Tcnicas de Investigacin

Diseo Industrial

Protocolo de una Investigacin

Documento que se propone para ser utilizado como base tcnica en la
elaboracin de protocolos de investigacin, de estudios cuantitativos.

Diseo de un Protocolo de Investigacin:

Definicin del problema

Titulo
Introduccin
Antecedentes
Justificacin
Objetivos
Hiptesis
Metodologa
Diseo del estudio
Definicin de la Poblacin en estudio
Criterios de seleccin
Diseo Estadstico de la Muestra
Tamao muestral
Descripcin de las Variables
Recoleccin de datos
Plan de Anlisis
Calendario de Actividades
Bibliografa
Presupuesto

Ejemplo de un Protocolo de Investigacin:

NDICE
I. TTULO
II. DEFINICIN DEL PROBLEMA.
III. MARCO TERICO.
IV. JUSTIFICACIN.
V. HIPTESIS...
VI. OBJETIVO GENERAL..
VII. TIPO DE ESTUDIO
VIII. DISEO..
a. DEFINICIN DEL UNIVERSO....
b. CRITERIO
.
c. METODOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA..
d) DEFINICIN DE VARIABLE.
I.
MATERIAL Y MTODOS
X. PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE LA INFORMACIN..
I.
RECURSOS Y LOGSTICA
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

I.

II.

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2
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TTULO. El ttulo propuesto para desarrollar el estudio planteado es el

siguiente: La formacin docente: elemento fundamental para alcanzar la
calidad educativa y el desarrollo de competencias en el marco de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior 2008 en el Estado de
Mxico.
DEFINICIN DEL PROBLEMA.

La inquietud principal es reconocer y estudiar que: la formacin docente:

es un elemento fundamental para alcanzar la calidad educativa y el desarrollo de
competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
2008 en el Estado de Mxico?

De ah que sea oportuno cuestionar en lo especfico del estudio:

Cules han sido las acciones que el Sistema Educativo Mexicano ha
desarrollado a lo largo de la historia que benefician a la Educacin Media
Superior?
En qu medida las acciones de desempe profesional propuestas
impulsan la mejora la calidad de la Educacin Media Superior en Mxico?
Cules son las competencias que el docente de Educacin Media
Superior debe poseer?
De qu modelo de docente se requiere para participar en esta reforma de
la Educacin Media Superior?

El planteamiento anterior se sostiene con lo que Coll (1998) plantea; si la

reforma que sustentan las polticas educativas han aceptado que en Mxico,
nunca ha existido un espacio que permita la formacin y actualizacin del docente
en este nivel y que estas difieren significativamente entre si, en cuanto a objetivos
y finalidades que se persiguen, en los hechos educativos que aspiran a
transformar, entonces dicha necesidad ser una de las prioridades de este
cambio.
III.

MARCO TERICO
A lo largo de la historia, el hombre a travs de sus trabajos, investigaciones
y el desarrollo de cada una de las ciencias, se ha encargado de aportar diferentes
paradigmas en torno a la educacin, los cuales han abierto una gran cantidad de
posibilidades para acceder al conocimiento en este importante campo. Mucho
antes de que apareciera la ciencia como tal, la filosofa, se haba encargado de
abrir focos de discusin en relacin a la educacin, planteando posibles puntos de
encuentro en donde se perciba a la educacin como base en la consolidacin de
las naciones. Desde los sofistas, en el mundo griego, encontramos las primeras
semillas que fueron sembradas en el hombre en donde usando su capacidad de
raciocinio empez a interpretar y comprender muchos fenmenos que lo
rodeaban, proceso que hasta en la actualidad nos encontramos como especie.
Pensadores como Scrates, Platn y Aristteles, hicieron de igual forma
aportaciones universales que siguen trascendiendo hasta nuestro tiempo,
mencionando aspectos importantes vinculados con la educacin y al conocimiento
en general, como por ejemplo la mayutica de Scrates.
En el devenir de la historia, la educacin siempre ha ocupado un lugar
especial en la evolucin de la humanidad, logrando determinar el rumbo de
muchas sociedades, contribuyendo de una u otra forma a la conformacin del
conocimiento cientfico. El hombre en todas las pocas, ha apostado por
interpretar y transformar el mundo haciendo propuestas de formar hombres
capaces de modificar su entorno y la esencia del propio ser por medio del
conocimiento, es decir, la educacin directa o indirectamente, siempre ha estado
al pendiente de los avances que el hombre a propiciado, tratando de coadyuvar
esfuerzos con la ciencia buscando incesantemente la formacin de sujetos

renovados portadores de elementos suficientes para modificar sus condiciones de

hombre en la sociedad.
Durante mucho tiempo el hombre ha librado grandes retos por conformar
las ciencias que ahora conocemos. Estructurarlas ha sido una misin continua en
donde el uso de la investigacin en todas sus reas y dimensiones ha demostrado
que nada est dicho y que gradualmente el mismo hombre se ha visto frente a
frente a la realidad que la ciencia le depara, demostrndole que lo que conoce no
le es suficiente. Nietzsche en Gandia (2004), nos exhorta a cuestionar la verdad, a
indagar lo que hay detrs, a estar atentos sobre el valor de la verdad y el uso que
se hace de ella. El reto de debatir en torno a la educacin es frecuente, es una
posibilidad que se abre para acceder a la transformacin del hombre a la vez de
que la ciencia va enriqueciendo sus avances y comprueba sus teoras. De igual
forma sucede con la educacin, nada est dicho, nada est fuera de lugar, es
simple y sencillamente la forma en la cual percibimos la realidad, pues al percibirla
esa es nuestra verdad, una verdad sujeta a ser enjuiciada, modificada o refutada.
Afortunadamente tanto la educacin en relacin con la ciencia nos ayudan a
comprobar que el conocimiento en ningn momento est acabado, as como todo
aquello que nos rodea siempre estar sujeto a ser puesto en juicio.
La educacin ha roto muchas barreras y ahora es momento decisivo de
sentar muchas ideas y proyectarlas a un mundo sediento de cambios y consolidar
proyectos que el mismo Estado a travs de sus mecanismos de gobernanza y
gobernabilidad, ha creado siendo la educacin uno de esos vehculos que sirvan
de plataforma para impulsar verdaderos cambios en pro de una mejor sociedad en
nuestro pas. La educacin ahora debe de transformarse en uno de los motores
principales que permitan avanzar como nacin porque por la parte de la poltica
educativa oficial el discurso ha marcado el rumbo y acceso a nuevos tiempos y
etapas de modificacin social en los cuales la educacin jugar un rol decisivo en
la bsqueda de los ideales.
Para ninguno de los actores sociales parece ajeno mencionar que la
educacin en Mxico es un tema que sin duda no ha permanecido al margen de la
dinmica social y de las necesidades que la sociedad demanda. Durante gran
parte de nuestra historia como nacin independiente, siempre han existido
personas preocupadas por fortalecer por medio de reformas a la educacin (por lo
menos hasta el nivel bsico) y as, llevar el servicio educativo a toda la poblacin.
Dichos esfuerzos se han concentrado a lo largo de la historia dando una serie de
resultados que en ningn momento han cubierto totalmente con las expectativas
planteadas. Desde Gmez Farias, pasando por Justo Sierra, Jos Vasconcelos,
Jaime Torres Bodet, entre otros, observamos en el escenario educativo una
inmensa cantidad de necesidades en donde existen las polticas definidas, pero
hace falta una verdadera actuacin por parte del Estado mexicano as como de los
involucrados en la educacin: padres de familia, sociedad, docentes y alumnos
para lograr cambios significativos en el horizonte social.

En la dcada de 1990 del siglo XX, Mxico sufri tal vez una de las
principales reformas en la historia de la educacin, tratando de responder a las
demandas sociales y estructurales que guardaba entonces la educacin. Lo ms
conocido de dicha reforma impulsada a principios de los noventa fue la
descentralizacin, o tambin denominada federalizacin educativa. Este proceso
result ser una serie de acciones sistemticas de transformacin educativa, que
incluy una profunda reforma curricular e importantes cambios en el
financiamiento educativo (Braslavsky en lvarez, 1999). Para lograrlo se
estableci el Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa (ANMEB) en
1992, en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, el cual tuvo como base principal
llevar la educacin a todos los sectores y lugares del pas sin colocar diferencias
de por medio. Es indispensable destacar algunos elementos caractersticos de
esta reforma educativa mexicana consistieron fundamentalmente como ya
apuntaba anteriormente en la descentralizacin que comienza con la transferencia
de la educacin bsica y Normal hacia cada uno de los estados. Posteriormente
se ampli al mbito de la construccin de escuelas, as como al de la educacin
de adultos y la educacin media superior tecnolgica. Desde 1995, se han
descentralizado importantes componentes de la planeacin y programacin de
recursos humanos en educacin bsica. Ahora cada estado del pas, pueden
disponer de recursos que derivan de la creacin de nuevas plazas de trabajo, as
como el originado por la propia vacancia para la contratacin de los egresados de
Escuelas Normales. Aunque las negociaciones salariales con la organizacin
gremial de los maestros continan centralizadas por la intervencin del SNTE,
desde 1995 la negociacin sobre el destino de los recursos para prestaciones se
realiza tambin en los estados.
El ANMEB (1992), estableci la obligatoriedad de la educacin preescolar y
de la secundaria lo que, sumado a la primaria, increment el nmero de aos de la
educacin bsica obligatoria, con las consecuentes implicaciones sobre la
necesidad de proveer de infraestructura fsica y docente, as como la dotacin de
libros de texto y materiales gratuitos (Duarte, 2000). La transformacin del
Sistema Educativo en Mxico, incluy tambin una reforma. curricular y
pedaggica indita de amplias dimensiones, tanto para la educacin bsica como
para la formacin inicial de profesores. Se reformulan los contenidos y se
organizan por asignaturas los programas de estudio; se ampli y diversific la
produccin de materiales educativos para alumnos y docentes. Se propuso el
trabajo pedaggico con un enfoque constructivista (que todava se conserva en la
educacin) y adems, se incorpor una visin institucional de la escuela que exige
nuevas formas y contenidos de trabajo a la supervisin y la direccin escolar, al
quehacer colectivo de los maestros y a los vnculos de la escuela con la
comunidad. Se estipularon a 200 das efectivos de clase por ciclo escolar, que
deben ser cumplidos, independientemente de los das de asueto que se otorguen
por celebraciones. Dichas modificaciones en algunos casos no fueron del todo
aceptadas, pero lo que no se puede negar, es el inters marcado por modernizar
el sistema educativo en su conjunto desde 1992, tratando de incorporarlo a la
dinmica internacional de reformas educativas caracterstico de finales del siglo
XX en todos los sistemas educativos del mundo.

Se implement una poltica para la revalorizacin de la funcin magisterial,

sustentada en tres estrategias: impulso a la actualizacin y capacitacin de los
docentes en servicio, diseo de un sistema de incentivos basado en un
mecanismo de promocin horizontal que incorpor a una gran cantidad de
docentes, la denominada Carrera Magisterial, donde pueden acceder, dentro de su
misma funcin, a niveles salariales superiores con base en su antigedad, grado
acadmico, preparacin profesional, cursos de actualizacin, y desempeo
escolar (lvarez y Granados, 2000).
La reforma educativa emprendida en 1992, implic de igual forma, la
necesidad de mayores inversiones en infraestructura educativa, en especial,
debido a la obligatoriedad de la secundaria. En materia de construccin, se
promovi la descentralizacin lo que implic la transferencia del gasto en esta
materia, logrando que la totalidad del presupuesto federal para edificacin de
espacios escolares de educacin bsica se ejerciera por los estados y los
municipios. En materia de equipamiento de escuelas, se dio un fuerte impulso a la
tecnologa educativa y a la educacin a distancia: red escolar, videotecas, Edusat,
etc. Los programas compensatorios han evolucionado y son mucho ms flexibles,
porque se basa en una combinacin de indicadores socioeconmicos y educativos
por escuela; involucra a los padres de familia, a la comunidad y a las autoridades
locales en el proyecto escolar. Este programa apoya a los profesores, directivos
escolares, padres de familia y alumnos de los tres niveles de educacin bsica en
todas las entidades del pas.
El crecimiento de la cobertura educativa, la recuperacin de los ingresos de
los docentes y el desarrollo de programas tendientes a mejorar la calidad de la
educacin, han implicado que el gasto total ejercido por la SEP haya observado
una clara tendencia a la alza en trminos reales (lvarez y Granados, 2000). En
1998, el gasto real de la SEP fue 100% mayor al ejercido en 1990; el gasto
promedio por alumno creci, en trminos reales, 54% de 1978 a la fecha, mientras
que el gasto per capita, considerando slo a la poblacin en edad de recibir
atencin educativa (de 3 a 25 aos), creci 72% en el mismo perodo (Zorrilla,
2002). De esta forma podemos notar que se cuenta con uno de los porcentajes
ms altos en este rengln entre los miembros de la OCDE adems de ser el ms
alto en toda la historia de la educacin en Mxico.
El ANMEB (1992) reconoci la necesidad de generar instancias que
fomenten la participacin de la sociedad para apoyar la tarea educativa y
establecer una verdadera contralora social, no coercitiva, sino persuasiva y
propositiva. La transferencia de los servicios en 1992 ha significado que
gradualmente se abran nuevas formas de involucramiento de la comunidad en la
educacin. Adems de los indicadores de evaluacin tradicionales derivados de la
estadstica escolar, se han desarrollado mecanismos de medicin del desempeo
de los profesores y del logro acadmico de los alumnos, con la premisa de que la
evaluacin externa de los resultados es necesaria para asegurar el mejoramiento
continuo de la calidad de la enseanza, tal es el caso de las pruebas del Programa

para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (PISA, por sus siglas en ingls) y la
llamada Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE) que en la actualidad nos dejan ver las condiciones en las cuales se
encuentra la educacin por medio de sus evaluaciones. Ms all de ser
indicadores cuantitativos sirven para ubicarnos en qu nivel nos encontramos y en
cules han sido los avances en educacin de la reforma emprendida por el Estado
mexicano desde hace 16 aos aproximadamente.
Ante los expuestos anteriormente se puede percibir que an en nuestros
das seguimos luchando por consolidar un proyecto emanado en 1992.
Actualmente, el panorama no ha cambiado del todo, pues seguimos apostando
por hacer realidad esta reforma, pero ahora la presencia de otros elementos que
se circunscriben a la educacin, hacen que nos detengamos y reflexionemos un
poco acerca de esta situacin. En nuestro Sistema Educativo se han hecho
presentes tres trminos que sin duda marcarn el rumbo y el avance de la
educacin en el futuro inmediato, pues son tpicos que merecen un especial
anlisis en torno a cuestiones de poltica educativa nacional. Me refiero a la
formacin docente en un primer plano, a la calidad educativa y a las
competencias. Para objeto de estudio del presente protocolo de investigacin, la
idea principal gira en torno a estudiar el tema de las competencias en la educacin
media superior, revisando sus alcances y lmites pues de todos es sabido que este
nivel educativo se encuentra en un proceso de reforma, emprendida a inicios de
este ao y que el Estado de Mxico se ha convertido en pionero a nivel nacional
en echar a andar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior 2008 pues
es el nico estado del pas, que inici a trabajar con esta propuesta
simultneamente en los tres grados de bachillerato, es decir la reforma basada en
las competencias.
Dichos trminos se adoptaron desde el siglo pasado especficamente con
los cambios que el Estado mexicano promovi como ya se mencion. De una
forma o de otra, estos aspectos han venido definiendo las polticas educativas en
todas las regiones del mundo no slo de Mxico. Esto ha trado como
consecuencia que en la actualidad existan tiempos de turbulencias, pues se
percibe en la atmsfera educativa donde tanto docentes, alumnos, sindicatos de
educacin, directivos, especialistas, sociedad, medios de informacin, poco
conocen acerca de estos temas, lo cual es clave en este momento histrico, ya
que las reformas y la poltica en educacin estn encaminadas a desarrollar estos
aspectos en nuestro pas y dentro del discurso oficial buscan alcanzar su
cumplimiento en la prctica. Los tres temas lejos de ser ajenos, todos deben
involucrarse y apropiarse de su esencia porque en la actualidad han pasado a ser
parte importante de la educacin determinando el tipo de poltica educativa que el
Estado desarrollar en Mxico en cada uno de los niveles escolares en el futuro
inmediato, pero en este espacio slo se abordar el caso de la Educacin Media
Superior.

Actualmente, el trmino calidad educativa est presente en cualquier parte

del discurso oficial del mbito educativo. A la vez, se puede considerar como un
trmino polismico, porque cada agente dentro de la educacin le atribuye una
connotacin distinta, expresa una concepcin diferente. Para Paniagua (2003) la
palabra calidad la encuentra en diferentes escenarios, se habla de calidad de vida,
relaciones de calidad, calidad en el trabajo, empresas de calidad, productos de
calidad, procesos de calidad, individuos de calidad y hasta de educacin de
calidad. Sin embargo, cabe hacer las siguientes preguntas: est la calidad
presente en todas esas realidades a las que se les imputa el pomposo apellido de
calidad o con calidad?, cmo se hace patente la calidad en cada una de las
realidades a las que se le atribuye?
Todos y cada uno de los actores educativos han escuchado en diferentes
espacios frases como: hay que elevar la calidad educativa de Mxico, es urgente
abrir oportunidades de mejoramiento de la formacin docente, la calidad educativa
en las escuelas es raqutica, los maestros no desquitan el sueldo que se le paga,
pues los alumnos salen igual o peor que burros, las nuevas reformas curriculares
en secundaria buscan en los alumnos el desarrollo de competencias para la vida,
los maestros no son competentes para realizar su trabajo con eficacia, la sociedad
reclama una educacin de calidad, para desarrollar competencias en los alumnos,
los docentes deben de conocer ms de este tema. Estos y otra gran cantidad de
cuestionamientos han invadido el campo educativo hacindolo ms dbil por lo
que urge que se abran lneas de investigacin que aterricen y debatan alrededor
de estos temas. Hay que redoblar esfuerzos para lograr que todos los
involucrados en la educacin participemos hombro con hombro por una mejor
educacin. Con los comentarios desfavorables en donde se neutraliza cualquier
intencin de cambio, es esencial hacer conciencia y reflexionar que tanto la
calidad educativa es necesaria, de la misma forma lo es la formacin docente de
los encargados de guiar a los alumnos en la adquisicin de conocimientos as
como fortalecer y desarrollar las competencias que en el medio social son
imprescindibles para insertarse en un modelo econmico globalizado en el cual si
no se cuenta con una formacin bsica el alumno sufrir las consecuencias de
este aspecto.
Se podra hablar de alcanzar la calidad en cierto sentido, lo que da por
sentado que no se tiene y por lo cual se procura, en este caso, se utiliza el trmino
en su valor absoluto y a modo de sustantivo; algo tiene calidad slo cuando ha
alcanzado el nivel ptimo. El logro mximo, sera precisamente su sin nimo, por
tanto slo cabra valorar si se tiene o no se tiene, si se obtuvo o no. En este caso,
se dira por ejemplo, que la educacin en el pas tiene calidad o es de calidad, slo
si ha alcanzado el nivel considerado idneo, segn ciertos criterios como los de:
eficiencia, eficacia, pertinencia y equi dad (Paniagua, 2003). Aqu los propsitos se
expresaran en frases como: en busca de la calidad o hacia la calidad, por o para
la calidad, etctera. Pero como se percibe, la educacin en s misma guarda una
enorme contradiccin y abre una cortina de suspenso, pues existe una
incertidumbre por no saber en realidad a que nos referimos con calidad educativa.

Si realmente se quiere progresar como nacin tomando como vehculo a la

educacin, se debe de entender que hablar de calidad educativa, formacin
docente y competencias obliga a conocer y adentrarse en este tema desde una
postura objetiva donde todos los involucrados en la educacin participen y
propongan nuevas dimensiones para consolidar los procesos que marca
concretamente la poltica educativa, abriendo lneas de investigacin las cuales
nos orillen a la comprensin de estos temas desde diversas posturas tericas as
como en la prctica. Para lograr esto es necesario que todos los encargados del
proceso educativo se involucren en el mbito de la investigacin dando cuenta del
uso y manejo adecuado de los datos y conceptos relacionados con la poltica
educativa actual, que impriman de forma contundente sus alcances, es decir, no
es posible mencionar a la educacin, si no se considera a la calidad, a la
formacin docente o a las competencias, como parte fundamental del actual
discurso en educacin. En este orden de ideas, la UNESCO en Valentn (2006),
menciona que la calidad educativa es el requerimiento indispensable para actuar
con eficiencia y eficacia frente a las necesidades de los actores sociales y las
demandas de propuesta capaces de incidir en los procesos sociales, econmicos,
culturales y ticos.
En cuanto a la formacin docente ha salido a la luz como tema fundamental
dentro de la poltica educativa porque se ha comprobado en estudios recientes
como los de Cardelli y Duhalde (2000), valos (2002), (Vallejo, 2004) y Vaillant
(2002), mencionan que anteriormente se le haba puesto una mnima atencin, no
tena presencia en el escenario educativo como en la actualidad, pero que
ltimamente ha cobrado resonancia en varios centros de discusin al interior de la
educacin. Hablar de formacin docente en la actualidad educativa, remite
forzosamente a revisar una serie de documentos tales como planes de estudio,
polticas educativas, programa de gobierno, estudios en formacin docente etc.,
acerca de este tema. Como lo seala Torres (1996) la formacin docente es una
de las reas de mayor inercia y una de las ms descuidadas tanto a nivel terico
como prctico en los ltimos aos dentro del campo educativo en general. Lo que
si es evidente es que la formacin docente reviste diferentes connotaciones y
sentidos, pues algunos tericos la denominan como formacin del profesorado o
formacin de maestros y en otros momentos formacin de enseantes. Rivas
(2004) define la formacin docente como: un proceso de educacin permanente,
siendo el dominio que un sujeto tiene de las concepciones, teoras, principios y
estrategias que explican, a travs de diferentes saberes disciplinarios el fenmeno
de la educacin en cualquiera de sus expresiones, entendiendo que sus campos
de estudio son convencionales y que sus fronteras son borrosas y confusas de
definir en la prctica.
En este orden de ideas, la formacin docente se ubica en el terreno de la
educacin formal donde el currculo establece sus lmites en la escuela, pensada
como el medio que crea la sociedad para transmitir la cultura, reproducir una
forma de organizacin social y formar un sujeto para el desempeo de un puesto
de trabajo en la sociedad (Vallejo, 2004). Designa tambin el proceso que conduce
a pertenecer a la comunidad profesional de docentes que se han apropiado de

formas de razonamiento y prcticas instituidas a travs de un tipo de discurso que

tiene como objeto la educacin. Este concepto admite la fragilidad de la formacin
docente si sta, no est sostenida en la revisin permanente de su prctica a
travs de una mirada crtica y formativa. Asimismo, advierte contra la tendencia de
considerar la formacin docente como la habilidad o desempeo que se logra de
una vez y para siempre al egresar de la universidad y entrar a laborar en la
escuela, es decir, creer que el proceso se completa en algn momento. Por el
contrario, afirma Moreno (2003), que el proceso de formacin no culmina al
terminar la carrera, sino que contina y se fortalece con los nuevos desafos de la
realidad del aula escolar, es decir, en el lugar donde se construyen y reconstruyen
nuevas significaciones y se deconstruyen nuevos significados a travs de lo ya
conocido.
En cuanto a las competencias que es una temtica que hay que manejar de
primera mano actualmente, pues las reformas educativas de los diferentes niveles
escolares, como por ejemplo la educacin secundaria que en el 2006 inici un
proceso de reforma basado en esta temtica o como la educacin media superior
que en este ao de 2008 empieza una etapa de reestructuracin educativa basada
en las competencias. Tal como lo seala Romero (2005), la palabra competencia
nace como una respuesta a las actuales exigencias educativas en toda Amrica
Latina. A la vez, el tema de las competencias se contempla de una forma
inherente, en donde el camino est trazado y su presencia est cobrando fuerza
en la educacin, dndole un matiz diferente al discurso educativo enfatizando la
formacin de alumnos competentes que tengan las habilidades desarrolladas para
insertarse en nuestro actual modelo econmico. El concepto de competencias ha
adquirido enorme trascendencia en el panorama educativo de Mxico en los
ltimos aos Coll (2007), menciona que las competencias se han circunscrito
prcticamente al mbito de la formacin profesional, ocupacional y laboral, en
donde el discurso de las competencias ha ido adquiriendo terreno en forma
progresiva en todos los sectores educativos convirtindose en muchos pases en
el enfoque dominante.
En los ltimos aos ha crecido el inters de la formacin con base en el
trabajo; mucho se ha criticado si es la forma cin para la mano de obra barata, o
bien la nueva colonia industrial de Estados Unidos. Mxico no es un pas que se
quede fuera de los acuerdos internacionales como el Tratado de Libre Comercio
(TLC), con el cual brinda un respaldo importante a la reforma edu cativa en Mxico
(1992) y nacen nuevos enfoques que algo tienen que ver con el TLC, entre el cual
ubicamos que la educacin debe preparar a los individuos para insertarse al
campo laboral (Argudn, 2005). Estas propuestas educativas y planes de trabajo
basados en la formacin tcnica de los jve nes, como son las secundarias
tcnicas, las carreras tcnicas como las que promueven las escuelas tecnolgicas,
etc., se han incrementa do bsicamente en pases en vas de desarrollo, a
diferencia de otros pases como los llamados desarrollados, que han participado
en experiencias educativas que van ms all de una simple cualificacin tcnica y
se han involucrado en procesos de investigacin, donde se apegan a la propuesta
de la educacin basada en competencias, generando reformas importantes en sus

sistemas educativos, principalmente en el mbito de la educacin vocacional y la

capacitacin de mandos medios. En otras palabras la idea es incorporar a los
alumnos al campo laboral con una formacin educativa basada en las
competencias, que no es otra cosa que formarlos bsicamente para que
desempeen actividades productivas en el actual modelo capitalista de
produccin.
Las nuevas reformas en educacin presentes en la ltima dcada, se han
volcado hacia el desarrollo de las competencias en los alumnos no slo en nuestro
pas, sino ms bien, es una poltica internacional que se ha incorporado a la
educacin. Romero (2005) menciona que la palabra competencia nace como
respuesta a las exigencias de lograr una educacin de calidad. Esta propuesta
para educar se ha expe rimentado en pases de Amrica Latina y Europa. La
educacin basada en competencias permite tener lneas y guas comunes que
proporcionan la posibilidad de implantar mecanismos basados en experiencias
exitosas as como diversas herramientas y procedimientos. Una educacin basada
en el desarrollo de las competencias en los alumnos parece ser uno de los temas
contemporneos en la educacin internacional, pues se tiene contemplado que
sea parte integral de la poltica educativa en todos los pases. Paniagua (2005)
enfatiza que las competencias suponen hacer explcito lo que se aprende y se
evala. Una competencia es una capacidad que se le nota a quien la tiene, el
sujeto que ha sido o es educa do por competencias tiene un desempeo que pone
en evidencia dichas competen cias. Hegger y Beckett en Paniagua, (2005),
mencionan que una competencia es esencialmente una re lacin entre las
aptitudes de una persona y el desempeo satisfactorio de las tareas
correspondientes. As, la evaluacin por competencias debera tener como referen
te obligado las muestras del desempeo.
Es necesario enfatizar que las competencias es un campo nuevo para
muchos de los involucrados en la educacin as como para identificar cuales son
sus reales intenciones y funcin en la poltica educativa es toda una encrucijada.
Las actuales concepciones pedaggicas nos plantean que actualmente no es
posible lograr calidad acadmica sin una propuesta curricular centrada en la
formacin de competencias en el alumno. Saber, saber razonar, saber hacer,
saber ser y aprender a vivir juntos, organizan la propuesta de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las
capacidades personales y sociales que la escuela debe promover. Un nuevo
modelo de formacin inicial y de formacin continua de los profesores constituye la
apuesta a futuro de la reforma educativa basada en competencias. Para ello se
han acordado nuevos contenidos para la formacin bsica y exigencias para las
instituciones formadoras, las que deben volver a acreditarse como tales en un
proceso graduado y asistido, a la capacitacin continua de sus recursos (Decibe,
2003).
Ante el contexto planteado anteriormente, resulta ser un tanto complejo
abordar dichos temas, pues se ha observado en la prctica docente apata e
incertidumbre por las reformas educativas. Ante esta situacin es necesario asumir

una postura crtica e investigadora al respecto. Simple y sencillamente se asimilan

las reformas, terminando por aceptarlas pero sin saber realmente su esencia y
funcionalidad en la educacin. Con los cambios actuales en educacin surge una
infinidad de posturas acerca de lo que acontecer en el futuro inmediato de la
educacin. De esta forma, con los temas expuestos a la formacin docente, la
calidad educativa y las competencias, se busca abordar un estudio acerca de la
relacin que existe entre las categoras centrales para realizar una disertacin en
donde converjan los temas sealados apegndose a la reforma emprendida por el
Gobierno Federal en torno a la Educacin Media Superior.
Con lo expuesto anteriormente es preciso reiterar que los estudios en estos
rubros (formacin docente, calidad educativa y competencias), en muchas de las
veces encontramos incongruencias entre la realidad y la teora. En ocasiones, el
problema principal y que preocupa a los tericos polticos en educacin es la
viabilidad as como la factibilidad de los procesos de reformas educativas, siendo
una de las condicionantes ms importantes y menos estudiados para
implementarse. Esto trae como consecuencia, que toda la estructura educativa se
vea afectada ya que en toda organizacin existen representaciones compartidas
acerca de aquellos objetos, hechos, conductas, entre otros, donde la organizacin
valora y considera importantes. Por esto, se menciona que la formacin docente,
la calidad educativa y las competencias son aspectos en donde no se les ha
prestado la seriedad debida, adems de carecer de una contextualizacin
adecuada. Obvio es apuntar que Mxico es un pas con una compleja realidad
educativa ya que las necesidades del Norte no son similares a las del Sur.
En general, la poltica educativa en la mayor parte del discurso en relacin
con los temas antes mencionados, se ha quedado en buenos deseos. Sus
intenciones a pesar de ser interesantes y alentadoras, carecen de congruencia
con la educacin en la actualidad, no guarda una estrecha relacin con ella. Por
ejemplo si se habla de competencias, en la teora se demuestran sus referentes
en forma especfica, ms en la prctica el docente en algunos casos carece de
ese soporte terico que vincule su prctica con la teora, donde adems, no
existen las condiciones necesarias como para desarrollar las competencias en los
alumnos. Ante esta situacin, es probable que no se alcance la calidad educativa
pues se est errando en forma considerable.
Considerando que el Sistema Educativo es una estructura enorme en su
interior, se ha determinado ubicar el presente proyecto, concretamente en el Nivel
Medio Superior como objeto de estudio, pues en este ao 2008 se ha anunciado la
Reforma Integral a la Educacin Media Superior, en donde la mirada est detenida
a formar profesionistas capacitados para insertarse en el modelo capitalista,
fundamentando dichas reforma en las competencias. Esta propuesta enfatiza la
reestructuracin del nivel, donde se ubican 25 versiones diferentes de Educacin
Media Superior en todo el pas, buscando ahora tener nicamente un modelo
curricular para todas las instituciones y modalidades, justificando dicho cambio en
abrir la posibilidad de generar movilidad escolar en los alumnos segn sus
necesidades e intereses acadmicos. Con esto no se quiere mencionar que la

Educacin Media Superior se vuelva centros de capacitacin para el trabajo pero

todo apunta que as ser. En este orden de ideas, el mismo Presidente Felipe
Caldern durante la Primera Jornada de la Reforma de la Educacin Media
Superior, mencion a nivel nacional que esta propuesta busca alcanzar que los
jvenes adquieran una formacin para la vida y para el trabajo en cada uno de los
distintos sectores productivos, haciendo nfasis particularmente en el trabajo
colaborativo.
Respecto a la formacin docente es importante citar que esta propuesta
debe de plantear el tipo de docente que dar vida a una reforma en donde las
competencias se vuelven en el principal punto de atraccin. Dicha propuesta, an
no responde en el plano terico acerca de qu tipo de docente se requiere para
hacer frente a esta serie de cambios que se avecinan en educacin media
superior. El docente a la vez no es mencionado dentro de la reforma en relacin al
modelo de docente que se requiere para participar en estos cambios que se
vislumbran en el futuro.
En torno a este punto, la Educacin Media Superior, actualmente est
llamando la atencin poderosamente de muchos especialistas, investigadores e
intelectuales educativos donde se dejan leer entre lneas que la nueva propuesta
en este nivel, an carece de elementos sustanciales donde lo fundamental es
transformar esta modalidad educativa. Est ubicada especficamente en el tema
de las competencias, trmino que ya no es tan ajeno como aparentaba serlo.
Muchas de las propuestas mundiales en educacin, estn sustentadas en las
competencias. Como lo afirma Tobn (2006), son mltiples las razones por las
cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin
basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que
est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y esto hace que
sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este
enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin
fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el
Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad,
ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que
cualquier otro enfoque educativo.
Con esto, la Educacin Media Superior sufre un reordenamiento y clarifica
ahora sus perspectivas en apostar a una educacin centrada en las competencias,
ms se puede hacer un planteamiento acerca de este aspecto: qu son las
competencias en la Educacin Media Superior. Se sabe de antemano que en
educacin secundaria ya hubo una reforma en el 2006, en 2004 en educacin preescolar, actualmente se trabaja en una reforma de fondo sustentada en las
competencias pero a pesar de ser alentadora y atractiva se ha demostrado que
sigue existiendo deficiencias en la prctica docente, donde primordialmente se
deja sentir un panorama de desubicacin al no tener claramente definido qu son

las competencias y a la vez carecer de docentes formado en las competencias.

Algunos de los docentes cuando son cuestionados o por alguna razn se les
sealan el tema de las competencias, expresan que desconocen cuestiones
fundamentales acerca de este tema como por ejemplo sus fundamentaciones
epistemolgicas, vinculacin con la educacin, objetivos bsicos de las
competencias, cmo desarrollar las competencias en sus alumnos, etc.
Lamentablemente, este tema es una de las debilidades ms urgentes que se
deben de resolver pues al docente le corresponde dar vida a la educacin en
conjunto con sus grupos escolares. Este es el ncleo de accin ms importante en
cualquier parte de la educacin sin importar el nivel educativo donde se ubique. Es
el docente con su propia formacin y experiencia el que debe proyectar las
reformas en el contexto del saln de clases.
Ante este contexto se menciona que si el docente es el encargado de
desarrollar las competencias en los alumnos, se da por entendido que l si las
posee, lo cual resulta an ms contradictorio con lo que se dijo previamente. Sin
duda, tal pareciera ser que la educacin es un mundo de contrastes e
incoherencias, pues la realidad demuestra que el docente necesita adentrarse un
poco ms para comprender e interpretar correctamente las reformas educativas.
Esta situacin debe atenderse oportunamente ya que no se le ha puesto la debida
seriedad. Es prioritario que se ponga ms atencin y se formulen lneas de accin
en torno a este asunto, pues es imprescindible contar con un magisterio que
cuente con una formacin plena y consciente de la responsabilidad ante los
cambios que propone la Reforma de la Educacin Media Superior.
En tal sentido la SEP (2008) muestra que la formacin docente en relacin
a la educacin debe tomar otro rumbo, ello lo evidencia el avance en la enseanza
dado la efectividad y el sin fin de alternativas que tiene el docente a la hora de
ensear, es por ello que la utilizacin e introduccin de las nuevas tecnologas de
informacin y de comunicacin (TIC) es un instrumento de primer orden que est
presente en las agendas educativas, dado que provee de innovadoras estrategias
la aplicacin y transmisin de informacin y de conocimientos propios de los
cambios que ha trado consigo la globalizacin, el uso de estas en las nuevas
aplicaciones del saber al hacer, de la expansin de la Educacin Bsica a la
Educacin Superior, de la dinmica cada vez ms creciente de la investigacin,
pero nada de esto es alcanzable y puesto en prctica con xito, si no va de la
mano tambin con un programa que transforme las polticas de desarrollo y de
formacin de los educadores, y que los educadores tambin consoliden un nuevo
perfil de enseanza que sea capaz de alcanzar en los educandos niveles de
calidad en la formacin que reciben. Lo deseable es que se cuente con las
competencias bsicas y que posean otras competencias complementarias, como
los valores y actitudes que comprometa su vida con el entorno educativo, el
laboral y el de la sociedad. Se trata de evidenciar la urgente necesidad del
establecimiento de un espacio relevante en una revolucin educativa que llegue
hasta la sociedad, y que comienza fundamentalmente por la escuela, que
interviene en ello los sistema de adquisicin, de transmisin y de uso del saber en
funcin de un abordaje que establece mecanismos confiables en pro de una
educacin que promueve el intercambio de saberes con calidad a travs de

docentes cada vez ms competitivos a tono a las exigencias del contexto actual, la
transmisin de conocimientos a los estudiantes en concordancia a las exigencias
que hoy estn presentes en el contexto social, la introduccin de nuevas formas
de distribucin del saber en la educacin superior de cara a las demandas del
sector productivo, el cual es el espacio donde comienza el verdadero desarrollo
profesional de los formados.
La demanda de docentes adecuados y competentes que posean
conocimientos, habilidades y actitudes, es cada vez ms relevante. Muchos
programas de formacin se encuentran obsoletos, los nuevos programas debern
mostrar transformaciones en su estructura que tiendan a ser de carcter modular,
sus contenidos deben ser de amplio espectro y de fortalecimiento de principios
bsicos. Las actividades pedaggicas, los mtodos de formacin y la gestin
educativa han cambiado y estn aprovechando las ventajas de la informtica y el
potencial de oportunidades que se les ofrece a los instructores. En el ejercicio de
la actividad docente, intervienen factores relacionados a l, tales como, la realidad
econmica mundial, los problemas del contexto social, poltico, la comunidad, la
autonoma en la toma de decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica pero
tambin esta presente el inters por el entrenamiento mismo de los procesos de
aprendizaje. La educacin del futuro debe girar su mirada en la bsqueda del
mejoramiento continuo de la formacin docente, incidiendo de manera notoria en
el ejercicio de la docencia, as mismo repercutiendo en las condiciones del trabajo,
la remuneracin, la infraestructura institucional y los recursos didcticos. La
formacin a travs de competencias parte de reconocer todos los cambios y
necesidades actuales, pretende mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeo
ocupacional permitiendo con esto la formacin de profesionales ms integrales y
que sean capaces de aportar a la organizacin el aprendizaje que han adquirido
(Paniagua, 2005).
En la actualidad se puede percibir como gradualmente muchas de las cosas
que rodean a la educacin en general, han evolucionado en poco tiempo, esta es
la sociedad del conocimiento. Ante esta situacin Mxico desde el ANMEB de
1992 ha tenido en la agenda educativa lograr la consolidacin de la ansiada
calidad educativa. Este contexto nos sugiere que se recontextualice el concepto
de calidad educativa de tal forma que analizar en un primer momento cul es la
definicin ms apegada a las condiciones sociales, econmicas, polticas,
culturales y educativas para que de esta manera se apueste por desarrollar en la
prctica los planteamientos que establece la calidad educativa.
En esta perspectiva, la calidad educativa es una categora que se debe
definir a la mayor brevedad posible. En la educacin se busca alcanzar una
calidad, ms se ignora a que se hace referencia cuando se habla de calidad, y
peor an, en cuanto se relaciona con la educacin en el nivel Medio Superior del
pas. Tal como lo seala Fernndez (2003) hablar de calidad educativa resulta ser
un tanto complejo, por los mltiples significados que pueden atribuirse a dicho
trmino. De la definicin que se adopte y de acuerdo con la funcin en que el
trmino sea usado, depende la relacin que se establezca con respecto de la

calidad, es decir cada persona le asignar un concepto distinto. Ante esta

situacin bien vale la pena reflexionar y contextualizar en educacin, qu es lo que
se refiere la calidad en este mbito.
El panorama en la Educacin Media Superior de Mxico necesita clarificar
sus referentes epistemolgicos en cuanto a que si se habla de que se encuentra
en una etapa de reforma en su estructura, debe responde y relacionarse
directamente con las necesidades que los jvenes requieren cubrir. Asimismo, se
debe tomar en cuenta la enorme importancia de considerar a que se hace
referencia con la formacin docente para alcanzar la mencionada calidad
educativa y el desarrollo de las competencias en los alumnos. Es trascendental
recordar que la reforma plantea una reestructuracin de todos los sectores de la
Educacin Media Superior, para lo cual si dicha reforma no plantea los puntos
anteriores carecer de trascendencia.
Considerando el sentido fundamental de la accin investigadora, hasta este
momento, se ha puesto nfasis en mencionar que las competencias es un tema de
actualidad en donde ha estado cobrando importantes espacios en los distintos
niveles educativos de nuestro pas. Desde inicio de ao, el Presidente Felipe
Caldern expres su preocupacin e inters por reformar la Educacin Media
Superior pues de cierta forma este sector de la educacin, no est respondiendo a
las demandas sociales de Mxico. Al vislumbrar esta situacin, surge un proyecto
ambicioso e innovador donde bsicamente las pretensiones principales es
consolidar este nivel educativo como una plataforma, en la cual se manifiesta
abiertamente el desarrollo de esta propuesta basada en las competencias y que
responda a la demanda social de esta parte de la educacin. Dicha propuesta es
denominada Reforma Integral de la Educacin Media Superior que entrar en
vigor en este mismo ao. La SEP (2008), manifiesta que el enfoque por
competencias se fundamenta en una visin constructivista, donde se reconoce al
aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, y los nuevos
conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin
social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente
de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin
de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la
evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos
diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para
evaluarlas.
Pero vayamos por partes. Mxico a lo largo de la historia ha dejado por
completo a un lado la situacin de darle importancia a la Educacin Media
Superior, pues sin duda a la educacin bsica y superior siempre el Estado ha
brindado su apoyo. Esto ha significado de cierta forma un estancamiento del cual
en poco tiempo se quiere determinar un modelo que responda a las actuales
demandas educativas. Lo que si es un hecho es que la Educacin Media Superior

necesita reestructurarse y vincularse directamente con las necesidades e

intereses de los jvenes en edad de cursar este nivel escolar. Muchas de las
veces, los jvenes que dejan de estudiar en Mxico, es gracias a que no saben
que opcin tomar, porque no existen escuelas que ofrezcan atractivas opciones
para estudiar, son pocas las escuelas que ofrecen Educacin Media Superior en
algunas regiones, por carencia de recursos econmicos, no hay mtodos de
enseanza correctos, no hay relacin entre la escuela y el contexto social de los
alumnos, entre otra gran cantidad de razones.
Cabe sealar que la Educacin Media Superior atraviesa un momento
crucial en el pas donde fundamentalmente se busca en los alumnos una
formacin basada en competencias, las cuales, permitirn a los jvenes
incorporarse a los diferentes sectores productivos o continuar sus estudios en la
educacin superior. La reforma que se plantea actualmente, busca la
modernizacin de este nivel educativo, la cual estar ntimamente vinculada con la
realidad de cada uno de los jvenes respetando su individualidad as como sus
intereses. No se trata de sealar a culpables por los pobres resultados obtenidos
en evaluaciones internacionales donde jvenes de otros pases han demostrado
tener mejor preparacin que los jvenes mexicanos. Tampoco se trata de
responsabilizar a los docentes y alumnos, al Sistema Educativo, a la SEP, o seguir
enfrascados debatiendo si la educacin tiene un pobre o malo desempeo. El
sentido que se considera en la actual reforma de Educacin Media Superior, es
que a partir de esta compleja diversidad de factores, se pueda construir una
plataforma que responda y fortalezca la demanda educativa de este nivel
educativo, tratando de mecanismos de desarrollo en relacin a los principios de
calidad educativa, equidad y cobertura, ya que existen evidencias de que alumnos
que concluyen sus estudios de secundaria no pueden continuar su preparacin
por la carencia de planteles educativos de Educacin Media Superior. Adems se
pretende vincular las escuelas directamente con la dinmica social que rige a cada
regin del pas.
Datos estadsticos revelan que la tasa demogrfica de jvenes en Mxico
va en aumento lo cual en un determinado momento se necesitar ofrecer servicios
educativos, en mayor proporcin, por lo que resulta alarmante considerar esta
situacin desde estos momentos. Es una realidad que se har evidente en los
prximos aos. Por lo cual la reforma debe de contemplar esta situacin para
lograr que la cobertura permita el acceso de todos los jvenes que egresen de
secundaria se puedan incorporar a cualquiera de las instituciones de Educacin
Media Superior, segn datos del siguiente cuadro:

Cuadro 1. Poblacin 16-18 aos

Ao
1980
1990
2000
2005

Poblacin
4,658,034
5,866,083
6,332,260
6,476,584

Ao
2007
2010
2015
2020

Poblacin
6,534,220
6,651,539
6,303,361
5,641,299

Fuente: Proyecciones de poblacin CONAPO. Base 2006 para datos

2000-2020, y base 2002 para datos 1980 y 1990.
Resulta evidente sealar que estos datos nos conducen a mencionar que
es necesaria la reforma educativa en el nivel medio superior, pues como se puede
observar, la poblacin en edad de cursar este nivel ha aumentado de una manera
exponencial, en donde adems, Mxico no cuenta con la infraestructura como
para absorber a todos los alumnos que egresan de secundaria, lo cual an
dificulta la ejecucin de la reforma. En el pas de 100 nios que salen de primaria,
78 llegan al nivel medio superior de los cuales 46 concluyen y 28 llegan a
educacin superior. Estos datos revelen que en promedio 32 jvenes quedan con
estudios truncados en este nivel, lo cual es an ms angustiante porque el nivel
medio superior carece de retencin de alumnos, lo cual abre posibles estudios
acerca de las razones principales por las que los jvenes no concluyen sus
estudios, a la vez de que el nivel medio superior se encuentra como el principal
sector en donde se ubica la mayor proporcin de alumnos que dejan de estudiar
en todo el Sistema Educativo, tal y como se muestra en el cuadro No. 2.

Cuadro No. 2. Indicadores de cobertura de la Educacin Media Superior.

Cifras nacionales.
Ciclo
Egresados de
Tasa de
Desercin
Eficiencia
Cobertura
escolar
Secundaria
absorcin
terminal
19901,176,290
75.4%
18.8%
55.2%
35.8%
1991
19951,222,550
89.6%
18.5%
55.5%
39.4%
1996
20001,421,931
93.3%
17.5%
57.0%
46.5%
2001
20051,646,221
98.2%
17.0%
59.6%
57.2%
2006

20062007
20072008
20102011
20122013
20152016
20202021

1,697,834

98.3%

16.7%

59.8%

58.6%

1,739,513

98.3%

16.6%

60.0%

60.1%

1,803,082

98.4%

16.3%

60.6%

63.4%

1,805,863

98.5%

16.0%

61.1%

65.0%

1,800,839

98.6%

15.8%

61.6%

69.3%

1,747,103

98.8%

15.4%

62.2%

75.9%

Datos estimados a partir del ciclo escolar 2005-2006.

Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin
5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP.
En general, en la coyuntura actual que se puede percibir en la Educacin
Media Superior, resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad, de tal
forma que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un vehculo a travs del cual
los jvenes adquieran habilidades as como conocimientos que les resulten tiles
para desarrollarse como personas, como reales actores en la sociedad y se
inserten en el mercado laboral. Por todo cuanto se ha estado enunciando, los
retos de la Educacin Media Superior en Mxico son considerables. Para poder
hacer frente a ellos de manera exitosa se requiere de un proyecto integral en el
que participen todos los distintos subsistemas de este nivel educativo, as como
sus propios integrantes. Un proyecto de reforma que debe partir del
reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, definida por los
retos y objetivos generales que comparten. A partir de esta identidad se debe
desarrollar un marco curricular que atienda los principales obstculos para elevar
la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad por ejemplo. Entre estos
obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio, la falta de
equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas, lo
cual dificulta la movilidad de los jvenes. En esta misma lnea, es deseable que se
definan estndares en materia de desarrollo docente, infraestructura y
equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos,
entre otras reas que tienen un impacto en el cumplimiento de los objetivos
propios de la Educacin Media Superior.
Es cierto que la oferta educativa de este nivel est desfasada de mundo
laboral y profesional de nuestra actualidad. Muchos de los jvenes que egresan de
la Educacin Media Superior y deciden no continuar con sus estudios, se ven
obligados a conseguir un empleo, en donde muchas de las veces, es en puestos
que les exigen el desarrollo y aplicacin de ciertas habilidades que no tienen. Por
ejemplo, un alumno que destaca en Fsica encuentra trabajo vendiendo comida
rpida y la pregunta es de qu le sirve la fsica para su actual trabajo? Dicho

esto, la formacin que recibi en la escuela no es la que necesita para

desempear una actividad productiva en su sociedad. Esto al ser ya parte de
nuestra realidad, la nueva reforma debe responder a este tipo de situaciones
donde ahora, la Educacin Media Superior siguiendo la lgica de la reforma, se
ver fortalecida con un Marco Curricular Comn en donde se integrarn un
conjunto de conocimientos homogneos para todos los jvenes mexicanos sin
importar donde vivan. De cierta forma se abre el debate en este punto, pues en
Mxico se tienen 25 versiones diferentes de la Educacin Media Superior, lo que
en cierta forma representar un gran reto y posibilita la discusin acerca de los
factores principales que vayan determinando los senderos de la reforma.
Lo anterior, tiene su origen porque la reforma justifica su propia aparicin en
este sentido. Ahora, se pretende concebir un mismo currculum para todas las
instituciones de Educacin Media Superior tal y como ocurre en la educacin
bsica. Este punto ya ha generado gran polmica por especialistas y docentes,
porque un alumno de CONALEP, recibir la una formacin similar que los alumnos
de otras modalidades, sin importar su ubicacin geogrfica. Es cierto que las
reformas generan mecanismos de resistencia, pero llama fuertemente la atencin
que con un currculum homogneo se apueste por una educacin similar para
todos los jvenes sin importar sus condiciones. Es necesario manifestar qu tanto
o qu mucho afectara a la Educacin Media Superior considerando inicialmente
que no todas las instituciones poseen una infraestructura adecuada o una historia
de vida de larga trayectoria en la formacin de jvenes, que existen deficiencias
administrativas, que hay instituciones con caracteres bien definidos o que hay
instituciones encargadas de actividades especficas debido a su contexto y otras
carecen de prcticas vinculadas con los sectores productivos.
Para lograr la aplicacin de la reforma se han definido 4 ejes rectores, los
cuales son: a) un marco curricular comn, b) definir y regular las diversas opciones
de oferta educativa impulsando la expansin de la educacin abierta y a distancia,
c) impulsar la profesionalizacin de los servicios educativos y d) un modelo nico
de certificacin de la Educacin Media Superior. Estos ejes demuestran que el
Estado tiene ya determinada la forma en como aplicar la reforma, pues lo que
hay que cuestionar es si esto que en teora es lo deseado, corresponde a las
reales condiciones que tiene en la actualidad este nivel educativo. Para esta
reforma ya se tiene destinada una inversin de 32, 500 millones de pesos lo que
representa ms del 21% que en 2007. Se ha pensado en implementar un sistema
de becas que llegar a beneficiar a 1,150, 000 alumnos con el objetivo principal de
no abandonar los estudios. No se debe olvidar que para que una reforma en
educacin tenga un verdadero impacto social, est forzosamente obligada a
inmiscuirse en asuntos relacionados con el desarrollo de habilidades tecnolgicas,
cambio de mtodos de enseanza, determinar la relacin entre el medio social y
las instituciones educativas. Lo que ya no se debe permitir es que la Educacin
Media Superior quede desfasada del contexto nacional e internacional (Decibe,
2003).

Se ha reconocido que hasta antes de este momento de reforma, la

Educacin Media Superior no figuraba dentro de las prioridades educativas del
pas. Se ha visto ahora que este nivel debe de jugar una posicin fundamental en
donde se inquiere que intervenga directamente en el campo productivo buscando
el desarrollo de competencias, las cuales estn organizadas en tres tipos:
genricas, disciplinares y profesionales. Dichas competencias, buscan en el
alumno desarrollar sus capacidades vinculando su formacin a una
contextualizacin de su realidad, dndole herramientas para la vida y se incorpora
al campo productivo o contine sus estudios de licenciatura. Se trata de una
formacin del alumno, que se aleja del modelo enciclopdico de los alumnos, los
cuales en un corto plazo, provoca que los conocimientos adquiridos sean
olvidados y rara vez sean puestos en prctica.
La reforma en Educacin Media Superior establece como parte fundamental
el logro de once competencias en los alumnos las cuales darn rumbo a sus
propsitos. De cierta forma, las competencias propuestas buscan de una manera
ambiciosa, la formacin de un alumno distinto a lo que se conoce con anterioridad.
Dichas competencias son las siguientes:
1.
Autodeterminacin y cuidado de s.
2.
Sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3.
Elige y practica estilo de vida saludable.
4.
Se expresa y comunica.
5.
Piensa y critica reflexivamente.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.
Aprende de forma autnoma.
8.
Trabaja en forma colaborativa.
9.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

IV.

JUSTIFICACIN.
Despus de haber realizado un abordaje a la relacin de la Reforma de la
Educacin Media Superior en vinculacin con las competencias, la calidad
educativa y la formacin docente, es necesario efectuar un balance acerca de
quienes sern los beneficiados con el estudio. En este sentido, quienes resultarn
los beneficiados sern tanto los docentes de este nivel educativo, autoridades
educativas, sociedad en general, alumnos e investigadores educativos en este tipo
de trabajos, pues atraer su atencin debido a que actualmente se torna necesaria

la presencia de documentos que aborden ampliamente las temticas antes

mencionadas y que se abran nuevas perspectivas para abordar con ms
detenimiento este tipo de factores que sin duda marcan el sendero de la
educacin en el pas.
Lo que si es seguro es que esta propuesta de investigacin va a trascender
y fortalecer la formacin, as como las aspiraciones de los jvenes pues en la
actualidad representan la mayor parte de la poblacin y en sus manos debemos
depositar el futuro que se desea contemplar en Mxico, destacando adems el
gran reto de los docentes por aplicar la reforma educativa en la Educacin Media
Superior.
V.

HIPTESIS.
En este sentido, la hiptesis de trabajo es la siguiente:
Si los docentes de Educacin Media Superior poseen una correcta
formacin de su trabajo educativo, entonces podrn impactar directamente en el
desarrollo de competencias de los alumnos as como alcanzar la calidad
educativa, elementos plasmados en el marco nacional de la Reforma de la
Educacin Media Superior 2008.
La reforma propone el desarrollo de ocho competencias en los docentes,
las cuales se expresan de la siguiente forma:
1.
Organiza su formacin continua de su trayectoria profesional.
2.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3.
Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los alumnos.
8.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Este aspecto habra que considerarlo con mayor detenimiento, por qu los
docentes de Educacin Media Superior son en su mayora de extraccin
universitaria, donde evidentemente carecen de elementos pedaggicos para la
enseanza?, se debe tener cuidado y precisin en la medida que se vincula con
las competencias requeridas. A la vez, existen mayores deficiencias que pueden
marcar el rumbo de la reforma como la resistencia de los docentes, trabajo por
proyectos, actitudes de los alumnos, etc. Resalta adems la actitud que debe
asumir el docente ante este importante cambio en la Educacin Media Superior

porque los docentes sern los encargados de promover y desarrollar las

competencias. Es necesario debatir las dimensiones de esta reforma en cuanto al
nuevo papel de los docentes, pues pasan a jugar una posicin interesante en este
proceso de cambios estructurales.
En general, se puede mencionar que cualquier reforma educativa es
propositiva y objetiva pues tiene determinada la forma por la cual los alumnos
sern formados, as como los procesos por los cuales deben asimilar. Claro que al
mismo tiempo podemos analizar y hacer juicios alrededor de esta propuesta. Un
ejemplo es considerar si dicha reforma reconoce el tipo de personas a las cuales
va dirigido, pues en la realidad vemos que los alumnos no asumen la
responsabilidad tal como lo seala una de las competencias. Existe el problema
del desempleo, ya que a pesar de tener una aceptable preparacin no significa en
ningn momento la obtencin de un trabajo con una debida remuneracin. Se
debe reconocer que el contexto educativo del pas es diferente en cada regin, a
la vez que se puede entre ver que la reforma debe considerar estas condiciones
para su implementacin.
OBJETIVO GENERAL.

VI.

Despus de haber abierto un importante debate, resta sealar que este

proyecto de investigacin tiene principalmente el objetivo de estudiar el tema de
las competencias en la Educacin Media Superior, pues este nivel educativo se
encuentra en una etapa de reordenamiento donde el tema de las competencias ha
cobrado relevancia pues en sta se inspira dicha reforma. Este proyecto responde
bsicamente a que este tema es de actualidad y es importante que los
involucrados en este nivel educativo conozcan y se involucren en este proceso de
reforma sustentado en las competencias, as como respaldar la calidad educativa
que ha llamado poderosamente la atencin de muchos especialistas porque se ha
concebido como una pieza clave de la estructura educativa y que todos los
sectores enfocan sus esfuerzos a reconocerla como un factor necesario que
permita a la propia educacin tomar una forma y sea un motor de cambios
sociales.
Los objetivos que se proponen son:

Analizar las caractersticas esenciales de la formacin docente para

impactar en el desarrollo de competencias de los alumnos para as alcanzar la
calidad educativa elementos plasmados en el marco nacional de la Reforma de
la Educacin Media Superior.
Identificar las implicaciones principales de la formacin docente en torno al
desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Media Superior.
Comprender la relacin existente entre la formacin docente y la calidad
educativa en el marco nacional de la Reforma de la Educacin Media Superior
2008.

VII. TIPO DE ESTUDIO.

Por las caractersticas que se proponen para desarrollar la investigacin,

sta ser de tipo terica en donde se har una revisin a profundidad de los
principales rasgos que marca la actual poltica educativa en cuanto a la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior especificando su relacin con el tema de
las competencias, el cual se har una revisin histrica en cuanto a su origen y
trayectoria en la educacin, as como la relacin que se establece con la calidad
educativa, partiendo de la idea de que la formacin docente es fundamental para
la obtencin de la propia calidad educativa as como de desarrollar las
competencias en el marco de esta reforma educativa. Dichas temticas se
analizarn de tal manera que se pretende dar a conocer que la formacin docente
es fundamental para lograr la calidad educativa as como el logro de las
competencias en los alumnos.
DISEO.
El diseo del presente protocolo de investigacin va encaminado a realizar
un trabajo terico de investigacin de la problemtica anteriormente planteada.
Para lograr este estudio se har por medio de un estudio retrospectivo del tema
as como prospectivo acerca de las implicaciones que el estudio reclame.
I.

a.

DEFINICIN DEL UNIVERSO. Como el trabajo ser de tipo terico, el

universo se tiene contemplado en analizar todo lo relacionado a la
formacin docente como elemento fundamental para lograr la calidad
educativa y el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior 2008 en el Estado de Mxico.
Bsicamente se tomar un enfoque que va de lo general a lo particular en
donde el universo ser el marco de la Reforma promovida por la Secretara
de Educacin Pblica y encaminarla al estudio de lo que acontece en el
Estado de Mxico, pues es el nico estado que hasta el momento la ha
implementado en sus instituciones de educacin media superior.

CRITERIOS.
De inclusin: Se tomar en cuenta al nivel comprendido de la Educacin Media
Superior, enfatizando al Estado de Mxico pues es el nico estado de la Repblica
que desde 2008 empez a implementar esta propuesta federal. Rescatando
principalmente
De exclusin: Se descartarn los dems niveles educativos pues no son parte de
este trabajo de investigacin. Asimismo, no se contemplan lo que acontezca en
otras entidades federativas pues el estudio est enfocado al Estado de Mxico.
De eliminacin: No se considera ningn factor para retirar de la investigacin a
menos de que exista algo que no se contemple y que altere por completo el
proceso de investigacin.
b.

METODOS DE SELECCIN DE LA MUESTRA.

Se tiene contemplado por la perspectiva del trabajo al ser de tipo terico,
caracterizar dentro del marco de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior 2008 en el Estado de Mxico, el tema de la formacin docente y su
c.

relacin con el desarrollo de competencias y la calidad educativa. Para esto se

apegar a la permanente consulta de documentos que respaldan la reforma
educativa, artculos vinculados con los temas anteriormente mencionados, as
como una bitcora de actividades en la que se manifiesta la continuidad y
profundidad del trabajo de investigacin.
DEFINICIN DE VARIABLE.
Variable Independiente: La formacin docente
Variable dependiente: las competencias y la calidad educativa
Cualitativa: Establecer la relacin condicionante de que la formacin docente
impactar en el desarrollo de competencias de los alumnos y en la calidad
educativa en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
2008.
d.

II.

MATERIAL Y MTODOS.
Se abordarn fundamentalmente el estudio a profundidad de las
implicaciones de la formacin docente en el marco de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior 2008 en el Estado de Mxico. Este anlisis sin duda
resultar de gran ayuda para respaldar la hiptesis de trabajo en donde se ha
remarcado que la formacin docente es un elemento esencial para obtener un
pleno desarrollo de las competencias de los alumnos pues es una de las bases
metodolgicas por las que la reforma educativa se estableci en donde el papel
del docente ya no es un transmisor del conocimiento, sino un mediador entre ste
y el alumno. En el mismo sentido, se sostiene la idea de que la calidad educativa
es producto de una correcta formacin docente en donde la contribucin que haga
el docente es factor determinante en la obtencin de la calidad educativa. Este
anlisis ser el producto de un exhaustivo anlisis bibliogrfico de autores en
estas vertientes, en donde se ha descubierto la carencia de algn trabajo que de
cuenta de la importancia que tiene el docente en la educacin en relacin con las
competencias y la calidad educativa.
El punto de referencia es denotar que el docente es un factor que merece
ser estudiado y que su trabajo con los alumnos redituar en la consolidacin del
proyecto nacional en materia educativa, para que pueda recobrar la posicin que
ha perdido por distintas razones. En cuestin del anlisis del tema ya se ha
realizado desde otros seminarios anteriores, dndole un seguimiento a detalle y
con la debida seriedad en el tratamiento de informacin. El tiempo que se ha
destinado ya ha sido de un ao aproximadamente y se contempla un ao ms
para el estudio detallado y a conciencia de este tema, pues la triangulacin del
trabajo es una de sus caractersticas, en donde el docente pasa a convertirse en
un ente capaz de determinar con su trabajo, el desarrollo de las competencias en
los alumnos, as como la obtencin de la calidad educativa, tan anhelada por los
actuales discursos educativos que manifiestan algunos personajes pblicos en
materia educativa.

III.

PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE LA INFORMACIN.

Al ser la investigacin de corte terica, el anlisis de datos slo se remitir a
estudiar aquellos que tengan relacin con los procesos que el trabajo exija. En
concreto, se retomarn datos emanados de pruebas PISA, estudios cuantitativos
nacionales e internacionales, estadsticas de informacin que fundamente los
argumentos de los cuales se dar cuenta, en el trabajo que se haga en cuanto a la
formacin docente, la calidad educativa y las competencias. Al no aplicarse un
instrumento como por ejemplo un cuestionario, la recopilacin de datos, tendr
simplemente una funcin de apoyar en todo momento al corpus del trabajo de
investigacin.

IV.

RECURSOS Y LOGSTICA.
Recursos Humanos. nicamente su servidor quien har la investigacin
correspondiente,
Recursos Materiales. Hojas, impresiones, laptop, Internet, libros, documentos
oficiales, marcadores, paquetera de office y bibliotecas.
Recursos financieros. Los gastos emanados de la investigacin corrern por el
encargado de realizar la investigacin.
Orden cronolgico. En cuanto a los tiempos destinados, despus de ser
aprobado el presente proyecto, se tiene pensado en un periodo comprendido de 6
meses a un ao para desarrollar integralmente la estructura de la investigacin e
irlo trabajando a la par de los siguientes seminarios del curso del Doctorado en
Gerencia y Poltica Educativa del CEUBC, as como de las observaciones que
haga el asesor de la investigacin.

V.

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