de
cualquier
innovacin.
La disposicin intelectual, motivacional y valrica de los docentes, son aspectos
centrales que se deben considerar antes de la aplicacin de innovaciones, ya que
la calidad
de stas, incluido el soporte material y didctico que las acompaan, condicionan
el xito
de las mismas.
En consecuencia, slo la activa participacin del profesor, desde la etapa del
diagnstico del problema que intenta resolver la innovacin, y la disposicin
afectiva,
intelectual y social con sus pares, puede permitir el cumplimiento de los objetivos
de la
innovacin y el desarrollo personal y profesional de cada uno de ellos.
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Las actitudes negativas, pueden potenciarse, s la comprensin de la naturaleza
y
finalidad de la innovacin es baja por parte de los que participan en ella,
situacin que
puede conducir a un activismo incesante sin un referente conceptual que oriente
las
acciones de mejoramiento. En este sentido, las innovaciones pueden adquirir una
naturaleza
instrumental, ya que se presenta poca o ninguna reflexin profunda de la accin
que se 58
ejecuta. Sus participantes hacen cosas pero sin preocuparse por saber el cmo ni
para qu
esas cosas se hacen, pues subyace, probablemente de manera inconsciente, en
ellos una
racionalidad tecnocrtica.
En este caso, aquellos docentes rotulados como resistentes, pueden ser vistos
como
altamente necesarios en cualquier sistema, ya que impiden que la innovacin se
institucionalice mecnicamente, evitando con ello la instalacin de cambios en
forma
irreflexiva que puedan provocar ms desventajas que beneficios al no considerar
elementos
y procesos de la cultura escolar en la cual pretenden incorporarse.
Para De la Torre (1994), las resistencias o factores restrictores de las
innovaciones
pueden agruparse en cuatro categoras:
a) elementos equilibradores del sistema
b) elementos perturbadores de la comunicacin
c) conflictos entre fuerzas de poder;
d) respuesta humana a la diversidad de intereses.
Cada una de ellas, se explica del siguiente modo:
a) Las resistencias como factores de homeostasis.
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Desde una perspectiva sistmica, los resistentes son vistos como agentes
selectivos y
reguladores, ya que impiden el ingreso de aquellos cambios que pueden ser
perjudiciales
para la comunidad escolar, permitiendo slo aquellos que aporten beneficios
valiosos
para el sistema. Por otra parte, la funcin reguladora evita la sobrecarga de
aquellas
situaciones que provocan inestabilidad, como tambin de los cambios al azar.
b) Las resistencias como elementos perturbadores de la comunicacin.
Constituidas por factores que muchas veces dificultan la relacin y comunicacin
entre
los agentes que justifican, deciden y aplican la innovacin, con aquellos que las
ponen
en marcha en las aulas. Se presenta como rechazo personal al cambio de
comportamiento que promueve la innovacin.
Segn Rassekh y Varideanu (en De la Torre, 1994), los obstculos pueden a su
vez
ser clasificados en seis categoras:
de orden psicolgico, manifestado por un mayor o menor acercamiento a la
innovacin, posicin frente al cambio y sus consecuencias;
de orden pedaggico, expresadas por las actitudes de rechazo o aceptacin de
las
implicancias del cambio en el mbito de las dimensiones de la prctica
pedaggica;
de orden cultural y de lenguaje, constatadas por los diferentes cdigos de los
diseadores y los que aplican la innovacin;
de orden investigativa y difusin, manifestada por la falta de diseminacin y
demostracin de innovaciones exitosas; 59
de orden formativa, explicitada por la baja preparacin de los investigadores y
profesores interesados en el desarrollo de las innovaciones;
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de orden metodolgico, observada por la baja relacin entre las metodologas
de
investigacin y su conexin con los docentes.
c) Las resistencias como conflictos entre fuerzas de poder.
Desde un enfoque socio-crtico, se plantea como la contradiccin que presenta la
actual
manera de progresar en las sociedades modernas, y donde la resistencia activa
se
manifiesta en contra del cambio en el contexto de la reproduccin de clases. En
toda
innovacin, se establecen fuerzas de poder entre quienes lo poseen y aquellos
que lo
anhelan. El paso de una situacin de desigualdad a una de igualdad, sucede
necesariamente por el enfrentamiento ideolgico de los sujetos involucrados en
el
cambio.
d) Las resistencias como respuestas a la pluralidad de intereses.
Centrada en una perspectiva psicolgica, que busca explicar la presencia de
factores
obstaculizadores por las condiciones que presenta la naturaleza humana. Esta se
materializa en la tensin que se produce entre la necesidad de ser uno mismo y
desarrollarse, de forma de mantener la propia identidad y evolucionar en el
tiempo, de
ser objeto y a la vez agentes de innovaciones.
La presencia de estos factores permite visualizar dos mbitos importantes que
condicionan el desarrollo de las innovaciones: uno de tipo extrnseco expresado
por
factores socio-ambientales e institucionales, y otro intrnseco representado por la
naturaleza de la innovacin y las caractersticas personales de los sujetos
involucrados
en el cambio.
En suma, las resistencias que manifiestan los docentes ante la aplicacin de
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innovaciones, pueden ser explicadas desde distintas perspectivas tericas, las
que de alguna
manera poseen reas de acercamiento que permiten comprender globalmente
los
mecanismos que utilizan los profesores para no participar en las acciones
transformadoras
que toda innovacin conlleva.
Sin duda, cualquier profesor que se vea en la necesidad de modificar su
comportamiento, sobre todo si la presin proviene desde el exterior, manifestar
como
respuesta inmediata, el defenderse frente a lo nuevo, ms all de la naturaleza
positiva que
pueda tener sta. Su tradicin pedaggica le otorga seguridad y confianza aunque su base
est formada por creencias y estrategias errneas - y probablemente no estar
dispuesto a
amenazarlas por acciones que presentan cierto grado de incertidumbre. Ms an
s estas no
responden a sus propios intereses y en su opinin no resuelven su particular
problemtica.
Esta situacin se ve agravada si no posee los cdigos que manejan los agentes
que
promueven las innovaciones, ya que su grado de compresin acerca del cambio
puede
resultar extremadamente bajo, lo que le impide reconocer las ventajas que
puede tener para
l la accin transformadora. 60
Adems, al no apreciar la carga valrica que posee la innovacin, le es imposible
observar la estrecha relacin que se establece entre sta y el mbito social y
cultural en la
que se deposita la mejora, ya que toda innovacin no slo est orientada a
ciertos objetivos
pedaggicos, sino tambin apunta a afectar, aunque sea en forma indirecta, a la
comunidad
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en la cual se encuentra inserta la escuela.
Condiciones bsicas para el xito de la innovacin
Asumiendo las condicionantes positivas y negativas para el desarrollo de
innovaciones descritas en el punto anterior y los hallazgos encontrados en un
estudio (Ros,
1999) que tienden a confirmar diversos factores que pueden contribuir o limitar
los
procesos innovadores en el mbito escolar de diferentes planteados por otros
autores
(Morrish, 1978;Nogales, 1988; Palacios, et al., 1988; Echeverri, et al., 1988;
Montero,
1990; Ghani, 1992; Schiefelbein, 1992; Teobaldo, 1993; De la Torre, 1994, Ros,
2006), a
continuacin se presenta una propuesta de las principales dimensiones y
factores que
pueden favorecer o perjudicar el desarrollo de acciones innovadores.

Esta propuesta se fundamenta en el supuesto que los principales aspectos para


el
xito de la innovacin, se presentan en la interaccin positiva que se produce
entre el
sistema educativo, la actuacin que realizan el director en el mbito de la
escuela y el
profesor en el espacio del aula, con relacin a una serie de aspectos propios que
condicionan sus respectivos desempeos y que pueden favorecerla o
perjudicarla.
El sistema educativo puede regular los factores que se vinculan con el grado de
autonoma curricular y pedaggica que proporcione a la escuela, el apoyo tcnico
que
preste a los promotores del cambio positivo, y con el aporte de material
didctico y
financiero que realice para mantener en el tiempo las experiencias innovadoras.

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El director de la unidad educativa, a travs del tipo de liderazgo que ejerza,
puede
contribuir al desarrollo de la innovacin, desde una gestin que, por un lado,
oriente el
cumplimiento de los diferentes roles y funciones de los actores educativos, y por
otro,
promueva la formacin personal y profesional constante de stos.
El profesor se involucra en prcticas innovadoras a partir de la motivacin
intrnseca
que posea, el grado de comprensin que tenga acerca de su naturaleza y
sentido, la
formacin profesional que pueda sustentarla y del tiempo que se le otorgue para
desarrollarla. Estas caractersticas se muestran grficamente en la tabla 8: 61
Tabla 8: Condiciones esenciales para el xito de la innovacin
SISTEMA EDUCATIVO PROFESOR DIRECTOR
autonoma
curricular y pedaggica
motivacin intrnseca liderazgo pedaggico
apoyo
tcnico
material
didctico
apoyo
financiero
reflexin y
comprensin
Formacin inicial
y continua
tiempo roles y
funciones
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apoyo transformativo
A nivel del sistema educativo, el mayor peso de estas condicionantes recae en el
grado de autonoma que pueda poseer, tanto la escuela en el mbito curricular,
como los
profesores en la dimensin pedaggica, para desarrollar experiencias
innovadoras en sus
diferentes niveles y procesos.
En este sentido, en el caso de Chile, los nuevos marcos curriculares para los
niveles
bsico y secundario - promulgados por los Decretos Supremos Ns 40/96
-modificado
posteriormente por el Decreto Supremo N 240/98- y 220/98 respectivamente ofrecen a
las comunidades escolares la posibilidad de construir planes y programas
propios, de
acuerdo a la realidad de cada escuela y a la luz de sus Proyectos Educativos. Esta
mayor
autonoma aumenta a travs de los espacios de Libre Disposicin, los cuales
permiten a los
establecimientos educacionales desarrollar libremente actividades curriculares no
reguladas
por aqullos.
Esta situacin, abre enormes posibilidades para que las escuelas promuevan las
capacidades que poseen sus distintos actores, con el propsito de que stos
activen
creativamente procesos pedaggicos que beneficien a todos los involucrados en
ellos, en el
entendido que estas actividades estn vinculadas directamente con la misin
educativa que
las guan.
Esta mayor flexibilidad trae como consecuencia la posibilidad de ampliar los
espacios de participacin y compromiso para cada uno de los actores que
interactan en el
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mbito escolar, aumentando adems su responsabilidad mediante la toma de
decisiones, en
el contexto de cada Proyecto Educativo en particular.
Al otorgamiento de este espacio de independencia relativa, la que se entiende
como
un proceso coherente con la descentralizacin curricular y pedaggica que el
Ministerio de
Educacin ha impulsado en la presente dcada, se hace necesario un sostenido y
constante
apoyo pedaggico a cargo de especialistas - del sistema pblico y de
instituciones
privadas - que tengan un rol ms de asesor tcnico que de fiscalizador; una
entrega, a
tiempo, de material didctico que complemente la labor docente; y, quizs lo
ms
importante, un soporte financiero que permita darle viabilidad en el tiempo a las
acciones
innovadoras emprendidas por los profesores.
Desde el punto de vista del profesor, lo ms importante est dado por la
motivacin
ntima que pueda tener para desarrollar experiencias innovadoras, actitud que se
relaciona 62
con el grado de reflexin que tenga acerca de la calidad de su trabajo
pedaggico y, en
consecuencia, con su capacidad para comprender las fortalezas y debilidades
que se
presentan en l (Fernndez y Nichoolls, en De la Torre, 1994). En este sentido,
siguiendo a
Martinic y Pardo (2003), las polticas centradas en las escuelas que han sido
promovidas
por la Reforma Educacional chilena poseen un gran potencial al respecto,
instalando en la
cotidianeidad de las escuelas procesos de reflexin de los docentes sobre sus
prcticas y
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
sobre la orientacin educativa de sus establecimientos (Garca-Huidobro y Cox,
1999, en
Martinic y Pardo (2003).
A partir de la aceptacin de estas ltimas, se vuelve mucho ms probable el
desencadenamiento de necesidades que originen procesos de transformacin,
provocando
con ello posibilidades reales de crecimiento personal y profesional, afianzando de
esta
manera su formacin y perfeccionamiento permanente, adems de permitirle
una
profundizacin de su sensualidad pedaggica (Hargreaves, 1995), la cual se
relaciona
estrechamente con el sentimiento y sentido que tiene para l su vocacin
educativa, ambos
aspectos vinculados con su autorrealizacin personal.
Todo lo anterior no ser posible, si el docente no posee el tiempo necesario que
le
permita realizar pausadamente los diversos procesos y actividades que involucra
la
ejecucin de innovaciones. Tiempo que debe distribuirse en los diversos
momentos que
forman parte de su prctica pedaggica, es decir en las fases preactiva,
interactiva y
proactiva de su enseanza.
Para ello, es menester que la relacin que actualmente tienen muchos profesores
sea
modificada tanto en forma cuantitativa como cualitativa. En este sentido, es
importante
contrapesar el tiempo que dedica a la etapa interactiva, aumentndolo de
manera importante
en las otras fases de su docencia.
Adems, debe poseer seguridad econmica lo que facilitara su estabilidad, y

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
probablemente, ayudara indirectamente a incrementar su identidad con el
Proyecto
Educativo de la escuela. Sin embargo, esta condicin debe ser acompaada por
una alta
motivacin intrnseca y una clara vocacin pedaggica, actitudes esenciales para
otorgarle
sentido y profundidad a su profesin.
La actuacin del director es clave para que, por un lado, se cristalicen las
condiciones favorables que provienen del sistema educativo y, por otro, facilite la
actuacin
de los profesores (Morrish, 1978). En consecuencia, el liderazgo democrtico es
el nico
que otorga posibilidades reales para que el conjunto de condiciones que afectan
a aqullos,
se interrelacionen adecuadamente y favorezcan el desarrollo de experiencias
innovadoras
que respondan a necesidades sentidas por todos los actores educativos y
mejoren, por tanto,
los diversos aspectos innovados.
Esta forma de ejercer la autoridad, basada en una gestin transformativa ms
que
administrativo-burocrtica, facilita el cumplimiento de los distintos roles y
funciones
mediante el compromiso real de los participantes de un Proyecto Educativo y no
slo por la
relacin contraactual que se tenga con la unidad escolar (Hargreaves, op. cit).
63
La presencia de estas condiciones bsicas en el sistema escolar, el profesor y el
director y su interaccin adecuada, puede favorecer el cumplimiento de una
serie de
principios y funciones que poseeran las innovaciones exitosas.
Actividades de Aprendizaje. Se revisarn y retroalimentarn en clases.

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a. Observa los resultados de la investigacin que se presenta a continuacin y
luego
responde las preguntas asociadas.
Construccin del Proyecto Educativo Institucional: Concepcin de los Directivos
(OEI, 2007)
Problema:
En el marco de la reforma del sistema educativo, se ha propuesto a las
instituciones educativas la
elaboracin e implementacin del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) como
una construccin
especfica y particular de cada escuela, fruto del trabajo conjunto de todos sus
miembros. Segn el
Ministerio de Educacin de la Nacin, el "P.E.I. es un instrumento que explicita y
comunica una
propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado los
procesos de
intervencin educativa que se desarrollan en una institucin escolar.
Instrumentos:
Cuestionario semi-estructurado consistente en tres tems tendientes a indagar la
concepcin de los
directivos sobre el Proyecto y su elaboracin a nivel institucional, as como la
percepcin de logros
y dificultades observadas en su implementacin.
Poblacin:
Directivos del nivel polimodal de escuelas privadas de la ciudad de Mar del Plata
(total: 55).
Muestra: 17 directivos
Resultados:
Item 1: Concepcin sobre el P.E.I.
Opcin A: herramienta de la gestin y para la gestin;
Opcin B: construccin especfica de cada institucin;
Opcin C: alternativa de cambio institucional 64
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Item 2: Concepcin sobre la elaboracin del P.E.I.
Opcin A: Todos los actores institucionales;
Opcin B: Directivos, Jefes y Profesores;
Opcin C: Directivos y Jefes;
Opcin D: Equipo de conduccin;
Opcin E: Directivos
Item 3: Implementacin del P.E.I.
Existen distintos aspectos que dificultan la elaboracin e implementacin del
P.E.I. entre los que se
pueden destacar los siguientes (segn los propios actores):
El perfil profesional de los directivos: consideran su formacin insuficiente para
llevar a
cabo la definicin, diseo e implementacin del proyecto".
La falta de asesoramiento por parte de sus superiores (supervisores): sealan
el sesgo
administrativo que ha tenido y tiene este actor institucional.
Las dificultades para seleccionar la bibliografa adecuada: gran variedad de
bibliografa
con respecto al tema, a veces contradictoria, desconocimiento de la temtica por
parte de
los actores institucionales. 65
La dificultad para el trabajo en equipo: si bien se reconoce su necesidad, es
difcil de llevar
a cabo debido a mltiples causas: falta de compromiso, de tiempo, etc.
La ausencia de criterios comunes en lo que respecta al proyecto educativo
institucional, a
los proyectos curriculares y al proyecto educativo.
La resistencia al cambio y la falta de compromiso de los docentes.
El conflicto es vivido como una disfuncin. Considerar al conflicto como un
problema
insoluble hace que se lo ignore o eluda.
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
El carcter asistencialista de las actuales escuelas: lo pedaggico pasa a un
segundo plano,
la urgencia est en la solucin de problemas sociales (violencia, indisciplina,
drogadiccin,
robo, embarazo precoz, etc.).
La falta de credibilidad en torno a la importancia del Proyecto Educativo
Institucional:
"...es un trmite ms, queda archivado para mostrarlo al inspector", "...es lo
mismo que la
planificacin institucional con otro nombre...
En relacin al estudio presentado, responde las siguientes preguntas:
1.A qu mbitos afecta la propuesta?
2.Cul es el objetivo de la propuesta?
3.Cules son los principales obstculos con los que se enfrentan los innovadores
para
realizar el PEI?
4.Cmo se pueden superar estas condicionantes internas y externas para que
la
propuesta resulte exitosa?
5.Qu relaciones existen entre la cultura escolar, las caractersticas de los
participantes
o afectados de la propuesta y el grado de xito de la Innovacin? Desarrolle en
profundidad esta ltima pregunta. 66
3. INNOVACIN ESCOLAR
La innovacin escolar posee la caracterstica de ser abordada desde diferentes
dimensiones, las que pueden involucrar la organizacin institucional, la
estructuracin
curricular, las relaciones entre los miembros de la comunidad, o de la comunidad
con el
entorno externo a la escuela, entre otros. A continuacin revisaremos las
dimensiones

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susceptibles de innovar al interior de la escuela y en especfico las caractersticas
que debe
adoptar dicha innovacin en cada uno de stas.
En la tabla 9 se presentan realidades o dimensiones que pueden ser afectadas
por
cambios deliberados (Ferrndez y Puente, 1992; Escudero, 1993) al interior de la
unidad
educativa.
Tabla 9: Dimensiones escolares posibles de innovar
Fullan y Pomfret
(1977)
Escudero
(1984)
Fullan (1982 y 1986) Ferrndez y Puente
(1992)
1.Contenidos del currculum y de los
recursos

materiales.

2.Organizacin escolar y el medio


fsico en el que se desarrolla la
enseanza.
3.Relaciones entre los diferentes
actores que participan en el
proceso educativo.
4.Apreciacin de los actores sobre la
marcha y efectos de las estrategias.
1.Contenidos, mtodos,
materiales y estrategias.
2.Propiedades o caractersticas
relativas al desarrollo
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prctico de las innovaciones.
3.Contexto socio-poltico
institucional en el cual se
desarrolla el cambio.
1.Creencias o supuestos
pedaggicos o teoras que
subyacen en las nuevas
polticas o programas.
2.Enfoques de enseanza,
actividades o estrategias
didcticas.
3.Materiales o recursos
instructivos, tales como
curriculares o
tecnologas.
1.Relaciones entre los actores
educativos.
2.Contenidos de los
programas.
3.Estrategias de enseanza.
4.Evaluacin de los procesos
educativos.
Para cada caso se presentarn una serie de mbitos susceptibles de ser
innovados y
algunas consideraciones para que estas innovaciones resulten adecuadas y
pertinentes a
cada rea.
Innovacin Curricular

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El currculum se visualiza como uno de los pilares fundamentales dentro de la
estructuracin de los procesos educativos de los que se debe hacer cargo la
escuela, junto
con la programacin didctica y la evaluacin de los aprendizajes. En este
sentido, se
observan una serie de mbitos en los que se puede intervenir a fin de proyectar
innovaciones curriculares que impacten sobre la significacin de los aprendizajes
de los
alumnos. Se observa, en las propuestas de estos autores, diferentes mbitos del
currculum
escolar en los cuales se pueden ejecutar innovaciones. Al nivel de aula, stas
pueden estar
relacionadas con contenidos curriculares, estrategias metodolgicas, materiales
didcticos y
evaluacin. Otras, pueden estar centradas en la escuela como tal, a travs de
procesos que
busquen mejorar su organizacin y clima institucional. 67
En cambio, otras ms complejas, tienen el propsito de dar cuenta del contexto
socio-cultural en el cual se ubica el centro educativo, ya que como seala
Escudero (1993),
el cambio educativo ms que un problema tcnico o administrativo, es de
naturaleza
poltica y comunitaria, donde la participacin y compromiso de los usuarios es
esencial
para asegurar su xito.
Adems, es posible visualizar en algunos de estos autores, una preocupacin por
centrar las innovaciones en los agentes educativos con relacin a sus creencias,
constructos
y teoras implcitas, categoras que orientaran sus prcticas pedaggicas.
Este enfoque reconoce que la labor docente est fuertemente influenciada por el
concepto de rutina, entendida sta, como esquemas preestablecidos que maneja
el docente -

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la que ha sido construida por medio del trabajo escolar cotidiano - y que
condicionan su
tarea pedaggica de acuerdo a los diversos estmulos que se presentan en el
aula,
especialmente aquellos que provienen de los alumnos.
De acuerdo a Marcelo (1991), el profesor al develar y tomar conciencia de sus
propias creencias pedaggicas, puede cuestionar su rutina e intentar una
modificacin de su
quehacer docente por medio de innovaciones que busquen resolver los
problemas que l o
el conjunto de docentes consideren relevantes abordar.
Los mismos autores que proponen diferentes dimensiones, en las cuales es
posible
aplicar innovaciones, especifican con mayor precisin aspectos que pueden ser
mejorados
en el mbito escolar, como se puede apreciar en la tabla 10:
Tabla 10: Aspectos curriculares posibles de innovar
Relaciones entre actores
educativos
Contenidos de los
Programas
Estrategias de
enseanza
Evaluacin de los
procesos educativos
1.Caractersticas personales y
profesionales.
2.Naturaleza de la interaccin profesor
alumno.
3.Percepciones de los estudiantes.
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4.Clima del aula.
5.Actividades de los equipos docentes.
6.Actualizaciones del profesor.
7.Pensamiento del docente.
8.Estilos de enseanza
1.Nuevas selecciones y
organizaciones de los
tpicos curriculares.
2.Valoracin de los
docentes y alumnos.
3.Vnculo con el medio
social local.
4.Actuaciones del profesor y
de los estudiantes.
5.Actitud de los educadores
y educandos.
1.Hbitos y tcnicas del
trabajo docente.
2.Incorporacin de nuevos
recursos didcticos.
3.Actitudes del docente y de
los alumnos.
4.Estilos de enseanza.
1.Significado de los
aprendizajes.
2.Valoracin de los
procesos en marcha.
3.Reflexiones del profesor.
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4.Clima del aula.
5.Efectos de las otras
dimensiones.
Esta gran variedad de aspectos, y otros, muestran que el campo al cual pueden
aplicarse innovaciones es ilimitado, stas pueden estar referidas al aula y a la
escuela como
institucin, a los diferentes aspectos del currculum escolar, a los actores
educativos, a los
recursos materiales y didcticos utilizados, etc. 68
Se puede focalizar en alguno, pero se debe tener presente que de una u otra
manera,
todos los mbitos curriculares van a estar interrelacionados; de este modo, al
impactar la
innovacin en uno de ellos, indefectiblemente se afectar a los otros. Es
necesario recordar
que toda innovacin, para que tome sentido y tenga utilidad, directa o
indirectamente debe
aumentar y profundizar los aprendizajes de los estudiantes, siendo este objetivo,
a fin de
cuentas, la finalidad principal de todo el quehacer de cualquier centro educativo.
Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), componente que tambin es susceptible
de
ser innovado, especialmente en lo que se refiere a su proceso de construccin,
dice relacin
con la visin y misin institucional que la escuela genera a partir de diversos
procesos e
intenciones educativas. Este puede ser definido como un:
"Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una
situacin educativa inicial determinada en una situacin-objetivo, caracterizada
por
un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones
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educativas del contexto y de la poblacin donde se interviene". (CINTERPLAN,
1993).
"Proceso de reflexin y enunciacin que realiza una Comunidad, orientado a
explicar la intencionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin entre el
individuo y la sociedad, la concepcin de educacin, y el modelo de
comunicacin
en el que se sustenta la misma" (Ministerio Educacin, Colombia, 1994).
"Herramienta de planificacin y gestin que permite compartir una finalidad y
un
quehacer comn, que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las
escuelas/liceos y les otorga identidad". (Astudillo, 1995a).
"Instrumento, a la vez poltico y tcnico, que toma en cuenta demandas
explcitas
hechas a la escuela o liceo, y que simultneamente, es capaz de anticiparse a
nuevos
requerimientos". (Astudillo, 1995b).
Una elaboracin colectiva que explicita las metas e ideales formativos a
conseguir
por el centro escolar (dotndolo de identidad), producto de un proceso reflexivo
al
interior de la comunidad que permita consensuar y fijar criterios orientadores
para
todas las prcticas (organizacionales, pedaggicas, curriculares, de gestin) al
interior del centro escolar, que se expresan tanto en las prcticas cotidiana como
en
un documento oficial de la institucin (Sandoval, 1999).
Analizando las definiciones, el PEI aparece como un instrumento de planificacin
y
gestin que requiere de un compromiso de todos los miembros de una
comunidad
educativa, que permite en forma sistematizada, hacer viable la misin de un

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establecimiento, que requiere de una programacin de estrategias para mejorar
la gestin de
sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los
aprendizajes,
pero que en lo concreto ha estado orientado por un enfoque de construccin
unidireccional
con base prescriptiva, escasamente difundido, conocido y aprehendido por los
diversos
actores de la comunidad educativa, lo que lo ha llevado a convertirse en un
documento ms 69
a ser realizado por las unidades administrativas de las escuelas con escasa
participacin de
los estamentos dentro de esta.
Hay dos elementos esenciales a tener en cuenta para avanzan sobre las
prcticas
tradicionales de construccin del Proyecto Educativo: la participacin y la
generacin de
estrategias planificadas para lograr las metas, que idealmente debern ser
sistematizadas a
travs de un Planteamiento Estratgico, mencionado en la primera unidad, vale
decir,
anteponindose a las debilidades que presenta un componente o proceso llevado
a cabo sin
la participacin n conocimiento de aquellos a quien afectar su implementacin.
De esta forma, al igual que el resto de los mbitos sobre los que se puede
innovar, el
PEI puede convertirse en un elemento a ser analizado, diagnosticado y sobre el
que se
puede intervenir, para generar mayores compromisos e identificacin de los
miembros de la
escuela con los objetivos y misin declarados por el establecimiento lo que en
definitiva
termina por repercutir positivamente sobre los aprendizajes y comportamientos
de los
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estudiantes al interior de la escuela, especialmente si se tiene en cuenta que
todo buen
Proyecto Curricular de centro, para ser coherente y exitoso, debe derivar de un
adecuado
Proyecto Educativo Institucional.
Innovacin organizacional
Una gran cantidad de innovaciones pueden estar centradas en la escuela como
tal, a
travs de procesos que busquen mejorar su organizacin, clima y prctica
institucional.
Esto es recomendable ya que la labor docente est fuertemente influenciada por
el concepto
de rutina, entendida sta, como esquemas preestablecidos que maneja el
docente -la que ha
sido construida por medio del trabajo escolar cotidiano- y que condicionan su
tarea
pedaggica de acuerdo a los diversos estmulos.
La organizacin escolar, especficamente los estilos de gestin y administracin
han sido altamente influyentes en la promocin u obstaculizacin de los procesos
innovativos. Entre los factores que aparecen como condicionantes se pueden
menciona:
exceso de burocracia, disponibilidad horaria de los profesores, inestabilidad
laboral de los
docentes, falta de claridad en la definicin de roles y funciones, escaso apoyo de
los
directivos a los innovadores, falta de relacin entre los contenidos de la
innovacin y el
proyecto educativo de la escuela, ausencia de seguimiento y evaluacin de la
innovacin
desarrollada, escasa participacin de otros docentes de la escuela en la
innovacin, ausencia
de canales para la difusin interna y externa de los resultados de la innovacin,
entre otros.
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Especficamente, la Gestin Institucional, puede, por tanto, promover las
innovaciones
como desincentivarlas al estar interrelacionadas con diversos mbitos de los
procesos
educativos de la escuela.
La gestin institucional tiene que ver con la administracin de la organizacin.
Esta
se realiza por medio de una planificacin que contempla presupuesto, metas,
etapas y
objetivos. Debe existir un plan que gue la accin dentro de la complejidad de la
organizacin. Para realizar una buena gestin institucional, en el mbito
pedaggico, es
muy importante el liderazgo de los directivos, ya que este les permitir generar
los cambios 70
necesarios para proyectar la organizacin en un entorno dinmico. Una correcta
gestin
institucional permite la participacin de los profesores en distintos mbitos
aumentando de
esa forma el compromiso con el centro. Las actividades posibles a realizar son de
diversa
ndole, pero todas debiesen ir en persecucin de un plan comn, conocido y
comprendido
por todos (Uribe, 2005). Estas caractersticas son relativas a un tipo de gestin
directiva
centrada en lo pedaggico, es decir, el foco de atencin es el aprendizaje
significativo de
los alumnos, por ende, se hace cargo de sus diferencias y se encarga de
fortalecer sus
habilidades a travs de diversas estrategias. En tal caso, lo ideal es que los
resultados
acadmicos vayan de la mano con la formacin integral de los estudiantes.
Tipologa de estilos de gestin en la escuela
Segn Seplveda (2006) existen al menos tres tipos de gestin administrativa
que
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pueden facilitar u obstaculizar las acciones docentes en relacin a sus prcticas
pedaggicas
al interior de la escuela o el aula.
a) Administrativo-burocrtico, el que aunado a caractersticas autoritarias,
jerrquicas y
rgidas, resulta ser el menos propicio para la promocin de la formacin continua,
ya que
tiende a la mantencin del statu quo, en el que la inercia y la costumbre juegan
un rol
protagnico, ste fue el modelo ms comn.
b) Interpersonal, que cuando se presenta con caractersticas democrticas
resultaba ser el
ms eficaz y adecuado para la generacin de las condiciones necesarias para
desarrollar
profesores innovadores, altamente comprometidos con su labor y responsables
de sus
resultados, al ser capaces de integrar a los docentes en la elaboracin de las
estrategias a
seguir, pero que claramente fue el menos usual de los modelos observados.
c) Dejar hacer (laissez faire), modelo extremadamente permisivo en el que
predominan el
sentido comn individual, a falta de lineamientos generales que guen el trabajo
y
establezcan roles y funciones definidas, en que el liderazgo se encuentra
mermado y los
conflictos se evitan aceptando que cada uno hace lo que puede de la mejor
forma posible.
Estos tipos de gestin repercuten espacialmente en el tipo de liderazgos que se
definen en las escuelas y las relaciones interpersonales que se construyen en las
mismas.
Adems, impactan significativamente en la naturaleza de los roles y funciones
que se
designan a los diversos actores de la comunidad, los que bien pueden ser
asignados en torno
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al mrito, al carisma, la eficacia, las confianzas personales u otros factores, que
no siempre
responden a las necesidades pedaggicas de los alumnos y que, a la larga,
pueden repercutir
no solo negativamente en la calidad de la enseanza, sino tambin en la
convivencia
escolar.
reas susceptibles de innovar en la organizacin escolar
Los aspectos a considerar en las innovaciones organizacionales pueden incluir
distribucin y optimizacin de los tiempos de trabajo, promocin de los liderazgos
directivos y pedaggicos, que no siempre recaen en la misma persona,
transparencia de los 71
procesos de comunicacin e informacin entre los miembros de la comunidad
educativa,
promocin del perfeccionamiento docente, organizacin de grupos de trabajo
colaborativo
entre profesores de especialidades o de forma interdisciplinaria, integracin de
padres y
apoderados, apertura a la comunidad, generacin de identidad, generacin de
vnculos con
agencias de produccin de conocimiento, entre otros.
Lo importante es que al momento de disear modelos de innovacin que
intervenga
alguna de las partes de la organizacin se tenga en cuenta que, dada la
naturaleza sistmica
de las mismas, es posible que los ajustes que se produzcan en una de sus partes
repercuta
inevitablemente en las otras, y estos efectos pueden ser negativos como
positivos. Por esto
es necesario que se genere un diagnstico, planificacin y programacin previas
a la
realizacin de la innovacin, que incluya fases de monitoreo y evaluacin, que
integren a la
PROYECTOS EDUCATIVOS

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mayor parte de los actores sobre los que recaer la innovacin para
comprometerlos e
identificarlos con el proyecto y el cambio. Esto es importante no slo porque
aumenta la
participacin dentro de la institucin, sino tambin porque se distribuyen las
responsabilidades al generar un mbito de co-reponsabilidades en el que todos
se benefician
de los xitos, pero igualmente, en la medida de sus roles y funciones, se hacen
cargo de los
fracasos y obstculos que se les presenten en el camino.
De esa manera, la innovacin puede apreciarse como un proceso que se realiza
en
niveles de concrecin que progresivamente puede irradiarse a las distintas
dimensiones de
la vida escolar. En el plano institucional, se limita a algunos aspectos que, a
primera vista,
pueden parecer administrativos, sin embargo, la innovacin en este plano es
necesaria y
sumamente til, porque est llamada a generar las condiciones laborales,
materiales y
programticas de base para la generacin de estrategias que impacten
directamente en los
procesos pedaggicos propiamente tal. Por esto la innovacin a nivel de
organizacin del
establecimiento educacional no debe ser descuidada.
Esta forma de operar respecto a las innovaciones institucionales, que afectan la
organizacin y gestin de la escuela es transferible a los otros niveles
organizacionales
donde se aplican estas estrategias, vale decir, el currculum y el aula. Slo en la
medida que
aumenta la participacin y responsabilidad de los actores en este tipo de
proyectos se
pueden asegurar mayores niveles de xito, pero tambin de distribucin de las
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
responsabilidades. Aunque no hace desaparecer el problema de la difusin de los
temores y
la percepcin de fracaso cuando una tarea no alcanza los logros esperados. En
ese caso, la
misma cohesin de la comunidad es la llamada a ejercer contencin entre lo
miembros,
haciendo que estos no se desanimen e intenten innovar de nuevo, aunque los
resultados
esperados no se visualicen en el corto plazo y el camino parezca pedregoso.
Innovacin en el aula
El tradicionalismo pedaggico se ha caracterizado por plantear prcticas
orientadas
a la transmisin de saberes sin significado, aprendizaje procedimental, exceso
de clases
expositivas, escasa realizacin de actividades, que cuando se realizan se centran
especialmente en la adquisicin mecnica de procedimientos ms que en la
comprensin
profunda de los contenidos. Esta situacin puede traducirse, en el caso de los
estudiantes, 72
en la visualizacin de una metodologa tradicional montona y poco motivadora,
centrada
en la materia ms que en el alumno, lo que, a su vez, trae consecuencias
evaluativas.
A nivel de aula las innovaciones, pueden estar relacionadas con contenidos
disciplinarios, estrategias metodolgicas, materiales didcticos y evaluacin
(Ferrndez y
Puente 1992; Escudero 1993; Rivas 2001; Carbonell 2001). Se pueden mencionar
al menos
cinco dimensiones fundamentales sobres las que debe interferir la innovacin en
el aula
para que los resultados de sta sean positivos (Miranda, 2005) en el entendido
que al
abordar la mayor cantidad de procesos que ocurre dentro de la sala de clases y
cada uno de
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ellos es afectado por la innovacin ms asidero produce en la conducta,
aprendizaje y
desarrollo de destrezas de los alumnos. Estas dimensiones son: el proceso de
aprendizaje
del alumno; la forma de abordar los contenidos; la metodologa; la evaluacin y
el estilo de
enseanza.

Estilos de enseaza
Los estilos de enseanza tienen directa relacin con los estilos pedaggicos y los
estilos comunicativos de los docentes, y si bien en gran medida, estos se
encuentran
fuertemente condicionados por las personalidades propias de los profesores, es
posible,
orientar las fortalezas y debilidades que cada estilo presenta, especialmente si se
considera
que el profesor es el principal agente de cambio y el lder por naturaleza de las
posibles
innovaciones en la escuela.
El estilo docente es un conjunto de hbitos, tradiciones, formas de actuar y de
realizar la funcin que le compete a partir de un repertorio de saberes
formalizados y
prcticos que son puestos en operacin. En la configuracin de los estilos tiene
un papel
predominante tanto la manera en que el profesor representa su funcin
profesional, como la
forma e intensidad en que se siente interpelado por los otros, es decir, cmo
interpreta las
expectativas de los estudiantes, de los directivos y de su propio gremio, y
responde a ellas
(Yurn y Arajo-Olivera, 2003).
Al igual que en los tipos de gestin, encontramos diferente tipos de estilos
docentes.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Es decir, se encuentra aquellos docentes con un estilo marcadamente
autoritario, en los
que predomina el protagonismo del profesor, la clase expositiva y utilizacin de
preguntas
altamente direccionadas de naturaleza cerrada, con un alto valor a la disciplina y
el control
de la clase, y que generalmente no da mucho espacio a la reflexin o el
pensamiento
disidente entre sus alumnos; tambin encontramos docentes mucho ms
informales, o
permisivos, que privilegian el dilogo entre los miembros de la clase, no le
gusta imponer
sanciones y por lo general, las clases pueden derivar en extrema confianza o
extremo
desorden si los alumnos no estn acostumbrados a este tipo de rutinas
pedaggicas; por otra
parte encontramos profesores que intentan llegar a un adecuado equilibrio entre
control de
la disciplina y tolerancia al dilogo, con apretura a espacios de reflexin, a los
que suele
denominarse de estilo ms democrtico. En cualquiera de estos casos, es
importante tener
en cuenta que estamos aludiendo a representaciones arquetpicas de estilos
docentes, y que
estas caractersticas de conduccin y enseanza pueden ser visualizadas en
diferentes
grados en cualquier profesor, en relacin a las condiciones de contexto en que
se 73
desempee. As tambin existen aquellos que, siendo altamente autoritarios, no
alcanzan a
mantener el orden y la disciplina en sus clases y stas, miradas desde fuera,
parecen
altamente desestructuradas e ineficientes, a pesar de que en cualquiera de los
estilos, los

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profesores dediquen una buena cantidad de tiempo a planificar sus clases; como
podemos
encontrar ejemplos en los que, sin una planificacin estructurada de la clase, se
lleve a cabo
una tarea significativa y efectiva.
Existen algunos factores que inciden en el grado de xito de las clases y las
innovaciones cuando se trata de estilos pedaggicos. En trminos generales
podemos decir
que estos estilos se desarrollan y manifiestan en funcin de las situaciones que
se presenten
en el aula y la escuela, ya que, en la medida en que el sujeto soluciona distintos
problemas
que se le presentan en situaciones de accin, construye o moviliza estructuras
del sistema
disposicional o habitus (Bourdieu, 1999). En ellas se organizan las disposiciones
cognitivas, actitudinales y conativas (Villoro, 1984) que se concretan en
motivaciones y
competencias para actuar e interactuar (Habermas, 1989), las cuales a su vez
condicionan
las tomas de posicin del sujeto y su configuracin como tal, lo que da por
resultado un
particular estilo docente. Podemos de antemano aceptar que siempre es ms
recomendable
que un profesor maneje un estilo docente ms democrtico que permisivo o
autoritario,
sin embargo, esta decisin, debe ser tomada de manera criteriosa segn el
contexto y
conjunto de alumnos con el que se trabaje.
El estilo de enseanza, como aspecto a innovar dentro del aula, puede ser
afectado
directamente por la estructuracin de la clase. De esta forma, puede ocurrir que
el docente
se arriesgue a probar diferentes estilos en distintos momentos de una misma
clase, as habr
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momentos en los que se privilegie una mayor rigidez y exposicin por parte del
profesor,
mientras en otros se de ms espacio a la manifestacin espontnea de las ideas
de los
alumnos. Pero para tener suerte en este tipo de ensayos, es importante apoyarse
de una
planificacin previa que contemple las metas, objetivos, fases de la clases,
actividades y
evaluacin de la misma (lo que no significa necesariamente que sta se
califique).
Otra opcin para innovar en el estilo de enseanza, dice relacin con el estilo
comunicativo que se establezca al interior de la sala de clases, es decir, la forma
en que se
entregan los mensajes, se piden informaciones, se dan instrucciones, se llama la
atencin,
se controla la disciplina, lo que puede ser modificado a travs de estrategias y
tcnicas
simples de formulacin de preguntas o respuestas por parte del profesor. Cabe
destacar que
un adecuado estilo comunicativo entre profesor-alumno, no slo es un aspecto
relevante
dentro del estilo docente, sino que adems contribuye a generar condiciones
adecuadas para
la generacin de un clima de aula beneficioso para el aprendizaje, a la vez que
genera lazos
de confianza interpersonales que en muchos casos se puede convertir en el
factor de mayor
importancia en la aprehensin de los contenidos por parte del alumno.
De modo que, al proyectar algn tipo de innovacin sobre el estilo de enseanza
se
debe tener en cuenta, al menos, el estilo pedaggico, el estilo comunicativo, y el
factor de
contexto, el que puede estar dado por el estilo de aprendizaje de los alumno, sus

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condiciones socio-econmicas, sus identidades culturales, segmento etreo,
entorno, etc.
todo lo que puede ser detectado previo diagnstico de la realidad que se
pretende intervenir,
ya que es importante que el modelo proyectado sea ad-hoc a las necesidades e
intereses de 74
los sujetos que sern afectados y se estructure en base a un proceso de
planificacin previa
que contemple las caractersticas del grupo curso, los recursos metodolgicos y
las metas
hacia la que se quiere orientar a los estudiantes.
La Organizacin del Aula
La organizacin del aula permite el desarrollo de una rutina que contempla
diferentes formas de trabajo. Estas formas de trabajo pueden o no respetar las
diferencias de
aprendizajes de los alumnos y permitir, mediante su organizacin, la posibilidad
de
entregar diferentes experiencias de aprendizaje. La organizacin de aula se
refiere tambin,
tanto a la distribucin de los estudiantes y del docente en el espacio fsico de la
sala de
clases, como a la utilizacin de diferentes espacios temticos.
Recientemente, ha surgido el concepto de Gestin del Aula, en el marco del
desarrollo de la Gerencia Educativa de Aula, una mirada centrada en la eficacia y
el control
que ms all de su base conductista integra elementos cognitivos y
metacognitivos para
lograr buenos resultados de aprendizajes en los estudiantes. Para Ruiz (1992) la
gerencia de
aula se refiere a la previsin y procedimientos necesarios para establecer y
mantener un
ambiente en el cual la instruccin y el aprendizaje puedan suceder. Smith (1995)
seala que
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los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin
gerencial en el
aula, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del
ambiente de
aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, facilitacin,
orientacin,
evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la
actividad
educativa que realizan en la sala de clases.
Bajo este enfoque el docente es percibido como gerente de aula, parte central
del
proceso de enseanza-aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta actividades
y quien
crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo
y creativo
que conduce al aprendizaje significativo, adquiriendo especial relevancia lo que
el docente
reflexione en torno a su prctica, al qu y cmo ensear y al qu, cmo y cundo
evaluar.
As, el profesor, o gerente de aula, se convierte en planificador, rediseador,
implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de
enseanza y
aprendizaje, a travs de un pensar y actuar sobre su prctica pedaggica,
debiendo asumir
una actitud proactiva, crtica y reflexiva frente a la enseanza, de manera tal
que este
preparndose, ensayando, y experimentando continuamente para transformar su
praxis
pedaggica e impulsar la innovacin.
Con respecto a la funcin facilitadora (Salazar, 1994) que el profesor debe ejercer
dentro del aula se espera que:
El facilitador cree el ambiente o clima inicial para la experiencia a desarrollar en
clase.
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Ayude a despertar y esclarecer los propsitos de los alumnos, as como los
objetivos
ms generales del grupo.
Confe en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas
significativas para
l, siendo ste la fuerza motivacional que subyace en todo aprendizaje.
Organice y ponga a disposicin de los alumnos, la ms amplia y variada gama
de
recursos para el aprendizaje. 75
Se considere as mismo como un recurso flexible que estar en disposicin de
prestar
todo tipo de ayuda al grupo.
Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las
estrategias,
tcnicas y recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar el logro de los
objetivos
trazados en el proceso, en forma conjunta docente-alumno. Ms el despliegue de
una serie
de condiciones para que esta planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje
sea efectiva,
tales como el de liderazgo, comunicacin, motivacin, innovacin y toma de
decisiones.
Una de las forma en que se manifiesta la existencia de estas condiciones para
organizar el
trabajo de aula son las planificaciones, las que no slo deben revelar los
contenidos y la
distribucin en el tiempo que asumir la transmisin de conocimientos, sino
tambin las
formas en que stos sern transmitidos en base a metas, objetivos o criterios
preestablecidos
hacia los que se quiera orientar a los alumnos.
Organizacin de grupos de trabajo

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La organizacin de los alumnos es tambin un factor relevante a la hora de
innovar
dentro de la sala de clases. Diversos estudios realizados en torno a los beneficios
del
aprendizaje entre iguales proponen que los aprendizajes pueden ser
sustancialmente
significativos toda vez que los sujetos son considerados en interaccin con otros
sujetos y
su entorno (Rodrguez y Escudero, 2000), en contraposicin al difundido trabajo
individualista que se inclina fuertemente por el modelo de aprendiz solitario.
De acuerdo con Enesco y del Olmo (1992), una situacin escolar individualista es
aquella en la que no hay ninguna relacin entre los objetivos que persigue cada
uno de los
alumnos, pues sus metas son independientes entre s. El alumno percibe que la
consecucin
de sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la
dificultad
de la tarea. Considera menos relevantes el trabajo y el esfuerzo de sus
compaeros, puesto
que no hay metas ni acciones conjuntas. De modo tal que, un proceso de
enseanzaaprendizaje centrado nicamente en estrategias de aprendizaje
individualista termina por
limitar un sin nmero de capacidades que potencialmente podran ser explotadas
y
desarrolladas por los docentes, en sus alumnos, mediante la realizacin de clases
no
tradicionales, especialmente en lo que dice relacin con la convivencia y el
adquisicin de
habilidades interpersonales, y la capacidad de construir y generar sus propios
conocimientos mediante la utilizacin de diversas herramientas, facilitadas por el
profesor,
lo que influye directamente en el desarrollo de la autonoma, la autoconfianza y
la
confianza en las capacidades de los otros.
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Las teoras psicolgicas que han influido en educacin tambin se inclinan por
resaltar la importancia de las actividades conjuntas para desarrollar aprendizajes
significativos en los alumnos. La relevancia que adquieren para Vygotsky las
interacciones
con expertos (adultos o nios) y para Piaget las interacciones entre iguales,
deriva de sus
creencias opuestas acerca del modo en que la conversacin extrema afecta al
pensamiento
interno. Para Vygotsky el pensamiento (o habla interna) refleja claramente sus
orgenes
sociales en los dos sentidos de la palabra social: en sus orgenes, en la
interaccin y en su
utilizacin como sistema simblico culturalmente organizado, especialmente el
lenguaje. 76
Para Piaget, por el contrario, la interaccin es importante porque estimula el
conflicto
cognoscitivo y la conversacin es un catalizador de cambios internos sin
influencia directa
de las formas y funciones del pensamiento.
As, los beneficios cognoscitivos del discurso entre iguales (Cazden, 1991),
pueden
sistematizarse en:
a. El discurso catalizador: interacciones que permiten a cada sujeto expresar su
propio
punto de vista y exponerlo frente a otro.
b. El discurso representador de roles complementarios: cada uno asume una
tarea en un rol
y los sujetos se complementan para resolver la tara antes de poder hacerlo de
manera
aislada.
c. El discurso en relacin a un auditorio: disponibilidad de retroalimentacin
cuando algo
de lo que se dice no es lo suficientemente claro.
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d. El discurso de conversacin exploratoria: permite una suerte de versin en
borrador,
antes de la "ltima versin".
En cada caso se requiere de la retroalimentacin de otros para enriquecer la
comprensin de los conocimientos, aclarar dudas, generar alternativas,
soluciones a
problemas, etc.
Bajo esta ptica se pude mencionar el mtodo de trabajo colaborativo y
cooperativo
los que, a pesar de ser de naturaleza diferente, en cuanto a la conexin de las
tareas y los
miembros de los grupos de trabajo, son alternativas altamente recomendables
para generar
estrategias de trabajo grupal novedosas y provechosas para los alumnos y el
profesor.
Generalmente este tipo de grupos de trabajo produce consecuencias positivas
que van ms
all de la adquisicin de aprendizajes. En primer lugar, suministra un laboratorio
de prueba
para el desarrollo de las habilidades sociales y la empata hacia los otros,
disminuyendo las
conductas disruptivas dentro de la sala de clases. Los estudiantes se sienten ms
cmodos
trabajando, aumentan los sentimientos positivos hacia s mismos y hacia los
otros; en el
caso de los estudiantes con una historia de fracasos acadmicos, stos se
benefician
rpidamente, ya que el trabajo en grupos cooperativos acrecienta el compromiso,
y el
centrarse en la cooperacin tiene como efecto secundario la reduccin del
ensimismamiento
y mayor responsabilidad respecto al aprendizaje personal (Joyce, Weil y Calhouh,
2002), y

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las relaciones profesor-alumno se vuelven ms fluidas y cercanas. La posicin del
profesor
cambia, convirtindose en un facilitador y orientador de la tarea. Ambos, profesor
y
alumno, adquieren nuevos roles, funciones y responsabilidades que cambian
sustancialmente la dinmica de la clase y la tradicional forma de construir
conocimiento.
En definitiva se requiere, de parte del profesor, de la presencia de dos elementos
fundamentales: primero, un diseo cuidadoso de los proyectos del curso y,
segundo,
hacerse a un lado para facilitar, y no dominar, el proceso real de aprendizaje
(Gross, 1999).
El rol del profesor es guiar, no dirigir o imponer lo que debe suceder entre los
miembros del
grupo. De igual manera, deber ocuparse de la adecuada elaboracin de los
instrumentos de 77
evaluacin que permitan realizar un seguimiento continuo en el tiempo de los
avances,
dificultades y limitaciones que los alumnos manifiesten en sus aprendizajes
sociales,
actitudinales, procedimentales e intelectuales.
La organizacin de grupos de trabajo, puede, efectivamente, convertirse en un
componente esencial para transformar las prcticas pedaggicas, especialmente
si se lo
vincula al aspecto organizacin o gestin de aula. En tal caso, al igual que ocurre
con los
otros componentes que se interrelacionan en la clase, la organizacin de grupos
de trabajo,
debe estar asentada en un marco terico que oriente la cantidad de miembros
para el tipo
especfico de trabajo que se quiera realizar, la configuracin de los mismos y
especificacin
de los roles y funciones de cada uno, lo que implica una planificacin de las
tareas
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relacionadas a esto.
Estrategias didcticas, metodologa y formas de ensear los contenidos
Igualmente, los aspectos metodolgicos y los relacionados a la naturaleza del
contenido de las clases son aspectos susceptibles de ser innovados dentro del
contexto del
aula. En este punto toma relevancia la estrategia de la transposicin didctica,
como el
conjunto de las transformaciones que sufre un saber (cientfico) con el fin de ser
enseado
(Chevallard, 1991). Las formas que adquiera esta transposicin pueden ser
altamente
novedosas e innovadoras, pasando de la tradicional transmisin de contenidos
especficos
de cada materia a una trasformacin de las metodologas que hacen ms
atractiva la
informacin y ms comprensible los conocimientos por parte de los alumnos. En
tal caso
podemos recurrir a la realizacin de mapas conceptuales, trabajos de
investigacin,
maquetas, presentacin de lminas, grficos, salidas a terreno, creaciones
artsticas,
representaciones teatrales, coreografas, composiciones musicales, etc.
Lo importante es que para que la transposicin didctica sea exitosa se debe
operar
un doble proceso de descontextualizacin y recontextualizacin de la
informacin
especializada, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines
pedaggicos.El
trabajo del profesor ser buscar el o los problemas de donde surgi el saber
cientfico o
especializado con el fin de recontextualizarlo, adaptando estos problemas a la
realidad de
sus alumnos, de modo que ellos los acepten como sus problemas, es decir
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repersonalizarlos y luego provocarlos, en un sentido que surjan
cuestionamientos,
reflexiones y elaboraciones propias respecto a la nueva informacin .
En el proceso de traduccin de los contenidos podemos identificar algunas
operaciones frecuentes: la simplificacin, modificacin y reduccin de la
complejidad del
saber original; y la moralizacin del contenido. Generalmente en la transposicin
didctica
se dan por sentados saberes anteriores y necesarios para poder moverse en el
marco del
contenido a ensear, por lo que se deben realizar actividades para detectar
estos
conocimientos previos, que servirn de andamiaje.
La transposicin puede ser aplicada a los diversos contenidos educativos que se
plantean en las materias: conocimientos, habilidades y actitudes, y contemplar
diseos 78
multidisciplinarios, transdisciplinarios e interdisciplinarios, tomando en cuenta la
pirmide
del proceso de enseanza-aprendizaje que se presenta a la hora de realizar la
clase.
Figura 3
Prof. Jorge Marchant
Otra estrategia recurrente en los profesores es la realizacin de preguntas
respecto al
contenido, las que pueden detectar diferentes aspectos del proceso de
enseanzaaprendizaje. As, los diferentes tipos de preguntas pueden ser
clasificados en referencia al
contenido y la intencin educativa, desde las ms sencillas, hasta las que
demandan una
mayor reflexin y aplicacin por parte del alumno, encontrndose al menos las
siguientes:
a. Memorsticas: centradas en recordar contenidos, datos, fechas.
b. Aplicativas: que conectan la teora con la prctica.
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c. Demostrativas: en las que se aplican los contenidos, se dan ejemplos.
d. Clarificadoras: que explicitan razones y profundizan en explicaciones.
e. Disciplinarias: para llamar la atencin a los distrados.
f. Estimulantes: motivadoras.
g. Focalizadoras: sobre un tema en especial o un alumno especfico.
h. Abiertas: se acepta una combinacin de contenidos, reflexiones personales y
opiniones del alumno que responde.
i. Cerradas: se espera una nica respuesta vlida.
En relacin a la estrategia de preguntas, actualmente, existen algunas
controversias
respecto al uso de stas para guiar el conocimiento. En algunos casos se seala
que la
insistencia por parte de los profesores, por obtener las respuestas correctas,
puede confundir
a los estudiantes respecto al foco principal de su propio aprendizaje. Los alumnos
pueden
ALUMNOS
PROFESOR CONTENIDO
PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Interacciones
sociales
Transposicin
didctica
Conocimientos
previos 79
comenzar a preocuparse ms por hacer lo que se espera de ellos que por
analizar lo que

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hacen, lo que supone un ejercicio de reflexin y anlisis por parte del profesor en
relacin a
la formulacin de sus preguntas.
Cuando los docentes utilizan otros tipos de estrategias de conversacin, como
por
ejemplo ofrecer sus propias reflexiones, pueden invitar a los alumnos a hacer lo
mismo y
generar respuestas ms largas y animadas. Tambin puede ocurrir que los
profesores a
menudo parafraseen o reformulen la observacin de un alumno para ofrecer a la
clase una
versin revisada y ordenada de lo que se ha dicho que encaje mejor con lo que el
profesor
desea tratar. E incluso las respuestas incorrectas o inadecuadas pueden ser
explcitamente
rechazadas por el docente.
Las miradas ofrecidas respecto a los contenidos y estrategias deben servir como
sugerencias para la elaboracin de proyectos e intervenciones que transformen
las forma de
abordar los temas a tratar en la sala de clases, aspecto que puede ser afectado
por la
innovacin, de forma sistemtica e intencionada, al igual que el resto de los
componentes
sealados presentes en el aula.
La evaluacin en el aula
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, tambin debe ser un
aspecto
considerado en la innovacin, ya sea como parte del plan inicial, o como
elemento
especfico a ser transformado, especialmente cuando se ha innovado en
cualquier otro
aspecto de los componentes del aula y los fenmenos que en ella se producen.

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Si por una parte, se hace necesario evaluar la innovacin por s misma, durante y
al
final el proceso de intervencin, tambin es importante que las caractersticas de
los
instrumentos y procedimientos de evaluacin sean modificados si la intervencin
ha sido
realizada, al menos, en las estrategias didcticas, en la forma de abordar el
contenido y
metodologas, pues debe existir una relacin lgica y coherente entre las nuevas
formas de
abordar las materias y las formas de evaluar ese abordaje, que no slo incluye
modificaciones en la mirada del profesor, sino tambin en las formas de trabajo
de los
alumnos.
Especialmente en lo que dice relacin con innovaciones curriculares y didcticas,
ser necesario que se preste atencin a la elaboracin de instrumentos
evaluativos,
consideracin de procedimientos de observacin, escalas de apreciacin, de
actitud, listas
de cotejo, y otros, que se ajusten a la naturaleza de la innovacin. Si la fase de
evaluacin
no es considerada dentro de la innovacin general de algunos de los aspectos
didcticos o
curriculares, se puede correr el riego que no se valore de forma adecuada la
intervencin
proyectada, ya que estos instrumentos deben estar diseados ad-hoc a la
medicin de la
innovacin, evitando aplicar instrumentos construidos para otros propsitos que
arrojarn
resultados errneos, y que pueden, en definitiva, dar la impresin de que la
innovacin ha
fracasado, siendo slo un problema de validez del instrumento de evaluacin. 80
Al mismo tiempo, se hace necesario que la actividad evaluativa involucre
tambin la
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participacin de los estudiantes, tanto en relacin a la evaluacin de la
innovacin
propiamente tal, como a su propio rol y el de sus compaeros en dicho proceso,
mediante
actividades autoevaluativas, evaluacin de pares y coevaluativas.
4. REPERCUSIONES DE LA INNOVACIN EN LA CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES
Los principales efectos de las innovaciones observados en los alumnos, hacen
referencia al desarrollo de competencias cognoscitivas y socio-afectivas, y en el
caso de los
docentes, a una mayor satisfaccin personal, mejor relacin con los estudiantes y
a un
mayor compromiso con la tarea educativa y con la institucin escolar. Sin
embargo,
tambin se observan efectos no previstos de carcter negativo como: envidia,
individualismo, competencia, autoritarismo, indisciplina, entre otros,
especialmente debido
a los cambios de estrategias y formas de trabajo, al establecimiento de nuevos
lineamientos
generales o exigencias, etc.
En los profesores innovadores, se aprecian efectos vinculados a la aplicacin de
estrategias de enseanza ms activas, un mayor inters en el perfeccionamiento
de
temticas ligadas a la accin de mejoramiento y una mayor comunicacin con
otros
profesores del establecimiento acerca de la innovacin ejecutada.
Resultados de prcticas pedaggicas innovadoras.
Algunas investigaciones, sobre prcticas docentes renovadas, muestran que en el
mbito del aula existira un impacto diferenciado, tanto en alumnos como en
profesores
(Fuentelabrada y Nemrovsky, 1988; Nogales, 1988; Castillo, 1988; Ghani, 1992;
Leonardo,
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1992; Colbert, et al., 1992, Ros, 2003b).
1.En alumnos.
Incremento en el rendimiento en Matemtica y Castellano.
Adquisicin de elementos metodolgicos centrados en la resolucin de
problemas.
Mayor participacin y comunicacin.
Mejoramiento en la expresin oral.
Mayor confianza en s mismos.
Aumento de la solidaridad entre ellos.
Mejores conductas sociales y cvicas.
3.En profesores
Mayor confianza y afectividad en la relacin con los alumnos.
Mayor participacin y compromiso con el trabajo escolar.
Aumento en la capacidad de proponer alternativas para solucionar problemas.
Mayor grado de satisfaccin personal.
Aumento en la satisfaccin institucional y social. 81
Los efectos observados en los alumnos, estn referidos a aprendizajes vinculados
al
conocimiento - reflejado en el mejoramiento acadmico en dos de las reas
culturales
bsicas -, las habilidades de tipo procedimental-operatorio, y aspectos socioafectivos de su
personalidad, incremento en la asistencia a clases, un mayor compromiso y
responsabilidad
en los estudios, una mayor autorregulacin en el comportamiento escolar, un
mejoramiento
en la autoimagen que otorga un aumento en la seguridad personal, un
incremento en la
fraternidad entre pares y una mayor capacidad crtica, entre otros aprendizajes..
En el caso

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de los profesores, estn referidos a la adquisicin de competencias operatorias,
y
principalmente, al mbito afectivo y social de su persona. En algunos casos
reconocen que
la elaboracin y aplicacin de nuevos materiales didcticos les ha facilitado el
trabajo con
los estudiantes y el intercambio de experiencias con otros docentes,
El mejoramiento de la calidad en las relaciones interpersonales de los diferentes
actores escolares involucrados en la innovacin, puede constituir un aspecto
fundamental
para explicar los diferentes efectos positivos no esperados, y probablemente
tambin de
aquellos que estaban previstos en los objetivos del cambio, situacin que podra
estar
relacionada con el clima clido en el cual se desarrolla la innovacin -aspecto que
podra
estar vinculado a caractersticas personales de los profesores-, participacin,
compromiso e
inters de alumnos y padres y la comprensin por parte de stos acerca de su
finalidad y
utilidad. Por otro lado, la literatura acerca de las innovaciones desarrolladas en la
escuela,
seala algunos factores externos e internos a sta, que la condicionan. La
posibilidad de que
existan efectos que no puedan ser controlados plenamente por parte del
innovador, tiende a
cuestionar la racionalidad que subyace en aquellas innovaciones que se orientan
bajo el
modelo tecnolgico y sus conceptos derivados de control, eficiencia y eficacia.
Esta
apertura de las innovaciones a la incertidumbre podra ser explicada, en parte,
por los
factores complejos que se presentan en la naturaleza personal de los actores
educativos
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
comprometidos en el cambio positivo, y que se manifestaran como
condicionantes que
obstaculizan la ejecucin de las transformaciones desarrolladas. Entre estas
caractersticas
personales se pueden sealar las actitudes de apata, desinters, envidias, falta
de
compromiso, entre otras, en los profesores, directivos, alumnos y padres y
apoderados que
participan en ellas (Ros, 2000).
Finalmente, cualquiera sea el mbito escolar o el aspecto curricular objeto de la
innovacin, se debe tener presente que de una u otra manera, todos stos estn
interrelacionados, de modo que, al impactar la innovacin en uno de ellos,
indefectiblemente se afectar a los otros. Es necesario tener en consideracin
que toda
innovacin, para que tome sentido y tenga utilidad, directa o indirectamente
debe aumentar
y profundizar los aprendizajes de los estudiantes, siendo este objetivo, a fin de
cuentas, la
finalidad principal de todo el quehacer de cualquier centro educativo.
5. EVALUACIN DE LAS INNOVACIONES
Criterios para juzgar las innovaciones 82
Como se ha explicado anteriormente, las innovaciones pueden ser formuladas
bajo
distintos enfoques, los que a su vez se derivan de las grandes orientaciones
epistemolgicas
y prcticas que guan los procesos educativos formales, tal como lo detallan Carr
y Kemmis
(1988) acerca de las orientaciones: tcnica, prctica y crtica.
En este contexto, se pueden usar al menos cuatro grandes criterios para analizar
los
cambios que promueven las innovaciones:

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a) eficacia, s los objetivos propuestos por la innovacin se cumplen y en qu
grado.
b) funcionalidad, determina la vinculacin con necesidades y demandas, tanto
del mbito
propio de cada escuela - incluyendo a los profesores - como los de la comunidad
social
en la cual se encuentra inserta sta.
c) prctica educativa, aprecia si la innovacin produce beneficios formativos, de
desarrollo personal y profesional en cada uno de los participantes (profesores,
alumnos,
directivos y otros), adems de un mayor grado de articulacin entre ellos.
d) factores sociales e ideolgicos, indagan acerca de la carga valrica de la
innovacin, su
aporte para favorecer la capacidad crtica frente a la sociedad y su aporte para la
emancipacin social.
A estos factores, Moreno (1996) agrega dos criterios:
a) la coherencia en la objetividad - ms bien el consenso intersubjetivo - de la
comprensin.
b) la capacidad para reconocer la estructura y relaciones que dificultan la
reconstruccin del saber cultural.
La aplicacin de estos criterios debe ser vista ms en su conjunto que en forma
individual, la que estar fuertemente condicionada por la naturaleza y propsitos
de la
innovacin analizada.
Actividad de Aprendizaje. Se revisar y retroalimentar en clases.
Tomando en cuenta lo aprendido en la segunda unidad respecto a
condicionantes,
facilitadores, obstaculizadores y criterios de evaluacin, realice un Anlisisevaluativo
crtica del proyecto que se presenta a continuacin siguiendo la pauta que se
entrega al
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
final.
Proyecto Liceos abiertos a la Comunidad (2000-2002) (MINEDUC, 2003) 83
El Liceo Abierto a la comunidad se realiza entre el rea Cultura Educacin de la
Divisin De
Cultura y la Unidad de Deporte y Tiempo Libre Escolar de la Divisin de
Educacin del
MINEDUC:
1. Antecedentes y base diagnstica
Liceo Abierto a la Comunidad parte de diagnsticos y constataciones que se
realizan a principios de
los 90 en nuestro pas; referidos a la situacin de la Enseanza media, de los
jvenes que
masivamente acceden a la Educacin..., detecta la problemtica de la cultura
juvenil y su
convivencia generalmente difcil con la "cultura escolar"
El Programa parte de la base (hiptesis general) de que los comportamientos y
los quiebres
visibles en el sistema, son de origen cultural: formas de enfrentar los conflictos,
formas de
convivir, formas de reconocerse (o no reconocerse en su comunidad de origen),
espacios de
expresin, etc.
Para adentrarnos en el tema que intenta abordar el Liceo Abierto, la cultura
(forma de
convivir) en la comunidad escolar y local como mbitos determinantes en la
formacin, se
mira en primer lugar el contexto educacional (la institucin liceo), luego de lo
cual debe
situarse al sujeto en su "esencia", ser joven ( "cultura juvenil")
A. Contexto Educativo
La propuesta del LAC parte as de la valoracin determinante de los contextos, la
cultura en la cual

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se convive y se forman a diario los estudiantes; es ese elemento el que permite
darle sentido a la
innovacin curricular, a la extensin de la jornada y a los otros mltiples cambios
que se estn
implementando..."La nueva educacin debe insertarse en la cultura que la
sustenta, reconocerla y
ensear a conocer, a actuar, a ser y a compartir en ella. Si no se la llega a
reconocer, a cultivar y a
desarrollar, estos verbos difcilmente se anclarn en la realidad que rodea a cada
nuevo ciudadano."
(Juan Eduardo Garca Huidobro .1997)
B. Principios que animan el proyecto
El desarraigo de identidad cultural entre los jvenes y adultos
Formacin humana integral
Aprender a convivir
C. Propuesta
Metodologa Base: se trabaja en funcin de principios de organizacin y
participacin cultural
bsicos como son:
1. La creatividad y la confianza como valores centrales
2. La asociacin de unos y otros en grupos u organizaciones,
3. Un trabajo con sentido a travs de diagnsticos y proyectos,
4. La responsabilidad compartida entre todos los actores,
5. La horizontalidad en la participacin de jvenes y adultos,
6. El rescate de lo propio como un ancla para formarse
Ante ello se desarrolla un proceso de trabajo que contempla: 84
a. Creacin de un equipo multiestamental (jvenes, padres, profesores,
comunidad y
directivos)
b. JOCLAS: Jornadas de Conversacin sobre Liceo Abierto. Se desarrollan
conversaciones
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para reconocer los problemas y los caminos posibles para enfrentarlos en
comunidad
c. Plan de accin. Se elabora colectivamente diversos proyectos que den cuenta
de las
conversaciones y acuerdos anteriores, planes de trabajo para organizar los
recursos y los
tiempos
d. Autoevaluacin: se dispone de una metodologa de auto-evaluacin
permanente para
corregir y saber a tiempo los problemas en el desarrollo de los procesos.
Propsito: Desarrollar procesos de interaccin educativa y cultural entre la
comunidad escolar y
local para contribuir al mejoramiento de la convivencia, la participacin
democrtica y al
fortalecimiento de la identidad cultural en la comunidad
Objetivos Especficos
Generar encuentros en espacios pblicos y privados
Generar experiencias compartidas de recreacin y solidaridad, entre la
comunidad escolar y
local.
Posibilitar la participacin e integracin de todos los estamentos de la
comunidad escolar y
local en el diseo y ejecucin del Programa Liceo Abierto a la Comunidad
Posibilitar la participacin democrtica de todos los estamentos de la
comunidad escolar y
local en la ejecucin del plan de accin del Liceo Abierto a la Comunidad
Generar espacios de valorizacin y exteriorizacin de la diversidad de
identidades
Organizar trabajo que consolide interaccin sociocultural entre el liceo y la
comunidad, a
partir de sus temas emergentes.
Lneas de accin del LAC.
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Convivencia: Generar procesos de encuentro y reconocimiento entre distintos
grupos de la
comunidad escolar y local.
Participacin: Desarrollar instancias de participacin e integracin de todos los
estamentos de la
comunidad escolar y local en el diseo y ejecucin de actividades para mejorar la
convivencia.
Identidad: Generar espacios de valorizacin y exteriorizacin de la diversidad de
identidades.
Fases
Instalacin
Asentamiento y Consolidacin
Resultados
1.El Liceo se abre
2.Ms y mejores espacios para participar
3.Los jvenes se sienten escuchados, vistos, participantes. Baja la sensacin de
marginacin y
discriminacin.
Factores facilitadores del logro de los objetivos.85
1.- Motivacin y conocimiento del Programa. Al conocer el Programa, las
actividades aunque sean
pocas, cobran sentido y motivan.
2.- Actitud abierta y confianza fundamentalmente en los jvenes por parte de los
adultos, "buena
voluntad" de los profesores, de los alumnos, de los apoderados, de la direccin,
disposicin para
que todos los estamentos puedan expresar sus opiniones.
3. Liderazgo positivo de parte del Director: delegacin de funciones, apoyo
concreto y presencia en
las iniciativas, acogida a la comunidad, escucha a los alumnos y gestin de
recursos y redes por el
Liceo.
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4.- Buena estructura y accin organizativa. Un equipo que funciona permanente,
que es flexible e
inquieto, que planifica y se preocupa de las actividades hasta el final, an con
problemas.
5.- Pertinencia de las actividades. Actividades que se realizan desde las
propuestas de los jvenes,
llevando a cabo efectivamente sus deseos.
Factores obstaculizadores para el logro de objetivos
1.- Mantenimiento de prejuicios - actitud cerrada.
- El temor al descontrol, la desconfianza, la falta de unin y compromiso de los
estamentos y un
ambiente hostil dentro del Liceo son factores que desarrollan un ambiente estril
para procesos de
participacin y convivencia.
- Las prcticas centradas en la disciplina desde el ejercicio de la autoridad
producen roces y tensin
2.-Actividades inconsultas, escasas y desde lgicas unvocas.
3.- Recursos econmicos escasos y mal administrados.
En relacin al estudio realiza las siguientes actividades:
1. Complete la siguiente matriz:
CUADRO DIAGNSTICO
LUGAR
PROBLEMA
CAUSAS DEL PROBLEMA
PARTCIPANTES
BENEFICIARIOS
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS 86
2. Con los conocimientos adquiridos hasta aqu establezca las fortalezas,
oportunidades,

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debilidades y amenazas del estudio:
FORTALEZAS (internas)
DEBILIDADES (internas)
OPORTUNIDADES
(externas)
AMENAZAS (externas)
3. Responda:
1.Cul es la orientacin epistemolgica o racionalidad que subyace al proyecto?
2.Qu mbitos se vern afectados por el proyecto?
3.Cul es la innovacin?
4.Qu elementos favorecen fuertemente la realizacin del proyecto?
5.Qu elementos obstaculizan ms fuertemente la realizacin del proyecto?
Cmo
superarlos?
6.Cul es la viabilidad del proyecto? 87
UNIDAD III. DISEO DE UN PROYECTO INNOVADOR. POSIBLES MIRADAS
Y CAMINOS
1. ESTRATEGIAS PARA DISEAR E IMPLEMENTAR
INNOVACIONES______________________________________________________89
2. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGGICAS, ESCOLARES Y
EDUCATIVAS__________________________________________________________90
Elementos del diagnstico____________________________________________ 92
Anlisis FODA_____________________________________________________95
3. METODOLOGA DE PROYECTOS DE INTERVENCIN E
INNOVACIN__________________________________________________________ 97
Componentes esenciales del proyecto de intervencin______________________ 98
4. MODELO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO (I+D) ______________________107
5. MODELO INTERACTIVO DE INVESTIGACIN-ACCIN____________________ 108 88
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APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Los estudiantes elaboran un proyecto
de Innovacin Educativa aplicando
lo contenidos terico-conceptuales y
procedimentales vistos en el curso.
- Elaboracin de un proyecto de Innovacin educativa
- Utilizacin de una metodologa sistematizada para la
elaboracin del proyecto.
- Explicitacin de un sustento epistemolgico, de contexto
y contingente para realizar el proyecto.
Generan un diagnstico comprensivo
del mbito educativo que pretenden
intervenir mediante una innovacin.
- Utilizacin de un mtodo adecuado para el levantamiento
de un diagnstico de la realidad escolar a innovar.
- Recoleccin de informacin e indagacin de fuentes.
Elaboran estrategias innovadoras
para la mejora el cambio de un
problema identificado en un mbito
de la realidad educativa.
- Desarrollo de propuestas que dadas sus caractersticas
sean innovadoras y estn orientadas a generar mejora y
cambio en los aprendizajes de los estudiantes u otro mbito
de desarrollo educativo.
Indagan diversos mtodos para la
resolucin de los problemas
identificados y elaboracin de
innovaciones.
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- Investigacin bibliogrfica de diversos modelos para el
desarrollo de innovaciones educativas
- Investigacin de propuestas tericas o proyectos
realizados anteriormente en sus reas de innovacin.
-Coherencia entre el modelo utilizado y la orientacin de la
innovacin y sus resultados esperados.
Introduccin.Esta ltima parte del curso se encuentra estructurada pensando en que los
estudiantes logren desarrollar un diagnstico y posterior diseo de un Proyecto
de
Innovacin Educativa que tenga por propsito la mejora y el cambio en algn
mbito de la
actividad educativa.
Al ser sta una unidad esencialmente procedimental se pondr especial nfasis
en el
desarrollo de los pasos necesarios para la construccin del proyecto. Sin
embargo,
igualmente se considerar durante todas las fases del mismo el sustrato
epistemolgico que
debe guiar toda investigacin, pidindoles a los estudiantes que hagan nfasis
en la
explicitacin de sus fundamentos terico-conceptuales que guiarn la eleccin de
sus
modelos.
Se deber poner espacial atencin a los procesos de indagacin, recoleccin de
la
informacin, trabajo de campo, anlisis, discusin de los hallazgos y propuestas,
todo lo
que debe ser coherente al problema planteado desde el inicio de la investigacin
y el
posterior diseo de una propuesta sistematizada que se oriente a la
institucionalizacin de la
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innovacin.
Todos estos procesos tienen por objetivo acercar lo ms posible al estudiante a la
realidad educativa en la que tendr que desempearse al tiempo que visualiza
los aspectos
que presentan dificultades para desarrollarse de manera ptima, hacindose
cargo de estos
de manera proactiva. 89
1. ESTRATEGIAS PARA DISEAR E IMPLEMENTAR INNOVACIONES
Como ya se ha visto, la mayor parte de los procesos o elementos relacionados
con la
unidad educativa son susceptibles de ser innovados, detectndose mbitos y
actores
especialmente calificados para ello en cada rea.
Igualmente se han revisado los diferentes enfoques y racionalidades que estn
detrs
de las innovaciones emprendidas en cada mbito y se ha propuesto el
desplazamiento desde
una perspectiva puramente tcnica a una de procesos que presente elementos
que la hagan
sistemtica y rigurosa. En este sentido es que hemos decidido hablar de
Estrategias, tal
como se mencion en la primera unidad, es decir, en la lgica de decisiones que
orientan
las acciones y las prcticas hacia la consecucin de objetivos tomando en cuenta
tanto los
cambios internos como de contexto, con el fin de disminuir la incertidumbre y
maximizar la
posibilidad de actuar proactivamente (Mintzberg y Quin, 1993), vale decir,
anteponindose
a los posibles problemas o abordndolos oportunamente.
La utilizacin de estrategias nos da la posibilidad de ampliar nuestro rango de

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accin frente a problemas complejos, como los que se presentan en la realidad
socioeducativa, por tanto son adecuadas para acercarnos a las posibles
soluciones que queramos
poner en ejecucin para mejorar un escenario. No ocurre lo mismo con las
metodologas ni
las tcnicas propiamente tal, ya que estas tienden a encuadrar nuestras
actividades en
procedimientos rgidos, con pasos que no podemos dejar de realizar para
conseguir los
objetivos previstos y lo cierto es que en el mbito educativo, adems de buenos
procedimientos requerimos de cierta flexibilidad para adaptar nuestras
decisiones y
acciones en situaciones contingentes no previstas por el mtodo. En este caso un
diseo
orientado por la lgica estratgica responde mucho mejor que la puramente
lgica.
Sin embargo, existe una relacin estrecha entre estrategia y metodologa, ya que
la
segunda es la nica que nos asegura que nuestras estrategias generarn buenos
resultados
mediante la sistematizacin rigurosa de nuestros pasos a seguir. Si bien la
metodologa
tiene un papel relevante, stas slo adquiere sentido bajo una orientacin
estratgica
pertinente, capaz de aplicar uno u otro procedimiento en funcin de los intereses
en cada
etapa del proceso y no circunscribindose a un solo modo de hacer las cosas
para toda
situacin.
Siguiendo esta lnea, hemos propuesto tres estrategias de intervencin para
generar
innovacin en los mbitos educativo, escolar y de aula, las que siguen distintos
diseos y
mtodos apropiados a cada inters. Estos son:
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Metodologa de Proyectos de Intervencin
Investigacin y Desarrollo.
Mtodo de Investigacin-Accin 90
Y aunque los tres se denominan mtodos, le damos la connotacin de estrategias
ya que
en cada caso se puede optar por enfoques y racionalidades que dan amplitud a la
utilizacin
de diversos procedimientos para llevarlas a cabo.
Se debe tener en cuenta que para cada una de las estrategias existen principios
compartidos, como la generacin de un diagnstico de la realidad intervenida, la
delimitacin de objetivos, la planificacin o establecimiento de un plan de
mejoramiento
mediante el cual que se modifique la realidad abordada, procesos de monitoreo y
evaluacin y resultados de la intervencin. Estos procesos y componentes irn
variando en
funcin de la naturaleza de las estrategias siendo, tal vez, el mtodo de
InvestigacinAccin el menos definible en su totalidad ya que, al ser de
naturaleza cualitativa los pasos
son menos visibles procedimentalmente y las etapas no se encuentran del todo
separadas
unas de otras. Esto, de todas formas, no implica menor rigurosidad ni
sistematizacin, ni
tampoco se debe pensar que la eleccin de este mtodo pueda ser ms fcil de
desarrollar
que el de Proyectos o el de Investigacin y Desarrollo, por el contrario, para quien
no tiene
experiencia en la utilizacin adecuada de tcnicas en metodologa cualitativa,
puede incluso
convertirse en una situacin mucho ms difcil de manejar.
2. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES PEDAGGICAS, ESCOLARES O
EDUCATIVAS

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La realizacin de un diagnstico de la realidad debe ser abordado como una de
las
primeras acciones que se debe realizar en cualquier proceso de innovacin
planificada, ya
que es ste paso el que nos proporcionar la mayor cantidad de informacin
relevante a ser
tomada en cuenta tanto para la comprensin del problema que queramos
abordar como para
el diseo de estrategias de intervencin y solucin de los problemas detectados.
Este proceso se debe realizar de manera sistemtica, tal como el resto de las
fases de
intervencin, para que nos provea de la informacin vlida respecto al entorno,
las
dinmicas del contexto, las interrelaciones entre los actores, los nudos
problemticos,
necesidades y demandas de la comunidad educativa, sala de clases o escuela. En
l se debe
reflejar una visin de conjunto de la realidad que se intentar abordar, de modo
que seamos
capaces de generar apreciaciones globales que orienten nuestras posibles
estrategias. El
cuadro 1 se presenta como un ejemplo de esta apreciacin global estratgica
que debe
generar un diagnstico: 91
Cuadro 1: Apreciacin Global Estratgica que proporciona el Diagnstico
En base al esquema es posible apreciar, entonces, de qu forma se relacionan
las
partes, previo a la realizacin de la intervencin, lo que puede asegurarnos un
mayor grado
de previsin y, por tanto, de xito, ante las decisiones que tomemos en relacin
a la
estrategia seleccionada para hacer frente al problema que decidamos trabajar.
Por otro lado, el diagnstico adems ayuda a clarificar los objetivos que guiarn
la
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investigacin y diseo de la propuesta de intervencin innovadora, al detectar
aquellas
situaciones necesarias de abordar. Es importante tener en cuenta que junto al
diagnstico, el
establecimiento de los objetivos, ya sea de investigacin o de diseo e
intervencin deben
siempre definirse en primera instancia, pues stos pueden orientar de mejor
manera las
acciones que tomaremos para alcanzarlos. La delimitacin de los objetivos,
previo al
diseo, no implica una lgica necesariamente deductiva en el desarrollo del
proyecto, pues
en funcin de las condiciones que se presenten los objetivos pueden variar en el
tiempo.
Esta situacin slo puede definirse una vez se haya optado por un enfoque
epistemolgico
que permita tal flexibilidad. En cualquier caso, sea de naturaleza cualitativa o
cuantitativa
el proyecto siempre parte de la necesidad de realizar un diagnstico y establecer
propsitos
u objetivos.
Diagnstico
AULA
ESCUELA
COMUNIDAD
SOCIEDAD
OBJETIVOS
DE
INNOVACIN
PROBLEMAS
DIAGNSTICO
OBSERVACIN
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PLAN DE MEJORAMIENTO92
Elementos del Diagnstico
Un diagnstico se define como la actividad a travs de la cual se interpreta la
realidad que se desea transformar. Se realiza mediante una recopilacin de
informacin que
ofrece una lectura de la realidad que identifica problemas centrales, sus causas
y sus
efectos (Martinic, 1997). Por ejemplo, si en el colegio los alumnos plantean una
determinada inquietud respecto a los espacios de accin disponibles, es
necesario ordenar
esta interrogante inicial mediante la elaboracin de un diagnstico que permita
a los
alumnos identificar todo lo que rodea o que genera esa situacin, de tal forma
que se evale
el contexto en el que se inserta o desarrolla el problema. Una vez realizada esta
fase se
adquiere conocimiento de las posibilidades de intervencin mediante la
elaboracin de una
propuesta que plantee estrategias para una potencial solucin.
El diagnstico termina con la identificacin de un problema u objeto de inters.
Un
problema social ha sido definido como: el punto de partida de cualquier
proyecto, y que
est relacionado con actores o grupos de inters que intervienen directa o
indirectamente en
la solucin o mantencin del mismo (Martinic, 1997). Siguiendo el ejemplo
anterior, el
problema sera la falta de espacios de accin para los alumnos al interior del
establecimiento, que se podr ir acotando una vez que se avanza en la
recopilacin de ms
antecedentes. As mismo el problema puede ser planteado como un objeto, por
ejemplo
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
plantearlo como los espacios de accin de los estudiantes del colegio.
Un segundo elemento que se plantea corresponde a las causas del problema o
hiptesis. Identificar por qu se genera el problema? La respuesta a la pregunta,
siguiendo
el ejemplo, sera: no existen espacios de accin al interior del colegio para los
alumnos
porque no hay inters por parte de las autoridades de generar este tipo de
espacios. Quizs
se encuentren varias respuestas o hiptesis que permitan explicar a priori el
problema
detectado.
Un tercer elemento que permite complementar la hiptesis es la recopilacin de
informacin, que se define como la descomposicin de las causas del problema,
tratando
de responder cules son los diferentes elementos que provocan el problema?
Por ejemplo,
con respecto a la falta de espacios o ausencia de espacios de accin se puede
identificar: la
inexistencia de un organismo que represente a los alumnos, el desinters de los
propios
alumnos de generar espacios de accin, etc.
Los actores a los que afecta el problema, corresponde a las personas a quienes
afecta directamente el problema identificado. En este caso seran los estudiantes
del
colegio.
Las estrategias o soluciones, se definen como los medios o caminos, que a juicio
de los autores del proyecto -en este caso aquellos que estn desarrollando el
diagnstico
previo- resultan ms adecuados y efectivos para alcanzar los objetivos o
cambios
planteados (Martinic, 1997); en otras palabras cmo solucionamos el
problema? Aqu se

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
identifican todas aquellas ideas que planteamos para desarrollar una
intervencin o
modificacin de nuestro problema central. 93
Finalmente, se realiza una evaluacin de los recursos o financiamiento disponible,
como dinero del centro de alumnos o el centro de padres y apoderados; junto a
una
evaluacin de los recursos de que se podran conseguir para la realizacin del
proyecto,
tales como, organizaciones de fiestas, rifas o bingos. A su vez, estas mismas
actividades
podran estar contempladas en las estrategias.
As, los elementos bsicos o indispensables para la formulacin de esta primera
etapa son: a) identificacin de un problema, b) explicaciones de un problema, c)
elementos
que provocan un problema, d) actores involucrados en el problema, e) posibles
soluciones a
este problema y f) la identificacin de los recursos y el presupuesto potencial
para una
posible solucin del problema y, por ltimo g) el establecimiento de los objetivos.
A modo de ejemplo, veamos cmo se establecen estos elementos en el cuadro 2:
Cuadro 2
C U A D R O

D I A G N S T I C O

EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2 EXPERIENCIA 3


LUGAR(COMUNA)
dnde se genera el
problema?
Concepcin Curanilahue Pedro Aguirre Cerda
OBJETO O
PROBLEMA
cul es el

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
problema?
Inexistencia o falta
de polticas locales
juveniles en la
comuna de
Concepcin
Vulnerabilidad
Social de nios y
jvenes de la
comuna, provocada
por una situacin
socioeconmica
deficiente
Las generaciones de
jvenes que egresan
de enseanza media
no se interesan en
poltica y son
incapaces de buscar
soluciones a
problemas
comunitarios
CAUSAS DEL
PROBLEMA
por qu se produce
el problema?
Falta de intervencin
juvenil en las
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
planificaciones y
puesta en marcha de
polticas pblicas
Estancamiento y
depresin econmica
de la comuna
Altos niveles de
desempleo
Altos porcentajes de
poblacin indigente y
pobre no-indigente
Formacin cvica
concentrada slo en
la enseanza media
dejando de lado la
formacin cvicotica durante la
bsica
Sistema educativo
rgido, tradicional sin
voluntad de cambio
Sociedad adultocntrica que no ve a
los nios como
ciudadanos hasta la
mayora de edad. 94
RECOPILACIN DE
INFORMACIN
cules son los
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
elementos que
provocan el
problema?
Centralidad poltica
institucional
Falta de integracin
juvenil como un
actor social
propositivo
Desconfianza de los
jvenes en las
instituciones pblicas
Homogenizacin de
los y las jvenes
Progresivo cierre de
las minas de carbn,
las cuales fueron las
principales fuentes
de trabajo de la
comuna.
Actividad forestal
incapaz de generar
fuentes permanentes
de empleo ni
empleos bien
remunerados
Problemas sociales
como violencia
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
intrafamiliar,
drogadiccin,
embarazo
adolescente
El contexto de la
comuna de
vulnerabilidad social
por situacin de
pobreza, con
factores de
marginalidad,
drogadiccin,
alcoholismo,
exclusin,
delincuencia y
cesanta
ACTORES A LOS QUE
AFECTA EL
PROBLEMA
a quines afecta el
problema?
A los jvenes en
general. Y
especficamente a
los jvenes de la
comuna de
Concepcin
Familias, Jvenes de
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
la comuna de
Curanilahue
800 alumnos de
kinder a 8 bsico,
profesores, padres y
apoderados de la
escuela que
redondean unas
2500 familias del
sector
ESTRATEGIAS O
SOLUCIONES
cmo solucionamos
el problema?
Incorporar a los
jvenes a las
propuestas y
elaboraciones de
polticas pblicas
para y por los
jvenes
Brindar un servicio
educacional integral
que sea capaz de
asumir los
problemas
familiares, sociales y
econmicos de los
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
alumnos y sus
familias
Promover la
formacin de los
nios y jvenes
como ciudadanos a
travs de la vivencia
prctica de las reglas
y los mecanismos de
la Democracia
abriendo espacios de
participacin
colaborativa al
interior de la escuela
RECURSOS
DISPONIBLES
con qu recursos
contamos?
cmo conseguimos
recursos?
Apoyo Municipio,
especficamente del
Departamento de
Jvenes de la
Municipalidad de
Concepcin
Financiamiento del
DAEM, y la I.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Municipalidad de
Curanilahue
Con el apoyo de la
Municipalidad de
Pedro Aguirre Cerda
Los objetivos establecidos al final de esta etapa, aunque se desprendan del
diagnstico ya pasan a constituir parte del proyecto en s mismo, por lo que se
recomienda
agregarlos en otro tem, a continuacin del tem diagnstico. 95
Anlisis FODA: para el diagnstico y monitoreo del proyecto de innovacin
El anlisis FODA es una herramienta que permite construir un cuadro de la
situacin actual y funcionamiento de una organizacin o proyecto, tanto en las
fases del
diagnstico, monitoreo o evaluacin. El trmino FODA es una sigla conformada
por las
primeras letras de las palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. Como
tal se visualiza como una instancia que permite identificar los problemas que
surgen en el
transcurso de la ejecucin de un determinado proyecto para elaborar soluciones
adecuadas
que garanticen su xito. Pero tambin permite la identificacin de elementos
externos que
potencian o amenazan la continuidad del mismo, y por lo tanto a la consecucin
de los
objetivos planteados en un primer momento. Por esto es que resulta pertinente
tanto para a
etapa de diagnstico, como para la de ejecucin de las innovaciones.
En un anlisis FODA se debe ser capaz de contestar a tres preguntas
fundamentales.
Lo que se analiza:
a. Es relevante?
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
b. Est fuera o dentro del proyecto?
c. Es bueno o malo para el proyecto?
Respecto al anlisis se debe tener en cuenta que las Fortalezas se relacionan con
los
componentes internos del proyecto y constituyen todos aquellos elementos que
durante el
desarrollo de ste se han logrado afianzar y por lo tanto son necesarios de
mantener y
potenciar.
Las Debilidades corresponden a los elementos o situaciones internas del proyecto
que podran constituir un peligro para la realizacin y continuidad del mismo.
Tanto
fortalezas como debilidades son internas, por lo que es posible actuar
directamente sobre
ellas.
Las Oportunidades son todas aquellas iniciativas externas que potencian y
apoyan la
realizacin del proyecto, es decir, el financiamiento o la asesora de
organizaciones ajenas
al equipo ejecutor o responsables directos del proyecto.
Las Amenazas constituyen riesgos externos y se relacionan con todas aquellas
situaciones que restringen los objetivos del proyecto. Tanto amenazas como
oportunidades
corresponden a situaciones externas difciles de identificar y resolver, pues no
dependen
directamente de los responsables del proyecto.
Para graficar este modelo de anlisis se presenta un esquema con dos
dimensiones
(interno/externo, positivo/negativo) que permite realizar una sntesis de esta
etapa del
diagnstico en la figura 4: 96
Figura 4:
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
FORTALEZAS

OPORTUNIDADES
(INTERNO)

(EXTERNO)

DEBILIDADES
(INTERNO)

AMENAZAS
(EXTERNO)

La utilizacin de esta herramienta no debe ser desestimada y debe ser ejecutada


de
manera sistemtica, tal como el resto de las fases que incluya la intervencin
innovadora.
Sin embargo, para que este anlisis se vuelva til debe ser operacionalizado de
modo que
arroje claramente las situaciones concretas susceptibles de abordar en la
intervencin. Para
operacionalizar este anlisis se utiliza la matriz FODA, en la que se sintetizan las
potencialidades, limitaciones, desafos y riesgos, resultantes del cruce de
amenazas,
oportunidades, fortalezas y debilidades. El resultado es como se muestra a
continuacin en
la tabla 11:
Tabla 11: Matriz FODA
ANLISIS DEL ENTORNO (variables externas)
ANLISIS
INTERNO
(variables
internas)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
Potencialidades Riesgos
DEBILIDADES
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Desafos Limitaciones 97
La ventaja de utilizar esta matriz es que concretiza de forma ms eficiente los
problemas a los que se enfrenta una determinada organizacin o realidad
haciendo que
luego la determinacin de los fines, propsitos, objetivos y estrategias se
enfoquen
claramente hacia uno de estos problemas. Es precisamente en las
potencialidades, riesgos,
desafos y limitaciones donde el interventor operar y no en las oportunidades,
amenazas,
fortalezas y limitaciones, aunque reconocerlas y establecerlas son un paso previo
y
estrictamente necesario para luego reconocer efectivamente potencialidades,
riesgos,
desafos y limitaciones.
Como se puede observar se realiza un cruce de las variables externas con las
variables internas que dan por resultado un diagnstico bastante exhaustivo de
la realidad.
En este punto resulta importante destacar que en la gran mayora de los casos, el
xito o
fracaso de un proyecto de intervencin se debe especialmente a la calidad del
diagnstico
realizado, porque slo teniendo conciencia de cules son los elementos con que
se cuenta y
los que no y claridad respecto a los facilitadores y obstaculizadores con los que
se puede
encontrar, se puede planificar y prever los cursos de accin ms adecuados para
resolver la
situacin problemtica y abordar aquellos elementos que pueden perjudicar la
adecuada
implementacin del proyecto.
Por ltimo resulta interesante sealar que tanto el anlisis como la matriz FODA

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
pueden ser utilizadas para monitorear cualquiera de las fases del proyecto, desde
el
diagnstico hasta la implementacin y la evaluacin final del mismo. A
continuacin se
presentar en detalle el modelo de proyectos susceptible de utilizar para el
diseo de
innovaciones en educacin.
3. METODOLOGA DE PROYECTOS DE INVTERVENCION E INNOVACIN

La realizacin de proyectos de intervencin requiere de una serie de pasos y


definiciones previas que resultan sumamente tiles al momento de
implementarlos. Es
importante considerar que en la elaboracin y aplicacin de proyectos en el
mbito
educativo no se puede desestimar la naturaleza del campo y que, en este
sentido, las
caractersticas del entorno y de la poblacin a la que se quiere impactar resultan
relevantes
y, en algunos casos, definitorias. Igualmente se presentan como variables
altamente
condicionantes las caractersticas organizacionales de la institucin escolar o
educativa.
La Metodologa de Proyectos se presenta como una herramienta til y adecuada
para la definicin de estos pasos, a fin de considerar la mayor cantidad de
variables
intervinientes en una realidad para luego operacionalizarlas y establecer con cul
de ellas se
quiere trabajar e intervenir.
El concepto Proyecto se define como: un sistema de accin cuyos componentes o
elementos interactan entre s para producir una serie de cambios en una
situacin
problema determinada (Martinic, 1997). Por su parte un proyecto que se
relaciona con el
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
mbito social se define como una accin o actividad coordinada que realizan
personas, 98
grupos, equipos e instituciones para alcanzar finalidades compartidas y
deseadas. Estas
finalidades son soluciones a problemas y carencias que tienen los actores ya
sean sujetos o
beneficiarios de la accin, lo que es transferible al mbito educativo. De modo
que, a pesar
de las caractersticas de la metodologa de proyectos de investigacin, cuya
racionalidad se
orienta a una visin positivista de la realidad, no se debe perder de vista el hecho
de que se
estar siempre trabajando con personas.
La Metodologa de Proyectos, tal como el modelo de Investigacin y Desarrollo
parte de un enfoque cuantitativo, por lo que se estructuran en base al mtodo
cientfico, es
decir, incorpora todas las partes para la realizacin de una Investigacin
Cientfica. Aunque
igualmente se puede utilizar el mtodo cientfico para realizar investigaciones
cualitativas,
stos varan sustancialmente en cuanto a su diseo y ejecucin, no siendo
relevante, para
stos ltimos, las hiptesis de investigacin, por ejemplo, ni los objetivos, los
cuales
pueden variar en el transcurso de la misma.
Actualmente, la definicin de esta metodologa se encuentra operacionalizada en
un
marco lgico, que establece los pasos esenciales y secuenciales para el
desarrollo de
proyectos en cualquier mbito.
Componentes esenciales del Proyecto de Intervencin
Los Proyectos de Intervencin, basados en el marco lgico tienen la ventaja de

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ordenar la informacin de manera sistemtica lo que genera una mejor
comprensin del
problema de investigacin/intervencin a la vez que establece de forma clara y
precisa los
pasos a seguir para abordar el problema, en funcin de objetivos predefinidos,
unas
interrogantes y la eleccin de una metodologa de desarrollo adecuada a un
marco terico
que orienta nuestra investigacin, por lo que como estrategia nos parece
adecuada en tanto
su mtodo es clarificador y riguroso.
Es importante sealar que el marco lgico se caracteriza por ser de carcter
deductivo y sistmico, es decir, va de la teora a la prctica, toda vez que
definimos el
problema a intervenir desde fuera de la realidad. Sin embargo, en el caso de
estudios del
mbito educativo existe tambin la posibilidad que el proyecto comience a
desarrollarse
una vez detectado un problema concreto de la realidad, emanado de un
diagnstico
exhaustivo in situ, es decir, que el proceso de problematizacin se realice
inductivamente,
lo que puede ser una opcin de entrada al proyecto. En este caso, el proceso de
diagnstico
se torna fundamental y adquiere total sentido, especialmente cuando se trata de
abordar
problemas referentes a las prcticas de aula, interrelaciones o problemas
relacionados a la
organizacin escolar, los que son ms fciles de enfrentar cuado se toman en
cuenta
elementos del contexto particular, apoyados por una base terica adecuada, que
cuando se
abordan nicamente desde lo que dicen los libros, los que en la mayora de los
casos
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
muestran las formas en que se deben abordar situaciones generales en planos
ideales, que
no es el caso de la escuela o el aula.
De modo que una vez detectado el problema, identificados sus componentes y
generado la inquietud necesaria para resolverlo, todos elementos que surgen del
diagnstico 99
inicial, se da paso a la estructuracin del Proyecto, el que se convertir en gua
de nuestras
acciones y ruta de acceso a las soluciones generadas.
A continuacin el cuadro 3 presenta de forma esquemtica la secuencia de
pasos
bsicos para la formulacin de Proyectos de Intervencin basados en marco
lgico:
Cuadro 3: ETAPAS DE LA FORMULACIN DE PROYECTOS MEDIANTE
MARCO LGICO
ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
DEFINICIN DE OBJETIVOS

DEFINICIN DE ESTRATEGIA

DISEO DEL PROYECTO


EVALUACIN

Como se observa, cada una de las fases se establece en orden descendente


despus
de la anterior que es la que va guiando de manera secuencial a la que le sucede.
Se parte del
anlisis de la situacin problemtica, que no es otra cosa ms que el
diagnstico de la
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
realidad y a partir de ste se desprenden objetivos, estrategias y actividades tal
como se
seal anteriormente. La utilidad de este marco es que establece claramente las
fases, pero
adems permite tener siempre a la vista los propsitos, fines y objetivos que se
desea
alcanzar evitando que en el proceso nos desviemos del camino y se termine
abordando otras
aristas del problema para los que el proyecto no fuera diseado originalmente, lo
que
provocara una doble distorsin: por un lado, no lograramos resolver el problema
para el
cual diseamos el proyecto ya que nos habramos dedicado a resolver otras
situaciones para
las que no se estaba preparado tampoco. As es muy probable que no se avance
o
simplemente se fracase. 100
Por otra parte, tambin existen otras metodologas adems del marco lgico,
como
la utilizada por los Proyectos de Investigacin que igualmente ayudan a
sistematizar la
informacin y las fases del proyecto. Idealmente se espera que quien realice el
proyecto
parta de esta base lgica general y luego operacionalice la propuesta en el
formato ofrecido
por la metodologa de Proyectos de Investigacin, ya que sta tiene la ventaja de
utilizar la
misma nomenclatura y diseos similares que los Proyectos de Intervencin. As,
los
componentes de estos proyectos son (vila, 2006; Gartner, 2004):
1. Ttulo: debe reflejar la naturaleza del problema de investigacin, ser claro,
preciso,
esencial y caracterizar a la poblacin y contexto espacio-temporal. No exceder
las
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
15 palabras. De carcter tentativo.
2. Descripcin: se refiere a una pequea sntesis, en un prrafo del proyecto. Un
resumen que d cuenta de la problemtica central, los objetivos del proyecto, la
metodologa, hiptesis y qu resultados se esperan alcanzar.
3. Planteamiento del Problema: explicitacin de un Problema de Investigacin,
identificando los elementos que lo causan y sus consecuencias. Caracterizacin
del
objeto de estudio. Punto de partida de la investigacin cientfica. Debe contener
una
pregunta directriz y preguntas subsidiarias a ella. Estar formulado con precisin y
claridad. El problema debe ser susceptible de ser abordado y resuelto, es decir
plausible, y de verificarse empricamente.
De forma simplificada el Problema de Investigacin se puede entender como:
Una situacin que es desconocida y que producto de la investigacin se
generar
conocimiento sobre ella.
Pregunta que delimita, dentro del tema elegido, lo que se desea investigar.
Conjunto de preguntas que circunscriben en el marco del tema escogido lo que
se
quiere estudiar.
4. Un planteamiento del problema debe contener:
Preguntas de Investigacin: directriz y subsidiarias.
Antecedentes y estado general del problema: revisin bibliogrfica y
explecitacin del contexto y poblacin.
Objetivos: resultado al que se pretende llegar con la investigacin. Deben
ser concretos. Escritos con verbos en infinitivo (analizar, conocer,
comprender, explicar); susceptibles de ser medidos (comprobados).
Generales y especficos. Acotados. Posible de alcanzar. En estos se
identifica la propuesta de intervencin innovadora que se pretende realizar. 101
PROYECTOS EDUCATIVOS

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En otras palabras, los objetivos son una imagen anticipada de la realidad que
se
espera construir y que resuelve las carencias, los dficit y las necesidades
definidas en el
diagnstico (Martinic, 1997). En resumen son los puntos generales o especficos
que guan
la realizacin del proyecto. Los objetivos generales sealan la situacin a la cual
se quiere
llegar con la realizacin del proyecto, constituyen su finalidad, y se refieren a los
resultados
ms generales a los cuales el proyecto pretende contribuir. Los objetivos
especficos
constituyen el medio o el puente para lograr los objetivos generales. Son la
situacin
deseada y satisfactoria que nos gustara que existiera cuando termina un
proyecto. De esta
manera se pueden redactar al inicio de la oracin utilizando verbos como:
identificar,
investigar, describir, analizar. En este caso tambin se debe hacer alusin a las
estrategias,
las que se definen, al igual que para la realizacin del diagnstico, como los
medios o
caminos ms adecuados para realizar el proyecto.
Finalmente, se integran los resultados o productos que se quieren conseguir con
el
proyecto, los cuales se definen como el o los frutos concretos, tangibles, y
observables a las
acciones del proyecto. En otras palabras, se trata de los cambios que el proyecto
se
compromete obtener a travs de las actividades planificadas. En algunos casos
estos se
pueden encontrar en forma de Resultados Esperados y conforman un tem aparte
de los
objetivos.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Alcance de la Investigacin: hasta dnde se pretende llegar en la
investigacin. Meta o finalidad, propsitos ms all de los objetivos.
Delimita el tema, expone las limitaciones del mismo.
Justificacin: razones por las que se decide hacer la investigacin, las que
pueden obedecer a: conveniencia; relevancia social (impacto, utilidad,
consecuencias, beneficios); implicaciones prcticas (como resolucin de un
problema); valor terico (metas de conocimiento). Adems de los objetivos
y las preguntas que surgen del problema detectado, es necesario justificar
una posible propuesta de intervencin metodolgica, pedaggica, didctica o
de otro tipo, exponiendo las razones que validen social, poltica y
pedaggicamente la eleccin de esta decisin. Esta seccin debe contener un
mnimo de elementos de contexto y de anlisis que respalden esta decisin y
que justifique su accin en la sala de clases y en ese contenido en particular.
Es importante resaltar que la propuesta de innovacin que se realice debe
anticiparse
desde la problamatizacin de la investigacin, ya que se tiene que hacer alusin
a las
estrategias para abordar el problema seleccionado. De esta forma, los objetivos e
hiptesis
pueden responder de manera ms eficaz a la propuesta, la que a su vez debe
estar
identificada desde el ttulo. El marco terico, por tanto debe abordar tanto las
experiencias
relacionadas al problema como a la potencial solucin del mismo.
5. Marco Terico: revisin bibliogrfica exhaustiva para la exposicin de teoras,
marcos referenciales, conceptos, categoras de anlisis, variables, discursos
reconocidos, que favorezcan la comprensin profunda del objeto de estudio y
oriente sobre las posibilidades para abordarlo adecuadamente. Facilita la
interpretacin de los elementos del problema, describe el estado del arte en la
literatura e investigaciones afines, lo que se utilizar para sustentar terica y 102
PROYECTOS EDUCATIVOS

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empricamente la investigacin. Las teoras o conceptos presentados deben ser
coherentes entre s. En caso de ser opuestos se deben confrontar enfoques, pero
siempre se termina adhiriendo a uno en especfico, que establece la lnea
paradigmtica por la que se realizar la investigacin. Es importante hacer
expresas
las ventajas, pero tambin las limitaciones del enfoque escogido. El marco terico
debe conducir a un planteamiento claro y plausible de la hiptesis de
investigacin.
Se debe respetar la autora intelectual de la bibliografa utilizada.
6. Interrogantes/Preguntas directrices: A pesar que en los proyectos de
investigacin se incluyen hiptesis para el caso de los Proyectos de Innovacin,
las
hiptesis pueden perfectamente ser reemplazadas por las interrogantes o
preguntas
directrices que guen la intervencin, a las que se les intente dar respuesta a
travs
de la innovacin, por lo que no se exige que en el Proyecto este apartado
aparezca
necesariamente, ya que las preguntas orientadoras perfectamente pueden
sealarse
en el planteamiento del problema.
7. Metodologa: en esta fase se debe identificar el tipo de investigacin que se
realizar. Se define el procedimiento mediante el cual se corroborar la hiptesis.
Seala las acciones, tcnicas y estrategias que se utilizarn para recolectar los
datos,
elaborar los instrumentos y realizar las mediciones, todo lo que estar
determinado
por el tipo de investigacin. Se disea un plan de trabajo y uno de interpretacin
o
anlisis de los resultados que se obtendrn. Sus componentes son:
a. Identificacin del tipo de investigacin: cualitativa o cuantitativa. Dentro de
stas,
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descriptiva, correlacional, explicativa, hipottico-deductiva, exploratoria,
experimental. cuasi-experimental, etc.
b. Poblacin: hacia los que se pretende extender los resultados de la
investigacin. Y
Muestra, segmento representativo de la poblacin.
Investigacin Cuantitativa: la muestra debe ser estadsticamente
representativa.
Investigacin Cualitativa: la muestra debe ser significativamente
representativa.
c. Diseo: plan de accin y procedimientos a utilizar planteados en orden, pasos
a
seguir previamente estructurados. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y
plan de anlisis de los mismos.
Diseo: experimental, cuasi-experimental, no experimental, evolutivo.
Tcnicas de recoleccin de datos: observacin, entrevistas, escalas de
medicin, revisin documental, sociometra.
Instrumentos: guas, formularios, cuestionarios, escalas, test. Es
importante que los instrumentos sean Vlidos (que mida lo que dice
medir) y Confiables (estabilidad del instrumento a travs del tiempo,
aplicado a diferentes poblaciones debera dar ms o menos los mismos
resultados).
Plan de anlisis de los datos: forma en que se organizan, clasifican e
interpretan los datos obtenidos de la investigacin. En el anlisis
cuantitativo, dado que los instrumentos son cerrados y altamente 103
estructurados, se utiliza la estadstica para medir los resultados arrojados
por el grupo control y el experimental, ya que se pueden cotejar,
comparar, medir distribucin, dispersin, desviacin, etc. En el anlisis
cualitativo, dado que los instrumentos son ms abiertos y poco
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estructurados, se utiliza la categorizacin, jerarquizacin, deduccin,
comparacin, establecimiento de relaciones, analogas.
8. Recursos: todo lo que se requiere para llevara acabo la investigacin en todas
sus
fases. Tipos de recursos:
Personales: informantes, asesores, consultores, expertos, tcnicos, personal,
secretarios.
Documentales: escritos y audiovisuales.
Equipos: para el registro y el procesamiento de la informacin.
Institucionales: financiamiento, becas, apoyo de todo orden que debe ser
explicitado.
Varios: transporte, infraestructura, alimentacin, papelera.
Tambin es bueno incluir un tem con los responsables del proyecto, que son
aquellas personas que toman a cargo la realizacin de la propuesta y quienes por
lo general
han elaborado o desarrollado la idea original, porque tambin en algunos casos
se buscan
actores que tengan un respaldo mayor a nivel social, ya sean autoridades locales,
que
puedan apoyar o darle ms legalidad al proyecto. En cuanto a los beneficiarios
del
proyecto, aquellas personas, ya sea individualmente o como colectivos, que se
beneficiarn
directa o indirectamente el proyecto, deben quedar establecidos en la poblacin
y muestra.
9. Cronograma: calendarizacin de todas las actividades y fases de la
investigacin.
Es preferible realizarla en formato Carta Gantt, para describir las actividades y
establecer, al mismo tiempo, la duracin de las mismas, incluidos la recoleccin
de
datos, procesamiento y redaccin del informe final.
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Para constatar si los resultados o productos fueron los esperados se realiza una
fase
de evaluacin, que se divide en dos partes: seguimiento o monitoreo y
evaluacin final. La
primera se encuentra diseada para garantizar que los resultados sean los
esperados y se
debe incluir en el cronograma. El seguimiento o monitoreo es la actividad de
registro y
verificacin de lo que se realiza en el transcurso del proyecto con el fin de
mantener la
direccin del trabajo, realizar correcciones o cambios que se consideren
pertinentes. La
evaluacin final se define como el anlisis que se realiza de los resultados del
proyecto en
curso o una vez finalizada su aplicacin. Tambin tiene por objeto verificar los
cambios
producidos atribuibles a la accin del proyecto.
No es necesario que exista un tem Evaluacin en el proyecto, pero ste s debe
considerarse como parte esencial de las actividades del cronograma. Este
elemento es de
suma importancia porque permite verificar si los objetivos se han cumplido y si
se han
obtenido los resultados que se esperaba; permite la generacin de nuevos
problemas que se
puedan resolver con otros diagnsticos y la elaboracin de proyectos futuros. 104
10. Presupuesto: estimacin de los costos para realizar la investigacin
estableciendo
el valor de cada uno de los recursos a utilizar y la suma total de todos ellos.
11. Bibliografa: se debe referenciar toda la literatura utilizada en todas las fases
de la
investigacin en orden alfabtico, utilizando norma APA. En relacin a la eleccin
de la bibliografa debe operar el criterio de pertinencia y actualidad.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
12. Anexo: en este apartado se deben presentar todos los instrumentos utilizados
para
recolectar y procesar los datos (tablas, cuestionarios, grficos, documentos
institucionales) que le dan validez a los resultados expuestos en la investigacin.
A continuacin se presentan en el cuadro 4 los principales elementos contenidos
en
un Proyecto:
Cuadro 4
RESUMEN DEl PROYECTO
Nombre del Proyecto
Descripcin
Objetivos E Hiptesis si corresponde
mbito Pedaggico-escolar-educativo
Estrategia De intervencin o solucin
Responsables
Actividades Carta Gantt
Presupuesto-Recursos
Beneficiarios
Producto-Resultados
Monitoreo-Evaluacin Durante y al final del proceso
Por ltimo se insistir en enfatizar que la metodologa de proyectos de visualiza
como una alternativa adecuada tanto para el desarrollo de investigaciones
cualitativas como
cuantitativas. Para el caso de ste mdulo y curso, ser ste el diseo que
debern seguir los
Proyectos de Innovacin Educativa realizados por los estudiantes. 105
Actividades de Aprendizaje. Sern revisadas y retroalimentadas en clases.
1. Siguiendo la estructura del cuadro resumen compltalo con los elementos
tentativos que
considerar tu Proyecto de Innovacin Educativa.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
CUADRO RESUMEN DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto
Descripcin
Objetivos
mbito
Estrategia
Responsables
Actividades
Presupuesto-Recursos
Beneficiarios
Producto-Resultados
Monitoreo-Evaluacin
2. Si tenemos en cuenta que los criterios a considerar para la elaboracin de la
problematizacin son:
CRITERIOS RESPONDE A
Conveniencia Para qu sirve?
Relavancia Social Cul es su impacto social?
Practicidad Qu tipo de problema prctico resuelve?
Aporte Terico Cmo contribuye a un mayor conocimiento del tema/problema
planteado?
Utilidad Metodolgica Qu aportes instrumentales, de definiciones
conceptuales/variables y de anlisis de poblacin/muestra
ofrece? 106
Elabora un cuadro que responda a estos cinco criterios en funcin del Proyecto de
Innovacin Educativa que llevars a cabo.
CRITERIOS EN MI PROYECTO
Conveniencia
Relavancia Social
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Practicidad
Aporte Terico
Utilidad Metodolgica 107
4. MODELO INVESTIGACIN Y DESARROLLO (I+D)
Como ya se estudi en la primera unidad de este mdulo y del curso, el Modelo
I+D
orienta las primeras innovaciones educativas realizadas de forma sistemtica e
intencionada, siguiendo la lgica del modelo de sistemas. Recordemos que este
modelo
mantiene un enfoque lgico y racional que busca resolver un determinado
problema,
detectado por profesionales externos - individuales e institucionales - a la
escuela, a travs
de una estrategia que se considera como la ms adecuada.
De modo que las innovaciones llevadas a cabo bajo esta racionalidad separa
claramente a los que disean de los que aplican la innovacin existiendo
retroalimentacin
slo durante la evaluacin de la misma. La definicin de roles y funciones tiende
a ser
tajante y excluyente, especialmente respecto a los profesores y estudiantes
quienes por lo
general slo reciben la aplicacin sin participar de la elaboracin. Esta situacin
puede
provocar in bajo nivel de compromiso con la iniciativa instaurada lo que n ltima
instancia
puede traducirse en un escaso xito de la innovacin.
Las acciones realizadas bajo este modelo plantean una secuencia lineal y cada
actividad presenta un fino detalle para su ejecucin, por lo que la funcin del
profesor se
limita al cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros,
independiente de

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
su inters y necesidad de cambiar. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la
luz de este
modelo se validan externamente a travs de su difusin y adopcin por otros
interesados.
Estas fases incorporan actividades de diseminacin, demostracin, prueba,
implantacin e
institucionalizacin definitiva (Morrish, 1978).
Este enfoque presenta la siguiente estructura general:
1. Investigacin: Proceso que tiene como propsito incrementar el conocimiento
que
se tiene acerca de un determinado fenmeno, proporcionando el
fundamento emprico y conceptual de la innovacin.
2. Desarrollo : Elaboracin de la innovacin, es decir, diseo de la solucin a un
problema especfico. Seleccin de los aspectos constitutivos de la
innovacin como: objetivos, estrategias, actividades, recursos,
destinatarios, seguimiento, etc.
3. Difusin
que

: Informacin acerca de las bondades de la innovacin y la utilidad

puede tener para aquellos que la adopten.


4. Adopcin : Aplicacin de la innovacin en un contexto diferente para la cual
es
diseada, acomodacin a las caractersticas del nuevo contexto e
institucionalizacin en la organizacin receptora. 108
A nivel de desarrollo de la innovacin las fases que comprenden este proceso
pueden ser esquematizadas como sigue en la figura 5:
Figura 5
El esquema obedece ntegramente al modelo de sistemas, el que adems
mantiene
escasas interacciones con el entorno, volvindolo endgeno y muy posible de
resultar

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
exitoso toda vez que las interferencias externas no se presenten, lo que en la
prctica no
sucede del todo. En ambientes altamente controlados o con condiciones de
contexto
favorables, especialmente en lo que dice relacin con clima de aula, capital
cultural de las
familias, contextos socioeconmicos capaces de satisfacer adecuadamente sus
necesidades,
este tipo de modelos puede resultar altamente recomendable, ya que las
externalidades se
han neutralizado de antemano, siendo necesario nicamente potenciar las
capacidades
internas del sistema.
5. MODELO INTERACTIVO INVESTIGACIN-ACCIN
Bajo este tipo de investigaciones podemos encontrar el desarrollo de modelos
vinculados a los enfoques de Interaccin Social, Organizacional, Solucin de
Problemas e
incluso los orientados por la lgica del Planteamiento Estratgicos mencionados
en el
captulo 1 de este texto.
Debido a que ste es un modelo eminentemente cualitativo, pueden integrarse
en l
una serie de mtodos, estrategias y pasos que contribuyan a enriquecerlo,
siempre de
manera sistemtica y coherente al problema planteado inicialmente en la
investigacin.
Los puntos esenciales de la Investigacin-accin (Prez, 1990) pueden resumirse
en
los siguientes:
ENTRADA DE
INFORMACIN
(Diagnstico)

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
PROCESO
(Diseo, Produccin,
Planificacin)
PRODUCTO
(Innovacin,
Implementacin)
RETROALIMENTACIN
(Evaluacin, Control de
Calidad) 109
Propone un cambio, transformacin y mejora de la realidad social, de la accin
educativa y del propio investigador, con una visin dinmica de la realidad.
Requiere la colaboracin de todos los actores implicados, no se puede llevar a
cabo
de forma asilada. La transformacin y optimizacin de una realidad concreta se
logra mejor en grupo. Se busca la creacin de grupos de sujetos concientes,
comprometidos con el cambio y el aprendizaje a travs de la reflexin de su
propio
quehacer pedaggico.
Su desarrollo se realiza a travs de una espiral introspectiva, de ciclos de
planificacin, accin, observacin sistemtica, reflexin, investigacin, nueva
planificacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje continuo en el que las personas
actan
conciente y crticamente.
Se orienta hacia la creacin de grupos de reflexin auto-crticos, resolucin
crtica
(no instrumental) de problemas.
Es participativo. Se concibe como un modelo amplio y flexible. Opta por un
cierto

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
eclecticismo metodolgico, uso de tcnicas etnogrficas para la recogida de
datos
(observaciones, entrevistas, registros, anlisis de documentos).combinacin de
diversas fuentes de informacin y diversos procedimientos de acceso a la
realidad
(triangulacin). Es un proceso recursivo, no lineal. Igualmente pretende un
determinado rigor metodolgico.
Comienza operando pequeos cambios que al ir irradindose en ms actores
progresivamente se difunden, compromete a las personas y finalmente se
institucionalizan.
Permite y requiere crear un registro de los cambios y las mejoras a travs del
tiempo, en las prcticas, significados, discursos y otros. Ya que busca crear
cambios
precisamente en esos mbitos de los actores involucrados.
Es un excelente recurso para superar la dicotoma existente entre teora y
prctica
pedaggica
En trminos esquemticos, el desarrollo de investigaciones orientadas por este
modelo puede visualizarse demuestra la figura 6: 110
Figura 6
En este caso, al contrario de lo que ocurre con el modelo I+D, los factores
externos
son altamente determinantes en el grado de avance y xito del proyecto, ya que
se asume,
desde los inicios, una fuerte vinculacin entre los espacios a intervenir y el
entorno, con
todo el conjunto de variables afectivas, emocionales, sociales, culturales,
econmicas y
polticas que puedan afectar el funcionamiento del rea de estudio.
Por estas razones es que el factor de contexto debe ser incluido en el diseo de
la
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innovacin. Este diseo, a su vez, slo puede realizarse despus de un profundo
proceso de
comprensin e involucramiento con la realidad estudiada, ya que se entiende que
slo ella
puede dar las claves para mejorarla a travs de develar sus interacciones,
debilidades y
fortalezas, potencialidades y obstculos, todo lo que slo puede lograrse
mediante la
utilizacin de instrumentos cualitativos tales como la metodologa etnogrfica,
los registros
anecdticos, observaciones participantes y no participantes, entrevistas en
profundidad,
focus group y otros.
Todas estas consideraciones hacen que este tipo de investigaciones sean algo
ms
largas de realizar, pero a su vez mucho ms contextualizadas y por ende logran
comprometer ms profundamente a sus participantes, especialmente porque no
se evidencia
una marcada separacin entre quienes disean, aplican y se benefician de la
innovacin, ya
que los grados de participacin de la comunidad tienden a ser altos.
Sin embargo, la realizacin de este tipo de proyectos no garantiza del todo el
xito
de los mismos, ya que, como se ha visto, estas estrategias se orientan
especialmente a
provocar cambios en la cultura, las prcticas, hbitos y otras situaciones que
dicen relacin
con las representaciones simblicas de los individuos, lo que siempre resulta
sumamente
difcil de modificar.
INDAGACININVESTIGACIN
(Develar los
supuestos, reflexin)
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
ACCIN
(Consensuar
Aplicacin de la
Innovacin)
REFLEXIN
(Sobre el proceso,
Investigacin)
RETROALIMENTACIN
(Percepciones de los actores,
adaptaciones, situaciones
emergentes)111
Con todo, en el mbito del desarrollo de Proyectos de Innovaciones Educativas en
contextos vulnerables o con amplias dificultades en el plano del clima de aula,
por ejemplo,
parecen ser alternativas bastante adecuadas ya que en estos casos las
externalidades se
evidencian fuertemente.
Actividades de Aprendizaje. Se revisarn y retroalimentarn en clases.
A. Realiza las siguientes acciones para analizar y evaluar tu proyecto de
Innovacin
Educativa.
1.Diagnstico indagativo.
2.Descripcin del tema.
3.Planteamiento del problema.
4.Recopilacin de la informacin, datos, antecedentes, material bibliogrfico.
5.Construccin de un marco referencial.
6.Formula la justificacin, hiptesis/interrogantes y objetivos que den cuenta de
la
necesidad de aplicar una estrategia de intervencin innovadora en esa rea.
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7.Elaboracin de una estrategia sistematizada de intervencin innovadora.
B. Somete a un anlisis FODA tu propio Proyecto de Innovacin antes de ser
aplicado al
mbito educativo seleccionado a partir de la matriz que operacionaliza las
fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas en potencialidades, limitaciones, desafos
y riesgos.
ANLISIS DEL ENTORNO (variables externas)
ANLISIS
INTERNO
(variables
internas)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
Potencialidades Riesgos
DEBILIDADES
Desafos Limitaciones 112
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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
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pedagoga, 220,

GUIA DE
DISEO DE PROYECTOS
DE INNOVACIN
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)

FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN


Estructura de Proyectos de Innovacin.

DATOS GENERALES
DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN
En qu consiste el proyecto?
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Cul es el problema que buscamos erradicar?
Causas y efectos. Qu origina el problema y qu consecuencias trae?
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Qu se pretende hacer?, por qu? y para qu? y Cmo?
Debe expresar la situacin que se desea transformar.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
A quin est dirigido el proyecto?
OBJETIVOS y RESULTADOS
Qu queremos lograr?
ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES
Qu vamos a hacer para lograr los objetivos y resultados, en qu tiempo, y quines
sern los responsables?
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
Cunto dinero necesitamos?
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Cmo sabemos que estamos avanzando? En qu consiste el monitoreo y la
evaluacin, qu instrumentos se usarn y cundo se debe recoger informacin?
SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO
Cmo hacer para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?
RENDICIN DE CUENTAS
Sobre qu, cundo, cmo, a quienes y quines rinden cuentas?

DATOS GENERALES

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Los datos generales del proyecto de innovacin, consignan la informacin bsica que permite identificar a la
Institucin Educativa. Los datos bsicos que se deben consignar son:
Ttulo o nombre del Proyecto:
Aula de reas curriculares con enfoque de Educacin Secundaria Modular
Institucin Educativa:
N 20066 - Simn Bolvar
UGEL: 14 - Oyn
DRE: Lima Provincias
Direccin: Av. Simn Bolvar N 300
Lugar: Capillapata
Distrito: Oyn
Provincia: Oyn Regin: Lima
Integrantes del Comit de Gestin:
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de trmino del proyecto:
El ttulo o nombre del proyecto debe guardar relacin con la solucin planteada para abordar el problema; debe
ser breve, claro y preciso, que en pocas palabras proporcione la idea del proyecto. El ttulo debe resumir las
intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin educativa que se desea ejecutar. Es importante
mencionar que el ttulo del proyecto, no necesariamente se define al inicio de la elaboracin del proyecto, sino
que se va replanteando conforme se construye el mismo.
TTULOS ADECUADOS
- La radio escolar como medio de desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de la IE Simn Bolvar.
- Producimos textos a partir de la recoleccin de narraciones de la historia y mitos de nuestra comunidad.
DESCRIPCIN GENERAL DE LA INNOVACIN
La descripcin general de la innovacin es una sntesis del Proyecto de Innovacin que se desea implementar.
Debe iniciarse con una presentacin de la innovacin que se pretende desarrollar.
Luego de hacer la presentacin de la innovacin se debe describir de manera resumida el conjunto del proyecto,
lo cual supone el tratamiento de los siguientes elementos del proyecto:
Hacer referencia al problema, sus causas y efectos, as como el diagnstico del mismo, sealando las fuentes
sobre las que se sustenta, describiendo los instrumentos aplicados, y las estrategias o tcnicas utilizadas para el
acopio de informacin sustentatoria.
Justificacin del proyecto de innovacin: por qu y para qu se va a llevar a cabo, resaltando su trascendencia
institucional y definiendo claramente la temtica con la que se vincula el proyecto. Tambin se describe de
manera suscinta cmo se desarrollar la intervencin para atender el problema.
Mencionar y describir a los beneficiarios directos e indirectos.
El elemento orientador del proyecto se ve plasmado en los objetivos, resultados e indicadores, los mismos
que reflejan las aspiraciones institucionales pero a su vez los niveles de concrecin y verificacin de logros. Por
ello, se deben expresar con claridad los cambios y mejoras que esperamos alcanzar.
De manera general se mencionarn las actividades, el perodo de tiempo que demandar su ejecucin y el
presupuesto general que requiere el proyecto. Tambin se mencionarn a las personas o equipos responsables
del desarrollo de las actividades.
Finalmente, se describir la forma como se evaluar el proyecto, el tipo de instrumentos y los indicadores;
adems, se detallar el mecanismo de rendicin de cuentas, como evidencia de transparencia de lo actuado.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Cmo identificar el problema?
La identificacin del problema consta de algunas etapas importantes. Proponemos seguir estos pasos para
identificar el problema:
Priorizar el problema
Identificar las causas y efectos del problema priorizado
Priorizando el problema
Este es el momento en el que se identifica cul es la situacin que est afectando la vida institucional, los
aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de enseanza, etc. El problema es un conjunto de hechos y
circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos
A partir de la tcnica de lluvias de ideas, podemos llegar a precisar mejor el problema.
siguientes pasos:

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Sugerimos los

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Solicitar a los docentes, estudiantes, padres de familia y directivos que en tarjetas escriban los problemas que
ellos perciben. En esta etapa se recomienda no dar sugerencias ni crticas sobre los problemas presentados.
Recoger las ideas en tarjetas y organizarlas de acuerdo a tipos de problema. En educacin, los problemas
pueden ser de cobertura cuando existe un dficit de cobertura o atencin, por limitaciones en infraestructura,
docentes, etc., y de calidad de los servicios que pueden ser de aprendizaje, gestin, curriculum, actitudes,
relaciones humanas etc.
Reflexionar y analizar sobre cada uno de los problemas y priorizar el problema que ms afecte a la institucin
educativa.
Formular el problema de manera concreta, clara y precisa. Tomemos en cuenta que un problema tiene causas y
efectos, existiendo la tendencia a confundirlos y perder la centralidad de la situacin problemtica.
Al definir el problema tenemos que hacerlo de manera precisa y sin ambigedades, de modo que quede claro y
todos conozcan la situacin problemtica que se quiere abordar. Al formular el problema debemos evitar que
exprese ausencia o carencia de algo o de manera negativa.
Para la definicin del problema en los proyectos educativos se debe partir de aquellas situaciones que afectan
especialmente a los estudiantes. En tal sentido, las carencias no son el problema en s, el malestar que generan
estas carencias a los estudiantes, docentes o padres de familia se constituyen en el verdadero problema.
Para la definicin del problema se sugiere, no usar la forma negativa. Ejemplo: La IE no cuenta con
computadoras. Esto puede limitar encontrar la alternativa correcta o direcciona a una sola alternativa. El
planteamiento del problema debe permitir plantear varias alternativas de solucin para poder seleccionar la
mejor.
Veamos algunos ejemplos:
Incorrecto
Falta de programas de educacin inicial.
No se cuenta con docentes capacitados para
desarrollar capacidades comunicativas.
Ausencia de material didctico para la
enseanza de la comunicacin oral.

correcto
Estudiantes ingresan a la educacin primaria sin
las capacidades bsicas.
Los docentes desconocen estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas.
Limitado desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes.

Ejemplos de problemas por capacidad comunicativa:


LECTURA
Los estudiantes se muestran apticos y desinteresados en los momentos de lectura.
Estudiantes de escuelas bilinges, quechua y castellano, tienen dificultades para la comprensin de textos en
castellano.
Los estudiantes tienen dificultades al relacionar las ideas de un texto estableciendo conexiones lgicas de causaefecto, problema-solucin, etc.
Los estudiantes leen por propia iniciativa pocas veces, no tienen hbitos de lectura.
La lectura guiada y orientada por el docente es escasa en la clase de lectura.
ESCRITURA
Los escritos de los estudiantes son poco creativos.
Los temas de escritura que propone el docente son montonos y poco motivadores.
Los docentes se preocupan ms de la correccin del texto que de la creatividad y originalidad del mismo.
En zonas bilinges no se tiene en cuenta el uso de la lengua materna para el aprendizaje de la escritura en
castellano.
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.
COMUNICACIN ORAL (ESCUCHA/EXPRESIN)
Los estudiantes muestran poca fluidez y claridad en su expresin oral en clase.
Los docentes son poco empticos en clase y desconocen estrategias para motivar al alumno en su prctica
comunicativa oral.
Los estudiantes tienen temor de hablar en pblico.
Los contextos comunicativos para la prctica comunicativa oral son escasos en clase.
Los tiempos para la prctica comunicativa oral en clase son pocos.
Los estudiantes tienen vergenza de usar su lengua materna en clase.
Escasez de actividades dentro y fuera del aula que propicien la expresin creativa y artstica.
Identificando las causas y efectos del problema

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Luego de priorizar el problema es necesario precisar las causas y efectos del mismo. Para ello se puede usar
la tcnica del rbol de problemas. Cada problema, por lo general, tiene ms de una causa y ms de un efecto.
Para identificar las causas recomendamos hacer un listado de todo lo que pueda estar originando el problema.
Luego se priorizan aquellas causas que tienen directa relacin con el problema. Por lo tanto, existirn causas
directas y causas indirectas de un problema. Las causas directas son las razones principales del problema que si
no se resuelven, el problema subsistir.
De igual manera para definir los efectos, es necesario hacer un listado de aquellas consecuencias que se
desprenden del problema, para luego priorizarlas y establecer, en aquellas que sea pertinente, la relacin causa
efecto.
Nos podemos ayudar de las siguientes preguntas1:
Cul es el problema?
Alude al problema central
Qu origin el problema?
Alude a las causas del problema
Qu consecuencias produce?
Alude a los efectos del problema.
Para construir un rbol de Problemas es necesario tener en cuenta lo siguiente:
Redactar en una tarjeta el problema, formulado en forma clara y precisa, ubicndola en la parte central del panel.
Hacia la parte inferior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que identifican las causas que le
dan origen. Se sugiere que las causas se agrupen por criterios comunes (capacitacin, gestin, motivacin, etc.)
Hacia la parte superior de la tarjeta que contiene el problema, ubicar las tarjetas que sealan las consecuencias
o efectos del problema.
Luego se siguen desarrollando las causas y los efectos con el mismo principio hasta formar el rbol de
Problemas.
Se puede concluir el anlisis del problema cuando los participantes estn convencidos de que toda la
informacin esencial est incluida en la red, y muestra las principales relaciones causa-efecto que caracterizan el
problema: Cabe mencionar que esta relacin causaefecto no siempre se da, lo cual no invlida la causa o el
efecto identificado.
Elaboramos el rbol de Problemas

Los docente reafirman su estilo de enseanza al enfoca


Acrecienta la frustracin de losLos
estudiantes
estudiantes
al percatarse
que no logran
que comprender
no comprenden
lo que
lo que
leenleen.
se retrasan en sus aprendizajes.

Los estudiantes ven afectada su autoimagen y particip

Problema
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn Bolvar muestran dificultades para c

Los docentes no usan estrategias


Los directivos
pedaggicas
de la que
IE no
favorezcan
toman medidas
Los
el logro
estudiantes
alde
considerar
aprendizajes
no plantean
que es
en un
sus
la comprensin
asunto
dudas,
Los slo
docentes
tienen
entre
lectora.
miedo
no
la docente
toman
de preguntar
en
y cuenta
sus es
y
A continuacin te presentamos otros ejemplos de problemas, sus causas y efectos. Esta vez relacionados a la
escritura y a la expresin oral:
PROBLEMA
Los estudiantes no encuentran necesidad ni motivacin para escribir.

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Causas:
Las actividades de escritura son distantes de sus experiencias y no tocan temas de su inters.
Los docentes no saben cmo motivar la escritura libre y creativa.
En la comunidad tienen pocas posibilidades de escribir.
Las actividades de escritura se centran mucho en un solo tipo de texto: el literario.
Los temas de escritura no recogen la riqueza cultural, creencias, valores, modos de ser del estudiante.
No se toma en cuenta la lengua materna.
Los docentes no establecen un dilogo cercano con los nios para saber por qu hay poco inters en escribir.
Efectos:
Los textos escritos son poco originales y creativos.
Los resultados generan frustracin y desorientacin en los alumnos.
Los docentes tambin sienten frustracin al no poder revertir la situacin.
El clima de clase en las actividades de escritura es montono y silencioso.
PROBLEMA
Los estudiantes muestran dificultades para hablar en clase en castellano, especialmente en pblico.
Causas:
No se sienten seguros de emplear las formas adecuadas de expresin en castellano.
Los estudiantes tienen temor a equivocarse y a ser corregidos en pblico.
No saben cmo expresarse en situaciones formales de uso del idioma.
Los docentes desconocen formas de orientar el uso de la lengua oral en clase.
Las oportunidades de prctica comunicativa oral que tienen los alumnom son escasas e improvisadas.
Los docentes no promueven la prctica oral creando un ambiente de confianza y calidez.
Efectos:
Los estudiantes responden con monlabos o con voz baja y no logran comunicar con claridad sus ideas,
necesidades o sentimientos.
Los estudiantes se sienten incmodos y poco libres para expresarse oralmente en clase.
Los estudiantes optan por quedarse callados.
Los docentes slo eligen para la prctica oral a los estudiantes ms destacados.
JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN
La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador como alternativa de mejora,
cambio o transformacin de la situacin actual que afecta la vida institucional.
Para formular la justificacin del proyecto de innovacin es necesario considerar de manera integral los
siguientes aspectos:
Los antecedentes del problema:
En esta parte se expresa si el problema ha sido atendido anteriormente en la IE y qu resultados se obtuvieron.
Si se ha intervenido sobre algunas de las causas que originaron el problema y qu tanto ha permitido superar
dicha situacin. Asimismo, se deben sealar cules son las condiciones de los agentes involucrados en el
proyecto.
Qu innovacin se pretende desarrollar:
Se menciona el proyecto de innovacin que se pretende implementar, describiendo brevemente en qu
consistir.
Por qu se desea implementar el proyecto:
Esta parte debe mencionar lo que se desea superar a travs del proyecto.
Para qu vamos a llevar a cabo el proyecto:
Aqu se mencionan claramente los cambios o transformaciones que se generarn a partir de la implementacin
del proyecto de innovacin. Asimismo, es el espacio para hacer mencin de las normas y documentos en los
que se sustenta el proyecto de innovacin, como por ejemplo: El PEI, el Proyecto Educativo Local, el Proyecto
Educativo Regional, el Plan Nacional de Educacin para Todos, entre otros.

Justificando el proyecto de innovacin:


Antecedentes:
Los mtodos tradicionales de enseanza de lectura predominan en el aula, lo que genera cada vez mayor
frustracin en los estudiantes al comprobar que no entienden lo que leen.
Los resultados de la prueba PISA mostraron que el 54% de estudiantes peruanos obtuvieron calificaciones,
que sealan que si bien pueden leer, no comprenden lo que estn leyendo. Adems, las pruebas tomadas por

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el Ministerio de Educacin a estudiantes del 6 grado de primaria mostraron que apenas el 11% registr
calificacin aprobatoria en comprensin lectora (de 33 estudiantes slo 3).
Las sucesivas campaas de lectura del Municipio de Caete ha despertado en la comunidad el inters por el
libro y la lectura, requirindose que la escuela contribuya con proyectos educativos para mejorar los niveles
de lectura.
(Qu innovacin se pretende desarrollar?)
La riqueza del entorno: los dichos y los refranes, las canciones y poesas, las leyendas y los cuentos locales,
la cultura popular se convierten en alternativas altamente motivacionales y de desarrollo de la comprensin
lectora. Por ello, se usarn textos del contexto de los estudiantes como medio de mejora de la lectura. Nos
proponemos implementar el Proyecto de innovacin: Cuentos y canciones como medio de desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes de la I.E Jorge Basadre de San Damin como un espacio de
participacin de los estudiantes en el acopio, anlisis e interpretacin de textos diversos de su entorno,
estableciendo comparaciones con otros textos y realidades. Una vez establecidas las comparaciones, los
estudiantes prepararn narraciones que permitan, a partir de la gestualidad y la expresin corporal, se
promueva altos niveles de comprensin.
Se planificarn y ejecutarn acciones de capacitacin a docentes en alianza con organizaciones de la
sociedad civil; asimismo, se implementarn actividades de sensibilizacin a los padres de familia y a las
autoridades de la comunidad local para animar la prctica de la lectura. Los estudiantes participarn de un
taller de narradores, lo que les permitir desarrollar las capacidades necesarias para poder compartir con sus
compaeros y docentes cuentos, canciones, historias, etc.
(Por qu?)
La situacin de rezago en comprensin lectora genera un dficit en los logros de aprendizaje en el rea de
comunicacin integral para el grado y ao de estudio, poniendo en desventaja a los estudiantes con relacin a
los estndares nacional e internacional.
(Para qu?)
La finalidad es que los estudiantes comprendan a cabalidad, se expresen con claridad y formen su opinin
personal, de manera que superen el dficit de compresin lectora que presentan para su grado de estudio.
La justificacin expresa la importancia y trascendencia del proyecto innovador, da origen a la mejora, cambio o
transformacin de la situacin actual que limita el logro de los aprendizajes.
V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
Denominamos beneficiarios a las personas que reciben los beneficios del proyecto, sea de manera directa o
indirecta. Los beneficiarios directos son aquellos sobre los que se focaliza la intervencin. Los beneficiarios
indirectos son aquellos grupos, que si bien no son el pblico objetivo del proyecto, de una u otra manera se ven
beneficiados.
Identificar los beneficiarios directos e indirectos del proyecto, no implica slo enunciarlos o definir su cantidad,
sino definir sus caractersticas y el tipo de interrelacin que establecen en la IE.
Tipo
Beneficiarios
Directos

Meta

Caractersticas

105 Estudiantes
08 docentes

Beneficiarios
Indirectos

75 padres de
familia

Los estudiantes de la Institucin Educativa cuentan con caractersitcas y


costumbres diversas debido a su origen y procedencia.
Los docentes, en promedio, tienen 5 aos de servicio en el magisterio,
mostrndose como un magisterio joven, con algunas resistencias, pero
tambin con mucha iniciativa.
Los padres de familia, se dedican a actividades agrarias y a la
comercializacin de sus productos en la plaza semanal del pueblo. El
nivel educativo de stos en promedio alcanza el 4to de primaria.

OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO


El proyecto de innovacin debe permitir a la IE planificar los cambios educativos a los que aspiran; por ello es
importante definir con claridad y precisin los objetivos y resultados.
Cmo se definen y formulan el objetivo y los resultados

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El objetivo central o general expresa el cambio que esperamos o deseamos alcanzar, producto de la ejecucin
exitosa del proyecto. Es el referente central que brinda el rumbo al proyecto.
El objetivo central orienta los esfuerzos y acciones de todos los involucrados hacia su consecucin, ayuda a
determinar y organizar el planteamiento de las actividades, permite orientar todas las acciones del proyecto.
Los objetivos se redactan como situaciones logradas, veamos el ejemplo:
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn Bolvar comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.
El objetivo tiene que plantear acciones posibles de lograrse en el periodo de la ejecucin del proyecto, adems de
estar redactado en forma clara y precisa que permita articular los resultados y actividades, teniendo como eje
central a los estudiantes beneficiarios del proyecto.
Los resultados son logros intermedios que permiten alcanzar el objetivo central. Deben alcanzarse durante el
periodo de intervencin del proyecto y representan logros concreto que puedan ser observables, evaluables y
medibles. Los resultados a su vez son el fruto del desarrollo de las actividades.
Los resultados se tienen que desprender del objetivo central y el xito de estos estar en la medida que permitan
el logro del objetivo central del proyecto.
Es por ello, cualquiera que sea la temtica del proyecto, los resultados buscarn impactar en el desarrollo de las
capacidades y actitudes comunicativas de los estudiantes. Estos resultados tienen que estar bien focalizados y
delimitados.
Qu criterios nos ayudan a focalizar y delimitar?
El resultado central est dirigido a los educandos, al logro de sus capacidades y actitudes.
El resultado complementario est dirigido a los docentes. Solo docentes con capacidades adecuadas pueden
generar el logro de los resultados en los educandos.
Para un proyecto de corta duracin (un ao) es preferible no tener un resultado especfico para los padres de
familia, an sabiendo el rol fundamental que desempean en el logro de los aprendizajes en sus hijos. No vamos
a ignorar su participacin, los podemos considerar en las actividades, por ejemplo: talleres de cuenta cuentos,
donde los padres de familia leen cuentos a los nios y nias.
Podemos considerar tres grupos de resultados, en atencin a las dificultades en tiempo y organizacin, a la
capacidad de infraestructura, materiales educativos que tiene la IIEE y especialmente a la capacidad, disposicin
y organizacin de los docentes.

Objetivo:
Los estudiantes del 1 grado de secundaria de la IE 20066 .Simn Bolvar comprenden textos
diversos utilizando estrategias cognitivas y metacognitivas.

Resultado 1
Los estudiantes mejoran sus capacidades de comprensin de lectura a partir de la incorporacin en
clase de textos de su entorno cultural y lingstico, comunal, y familiar.
Resultado 2
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

Los estudiantes comprenden textos argumentativos y discontinuos, de manera crtica.

Las actividades son el conjunto de acciones planificadas para alcanzar los resultados. Para realizar
adecuadamente las actividades es necesario que el conjunto de la comunidad educativa asuma
responsabilidades sobre ellas, las mismas que deben de estar sealadas en un cronograma. Una actividad
puede servir a diversos resultados, pero no estar considerada en varios resultados a la vez.
Cmo se plantean las actividades?

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Para plantear las actividades del proyecto de innovacin es necesario responder la siguiente pregunta: Qu
debo hacer para alcanzar los resultados planteados en el proyecto?
Definidas las actividades, es necesario preguntarse: qu vamos a lograr con esta actividad?
Una actividad fundamental a ejecutar es el levantamiento de la Lnea de Base, permite recoger informacin,
a travs de diversas tcnicas (entrevistas, focus group, encuestas, etnografa de aula o escuela, observacin
directa, etc.) y que sirva como referente de partida para establecer comparaciones y verificar el nivel de avance
de la implementacin del proyecto. La lnea de base recoger informacin sobre los aprendizajes, formacin
docente, gestin de la institucin siempre y cuando esta sea necesaria para la ejecucin del proyecto.
Cmo se formula el cronograma?
El cronograma se formula teniendo en cuenta la distribucin de las actividades en el tiempo. Para ello es
necesario saber con precisin cunto tiempo tomar la realizacin de cada una de ellas. Es necesario mencionar
que en algunas actividades se desarrollarn de manera simultnea, otras por las caractersticas de las mismas
se desarrollarn independientemente lo cual deben verse en el cronograma.
Para tener mayor precisin y manejo de las actividades en el tiempo, se puede organizar el cronograma en
semanas por cada mes.
En un proyecto es importante definir quines asumirn la responsabilidad de ejecutar las actividades, tomando
en consideracin las capacidades y potencialidades de cada uno. Esto no quiere decir que sean las mismas
personas las que tengan que realizar todas las actividades, ya que deben convocar la participacin de otros
docentes, padres de familia y estudiantes a travs de comisiones. Es importante tener en cuenta a la hora de
definir responsabilidades, el tiempo del que dispone cada uno de los integrantes.
La responsabilidad puede recaer sobre personas, equipos o comisiones; asimismo, el responsable puede ser
expresado por el cargo que ocupa. Por ejemplo: director de la institucin educativa.

Actividades, cronograma y responsables


Resultado 3
Los estudiantes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora.

Actividades

Metas

Cronograma
En

Fe

m
a

Lnea de Base de
las capacidades
de los estudiantes

01

Talleres de lectura
usando
estrategias
cognitivas y
metacognitivas

01

ab

m
a

Ju

Ju

Ag

Responsable
Se

Oc

No

Di

Comit de
Gestin de
Proyectos
x

Docentes.

VIII. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

Innovaferia
de supone costear
X que vamos a necesitar
CONEI para la
03
El
presupuesto
los bienes, servicios, recursos humanos, etc.,
implementacin
estrategias de de las actividades, exige responder: Cunto dinero necesitamos para realizar la actividad
propuesta y de dnde vamos a conseguirlo?
El presupuesto debe ser planteado por actividades, esto ayudar a conocer cules es la necesidad de
materiales, bienes, servicios y personal que se requieren para el desarrollo de las actividades.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Una vez que se ha elaborado el presupuesto para cada una de las actividades del proyecto, se hace el resumen
general organizado por rubros de gasto, lo que implica agrupar y sumar todos los materiales o servicios que se
solicitan para cada actividad.
Resultado

Actividad

Rubro (bien o
servicio)

Costo Unitario

Costo Total

Costo por
actividad

R-1

Resumen y Cronograma de Gasto


Rubros de
gasto

Unidad
de
medida

Cantidad

Costo
unitario

Total

Cronograma de gasto
E

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO


La evaluacin del proyecto se basa en la revisin de la informacin existente, discusiones con las partes
interesadas, para hacer el anlisis e interpretacin de la evidencia emprica acopiada con relacin a la
implementacin y avance del proyecto.
La evaluacin es un proceso que permite medir, a travs de los indicadores, los avances respecto a los
resultados; asimismo, se contribuye a generar un espacio de reflexin, dado que se hace un alto para saber
cmo nos va con el desarrollo del proyecto? Cmo estamos actuando y logrando lo que nos hemos propuesto
como resultados de nuestro proyecto?
En esta parte se debe sealar:
Cmo se concibe la evaluacin.
Cul ser la metodologa para realizar la evaluacin del proyecto
Quines participarn de la evaluacin: docentes, directivos, padres de familia, estudiantes, otros.
En qu momento se har la evaluacin y con qu instrumentos y qu medios de verificacin nos demostrarn el
logro alcanzado.
Qu son los indicadores y cmo se formulan
Los indicadores son una herramienta que proporciona informacin cuantitativa o cualitativa respecto del nivel de
logro de los resultados del proyecto.
Sin embargo, vale la pena aclarar que un indicador por s solo no expresa necesariamente el logro del resultado
o del objetivo. Los indicadores nicos, pocas veces dan una idea global de los cambios o transformaciones. Por
tal razn, es importante contar con ms de un indicador por resultado.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Los indicadores deben ser:
Especficos, exactos y directamente relacionados;
Confiables, crebles y comprensibles para cualquiera.
Sensibles: permeables a sufrir alteraciones cuando se produzcan cambios.
Viables, posibles de obtener.
Oportunos alcanzables en los plazos previstos.
Verificables, que se evidencie su logro.
Los indicadores son tiles solamente si pueden generar medios de verificacin (estadsticas, registros,
observaciones, otros).
En la evaluacin, los indicadores son claves, permiten que sea ms comprensible y verificable aquello que se ha
propuesto el proyecto.
Objetivo
Los estudiantes de 1 grado de
secundaria de la IE 20066
.Simn Bolvar comprenden
textos diversos haciendo
inferencias, relaciones lgicas y
valoraciones.
Resultado 2
Estudiantes mejoran sus
capacidades de comprensin
de lectura a partir de la
incorporacin en clase de
textos de su entorno cultural y
lingstico, comunal, y familiar.

Indicadores

Medios de verificacin

% de estudiantes que entrevistan a


miembros de su comunidad y
recopilan relatos de su entorno
cultural.
% de estudiantes que identifican
ideas principales y relaciones de
causa y efecto.

Relatos recopilados por grado.

% de estudiantes que expresan con


precisin sus opiniones y
valoraciones en forma oral y escrita.

Prueba de entrada y salida

Prueba de entrada y salida

Indicadores de los resultados del proyecto de innovacin y medios de verificacin


Objetivo

Indicadores

Medios de verificacin

Resultado 1

Resultado 2

Resultado 3

El Monitoreo es el recojo de informacin continuo y peridico sobre los logros y dificultades de la ejecucin del
proyecto. Para ello es necesario elaborar instrumentos que faciliten el recojo de informacin til y pertinente que
permita verificar o reorientar las actividades para alcanzar los resultados.
Con relacin al monitoreo, es necesario precisar:
En qu momentos se desarrollar.
Quines estarn a cargo del mismo.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA)
Objetivo

Meta

Cronograma
M A M J

Resultado 3
Actividades:
Elaboracin de la lnea de base
de las capacidades comunicativas
de los estudiantes
Talleres...

Innovaferia...

A S

Instrumento/medio de
verificacin
O N D
Informe de Lnea de base

01
x
01 x
sema
na
01

03

X
x

x
x

Programacin curricular
de docentes
Informe.

Resultado
Actividades:

Una vez concluido el proceso de elaboracin de metas e indicadores se procede a registrar el objetivo central,
los resultados y las actividades as como sus respectivos indicadores y metas en la matriz de consistencia, la
que nos permite tener una visin global de las acciones del proyecto.
La matriz de consistencia permitir evidenciar la articulacin de las distintas acciones del proyecto; su lectura
puede ser a partir de las actividades, es decir, verificar si el conjunto de actividades propuestas permiten el logro
de los resultados y, a la vez, si el conjunto de resultados nos permiten el logro del objetivo central del proyecto.
Los indicadores de los resultados sern los medios que permitirn realizar la evaluacin del proyecto y las metas
de las actividades permitirn realizar el monitoreo.

Resultado N 1

OBJETIVO CENTRAL

Resultado N 2

Resultado N ...

Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 1.3

Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 2.
Actividad 3.1

sarrollo de las actividades permite el logro de los resultados y estos a su vez el logro del objetivo central

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo
central
del
proyecto

Resultado
Resultado N 1

Indicador

Actividades
Actividad: 1.1.

..
Actividad: 1.2.

..

Actividad: 1.3.
Actividad: 2.1.

Resultado N 2
..

Actividad: 2.2.

..

Actividad: 2.3.
Actividad: 3.1.

Resultado N 3
..

Actividad: 3.2.

..

Actividad: 3.3.
Resultado N
..

Metas
..
...
.
...
..
..
...
..
...
..
..
...
..
...
..
...
..

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO


Cuando hablamos de sostenibilidad nos referimos al proceso de apropiacin del proyecto por parte de todos
los miembros de la IE de modo tal que las prcticas pedaggicas innovadoras se convierten en algo cotidiano
y llegan a formar parte de la vida institucional de la escuela.
El objetivo es que los cambios generados en la institucin educativa se incorporen de manera consciente y
planificada. Para lograrlo es preciso que el proyecto sea sostenible hasta lograr su institucionalizacin.
Cuando se hace referencia a la sostenibilidad del proyecto, nos estamos refiriendo a dos aspectos:
El primero vinculado a la relacin de coordinacin, alianza y corresponsabilidad que debemos de promover
entre las autoridades locales, en los padres de familia y otros lderes locales de la comunidad.
El segundo aspecto est relacionado con las estrategias institucionales que permitan que el proyecto forme
parte de la dinmica institucional. Una estrategia bsica es la incorporacin del proyecto en el PEI, el PCI, la
programacin curricular y el PAT.
Cmo aseguramos la sostenibilidad del proyecto
La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementacin del proyecto tengan
continuidad y permanencia. Los cambios no se dan en perodos cortos de tiempo, sobre todo aquellos
vinculados con el desarrollo de capacidades de los estudiantes y los cambios en la gestin pedaggica e
institucional.
Es importante definir estrategias de sostenibilidad que aseguren esta continuidad. Ayuda mucho que primero
se informen de otras experiencias y evalen cual es la situacin actual de determinados proyectos que se
ejecutaron. Preguntarse Siguen funcionando?. Qu ha posibilitado que el proyecto se sostenga? Si no es
as, preguntarse: por qu no lo ha logrado?, es decir, se requiere de hacer un anlisis profundo para saber
las causas y consecuencias de ello. Estas son algunas ideas y preguntas que en equipo podran empezar a
formularse para conocer ms sobre el siginificado de la sostenibilidad de un proyecto.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
La sostenibilidad se convierte en uno de los factores claves del xito de los proyectos. Tiene que ver con una
dimensin mayor que est en relacin con la perspectiva poltica de cambio de la mejora de la calidad
educativa que el FONDEP promueve a travs de los proyectos de innovacin.
Teniendo en cuenta lo sealado, veamos algunas estrategias que podran ayudar a la sostenibilidad del
proyecto:
Conocimiento y compromiso de los docentes con el desarrollo del proyecto.
Compromiso del personal directivo.
Incorporacin de las actividades del proyecto en el plan anual de trabajo y en las programaciones curriculares.
RENDICIN DE CUENTAS
Qu considerar en la rendicin de cuentas?
En primer trmino hay que asumir que el acto de rendir cuentas es un ejercicio ciudadano. Indica una clara
intencin de transparencia de la gestin. Permite relacionarse de manera responsable y respetuosa con los
dems, para dar a conocer los avances y dificultades de la gestin.
Tambin permite dialogar y recoger demandas, necesidades y propuestas de todos los involucrados en el
proyecto, a los beneficiarios directos como a los indirectos. Por lo tanto, se debe realizar en acto pblico,
convirtindose en un asunto de inters de todos.
As, la rendicin de cuentas se convierte en un derecho y deber de todos. Saber cmo se ha desarrollado la
gestin del proyecto, porqu el problema del proyecto ha estado dirigido a un grupo de estudiantes de la IE.
La rendicin de cuentas debe ser permanente. Es decir, se puede realizar cuando se evala o el grupo se da
cuenta que por las circunstancias que vive el proyecto amerita rendir cuentas del proyecto, siendo sta una
oportunidad para aprender ms y/o para hacer los reajustes necesarios.
Rendir cuentas de las actividades del proyecto antes, durante y despus ayuda a posicionar o colocar
expectativas y puede atraer la participacin de la comunidad.
Cmo difundimos la rendicin de cuentas de nuestro proyecto?
Es recomendable realizar la rendicin de cuentas pblicamente, lo que significa que no slo deben participar
de ella los directamente involucrados, o reducirse al Comit de Gestin, sino que debe hacerse en espacios
pblicos, abiertos a la participacin de toda la comunidad. Esta prctica permitir generar una cultura de
transparencia, aspecto fundamental en los procesos de mejora de la calidad educativa, porque incorpora un
componente tico en nuestra prctica personal profesional, en nuestro proyecto y en nuestra institucin
educativa.
Evidentemente se requiere que los integrantes del Comit de Gestin elaboren un plan de trabajo con la
finalidad de rendir cuentas de su gestin. Existen diferentes maneras de dar a conocer el proyecto y sus
avances y resultados.
Se puede aprovechar espacios masivos como la formacin, asambleas de docentes, de padres de familia,
actividades de la comunidad, de la municipalidad, de los clubes, de la Iglesia, de las organizaciones sociales,
etc.
Campos de inters

Aspectos a considerar en la Rendicin de Cuentas

En la Institucin Educativa
1. Aprendizajes
Nivel de avance en el desarrollo de capacidades comunicativas
2. Gestin
Nivel de participacin de directivos y padres de familia durante el primer
semestre

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
En la Comunidad
1. Participacin de la
comunidad
2. Autoridades locales

Colaboracin en la campaa de difusin de la experiencia del proyecto de


innovacin.
Presentacin de los costos y beneficios del proyecto para la mejora de la
calidad educativa en el distrito.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
BIBLIOGRAFA
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con la realidad, Serie de cuadernos temticos sobre planificacin, evaluacin, monitoreo y aplicacin, Berna,
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BLANCO GUIJARRO, Rosa y MESSINA RAIMONDI, Graciela (2000), Estado del Arte sobre las Innovaciones
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FONDEP. Boletn Electrnico ENLACE FONDEP (14 nmeros), y del PORTAFOLIO DE INNOVACIN
EDUCATIVA - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. Ver:
http://www.fondep.gob.pe/publicaciones.php
INNOVANDO - Revista Electrnica de Innovaciones Educativas. Las ediciones N 01 al 36 se encuentran
publicadas en la web del Ministerio de Educacin: http://investigando.org/educandos/index.php?
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Lima-Per.
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del
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Educacin:
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RIMARI, Wilfredo (2005). Nuevos Paradigmas e Innovaciones Educativas. Universidad Catlica Sedes
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RIMARI, Wilfredo (2005). Diseo, monitoreo y sistematizacin de Proyectos de Innovacin Educativa.
Universidad Catlica Sedes Sapientiae, Lima.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
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Hola a todos y bienvenidos a nuestra pgina ecolgica. Gracias por aceptar
la invitacin. Este es un blog dedicado al cultivo del HUERTO ESCOLAR
ECOLGICO. Un espacio para aprender, investigar, observar, descubrir,
manipular de manera prctica .
Tiene como finalidad compartir la experiencia que se inici hace dos aos
atrs en el colegio Santa ngela.
Iniciar contando el paso a paso del proceso, la organizacin, el
planeamiento y la ejecucin del Proyecto denominado Biohuerto Escolar
Santa Angela .

INTRODUCCIN
El biohuerto es un excelente recurso para convertir los centros educativos
en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano,
mltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las
relaciones y dependencias que tenemos con l, y poner en prctica
actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad medioambiental;
experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales
en Educacin Ambiental.
El proyecto que presentamos tiene como objetivo trabajar los contenidos
bsicos de la Educacin Ambiental, partiendo de un recurso educativo
interesante y estimulante como es el biohuerto escolar. Pretendemos aportar
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informacin suficiente para realizar distintas actividades tales como salidas
de observacin , labores agrcolas, temas organizativos, observaciones de
campo, etc. En cuanto a la metodologa propuesta se han tenido en cuenta
los siguientes aspectos:
Actividad investigadora: se pretende que los alumnos hagan observaciones,
planteen dudas, formule hiptesis y realicen comprobaciones, que conecte
sus ideas y conocimientos con nuevas fuentes de informacin para poder ir
reelaborando dichas informaciones y sacando sus propias conclusiones.
Trabajo en grupo: Nuestros educandos tendrn que realizar su trabajo en
grupo, rotando las actividades, intercambiando informaciones, tratando de
llegar a acuerdos para solucionar los problemas que surjan o prever lo que
pueda ocurrir.
Globalidad: El biohuerto escolar es un recurso transversal en el que se
pueden estudiar temas como el consumo, la alimentacin, la basura y el
reciclaje, la salud, el desarrollo de los pueblos, etc. Es el entorno donde se
puede experimentar la interdisciplinariedad, donde las disciplinas sern
instrumentos que ayuden y contribuyan a descubrir e interpretar la realidad,
donde se percibe la globalidad de la naturaleza, en la que todo est relacionado,
nada est incomunicado y todo forma parte de todo: el agua, el suelo, el aire,
el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo al trabajarlo.
El biohuerto escolar es un recurso didctico que puede utilizarse en todos
los niveles educativos. Nuestro trabajo como educadores y educadoras
consistir en seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos a trabajar,
definir distintos niveles de complejidad en su tratamiento y distintos itinerarios
didcticos, de forma que el alumnado desarrolle la sensibilizacin y
concienciacin hacia el medio ambiente y la capacidad de combinar la
conservacin del medio con la utilizacin sostenible de los recursos naturales.
Tendr que adecuarlo a su realidad, necesidades y situacin concreta.

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ANTECEDENTES
El espacio del biohuerto escolar no exista anteriormente Puntualmente el
terreno haba sido utilizado por las Hermanas Franciscanas como jardn
desde la iniciativa de quien escribe, como un espacio de aprendizaje para
el curso de Ciencia y Ambiente. A comienzos del ao escolar 2011 el
Sr. Ing. Agrnomo Ernesto Palacios Giufra junto a Cecilia ,su esposa,
padres de familia del colegio deciden apoyarnos en el asesoramiento
del huerto , con el fin de que sea utilizado por los nios como un huerto
escolar ecolgico. Actualmente recibimos su apoyo en la asesora
a profesores del rea de Ciencias en beneficio de nuestros nios.
Su motivacin les ha hecho donar este ao el riego localizado o riego por
goteo que permite el ahorro del agua.
JUSTIFICACIN
Viendo la necesidad de mejorar las experiencias acerca de su entorno
natural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con l, y
poner en prctica actitudes y hbitos no solo alimenticios, si no de cuidado
y responsabilidad medioambiental; nos vemos con la necesidad de promover
y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el inters
por la conservacin del medio ambiente, promoviendo estrategias y
herramientas educativas al currculo. Este proyecto tambin fomentar en
el estudiante el aprecio por la naturaleza insertndolo a tomar conciencia
por la valoracin de su entorno natural.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
-Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio
natural y sus elementos (suelo, agua, plantas, etc.).

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-Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre
el equilibrio del medio.
-Sensibilizar hacia nuestra influencia en el medio, el cuidado de la naturaleza
y el equilibrio natural entre las diferentes especies de plantas e insectos.
-Trabajar valores como la convivencia, la solidaridad, autonoma, trabajo
cooperativo y el respeto.
-Reforzar los buenos hbitos alimenticios y el consumo de alimentos frescos y
saludables, cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de
consumo desequilibrados y despilfarradores.
-Apreciar la cultura gastronmica tradicional.
EL BIOHUERTO ESCOLAR Y EL CURRICULUM
El biohuerto es el marco idneo para trabajar los ejes Transversales,
especialmente de Educacin Ambiental, pues en l tienen cabida temas
como el consumo,la alimentacin la salud ,el desarrollo de los pueblos ,
valores como la apreciacin de todas las formas de vida,las basuras y el
reciclaje, la equidad y la solidaridad para con las dems personas y el planeta.
En el biohuerto se anan la cultura escolarcientfica y la vida cotidiana,
y se pueden facilitar aprendizajes tiles para el desenvolvimiento social del
alumnado dentro y fuera del marco educativo. El biohuerto escolar es por
otro lado, espacio para descubrir, experimentar y aplicar diversos conocimientos
cotidianos y cientficos. Aparte del carcter transversal con que puede
abordarse el trabajo educativo en el biohuerto. Tambin es un recurso
didctico excepcional para las reas de Conocimiento del Medio.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La perspectiva socio constructivista preside el diseo del biohuerto escolar
invitando a los alumnos a comentar las ideas y conocimientos previos que
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tienen sobre las tareas o investigaciones que tienen que desarrollar.
Posteriormente se sugieren vas de descubrimiento de otros puntos de vista
y actividades de desarrollo en las que interactan con otros compaeros y
experimentan con la tierra o con las plantas. Mediante ello van reconociendo
otras formas de ver y actuar que les pueden resultar tiles para incorporarlas
a su conocimiento. Al final se recuerda o sintetiza las actividades, se aconseja
sobre usos correctos o se proponen nuevos caminos de estudio e investigacin.
El aprendizaje en el biohuerto se convierte en un proceso social en el que los
alumnos en comunicacin con el medio, van interpretando la realidad y
conectando las nuevas experiencias con sus conocimientos previos.
La investigacin en el medio es el mtodo ms comn en el estudio puesto
que se adapta bien al mtodo de pregunta, exploracin y bsqueda de
soluciones. Despus, necesariamente, a esta fase exploratoria tiene que
suceder una fase reflexiva para analizar, relacionar los hechos, ordenarlos,
sintetizarlos, etc.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
El biohuerto es una propuesta didctica que trata de facilitar el conocimiento
de los elementos del ambiente, sus caractersticas, relaciones y cambios,
de modo que los alumnos sepan relacionarse con ese ambiente de forma
respetuosa, lo administren racionalmente y lo perturben mnimamente.
A continuacin se ofrece una recopilacin de contenidos no secuenciados
de las reas curriculares entre los cuales los docentes podrn seleccionar
los ms interesantes y adecuados al nivel de su grado.
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
El agua, el suelo, el aire; los seres vivos y su diversidad; nutricin humana;
ecosistemas; plagas; cambios naturales en los ecosistemas; impactos
inducidos por los seres humanos: contaminacin; degradacin de suelos, etc.
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El paisaje rural y urbano cambios producidos por la accin humana; uso
de herramientas agrcolas; produccin agrcola, asociacin y rotacin de
cultivos; conservacin de alimentos,los recursos renovables y no renovables;
el medio ambiente y su conservacin, las relaciones campociudad,salidas de
observacin,etc.

REA DE EDUCACIN FSICA


Elaboracin de dietas adecuadas al tipo de actividad habitual. Respeto,
aceptacin y control hacia las normativas sobre limpieza, higiene y orden.
ARTE Y MSICA
Instrumentos musicales y su relacin con el medio rural, canciones populares.
Calificacin de texturas, colores y formas. Representacin del medio.
Anlisis de imgenes. Diseo de eslganes, etiquetas, campaas, etc.
Formas naturales y artificiales del entorno; composicin de carteles,
collages, murales; semilleros, etc.
REA DE COMUNICACIN E INGLS
Conversaciones, entrevistas, debates, canciones, cuentos, refranes,
historias locales, exposiciones, mensajes publicitarios, exploracin y
comunicacin de ideas, informes, etc. Preparacin de fichas de observacin,
trabajo de campo y seguimiento de los cultivos. Vocabulario.
REA DE MATEMTICAS
Plano del terreno y parcelacin. Clculo de superficies. Medidas,
estimacin y clculo de magnitudes, organizacin de la informacin,
grficas y estadsticas, etc. presupuesto, gastos y beneficios.

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EXPERIENCIAS EN INNOVACIN
La Institucin Educativa Luis Alberto Snchez est trabajando en forma integrada el
presente proyecto de innovacin Construccin e Implementacin de un Biohuerto
Escolar con Proyeccin a la Comunidad para el cuidado del medio ambiente .Es
satisfaccin nuestra que la Municipalidad de Huarmaca liderado por su alcalde el Sr.
Mrtires Lizana Santos apoye financiarlo el presente ao 2011.

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PROYECTO INNOVADOR

DENOMINACIN:
Construccin e Implementacin de un Biohuerto Escolar con Proyeccin a la
Comunidad para el cuidado del medio ambiente
DATOS GENERALES:
Regin
Provincia
Distrito
Casero
Institucin Educativa
reas
Nombre del Proyecto
Duracin
Tema Transversal
Ambiental.

: Piura
: Huancabamba
: Huarmaca
: Callancas
: "Luis Alberto Snchez"
: Todas
: Mi Biohuerto Escolar
: Marzo Diciembre.
: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

OBJETIVOS:
Objetivos Generales:
Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente y el nivel de nutricin en los alumnos.
Impulsar la idea de espritu empresarial propio entre los alumnos.
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Consolidar el espritu de competencia entre alumnos.
Objetivos Especficos:
Despertar en el estudiante el inters por la conservacin de su ambiente.
Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida.
Promover la participacin activa de los educandos, padres de familia y maestros de la
Institucin.
Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y proteccin de las reas verdes,
a travs de lecturas reflexivas, videos y vistas a las reas aledaas a la Institucin y el
medio natural donde vive.
Informar oportunamente sobre la composicin nutritiva de los vegetales
Elaboracin y promocin de abonos orgnicos.
Promover la venta de la produccin al mercado local o alrededores de los excedentes de
produccin.
Aprender tcnicas de valor agregado en una produccin.
Concientizar sobre la importancia de mantener ordenado su rea de produccin
JUSTIFICACIN:
El Biohuerto es el medio o herramienta ms til para llegar a los nios y jvenes
estudiantes de los colegios en zonas deprimidas del pas para captar su atencin y lograr los
objetivos pedaggicos trazados.

El biohuerto representa tambin una oportunidad para que los padres de familia y/o la
comunidad en general mejoren su situacin econmica con la produccin agrcola orgnica
a pequea escala y/o para su comercializacin, que al principio puede ser interna pero
tienen la opcin de ampliarla y mejorarla con el tiempo.

Con este tipo de proyecto pretendemos valorar y utilizar racionalmente los recursos
naturales. Practicar hbitos de cooperacin, responsabilidad, competencia, justicia y
solidaridad. Obtener plantas alimenticias y frutos, sanos, limpios y econmicos, utilizando
recursos a nuestro alcance.
Siendo el consumo de hortalizas de vital importancia en los nios de edad escolar, por su
alto contenido en vitaminas, minerales, es importante la formacin de un biohuerto.
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PEDAGOGICA)
Algunos alumnos tienen conocimientos empricos de la siembra y la comercializacin de
productos alimenticios, pero no los utilizan en su consumo diario, de hacerlo evitaran la
desnutricin. Asimismo, este proyecto busca proporcionar conocimientos tecnolgicos en
cuanto se refiere al cultivo de hortalizas de mayor importancia en la alimentacin.

Se ha comprobado que el consumo de legumbres, hortalizas, verduras y frutas, est


relacionado con una baja incidencia de las enfermedades cardiovasculares y del cncer. La
duracin del proyecto ser desde la siembra hasta la cosecha. Buscamos insertar una
conciencia ambiental en los jvenes estudiantes a travs de charlas participativas sobre el
cuidado y aprovechamiento de la naturaleza, teniendo como producto final la construccin
e implementacin de un biohuerto. El proyecto tendr una duracin de 9 meses.
Paralelamente se comercializar un porcentaje de los vegetales con la finalidad de
introducir al estudiante de una manera prctica en el mundo de las finanzas
ORIENTACIN DEL PROYECTO
Nmero de alumnos: 120 estudiantes, inicial, primaria y secundaria.
Docentes : 08
Personal de apoyo: Todos los Padres de Familia
Nivel de Vida: Pobreza extrema.
Zona: Rural.
ASPECTO TCNICO:
El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el rea destinada, se realizar por etapas en cada
clase y se ir avanzando paso a paso, organizndonos en equipos de trabajo, para poder
delegar funciones especficas a cada alumno, promoviendo de esta manera su participacin
y fomentado su creatividad, despertando su inters por estas actividades de proteccin al
medio ambiente,

produccin y comercializacin de productos. Se considerar la

participacin y creatividad de cada alumno.


ORGANIZACIN DEL PROYECTO

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PEDAGOGICA)
Los docentes y la ayuda de un profesional del rea agrcola, planificarn las actividades a
realizar y cada grupo asumir una funcin especfica durante el desarrollo de nuestro
proyecto.
Grupo de coordinacin general
Grupo de Materiales
Trabajo en conjunto.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES:
Elaboracin del proyecto de innovacin
Preparacin de materiales
Organizacin de la campaa
Talleres de capacitacin en aulas con los alumnos.
Sesiones practicas en campo con los alumnos participantes.
Elaboracin y difusin de un manual tcnico sobre biohuertos
Taller de Capacitacin tcnica con docentes
Compra de semillas.
Preparacin y siembra de parcelas
Labores culturales: Aporque, deshierbos, abonamientos, trasplantes, otros.
Taller de Capacitacin tcnica con docentes
Elaboracin de abonos orgnicos
Capacitacin en el cambio de patrones alimenticios de los alumnos participantes.
Exposicin y venta de hortalizas en bio ferias.
Evaluaciones de campo.
Informe final y recopilacin de experiencias positivas.

RESULTADOS:
R1.
R2.
R3.
R4.
R5.
R6.

Construccin de un Biohuerto Escolar.


Elaboracin de un manual de Biohuerto Escolar.
Incremento en el consumo de hortalizas.
Capacitacin tcnica a alumnos, Padres De Familia y Docentes.
Implementacin de Bio Ferias Escolares.
Incremento de la produccin de abono orgnico.

RECURSOS
Humanos:
Docentes.
Alumnos.
Padres de Familia.
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PEDAGOGICA)
Profesional Agrcola.
Materiales:
Picos.
Rastrillos.
Palanas normales y en punta.
Azada de traccin.
Horca comn.
Machetes.
Escobas.
Semillas de Hortalizas.
Abono (Humus o Compost).
Manguera.
Materia orgnica
Bolsas recolectoras de basura.
Bidones.
Cmara fotogrfica.
EVALUACIN:
La evaluacin se dar durante todo el desarrollo del proyecto en donde se ir ajustando los
pequeos inconvenientes que se presenten.
En lo pedaggico se tendr en cuenta la puntualidad, colaboracin, disposicin para el
trabajo, responsabilidad, trabajo en grupo, etc.
Este tipo de proyecto se realiza con la finalidad de construir aprendizajes vivenciales en los
alumnos; as como aplicar los conocimientos tericos de las reas de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente; Educacin para el Trabajo; y con el involucramiento de las otras reas, adems
tiene el propsito de superar las dicotomas que suelen darse entre la teora y prctica; la
educacin y la vida; el conocer y el hacer; el pensamiento y la realidad.
Los proyectos agropecuarios en nuestra institucin educativa buscan la prctica de
conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes, con la elaboracin de abono
orgnico (proyectos que introducen prcticas) y la creacin de un biohuerto escolar
(proyectos que reproducen una actividad).
El biohuerto escolar, se ha elaborado como un proyecto agropecuario que introduce
prcticas (agricultura) y con la finalidad de ensear y aprender en forma prctica ejes
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PEDAGOGICA)
temticos como actividades econmicas productivas, el suelo, los alimentos, las plantas, el
agua, etc.; ello desde una perspectiva de desarrollo sostenible de las prcticas agrcolas,
mediante la implantacin de una agricultura ecolgica y el consumo de alimentos
orgnicos.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Cronograma (En Meses)
Mes /Semana
Actividad

Septiem
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio Agosto
bre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboracin del proyecto de innovacin

Preparacin de materiales
Organizacin de la campaa
Talleres de capacitacin en aulas con los
alumnos.

x
x x
x x

Sesiones practicas en campo con los


alumnos participantes.
Elaboracin y difusin de un manual
tcnico sobre biohuertos

Compra de semillas.

x x

x x

x x

x x

x x

Preparacin y siembra de parcelas

x x x x
x
x

x
x

x
x

x x x

Capacitacin en el cambio de patrones


alimenticios de los alumnos participantes.
Exposicin y venta de hortalizas en bio
Ferias Escolares
Evaluaciones de campo.

x
x

Informe final y recopilacin de


experiencias positivas.

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x x x x

Taller de Capacitacin tcnica con docentes

Labores culturales: Aporque, deshierbos,


abonamientos, trasplantes, otros.
Taller de Capacitacin tcnica con
Alumnos
Elaboracin de abonos orgnicos

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Partes: 1, 2

6.- Recicla papel blanco y vndelo para evitar mas tala de rboles.
7.- Siembra un rbol en casa y as ayuda a purificar el aire.
8.- Recicla materia orgnica para el alimento de tu rbol.
9.- No contamines el agua, cudala.
T decides!
Juntos podemos salvar el planeta azul!
Recuerda
"Todos respiramos el mismo aire"

Proyecto ambiental
01
DENOMINACIN
PROTEJAMOS EL MENDIO AMBIENTE!
IDENTIFICACIN

Institucin Educativa : I.E.P. "Mane Curie"

rea : Ciencia y Ambiente

Nombre del Proyecto : "Recicla tu papel"

Lugar de Ejecucin : Centro Educativo

Duracin : 6 meses

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

I. OBJETIVOS

Objetivos Generales

Mejorar y Fomentar la prctica de los hbitos de higiene, cuidado y proteccin del


medio ambiente a travs del recilcaje de papel blanco para evitar la contaminacin
ambiental de la comunidad educativa, localidad y a travs de la prctica proteger el
planeta tierra.

Objetivos Especficos

-Difundir la importancia del recilclaje y la puesta de tachos recicladores.

Promover la participacin de los alumnos en la conservacin de la limpieza.

Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes del centro educativo


limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las
actividades diarias.

Promover en los estudiantes el cambio de actitudes a tarvs de charlas eductativas y


nisitas de estudio.

Recolectar un fondo para los regalos de navidad de los nios y nias de la Institucin
Educativa.

II. JUSTIFICACIN

Hoy en da observamos en nuestras aulas y alrededor de nuestra comunidad que se ha


perdido el habita de la limpieza y es por eso que realizamos este proyecto con la finalidad de
fomentar la practica de los hbitos de higiene de su entorno y de su medio vida personal.

III. METAS

a) Nmeros de alumnos: 20 del IV Ciclo

b) Docentes: 02

c) Personal de Apoyo: Padres y Alumnos

ASPECTOS TCNICOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
El desarrollo del reciclaje se realizara por fases cada semana se ira avanzando paso a paso,
organizndonos en equipos de trabajo, para poder delegar funciones especificas a los
alumnos y PP. FF., pronunciando de esta manera su participacin y la creatividad de cada
uno de ellos.

IV. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

El docente planifica las actividades a realizar y cada grupo asumir una funcin especfica
de nuestro proyecto.

Trabajo en conjunto.

Grupo de materiales.

V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

VI. FINANCIAMIENTO

Colaboracin de los padres y alumnos y profesores.

VII. RECURSOS

Humanos

Docentes

Alumnos y PP. FF.

Materiales

Cajas grandes

Papel lustre de colores

Carteles y afiches

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Bolsas de basura.

Cinta de embalaje.

Temperas.

VIII. EVALUACIN DEL PROYECTO

Ser trmino del proyecto.


PROYECCIN SOCIAL A LA COMUNIDAD
02
PROYECTO DE INNOVACIN

1. DENOMINACIN

Campaa de Salud de Prevencin Dental

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Sensibilizar a la comunidad del Sector Virgen de la Candelaria correspondientes a 11


asentamientos Humanosde la Urbanizacin Pachacamac, Distrito de Villa el
Salvador,a la poblacin de nios, jvenes y adultos sobre la importancia del cuidado
y prevcnin de la salud Bucal, a travs de la fluorizazin masiva a la comunidad
escolar y adulto.

2.2. Objetivos Especficos

Realizar una campaa de difusin dentro de las Instituciones, comunidades aledaas.


empleando el megfono y casa por casa.

Realizar charlas de prevencin y cuiado dental.

Examen o profilaxis odontolgica (Ficha Dental) por cada alumno.

Realizar la fluorizacin de nios y adultos.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Derivacin para el tratamiento de la profilaxis.

Prctica de un cepillado correcto para evitar caries dental y acumulacin de sarro.

3. JUSTIFICACIN

Realizamos este proyecto porque la mayora de las personas no tienen la debida informacin
sobre la forma y la manera del cuidado y la proteccin dental para tener una mejor sonrisa
esttica.

4. MARCO TERICO

Odontograma

Es la representacin de las caractersticas, anomalas, alteraciones y patologas que pueden


encontrarse en un paciente. El trmino odontograma es algo similar a odontodiagrama pero
dirigido ms a representaciones bsicas de lo que conseguimos en la boca de un paciente. El
trmino odonto se utiliza en veterinarias especficamente cuando examinan perros o gatos.
El odont es la ficha dental, muestra todos los dientes de un adulto y un nio. El odontograma
es utilizado por odontlogos y ortodondstas y muestra grficamente los dientes del paciente.

Tcnicas de salud para el uso del Odontograma

El odontograma forma parte de la ficha aodontoestomatotogia y de la historia clnica de un


paciente. El sistema numrico a utilizarse en un odon debe ser el sistema dgito dos o binario
propuesto por la Federacin Internacional y aceptada por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS). Solo se registra el momento observado en el examen y por los tratamientos
que se realizan posteriormente. Utilizar slo lapiceros rojo y azul y en un tiempo de 10
minutos, (http://minsa.gob.pe/com/prensa: Nota de prensa 3752 Mes: 6 Ao: 2006).

ndice de necesidades de Tratamiento Dental de la comunidad

Con el objeto de establecer las necesidades de tratamiento dental de la comunidad respecto a


caries dental y estimar recursos.

Indicaciones clnicas para el uso del Flor

Programa preventivos bsicos para individuos sanos.

Programas preventivos adicional para individuos en riesgo o actividad.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Programa preventivo de caries.

Disminuir los momentos de azcar en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.

Anatoma

El trmino anatoma proviene del griego anatome 'diseccin' compuesta de Ana: a


travs y terminacin astar. Anatoma Humana es pues la rama de la mediana que se
encarga del estudio de la estructura y situacin que guardan entre diversas partes del
cuerpo humano.

El diente: es un rgano anatmico duro enclavado en los alvolos de los huesos


maxilares a travs de un tipo especial de articulacin denominada Sonfosis.

Capas de los Dientes

Pulpa dentaria: es un tejido nerviosote color rosado, blando y gelatinoso.

El esmalte dental: es la parte ms dura del cuerpo humano, es transparente siendo


responsable de su color la dentina.

La dentina: es un tejido amarillento y protege al esmalt.

El cementa dental: es un tejido seo que se une con la estructura sea maxilar.

Estructura morfolgica de los dientes

+ Curva
+ Cuello
+ Raz

Desarrollo dentario

Primera denticin de 8 a 9 aos de edad slo poseen 20 dientes la llamada denticin


de leche (temporal) que ser sustituida por un total de 32 piezas (denticin
definitiva).

Sus funciones:

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Preparar el alimento para su digestin en etapa en que el nio esta en mximo


crecimiento.

Sirven de gua de erupcin.

Mantienen el espado para la denticin permanentemente.

Estimulan el crecimiento de los maxilares con la masticacin fonacin.

Los dientes anteriores intervienen en la creacin de ciertos sonidos.

Segunda Denticin

Despus de la denticin de leche, los dientes son empujados por una segunda denticin.
Estos primeros dientes caen de manera natural dejando surgir a los segundos.
Tipos de dientes definitivos:
Segn la forma de corona y su funcin:

Incisivos: diente con borde afilado, cortar los alimentos.

Caninos: con forma de cspide puntiagudos tambin llamados colmillos desgarra los
alimentos.

Premolares: (8 piezas) poseen 2 cspides puntiagudas desgarran y aplastan los


alimentos.

Molares: (12 piezas) cspides anchos trituran los alimentos.

Funcin de los dientes:

Masticar

Fontica

Esttica

Expresin facial

5. METAS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Se reparte las invitaciones a todos los vecinos y vecinas del Grupo 20 del Sector 03
de Villa El Salvador especialmente a los dirigentes.

Ambientamos y adecuamos el lugar de la charla.

Informar tos pasos a seguir para prevenir el cuidado dental.

6. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

La zona donde se desarrollar y ejecutar el proyecto de reas verdes ser en el distrito de


Villa El Salvador Sector 03, Grupo 20 entre las Av. Los lamos y Micaela Bastidas ambos
cruzan a la altura de la Av. Bolvar y Av. 03 de Febrero.

7. DURACIN DEL PROYECTO

Fecha de Inicio : 28 de Setiembre

Fecha de Trmino : 02 de Diciembre

8. POTENCIAL DEL PROYECTO

Junta Directiva Central (Sr. Canos Zambrano Secretario General de Medio


Ambiente)

Instituto Superior Pedaggico Privado "Antonio Raymondi" (Director. Santiago


Bolvar Divizzia)

Profesora Responsable del Curso: Ecosistema (Lie. Milagros Roci Menacho


ngeles, DNI 0968936, Docente del rea de Ecosistema)

Cirujano dentista Roger Aliaga Tapia

9. MATERIALES

En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales: Trpticos y Data Show.

10. EJECUCIN DEL PROYECTO

El proyecto se realizar el sbado 24 de noviembre finalizando todas las actividades


programadas en siguiente cuadro de cronograma.

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

11. PRESUPUESTO DE OPERACIN

Costo de Fluorizacin por nio S/. 3.00

12. FINANCIAMIENTO

El presente proyecto ser financiado con recursos propios.

13. BENEFICIOS

En el siguiente proyecto sern beneficiados:


1 El Grupo Residencial 20 del 3 Sector especialmente los nios quienes a travs de sus
padres recibirn mejores cuidados en su salud dental.
2 El Instituto Superior Pedaggico Privado "Antonio Raymondi' fortalecern los lazos de
amistad con los residentes del 3 sector especialmente con el grupo 20.
3 Los estudiantes quienes brindaran un beneficio a la comunidad.

14. EVALUACION DEL PROYECTO

15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Gracias a la realizacin del proyecto la comunidad del Grupo 20 del Sector 03


recibirn una informacin real y concisa acerca del cuidado de sus dientes.

El proyecto permitir fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del
Instituto Antonio Raymondi con la localidad.

La realizacin del proyecto estimular la capacidad creativa del alumno, as como


tambin fortalecer el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecucin de los
trabajos.

Es recomendable seguir realizando proyectos con proyeccin a la comunidad en


beneficio de todos
"CONSORCIO EDUCATIVO MARIE CURIE EIRL"
03
PROYECTO INNOVADOR

I. DENOMINACIN

Proyecto de Biohuerto Escolar con Proyeccin a la


Comunidad

II. DATOS GENERALES

Institucin Educativa : "Marie Curie"

rea : Ciencia y Ambiente

Nombre del Proyecto : Biohuerto Escolar

Lugar de Ejecucin : AA. HH. Virgen de la Candelaria"

Frente del Colegio "Mane Curie"

Duracin : Septiembre - Diciembre

III. OBJETIVOS

Objetivos Generales

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente.

Objetivos Especficos

Despertar en el estudiante el inters por la conservacin de su ambiente.

Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida.

Promover la participacin activa de los educandos, padres de familia y maestros de


la Institucin.

Concientizar a los estudiantes el valir que tiene el cuidado y proteccin de las reas
verdes, atravs de lecturas reflexivas, videos y vistas a las reas aledaas a la
Institucin y ell medio natural donde vive.

Sensibilizar la conciencia de la poblacin estudiantil y comunidad.

Interactuar la educacin con tos miembros de la comunidad educativa y sociedad.

IV. JUSTIFICACIN

Viendo la necesidad de mejorar las reas verdes de la comunidad donde se sita la


Institucin Educativa "Marie Curie", asimismo, viendo las calendas de reas verdes nos
vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar
en el alumno el inters por la conservacin del medio ambiente, promoviendo estrategias y
herramientas educativas al currculo educativa laboral, este proyecto fomentar en el
estudiante el aprecio por la naturaleza insertndolo a tomar conciencia por la valoracin de
su entorno natural.

V. METAS

b. Nmeros de alumnos : 100 estudiantes, inical, primaria y secundaria

c. Docentes : 15

d. Personal de apoyo : Padres de Familia todos

VI. ASPECTO TCNICO

El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el rea destinada, se realzara por etapas en cada
clase y se ira avanzando paso a paso, organizndonos en equipos de trabajo, para poder
delegar fundones especficas a cada alumno, promoviendo de esta manera su participacin y
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
fomentado su creatividad, despertando su inters por estas actividades de proteccin. Se
considerara la participacin y creatividad de cada alumno.

VII. ORGANIZACIN DEL PROYECTO

Las docentes planificarn las actividades a realizar y cada grupo asumir una funcin
especfica durante el desarrollo de nuestro proyecto.
- Grupo de coordinacin general
- Grupo de Materiales
- Trbalo en conjunto

VIII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

IX. RECURSOS

Humanos

Docente

Alumnos

Padres de Familia

Materiales

Arboles para platacin

Gras americano

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Rastrillos

Escobas

Abono

Manguera

Bolsas recolectora de basura

Cmara fotogrfica

Semillas

Agua

Aserrn

X. EVALUACIN

Puntualidad, colaboracin, disposicin para el trabajo, responsabilidad, trabajo en grupo.


PROYECTO INNOVADOR
04
PROYECTO ECOLGICO

1. DENOMINACIN

Reciclaje de Pilas

2. OBJETIVOS

Hacer que el estudiante aprenda lo importante que es el reciclaje de pilas.

Despertar el inters, creatividad y valoracin por cuidar el medio ambiente y nuestra


salud.

Conservar el medio ambiente en buen estado para mejorar nuestro estado de vida en
el medio ambiente.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Objetivo General

Hacer que el medio social reconozca el fin de nuestro provecto "Reciclaje de Pilas",
ya que estas afectan contra nuestra salud.

Objetivos Especficos

Hacer una faena para la colocacin de tachos especiales en puntos estratgicos.

Llevar a cabo una charla preventiva contra la contaminacin que pueden causar las
pilas

Ubicar o pegar carteles, afiches en lugares pblicos sobre el tema del proyecto.

3. JUSTIFICACIN

La mucha contaminacin que estas presentan y que va en contra de nuestra salud y el medio
ambiente; cuya finalidad es conservar puro nuestro medio en que vivimos. Se puede ordenar
de la siguiente manera o secuencia:

Justificacin Geogrfica

Evitar la contaminacin del medio ambiente (desechos qumicos).

As como la contaminacin de aguas (mares y ros) y contaminacin de suelos (con


la basura).

Todo esto va ser causa de la contaminacin de pilas; por lo que es necesario contribuir y
llevar a cabo este proyecto.

Justificacin Econmica

Realizaremos diversas actividades para que se lleve a cabo este proyecto.

As todo ser necesario para la compra de materiales.

El apoyo social ser gratuito.

Se aceptar el apoyo de alguna institucin interesada en el provecto va nombrado.

Justificacin Social

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Organizamos de manera dinmica, representando un horario.

Realizar un trabajo en conjunto para mejorar nuestra relacin social o comunal.

Aprender a valorar el trabajo a travs de nuestra actividad para mejorar nuestra


calidad de vida.

Justificacin Educativa

El aprendizaje importante que debemos conocer y el dao que producen las pilas.

Cuanto dao hacen en nuestro medio ya que influyen muchos tipos de


contaminacin.

Podremos aprender de que manera es tan peligrosa para nuestra salud.

Este proyecto ensear valores y trabajos de organizacin grupal para mejora la


sociabilidad.

4. MARCO TERICO

Las Pilas
Son sistemas capaces de acumular y proporcionar energa elctrica, debido a reacciones
qumicas que estas contienen.
Aparecen en el mercado con distintos formatos, ya que tienen distinta composicin y
utilidad.
Se clasifican en:

Pilas de Litio: Son utilizadas en filmadoras, audfonos, ya que estas tienen mayor
energa que las alcalinas.

Pilas Alcalinas: Son utilizadas en radios, juguetes, telfonos, control remoto, relojes
de pared, etc.

Pilas Secas: Son utilizadas en relojes de pulsera, como en aparatos sencillos; ya que
contienen zinc y son de poco uso y consumo.

Pilas Nquel: Son utilizadas en computadoras, celulares, filmadoras; como en


productos inalmbricos, herramientas.

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
Reciclaje de Pilas
Nunca se deben tirar al tacho de basura con el resto de desechos. A pesar de ser tamaos
reducidos son los ms contaminantes, ya que estos se descomponen y los componentes
qumicos que contienen contaminan el medio ambiente o el lugar, ya que a veces arrojan las
basuras al ro o mar.
Para qu reciclar

Para evitar la contaminacin del medio ambiente y el dao que estas pilas pueden
ocasionar.

Se debe separar las pilas recicladas de los desechos para evitar la contaminacin.

Las pilas sern llevadas a una planta de reciclaje, donde el mercurio se separa de
otros metales y el resto de materiales que constituyen las pilas pueden ser
recuperados.

De esta manera, se recicla un residuo peligroso y se evita contaminar y perjudicar la salud de


las personas.
Con las Pilas Recicladas

Sern almacenadas en previsin de poner en marcha de forma inmediata a travs de


un sistema por medio del cual sern trituradas mecnicamente y se obtendr Escoria
frrica y no frrico, papel, plstico y polvo de pila.

Por qu son peligrosas las pilas usadas?

Porque en el interior de estas existen distintos mtodos pesados segn el tipo de pila,
cidos, etc., ya que son nocivos para el ser humano y el ambiente.

5. METAS

Lograr juntar una cantidad aproximada de 1500 a 2000 pilas aproximadamente hasta
el termino del proyecto, por lo que existe poca utilizacin de este producto que son
las pilas.

6. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

El lugar en que llevaremos a cabo este proyecto sern nuestra institucin: Instituto
Superior Pedaggico "Antonio Raymondi".

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Colocaremos tachos especiales en lugares estratgicos para la recoleccin de las


pilas.

reas como: el patio, aulas (con cartel), en las esquinas de cada cuadra que estn al
contorno de nuestra institucin (I.S.P. "Antonio Raymondi").

7. DURACIN DEL PROYECTO

En este caso nuestro proyecto durar 1 ao (2 ciclos) que equivale a 10 meses.

Empezar el 10 de marzo y finalizar el 20 de diciembre.

Tambin se evaluar mensualmente lo reciclado y trabajado.

8. POTENCIAL DEL PROYECTO

Estar constituido con el apoyo de:

El Sr. Santiago Bolvar Director de nuestro Instituto Superior Pedaggico "Antonio


Raymondi"

Profesor(a) Eslach de la Asignatura: Prof. Milagros Menacho.

Profesores de nuestra Facultad, todos los pertenecientes a nuestra institucin, junto


con los alumnos de otros ciclos.

Personal de otras instituciones que nos quieran apoyar para la realizacin de nuestro
proyecto (l.E. "Repblica de Nicaragua", l.E. "Pachacutec", l.S.P.P. "Gonzales
Prada", etc.).

9. MATERIALES

Se utilizara saquillos de plstico.

Bolsas vacas de azcar.

Bolsas plsticas

Cajas de cartn, etc. con un aproximado de 30 50 de cada material.

10. EJECUCIN DEL PROYECTO

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Se realizar semanalmente desde el inicio del ano escolar.

Se utilizar una metodologa dinmica y grupal. Donde la evaluacin ser mensual.

Ser creativo y solidario, donde los responsables seremos evaluados.

Se utilizar recursos como afiches, papelotes, lapiceros, plumones, cinta de embalaje,


etc.

11. PRESUPUESTO DE OPERACIONES

12. FINANCIAMIENTO

Realizaremos actividades como:

Venta de bocaditos.

Mazamorrada.

Panchada, rifas, etc.

Actividades institucionales.

Donaciones

Todas estas actividades se realizaran hasta recaudar lo necesario para la compra de


materiales que se utilizar en este proyecto.
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

13. BENEFICIOS

El mejor y principal beneficio es el de toda la sociedad, ya que mejorana el medio


ambiente y as cuidar el ecosistema.

Mejorar la calidad de vida de todos nosotros entre nios y adultos.

Aprender a valorar nuestro ecosistema.

Al alumnado que realiza el proyecto.

A la institucin que esta involucrada

14. EVALUACIN DEL PROYECTO

Ser evaluado el proyecto mensualmente, el cual se llevar a cabo a partir de marzo


hasta diciembre.

Su difusin y convocatoria ser constante ya que se podr ver el xito del proyecto
que ser a travs de la evaluacin.

La profesora a cargo del curso nos evaluar a todos los responsables del proyecto
segn el procedimiento del trabajo.

15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Hemos podido notar lo peligrosas que son las pilas al arrojarlas con los desechos,
sabiendo que es daino para la salud.

La contaminacin se puede evitar contribuyendo a la recoleccin de pilas.

Durante su uso no plantean riesgos dados, pero con el tiempo y al ser sometidos a
factores ambientales como humedad, sol, la capsula sufre un deterioro progresivo
hasta que se rompe liberando las sustancias qumicas de su estructura.

Lo importante de este proyecto es contribuir a la conservacin ambiental y al


cuidado personal, por lo que todos debemos tomar conciencia lo importante que es
saber reciclar la basura.
PROYECTO INNOVADOR
05

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
PROYECCIN SOCIAL A LA COMUNIDAD

16. DENOMINACIN

Desparasitando evitamos la anemia, para un mejor


aprendizaje de los estudiantes

17. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Sensibilizar a la comunidad Educativa de las Institucin Educativa ls importsncia de


la prevencin y cuidado de nuestro organismo, para ellos desparasitacin total de los
estudiantes, para evitar la anemia.

2.2. Objetivos Especficos


-Hacer convenios con el centro de salud mas cercano a la institucin Educatvia.

Realizar una campaa de difusin dentro de las Instituciones, comunidades aledaas.


empleando el megfono y casa por casa.

Realizar charlas de prevencin y cuiado nutricional e higiene.

Examen y descrate de tipos de parsitos.

Realizar la desparacitacin durante 5 dias tiles.

Ejecutar charlas de padres de familia par evitra contraerse de anema y parsitos.

18. JUSTIFICACIN

Dado las observaciones de estudiantes desganados, somnolientos, y bajo y limitado


rendimiento acadmico, y el desconocimiento y deficiente informacin de los padres sobre
el tema, Realizaremos este proyecto por que consdieramos que la Eduacin debe ser y es
integral, y esta en nuetras manos ejecutar actidades que orienten a la educacin y formacin
integral de estudiantes y padres en heneral, para evitar, para prevenir y en consecuencia
desarrolla capacidades sin ningn problema de sta naturaleza.

19. METAS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

100 estudiantes de los tres niveles

18 maestros y administrativos.

Padres de familia en general

Poblacion cercanba a la comunidad

20. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

La zona donde se desarrollar y ejecutar el proyecto ser en la Institucin Educativa


MARIE CURIE, ubicado en el distrito de Villa El Salvador Sector virgen de la cnadelaria
MZ. I, Lt. 3 y 22

21. DURACIN DEL PROYECTO

Fecha de Inicio : 28 de de febrero

Fecha de Trmino : 28 novimbre

22. POTENCIAL DEL PROYECTO

Personal administrativos de la IE

(padres de familia de cada aula, alumnos de brigada y medio ambiente, y maestros


tutores de cada aula.)

Directora y promotor. Santiago Bolvar Divizzia)

Profesora Responsable del era de tutoria y ciencias naturales

23. MATERIALES

En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales:

Trpticos

Data Show.

Instrumentos de evaluacin y dianostica ficah de observacin

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Megafono

Papeles en general

Computadora

Fotocopias

24. EJECUCIN DEL PROYECTO

El proyecto se realizar el sbado 24 de noviembre finalizando todas las actividades


programadas en siguiente cuadro de cronograma.

25. PRESUPUESTO DE OPERACIN

Desparasitacin estudiantes : 100

Padres de familia: 200

Hermanos de los alumnos: 50

Maestros :18 total inversin : 7.000 mil soles ( siete mil soles )

26. FINANCIAMIENTO

El presente proyecto ser financiado con recursos propios y apoyo de alguna organizacin
no gubernamental.

27. BENEFICIOS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
En el siguiente proyecto sern beneficiados:

Estudiantes menos anmicos, y sin parasitos, lo cual permitir un mejor rendiemiento


academico.

Los padres recibirn mejores orientaciones para que tengan mayores cuidados en la
alimentacin y cuidado de personal e hijos.

La Institucin Educativa Privada " Marie Curie" fortalecern los

lazos de amistad y proyeccin social frente ala comunidad eductriva y local.

28. EVALUACION DEL PROYECTO

29. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Gracias a la ejecucin del proyecto la Institucin Educativa Marie Curie, pudre


proyectarse a que el 2009 los o sus estudantes puedan tener un mayor rendimiento
academico.

El proyecto permitir fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del
Institucin y la localidad.

La realizacin del proyecto estimular la capacidad valorativa de la vida en si, as


como tambin fortalecer el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecucin
de los trabajos.

Es recomendable seguir realizando proyectos con proyeccin a la comunidad en


beneficio de todos.
INNOVADOR
06

I.- DENOMINACIN

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

Sembrado de grass y mantenimiento del grupo


residencial 20

I. OBJETIVOS

Objetivo General

Sembrar 50 m2 de grass en el Sector 3 Grupo 20

Objetivos Especficos

Realizar una faena de limpieza al Parque Central del Sector 3, Grupo 20.

Podar los arbustos del Parque Central del Sector 3, Grupo 20.

Arreglo y pintado de postes.

Difusin del proyecto a la comunidad.

Confraternizar y estrechar los lazos entre la comunidad educativa y la localidad.

II. JUSTIFICACIN

Actualmente observarnos que se ha deteriorado las reas verdes del Parque Central del
grupo 20 especialmente la zona colindante con el Instituto Superior Pedaggico Privado
"Antonio Raymondi", la cual ha generado en un aspecto antiesttico a la zona y provocando
que en algunas de sus reas los vecinos que no tienen una cultura de limpieza y proteccin
arrojen algunos desperdicios de basura ocasionando malestar entre los nios y estudiantes
del ISPPAR, ante ellos proponemos este proyecto que tendr como fin beneficiar a los
vecinos y especialmente embellecer el parque central para el disfrute de los nios y personas
en general. Asimismo, mediante este proyecto se pretende concienciar a la poblacin para
que asuma su papel de proteccin y conservacin de las reas verdes y se comprometan al
mantenimiento de las mismas, porque las plantas son beneficiosas para todos.

III. MARCO TERICO

Mantenimiento

Consiste en la realizacin de todas aquellas labores que tienen como finalidad cuidar,
conservar y mejorar el jardn. Las ms importantes son la reposicin de plantas anuales y
PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
bienales, el riego, la poda, el abonado, la eliminacin de malas hierbas, el tratamiento de las
enfermedades y plagas, y la limpieza.

reas verdes

Zonas sealadas que contienen en su interior un conjunto de plantas, arbustos y rboles y


por la que el transito casi siempre esta prohibido.

Sembrado de Grass

Accin de sembrado de pequeos arbustos.

Limpieza

Cualidad de limpio. Accin y efecto de limpiar, pureza, castidad, integridad con que se
procede en los negocios. En un juego, observacin estricta de sus reglas.

Ecologa

Estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico. El medio
ambiente fsico incluye la luz y el calor o radiacin solar, la humedad, el viento, el oxgeno,
el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmsfera.

Medio Ambiente

Conjunto de elementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y bticos (organismos
vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los
seres vivos.

Contaminacin Ambiental

Impregnacin del aire, el agua q el suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la
calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas.

Capa de Ozono

Zona de la atmsfera que abarca entre los 20 y 40 Km. por encima de la superficie de la
Tierra, en la que se concentra casi todo el ozono atmosfrico. En ella se producen
concentraciones de ozono de hasta 10 partes por milln (ppm). El ozono se forma por accin
de la luz solar sobre el oxgeno.

IV. METAS

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
El presente proyecto estima sembrar 100 m2 de grass y arreglos de los arbustos existentes.
Asimismo mejorar en gran medida el mantenimiento del parque central.

V. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

La zona donde se desarrollar y ejecutar el provecto de reas verdes ser en el distrito de


Villa El Salvador Sector3. Grupo 20 entre las Av. Los lamos y Micaela Bastidas ambos
cruzan a la altura de la Av. Bolvar y Av.3 de Febrero.

VI. DURACIN DEL PROYECTO

7.1. Inicio :
7.2. Trmino :

VII. POTENCIAL DEL PROYECTO

Junta Directiva Central (Sr. Secretario General de Medio Ambiente).

Instituto Superior Pedaggico Privado "Antonio Raymondi" (Director Santiago


Bolivar Divizzia)

Profesora Responsable del Curso: Ecosistema (Lic. Milagros Roco Menacho


ngeles, DNI 0968936, Docente del rea de Ecosistema)

Personas de la comunidad

- Secretario General
- Secretario de Vigilancia
- Secretario de Ornato y Limpieza
- Voluntarios

VIII. MATERIALES

En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales:

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

IX. EJECUCIN DEL PROYECTO

El proyecto se realizar el sbado 24 de noviembre finalizando todas las actividades


programadas en siguiente cuadro de cronograma.

X. PRESUPUESTO DE OPERACIN

PROYECTOS EDUCATIVOS

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EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)

XI. FINANCIAMIENTO

El presente proyecto ser financiado por los dirigentes del grupo residencial 20 del Tercer
Sector.

XII. BENEFICIOS

En el siguiente proyecto sern beneficiados:


1 El medio ecolgico preservando los organismos que interactan en ios pequeos sistemas
dentro del parque, asimismo el medio ambiente proporcionando a la comunidad un parque
limpio sano y productos de oxigeno puro.
2 El Grupo Residencial 20 del 3 Sector especialmente los nios quienes contarn con un
hermoso parque para su sano esparcimiento y recreacin, as como tambin las personas de
la tercera edad quienes disfrutarn del aire puro y zonas verdes para recrearse.
3 El Instituto Superior Pedaggico Privado "Antonio Raymondi" fortalecern los lazos de
amistad con los residentes del tercer sector especialmente con el grupo 20.
4 Los estudiantes quienes brindaran un beneficio .a la comunidad embelleciendo el parque
central y confraternizaran sus experiencias con los pobladores de la comunidad, asumiendo
un rol protagnicos y dando ejemplo de solidaridad para con sus hermanos.
5 Se beneficiarn tambin los locales del PRONOEI "PAEBA - PER", Comedor "Sarita
Colonia", quienes vern embellecidos sus zonas con la plantacin del grass.

XIII. EVALUACIN DEL PROYECTO

PROYECTOS EDUCATIVOS

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ADMINISTRACION, PLANIFICACION Y GESTION


EDUCATIVA (PROYECTOS DE INNOVACION
PEDAGOGICA)
La evaluacin se realizar durante el proceso, ejecucin y trmino del proyecto utilizando
indicadores de evaluacin pertinentes.

XIV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Gracias a la realizacin del proyecto los alumnos podrn conocer y poner en prctica
las tcnicas de sembrado, mantenimiento, regado y podado de las plantas.

El proyecto permitir fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del
Instituto Antonio Raymondi con la localidad.

La realizacin del proyecto estimular la capacidad creativa del alumno, as como


tambin fortalecer si valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecucin de los
trabajos.

Es recomendable que una vez finalizado el proyecto se designe a un grupo que sea
rotado permanentemente y con ayuda de la comunidad proseguir con los trabajos de
mantenimiento.

Es indispensable que se oriente a la comunidad a travs de talleres o charlas para el


cuidado y proteccin de las reas verdes, una vez finalizado el proyecto.
PROYECTO INNOVADOR
07
ECOLGICO

Denominacin

Disminucin de la contaminacin ambiental


Duracin del Proyecto:

Fecha de Inicio : 28 de Setiembre

Fecha de Termino : 02 de Diciembre

Potencial del Proyecto:

Junta Directiva Central

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ISPAR "Antonio Raymondi" (Director: Santiago Bolivar Divizzia)

Docente del rea:

Lic. Milagros Menacho ngeles

Secretario General del Grupo 20 Sector 3:

Secretaria de Vigilancia

Secretario de Limpieza

Materiales:

Hojas de Informacin (Folleto)

Bolsas extra grandes de Basura de diferentes colores

Hojas de Apuntes

Ejecucin del Proyecto:

El Proyecto se ejecutara en el Sector 3 Grupo 20


EJECUCIN DEL PROYECTO

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Datos de la Autora:
Mg. Lic. Milagros Roco Menacho Angeles
Maestra de Ciencias Biolgicas y Qumica
Maestra en Investigacin y Docencia, actualmente estudiando el Doctorado en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos72/proyectos-innovadores-mejorandoambiente/proyectos-innovadores-mejorando-ambiente2.shtml#ixzz3aavsXN5B


I. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA MIXTA ANTONIA MORENO DE C ACERES
1.2 DEL : LIMA
1.3 UGEL : 05 - SAN JUAND E LURIGANCHO EL AGUSTINO
1.4 NIVEL : Primaria
1.5 GRADO: 4TO
1.6 RESPONSABLES: Director, sub director y profesores del grado .
II. TITULO DEL PROYECTO
CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE IMPLEMENTANDO NUESTRO
BIOHUERTO ESCOLAR
III. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:
Nias Y nias que muestran actitudes irresponsables frente al cuidado del medio
Ambiente y valoracin de las plantas para una vida saludable
IV. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Habiendo observado nios y nias que no cuidan las reas verdes, que arrojan desperdicios al suelo, sin
conciencia de lo que es la tica ecolgica, el club de ciencias , profesores y alumnos optan por la solucin a
dicho problema mediante el compromiso asumido por todos los participantes involucrados en el proyecto
quienes, tienen la misin de lograr cambios de hbitos y actitudes en los alumnos fomentando ecosistemas
mediante charlas e investigacin, as como, la implementacin de un mini jardn botnico, Cuidado del suelo
mediante el reciclaje.

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Inculcar en toda la institucin el cuidado del medio ambiente y la vigilia de las reas verdes, por parte de los
alumnos socios del club de ciencias de nuestra Institucin, en horas de recreo y cuando lo requieran.
Considerar como contenido transversal en las unidades de aprendizaje.
Para desarrollar esta conciencia productiva, ambientalista se requiere de contenidos, metodologa, material
didctico, tiempo y de un espacio adecuado, condiciones que nos ofrece un biohuerto educativo concebido e
implementado como un complejo educativo empresarial y ambientalista.
Teniendo en cuenta los 4 pilares de la educacin propuesta por la UNESCO : Aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a convivir y aprender a conocer pilares que encajen en la metodologa de aprendizaje y de enseanza
orientadas a la formacin de estudiantes con cultura productiva empresarial ambientalista. Pilares que se han
integrado a los tres ejes curriculares que se orientan la prctica pedaggica en la Institucin Educativa.

II. DESCRIPCION DEL PROYECTO


El presente proyecto denominado Biohuerto escolar, tiene por objetico proponer en el currculo Educativo la
inclusin de proyectos de aprendizaje de carcter de conservacin del Medio Ambiente, a travs de la
ejecucin de Biohuertos.
En los focos contaminantes o desrticos de la I.E. por los mismos nios (as).
El Biohuerto est instalado en un espacio pequeo de la I.E. Antonia Moreno de Cceres, consta hidropona,
cultivo de plantas alimenticias, ornamentales, medicinales, elaboracin de campos y crianza de caracoles.
Se realiza el trabajo por etapas:
1. Etapa de sensibilizacin y organizacin

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- Elaboracin de afiches sobre la implementacin de los biohuertos para el trabajo y produccin.
- Hacen un recorrido por las aulas y espacios libres pedaggicos, pegando afiches.
- Se organizan en grupos de trabajo para discutir y dialogar sobre los Biohuertos y su relacin con los
aprendizajes.
- invitan al personal especializado del Ministerio de Agricultura, as como padres de familia, para recibir charla
de asesora.
2. Instalacin y ejecucin del Biohuerto.
- Preparacin del terreno.
- Limpiar y remueven el terreno por grupos.
- Toman medidas de permetros y surcos.
- Mezclan la tierra y abonan (guano, estircol)
- Riegan el terreno y mezclan nuevamente el abono tierra y agua.
3. Siembra
- Siembran las semillas tomando en cuenta las recomendaciones de los tcnicos y de la biografa.
- Elaboran carteles para identificar los surcos.
- Redactan textos libres.
4. Labores Culturales.
- Eliminan las malas hierbas que se encuentran en los surcos.
- Realizan el abono con material orgnico (estircol)
- Aplican riegos frecuentes cada 8 a 10 das.
5. El cultivo de lechugas, utilizando la tecnologa hidropnica, consiste en cultivar especies vegetales
empleando agua potable y solucin hidropnica concentrada A y B.
Lo que da por resultado un producto vegetal sano, limpio y libre de contaminacin.
Se usa un recipiente en el cual la planta flota, adherida por una esponja al tecknopor en el que se desarrollan
hasta la cosecha.

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FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACIN

El biohuerto Rafaelino: un complejo educativo-

productivo-empresarial-ambientalista
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
rea temtica de la innovacin:
Palabras
que
describen
innovacin:

Educacin y Trabajo
la Se trata de la incorporacin exitosa de un biohuerto dentro
de la currcula de educacin secundaria con fines
productivos, empresariales y ambientales.
Localidad y pas:
Trujillo, La libertad, Per.
Persona responsable y de contacto:
Mg. Hugo Snchez Pelez. Director.
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Direccin: Av. Amrica Oeste s/n
Fono: 287813- Email: narvaez@i-p.com
Institucin/es que desarrolla/n la Centro Educativo Experimental Rafael Narvez Cadenillas
innovacin:
Tipo Privada
Ambito de la Innovacin:
Local
Tiempo de Desarrollo:
8 aos
Poblacin beneficiaria directa:
Alumnado 293.
Nivel Educativo:
Secundaria o Media.
Edades del alumnado:
12 y 13 aos
2.

DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN

1. Qu es la innovacin
Fomentar y desarrollar en estudiantes de nivel de secundaria, una conciencia productiva, empresarial
y ambiental, para que sean capaces de enfrentar con xito los diferentes retos del mundo actual y
futuro. Para ello se ha incorporado en la currcula un biohuerto con fines productivos, empresariales
y ambientales.
2. Contexto educativo y social
De un anlisis de las necesidades de la comunidad se encontraron las siguientes:

Deficiente nutricin familiar.


Abundante mano de obra ociosa.
Falta de oportunidades de trabajo para personas que estn inmersas en la poblacin
econmicamente activa.
Predominio de Clubes de Madres acostumbrados a recibir donaciones, ms no a generar sus
propios recursos para autoabastecerse.
Escasa existencia de industrias agropecuarias.
Suelos con bajo potencial productivo.
Desconocimiento de procesos de reciclaje de desechos orgnicos e inorgnicos.
Existencia de focos de contaminacin.
Predominio de monocultivos, excesivo uso de fertilizantes, insecticidas, fungicidas,
herbicidas, qumicos y sintticos.
Obtencin y consumo de alimentos altamente contaminados.
Inexistencia de reas ecolgicas.
Predominio de una enseanza terica y libresca de las Ciencias Naturales y educacin para el
trabajo.
Escasa formacin de una conciencia ambiental, productiva y empresarial.
Desconocimiento de las especies en extincin y los mecanismos de proteccin.

Frente a esa realidad y a la existencia de muy pocos centros educativos, sobre todo en el rea urbana,
que desarrollen con eficiencia las reas tcnicas y la temtica empresarial, ambiental, el Centro
Educativo Experimental "Rafael Narvez Cadenillas" de la Universidad Nacional de Trujillo (UNT),
ha implementado y puesto en prctica desde hace 8 aos el Proyecto denominado EL BIOHUERTO
RAFAELINO COMPLEJO EDUCATIVO-PRODUCTIVO-EMPRESARIAL - AMBIENTALISTA"
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con el propsito de fomentar y desarrollar una conciencia productiva-empresarial-ambientalista, para
que sean capaces de enfrentar con xito los diferentes retos del mundo actual y futuro.
3. Desde dnde y por qu surge la innovacin.
Las Experiencias Innovadoras en el rea de Educacin para el Trabajo, se conciben como una
necesidad producto de la globalizacin, la competitividad, los patrones de calidad de los bienes y
servicios, la celeridad inusitada de los modelos empresariales, el desarrollo exponencial de la micro,
pequea y mediana empresa; la reformulacin de las atribuciones y funciones de los estado; la
importancia del cambio tecnolgico y particularmente en la informacin y en las comunicaciones.
La aparicin de un nuevo paradigma, cuya columna vertebral es el fomento y promocin de una
CULTURA PRODUCTIVA Y EMPRESARIAL en las nuevas generaciones con disposicin y actitud
para generar por s mismos su propio trabajo e ingresos que les permitan satisfacer sus necesidades
ms bsicas, ha motivado a un equipo de docentes del Centro Educativo, liderado por su director,
para asumir este nuevo modelo e incorporarlo como Propuesta Pedaggica en el Proyecto Educativo
Institucional.
La capacidad y creatividad de generar riquezas satisfaciendo las necesidades de las grandes
mayoras, es lo que define a una sociedad de productores y caracteriza a una cultura productiva
empresarial. Para avanzar hacia dichas culturas es necesario poner en prctica la propuesta "aprender
a desaprender y reaprender".
La visin hacia el siglo XXI en este contexto es ser competitivo, es decir generar mercado, ser los
mejores, tener xito empresarial y productivo, mejor an, si est ligado a la conservacin del
ambiente. En este perodo el desafo es la gestin del ecoconocimiento y la ecotecnologa y
contribuir a la formacin de seres humanos para enfrentar los procesos de modernizacin, las
oportunidades que se le presente en el futuro y la responsabilidad de generar bienestar para las
generaciones venideras.
4. Fundamentacin: marco terico, objetivos generales y especficos
Para desarrollar esta conciencia productiva-empresarial-ambientalista se requiere de contenidos,
metodologa, material didctico, tiempo y de un espacio adecuado; condiciones que nos ofrece un
biohuerto educativo concebido e implementado como un complejo educativo, empresarial y
ambientalista.
En ese marco se concibe "EL BIOHUERTO RAFAELINO UN COMPLEJO EDUCATIVO PRODUCTIVO - EMPRESARIAL - AMBIENTALISTA". Se han tenido en cuenta los 4 pilares de la
educacin propuestos por la UNESCO: Aprender a hacer, Aprender a ser, Aprender a convivir y
Aprender a conocer; pilares que encajan perfectamente en la metodologa de aprendizaje y de
enseanza orientadas a la formacin de estudiantes con cultura productiva-empresarial-ambientalista.
Pilares que se han integrado a los tres ejes curriculares que orientan la prctica pedaggica en el
Centro Educativo:
a.

Creatividad, concebida como un proceso educativo orientado a la creacin de nuevos


conocimientos y cosas o a recrearlos en las reas: axiolgica-tica, cientfica, tecnolgica,
esttica y psicomotriz.

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b.

La Identidad, que va de lo personal a lo social y cultural y que se concibe como el estado de


conciencia de lo que se es, en funcin de la historia y sociedad generando una actitud
favorable hacia s mismo y a la colectividad.
Conciencia ambiental definida como la forma de conciencia social e individual que genera y
busca promover un equilibrio sostenible entre el hombre y la naturaleza.

c.

Objetivos:
Reorientar la educacin hacia el desarrollo de un modelo tcnico-productivo-empresarial
evitando la improvisacin en la enseanza conservacionista y orientando la formacin hacia
la valoracin del medio.
Sistematizar las posibles necesidades de las comunidades, sobre todo las que se encuentran
en riesgo, para ser apoyadas desde el Biohuerto Rafaelino a travs de las potencialidades.
Promover la produccin y difusin de material informativo que plantee alternativas viables a
favor de la micro, mediana y pequea empresa, as como la conservacin del medio
ambiente para fortalecer la formacin de una conciencia productiva, empresarial y ecolgica
del poblador.
Difundir un modelo sostenible de generacin de futuros microempresarios que trabajan
teniendo en cuenta la conservacin del ambiente.

Habilidades y destrezas:
Vivenciar el proceso productivo completo de un cultivo, de una crianza y/o de una actividad
complementaria a esta.
Aprender a realizar costos, marqueteos y comercializacin de sus ecoproductos
Ensayar los roles en los diferentes estamentos que constituyen una empresa.
Poner en prctica acciones de conserva aplicando recomendaciones y tecnologas limpias.

Valores:

Respeto: a la vida, a la opinin ajena, a los dems, etc.


Solidaridad, trabajo, honradez, justicia, compaerismo, libertad, etc.

5. Cmo se realiza la innovacin: etapas, procesos, estrategias y actividades.


Este biohuerto est instalado en un espacio pequeo de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Trujillo, a la que pertenece el Centro Educativo Experimental "Rafael Narvez Cadenillas"
y consta de 18 proyectos de cultivos, 9 proyectos de crianzas y 5 proyectos complementarios, los
cuales, en conjunto constituyen un sistema bioholstico de proyectos cuya funcionalidad e
importancia se ha demostrado a lo largo de los 8 aos de trabajo efectivo con nuestros alumnos.
Este trabajo ha convertido a cada proyecto en modelos potenciales, capaces de proyectarse a la
comunidad en forma productiva empresarial y ambiental con asombrosa efectividad.
En la experiencia intervienen:
1.
2.

Los Directivos y administrativos del Centro Educativo, de la Facultad de Educacin.


Los profesores de las reas correspondientes: Gestin de Procesos Productivos y
Empresariales, y los de Ciencias Naturales y de Biohuertos.

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3.
4.
5.
6.
7.

Los alumnos del 1 y 2 grado de educacin secundaria del Centro Educativo.


Los alumnos del 5 ao de Educacin Superior, Especialidad de Ciencias Naturales.
El personal docente, administrativos y de servicio del Centro Educativo.
Los padres de familia de los alumnos de 1 y 2 de Secundaria.
Especialistas invitados para actividades especializadas (agrnomos, veterinarios,
zootecnistas).
La comunidad en general al visitarnos y dejar su colaboracin.

8.

El Centro Educativo ha reorientado su prctica pedaggica en las reas de educacin para el trabajo
y de ciencia y tecnologa y ambiente, organizndose de la siguiente manera:
Primero: Se realiz un estudio de la relacin productiva, empresarial y tecnolgica que existe entre el
biohuerto y la comunidad a travs de las potencialidades del primero y las de sta.
Segundo: Se definen los contenidos y competencias a desarrollarse en cada nivel y grado tanto en lo
productivo como para el biohuerto.
Tercero: Se organiza a los alumnos en grupos de trabajo (9 integrantes cada uno); asignndoles a
cada grupo un monitor (estudiantes del ltimo ao de educacin especialidad de Ciencias Naturales)
para que funcionen como empresas.
Cada unidad cumple las siguientes funciones:

Gerencia General: el gerente dirige y es el representante legal de la empresa.


Unidad de Administracin y Contabilidad: planifica, organiza y controla la marcha de la
empresa.
Unidad de Produccin e Investigacin: se encarga de la elaboracin de los productos finales,
adems de investigar y capacitarse para un mejor trabajo.
Unidad de Marketing y Comercializacin: se responsabiliza de la propaganda, del marketing
y la venta de los productos.

Cuarto: Se determin una metodologa gil, divertida y dosificada para que los alumnos aprendan
contenidos tridimensionales basados en un modelo tcnico-productivo-empresarial-ambientalista
donde los educandos en cada unidad de aprendizaje intercambian roles de manera democrtica
fortaleciendo su autoestima con base en la prctica permanente de valores y autodisciplina.
Quinto: Las pequeas microempresas se desarrollan teniendo en cuenta las ferias de ciencia y
tecnologa que realiza el CONCYTEC y el Centro Educativo, en las que presenta los proyectos y los
productos de sus empresas.
6. Balance de la innovacin
Logros:
Funcionamiento de 30 eco-microempresas estudiantiles integradas en el proyecto biohuerto.
Fortalecimiento de la conciencia productiva, empresarial y ambiental.

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Desarrollo de la creatividad en los educandos apreciada en la produccin y comercializacin de
sus productos.
Se logr formar terrenos aptos para el cultivo en Centros Educativos establecidos en lugares
desrticos de la localidad.
Se comprometi el trabajo de profesores, alumnos y padres de familia.
Los alumnos desarrollaron una actitud progresista elevando su autoestima por trabajar en el
biohuerto como empresarios.
Se ha producido abundante informacin, producto de la sistematizacin de la experiencia. Se ha
logrado que este proyecto sea modelo para otros que se vienen implementando en la regin y el
pas.
Dificultades:
Falta de apoyo de las autoridades del sector y de otros estamentos para difundir, implementar y
desarrollar este tipo de proyectos.
Falta de equipamiento para producir productos de mejor calidad que compitan en el mercado.
Conclusiones:
A. En lo pedaggico
Gracias a la experiencia se constata un mayor acercamiento entre la teora y la prctica. Ha
permitido la integracin de diferentes reas curriculares como Desarrollo Ambiental, Educacin
para el Trabajo, Comunicacin y Biohuertos
Se ha fortalecido en los alumnos de manera significativa su actitud productiva empresarialambientalista; un ejemplo, es que organizaron y desarrollaron proyectos que presentaron en
diferentes ferias.
Incremento del cultivo de valores entre los participantes.
Las estrategias metodolgicas y competencias tendieron a solucionar problemas concretos de su
realidad creando sus propias empresas.
B. En lo econmico y social
Los alumnos se han proyectado a la comunidad asumiendo con responsabilidad la solucin de
sus propios problemas y necesidades a travs del desarrollo de proyectos y empresas. Cabe
resaltar la constitucin de una micro-empresa de pan conformada por 8 alumnas de tercer grado
de secundaria quienes se coordinaron con el Colegio de Ingenieros- Filial Trujillo- y con la
Asociacin de Campesinos de la Provincia del Cusco, para envasar el pan y venderlo a los
familiares del Centro Educativo.
Se han incrementado notablemente las relaciones humanas entre profesores, alumnos y
comunidad en general existiendo una mayor integracin entre sus participantes.
Nuestros alumnos han vivenciando y asumido los diferentes roles en sus pequeas empresas
siendo capaces de crear y constituir sus propias unidades de produccin. Todos los productos que
se han obtenido se venden en las ecoferias y ferias productivas que se realizan cada trimestre.
C. En lo ecolgico
Que todos los productos obtenidos en los diferentes proyectos tienen una orientacin ecolgica.
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Las pequeas empresas han hecho uso de tecnologas limpias tales como la energa solar, elica,
bio-insecticidas bio-fungicidas, abonos orgnicos, etc.

Replicabilidad del proyecto


El presente proyecto es factible de rplica ya sea en forma total o parcial dependiendo de la
disponibilidad de terreno y del personal mnimo necesario. En la zona se estn haciendo rplicas en
tres Centros Educativos Multinivel y en el Instituto Pedaggico de Cachicadan (sierra libertea). La
aspiracin es formar redes de biohuertos tanto a nivel local, como departamental y nacional. El
CONCYTEC de Per est coordinando la realizacin de un evento nacional sobre biohuertos
educativos, productivos, empresariales y ecologistas para el presente ao con la participacin de
representantes de las ocho direcciones regionales educativas del pas.
3. INFORMACIN DISPONIBLE
Convocatoria del Proyecto Escuelas que hacen Escuela de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos; experiencias innovadoras en educacin para el trabajo. Plan Subregional Andino.
Se realiz en 2002

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