Motor de La Renovacion Educativa

EDUCREA
La creatividad motor de la
renovacin esencial de la
educacin
David de Prado Dez
Educrea final.p65
21/05/2001, 13:51
Los derechos de la primera

edicin pertenecen al
Servicio de Publicacins e
Intercambio cientfico
de ka USC
Diseo Grfico y Maquetacin
Julio Fenrndez y Eva de Prado
ISBN:
84-8121-771-9
Depsito legal:
C-1483-99
Educrea final.p65
21/05/2001, 13:53
EDUCREA: la creatividad motor de la renovacin esencial de la educacin

ndice
NDICE
Prefacio
Exmo. Sr. Dr. Celso Currs, Conselleiro de Educacin e
Ordenacin Universitaria. Xunta de Galicia.
Dedicatoria a Paulo Freire, maestro para siempre
Abecedario de la creatividad
11
Elogio de la imaginacin creadora
17
I Parte : LA CREATIVIDAD, M OTOR PARA EL

CAM BIO ESENCIAL DE LA EDUCACIN
Cap. I. La creatividad, para dar un sentido de genuina
plenitud a la vida y la educacin
23
Cap. II. Enseanza y aprendizaje significativos
35
Cap. III. Enseanza y aprendizaje constructivocomprensivos
53
Cap. IV. Enseanza y aprendizaje (E/A) creativo- inventivos
65
Cap. V. El currculum creativo.La creatividad en los nuevos

diseos curriculares: una estrategia imprescindible para la
reforma sustancial de la educacin
Cap. VI. Evaluacin creativa.
91
117
Cap. VII. Aprender a ser creativo: la formacin profunda y

lenta en creatividad y expresin total, el largo camino hacia
la maestra creativa. En homenaje a mi Maestro Ricardo
Marn.
125

ndice
II Parte : EDUCREA: EDUCACIN CREATIVA

PARA TODOS
Cap. VIII. Educrea(te) o educastra(te)
147
Cap. IX. El lenguaje creativo total clave para educrear(te)

frente a una escuela de la escucha y el silencio
165
Cap. X. Nuevos mtodos creativos para educrear(te): una

visin global
171
Cap. XI. Creatividad literaria: 10 recomendaciones para

potenciar la creatividad verbal en la lengua y la literatura;
recrendose en/con las palabras
2 17
Cap. XII. Creatividad cientfica:enseanza y aprendizaje

creativos e inventivos de las ciencias
Apndice
Bibliografa
223
237
247

captulo V
"El valor dominante ya no es el capital sino las ideas"

JohnNaisbitt, Socilogo y escritor prospectlogo estadounidense
CAPTULO V
EL CURRICULUM CREATIVO. LA
CREATIVIDAD EN LOS NUEVOS DISEOS
CURRICULARES: UNA ESTRATEGIA
IMPRESCINDIBLE PARA LA REFORMA
SUSTANCIAL DE LA EDUCACIN
1.- CUESTIN DE PRINCIPIOS: LA CREATIVIDAD ES

EL SUSTRATO NUTRITIVO DE TODA AUTNTICA
MODERNA EDUCACIN
Ricardo Marn (1972) en su tratado sobre los "Principios de
la Educacin Moderna" seala la creatividad como uno de los seis
pilares fundamentales en los que ha de apoyarse toda enseanza y
educacin que se precie de actual y renovada. Ello quiere decir que,
sin ese soporte, la autntica educacin estara coja y mal cimentada,
o sera inviable e insegura.
La creatividad es el cimiento slido de una educacin de
verdad; pero, al tiempo, constituye las columnas que sostienen el
edificio, el clima divertido y afectivo, abierto y activo y la propia
dinmica metodolgica innovadora y el fin mismo de la educacin:
formar ciudadanos adaptados y crticos con la realidad de su entorno
socio-cultural, pero sobre todo, que sean capaces de la comprensin
global y la transformacin creativa del mismo.
91

captulo V
En un trabajo personal (Prado, 1980, pp. 53-54) me he

permitido complementar al maestro y amigo, Dr. Ricardo Marn,
afirmando razonadamente que la creatividad es el principio
fundamentador de todos los principios pedaggicos, es decir, si
hacemos una educacin creativa, sta ser necesariamente
activa y personalizadora, intuitiva y sensible, socializadora y
cooperativa, ldica y divertida, pues "ser creativos es la dimensin
ms propia para hacernos y rehacernos. Crear es lograr
autnticamente la cima de nuestro ser" (Marn 1976, p. 8).
LOS PILARES DE LA EDUCACIN MODERNA
CREATIVIDAD EXPRESIVA TOTAL
Individualizacin. Personalizacin
Actividad dinmica
Juego divertido
Trabajo productivo
Intuicin
EDUCACIN
MODERNA
Socializacin. Cooperacin (grupo)
92

captulo V
Saturnino de la Torre (1992) utiliza para definir la

creatividad las metforas del grano de trigo que slo produce
riqueza cuando se lo cultiva, la luz que ilumina nuestras vidas y
la usamos an desconociendo su naturaleza o el rbol frutal
que crece merced a la estimulacin sinrgica del agua, las
sustancias minerales y el abono, la limpieza y el cuidado, la
accin solar, etc.
Si la creatividad representa para los estudiosos el hemisferio
derecho del cerebro, su cultivo es imprescindible para que se
mantenga vivo, crezca y produzca los frutos que le son naturales:
la innovacin transformadora, la viveza imaginativa, la visin mental,
la apertura y tolerancia, la flexibilidad y la originalidad de
pensamiento.
Y, en ltima instancia, la creatividad es el distintivo
de los hombres y mujeres que han hecho avanzar la humanidad
en todos los campos: los inventores, los genios, los
investigadores, los artistas, los poetas, los novelistas, los
lderes sociales, etc.
Cultivar la creatividad en el currculum de modo
sistemtico, aplicndolo todos los das en cada materia,
aportara la estimulacin y el desarrollo de los talentos creativos
de los escolares, haciendo de ellos autnticos creadores
alevines, Einsteins y Edisons, Lorcas y Rosalas, Quevedos y
Cervantes, Goyas y Leonardos.
De lo contrario, muchos de estos talentos en barbecho sern
como granos de trigo que se mueren y no germinan por haber cado
en el pedregal o erial de una enseanza repetitiva y
reproductiva, aburrida y desalentadora.
93
94

captulo V
2.- CUESTIN DE PENSAMIENTO NUEVO Y

DIVERGENTE EN LOS PROFESORES, LOS LIBROS Y
LAS AULAS: LA ESENCIALIDAD PROFUNDA Y
TRANSCENDENTE DE LA CREATIVIDAD TOTAL
La educacin creativa ha de ser plasmada en el currculum,
es decir, en los objetivos y actividades, en los procedimientos y
mtodos didcticos para ensear y aprender, en los materiales y
libros de texto, y en los supuestos conceptuales que suplen las
creencias irracionales fuertemente arraigadas en la praxis pedaggica
de cada profesor de que ensear es transmitir claramente y
memorizar con exactitud y objetividad los conocimientos o contenidos
de la cultura, conformando las estructuras mentales, las conciencias
juveniles y las voluntades a unos referentes socio-culturales que les
son ajenos.
Una parte de la enseanza usual representa una especie de
"alienacin" mental y doma de voluntades encubierta, que logran
sumisin servil, eliminacin del propio pensar y sentir, conformacin
a las normas clsicas y rdenes de los dems, ensimismarse y
escuchar pasivamente sin implicarse en ningn proyecto de accin
transformativa del medio, dependencia de la gua y voluntad de otro,
generalmente por ser lder o autoridad formal, etc. Es lo que se
denomina efectos no deseados e imprevistos resultados de un
currculum "oculto", porque no los ha programado nadie, pero
necesariamente y de modo generalizado se producen.
La Educacin Creativa/Educrea, con otros principios y
prcticas diametralmente opuestos, es un antdoto contra esos efectos
indeseables de la enseanza reproductora. La creatividad supone
que profesores y alumnos ponemos en accin en cada tema
estas actividades mentales divergentes, poco aplicadas en la
enseanza (Prado 1992) que hemos presentado en el anterior captulo:

captulo V
1) Creatividad objetiva y realista indagadora

Libre ideacin: con el Torbellino de Ideas, agotar todas las
evocaciones y sugerencias de la mente sobre el tema.
Interrogacin problematizadora: formular preguntas
divergentes y plantear problemas sobre el asunto o tema.
Lanzamiento de hiptesis e investigacin para descubrir algo.
2) Creatividad imaginativa
Visualizacin: representar en imgenes mentales los sucesos y
objetos.
Analogizacin: buscar smiles y analogas.
Fantasa: transformar en imgenes sucesivas la representacin
de fenmenos.
3) Creatividad aplicada
Innovacin: cambiar sucesivamente diversos aspectos de la
realidad material o social.
Invencin: crear algo nuevo, original, nunca visto.
Combinatoria: reorganizar algo de modo nuevo.
4) Creatividad socio-procedimental
Experimentacin inagotable: ensayar nuevos mtodos,
instrumentos de indagacin, accin, comunicacin, etc.
varindolos.
Accin ldico-mgica: jugar sin parar con las cosas e ideas,
transformndolas como si se usara la magia.
Desinhibicin desrepresiva: transgredir normas, usos y hbitos
de trabajo, saludo, comportamiento, organizacin, etc.
5) Creatividad expresiva: lenguaje total
Expresin plstica: representar las cosas con garabatos,
collages, modelado, construccin, etc.
Expresin lingstico-literaria: decirlo de otros modos en
poesa, en cuento, en cmic, en anuncio-slogan, etc.
95
96

captulo V
Expresin dramtica: comunicar las ideas mmicamente, con

gestos, con movimientos robticos, con danza o bailando.
Expresin sonoro-musical: interpretar las ideas o fenmenos
con sonidos naturales, con msica, con canciones.
Expresin tecnolgica: convertir las ideas estructuradas
en maquetas y mquinas, disear a partir de los inventos
prototipos y artefactos que los reflejen.
Expresin total: representar el fenmeno en un proceso
secuencial con todos esos lenguajes, para concluir en una
representacin de obra total, por ejemplo, una escultura que
hable y cante, baile y cuente, pinte y dramatice los fenmenos.
Estas actividades mentales creativas y expresivas
constituyen el meollo o la esencialidad del pensamiento divergente,
que no suele ser aplicado sistemticamente en la escuela ni en la
universidad. La aplicacin garantiza una autntica educacin creativa
y el desarrollo gradual de la creatividad y la imaginacin de los
escolares y de sus profesores.
El encefalograma del pensar creativo del hemisferio derecho
de los profesores y alumnos ser convergente, si no se realizan
actividades mentales creativas.
Estas actividades deben "invadir" la teora y prctica
curricular, implicndose en los objetivos, en la interaccin
didctica entre profesor y alumnos, en el estudio y trabajo
intelectual, en las metodologas y en los exmenes y
evaluaciones, para poder hablar "con objetividad" de una
praxis curricular creativa e innovadora y, a la larga, de un estilo
docente y discente creativo, y una institucin educativa
creativa e innovadora.

captulo V
3.- CUESTIN DE OBJETIVOS-PROCESOS

CREATIVOS Y EXPRESIVOS RELEVANTES: LAS
METAS ILUMINADORAS
La creatividad debe estar presente en todos y cada uno de
los objetivos de enseanza, ya que la creatividad es un rasgo esencial
del ser humano y un principio bsico de la educacin. Ha de haber
objetivos variados de creatividad, si se quiere desarrollar un ser
humano integral creativo y transformador, autntica persona sensible
y divergente, afectiva y efectiva, expresiva y viva, y no una mscara
o robot.
El currculum y los libros o materiales didcticos que los
vehiculizan deben centrarse en objetivos o metas especficos de
desarrollo de la inteligencia lgico-crtica y clasificatoria, de la
creatividad aplicada y de la fantasa transformativa y mgica.
Los profesores y alumnos deben tener claros y explcitamente
formulados los objetivos de desarrollo creativo as como las
actividades creativas (epgrafe 2) plenamente puestas en prctica y
las frmulas para evaluarlas.
Los Decretos de Enseanzas Mnimas propugnan
explcitamente el desarrollo de la creatividad, de la representacin y
expresin con lenguajes mltiples y de la resolucin de problemas
en la enseanza primaria y secundaria.
La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) en Espaa mantiene que "las actividades educativas se
desarrollaran atendiendo a los siguientes principios":
Preparar a los alumnos para aprender por s mismos.

La formacin personalizada, que propicie una educacin integral.
El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
El fomento de hbitos de comportamiento democrtico.
La metodologa activa que asegura la participacin de los alumnos.
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captulo V
En sntesis, la LOGSE propugna como fundamental y bsico

en toda actividad educativa, un enfoque activo y participativo,
democrtico, crtico y creativo que asegure un desarrollo
integral y personalizador, camino de una mxima autonoma e
iniciativa personal, que asegure el saber aprender por s y
decidir independientemente de por vida.
Pues bien, estos principios fundamentadores deben ser la
savia, el sentido y fin presentes en cada accin educativa y nada
mejor para ello que esas acciones educativas sean creativas, crticas
y participativas. Con las actividades y mtodos creativos, como el
TI, se ponen en funcionamiento automtico todos esos principios,
asegurando la consecucin operativa de unos objetivos creativos.
En cada leccin o tema si hay proceso y actividades
creativas, habr objetivos y efectos creativos, pues lo que no existe
en el proceso no puede hallarse en el producto. En la coherencia de
actividades-proceso-objetivos se da una objetiva y real, ineludible y
eficaz praxis educativa autntica y coherente.
ELEMENTOS CLAVE DEL CURRICULUM CREATIVO

MTODOS
CREATIVOS
ACCIONES
CREATIVAS
MATERIALES
CREATIVOS
PROCESOS CREATIVOS DE E/A (Enseanza/Aprendizaje)
EVALUACION CONTINUA CREATIVA
CLIMA
CREATIVO
OBJETIVOS
CREATIVOS
Resultados y
productos
creativos.
ALUMNOS Y
PROFESORES
CREATIVOS
CIUDADANOS Y
PUEBLOS CREATIVOS

captulo V
La cuestin de los objetivos es clave, pues define qu tipo

de ser humano se intenta desarrollar al definir qu facetas del mismo
tienen ms relieve en la prctica educativa en estas cuatro
dimensiones:
1) El ser cognitivo que conoce, comprende y aprende y el ser
(auto)consciente, que analiza los contenidos de su conciencia para
comprender y comprenderse, que piensa y decide por s mismo.
2) El ser afectivo que se emociona y siente, que ama y aborrece,
que pena y se alegra, que se ilusiona y se vuelve curioso, que tiene
planes de disfrutar, vivir y autodesarrollarse.
3) El ser comunicativo social que escucha, dialoga y se entiende
con los otros, con el entorno y con las instituciones, para mejorarlas
y transformarlas.
4) El ser efectivo que intenta ser til, hacer cosas, hacer productos,
cambiar lo inadecuado, manejar mquinas, etc.
En estas dimensiones el despliegue y el estilo del pensar y
hacer divergente e innovador, inventivo y transformativo es el envs
del pensar y hacer reproductivo e imitativo, racional y crtico de la
enseanza clsica.
ESTILO A:
PENSAR Y HACER CONVERGENTE, REPRODUCTIVO E IMITATIVO
OBJETIVOS
1. Ser cognitivo
2. Ser afectivo
3. Ser sociocomunicativo
4. Ser efectivo
ESTILO B:
PENSAR Y HACER DIVERGENTE, INNOVADOR E INVENTIVO
99
100

captulo V
Entre los objetivos creativos sealamos los siguientes:

1) En el ser cognitivo:
El desarrollo de habilidades intelectivas esenciales para
la creacin: informacin objetiva, observacin y anlisis,
relacin e inferencia, imaginacin y visualizacin, hiptesis y
descubrimientos, innovacin e invencin.
El estmulo de actitudes fundamentales para la creatividad:
cuestionar las cosas y verlas en todas sus perspectivas,
interrogarse antes de contestar; curiosidad y sensibilidad;
bsqueda de fallos; apertura y tolerancia; libertad para elegir,
pensar, expresarse y decidir.
2) En el ser afectivo comunicativo:
Manejar diversos cdigos de expresin total verbal (oral y
escrita), grfico-plstica, dinmico-corporal, sonoro-musical,
concreta y abstracta (con smbolos y signos), etc.
Expresar y explorar sus sentimientos, cuestionarlos y
mejorarlos en cada cuestin o problema.
3) En el ser efectivo:
Ser capaz de crear y manipular, inventar y desarrollar
mecanismos, instrumentos y artefactos.
Indagar problemas reales y encontrar soluciones efectivas y
fantsticas.
Proyectar todo aprendizaje de cada tema en ejemplos y en
aplicaciones tiles para la vida y para la mejora del entorno
del alumno.
4.- CUESTIN DE CONTENIDOS CURRICULARES: EL

CAMBIO RADICAL
La sobrecarga de contenidos, de programas y de
asignaturas son una de las razones que esgrimen los profesores
como objecin ms radical para llevar a cabo objetivos y actividades
creativas: "Es tanto lo que hay que ensear y aprender que no queda
espacio ms que para transmitir y memorizar mecnicamente". Y
tienen razn en la primera propuesta, no en la mala solucin de la
reproduccin pasiva repetitiva y mecnica.

captulo V
Los contenidos de la enseanza suelen ser objeto de

tratamiento informativo, con frecuencia los profesores se esfuerzan
en transmitir conceptos, datos y teoras para ser comprendidos y
estudiados, ms que para que sean tratados comprensiva y
significativamente, constructiva y creativamente por los propios
alumnos. Este objetivo de informacin reproductiva desvirta
radicalmente las posibilidades y exigencias bsicas de desarrollo
intelectivo lgico-crtico y creativo, afectivo y efectivo de la
enseanza. Si el mayor esfuerzo y tiempo se dedica a la informacin
del contenido, queda muy poco espacio para criticar o sintetizar para
ver globalmente, analizar o crear, indagar o descubrir, interrogar o
resolver problemas reales, imaginar, innovar o inventar, soar o
ilusionarse. Cualquiera de estas operaciones haurstico-creativas
llevan muchsimo ms tiempo de ensayo y error que la mera
informacin y asimilacin reproductiva.
Por tanto, es necesario replantear en un vuelco de 180 el
problema de los contenidos; estos no pueden seguir siendo el caballo
de batalla y la piedra de toque o de escndalo/obstculo de la
renovacin de la enseanza. Los profesores no han de mirar hacia
el pasado, reproduciendo, sino que han de estar abiertos y dispuestos
a un cambio radical y criterial de futuro, olvidando y cambiando
rechazando las viejas recetas y frmulas de la enseanza. Han de
sustituir la centralidad obsesiva de los contenidos por la de los procesos
y actividades de desarrollo cognitivo y creativo, afectivo y efectivo,
para que se hagan significativos, comprensivos y motivadores para
alumnos y profesores.
Para vivificar motivadoramente los contenidos de la cultura
-histrica, social, econmica, literaria, natural, artstica, etc.- es preciso
con urgencia un enfoque constructivo-creativo:
a) Que use los contenidos y datos de la cultura como materiales de
construccin para "crear", innovando y combinando nuevas
formas de cultura, que humanice y reavive el aprender, poniendo
a los alumnos y profesores al nivel de los poetas y los inventores,
de los artistas e investigadores, haciendo de ellos pequeos
creadores.
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captulo V
b) Que las experiencias vivas de "re-creacin" cultural de los

contenidos diviertan y estimulen al individuo y al grupo, generando
campos ms amplios de significaciones y utilidades compartidas.
c) Que los contenidos culturales sean objeto ms que de comprensin
lgica inicial, de re-elaboracin mental del estado de esos
contenidos en la conciencia del sujeto. Todo es perfeccionable:
nunca se alcanza algo definitivo y acabado.
El problema no es qu contenidos seleccionar, sino
cmo abordarlos. El problema de los contenidos es cmo
procesarlos: una cuestin de metodologa y proceso ms que
de informacin que ha de ser relevante y seleccionada segn
criterios culturales y cientficos (importancia en cada ciencia),
pero sin olvidar los psicolgicos y sociales (relevancia social y
utilidad personal de esos contenidos para la vida de los alumnos y
para la sociedad).
Los nuevos diseos curriculares distinguen tres tipos de
contenidos/objetivos:
1. Cognitivos e
informativos : hechos,
conceptos y principios.
2. Ins trume ntale s y

aptitudinale s : aptitudes
y procedimientos.
3. Socio-actitudinale s :
valores y normas.
* Datos de informacin.
* Conceptos y
definiciones.
* Teoras y sistemas que
los explican y sustentan.
* Mtodos y tcnicas
para aprender.
* Capacidades
intelectivas y creativas
que desarrollan.
* Instrumentos y tcnicas
que corresponden a la
ciencia y la tecnologa del
tema.
* Normas de
comportamiento efectivas
y adecuadas.
* Predisposiciones
actitudinales positivas o
negativas.
* Hbitos sociales
racionalmente adecuados.
* Valores clarificados.

captulo V
En el pasado la mayor parte la enseanza se ha concentrado

en la dimensin cognitiva e informativa. En las nuevas propuestas
de la Reforma Educativa los contenidos de desarrollo instrumental y
aptitudinal as como los actitudinales y valorativos constituyen otra
dimensin ms transcendental, que habra de ocupar un tiempo
educativo (unas actividades de aprendizaje y evaluacin) superior al
70% de todo el espacio curricular.
Figura: TIEMPO/ACTIVIDADES DEDICADAS A LOS
CONTENIDOS/OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
CLAVE
Sistema tradicional
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12345
12345
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Reforma educativa
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1. C. Informativos
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2. C. Aptitudinales e
Instrumentales
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3. C. Actitudinales y
Comportamentales
5.- LA CUESTIN METODOLGICA DEL PROCESO:

LA RESPUESTA CLAVE
La clave de un currculum creativo, lo esencial para hacer
una enseanza creativa no est ni en el diseo y programacin
curricular, ni en los contenidos, ni en los objetivos, ni en los libros de
texto. La raz operativa de una accin discente-docente creativa
reside y se ahonda en el "humus" vigorizante de la metodologa
(tcnicas) y el proceso (actividades) creativos. Si los alumnos y los
profesores no saben aplicar stos, no hay posibilidad real de
103
104

captulo V
creatividad en las aulas. Profesores y alumnos han de ser

conscientemente "entrenados" en actividades, activadores y mtodos
creativos, para poder iniciarse de modo eficaz en el pensar y hacer
divergente e innovador, imaginativo e inventivo aplicable a cualquier
tema y contenido, a cualquier situacin acadmica o vital.
Para ser un tenista "profesional" es preciso una ilusin por
jugar, un entrenamiento inicial "efectivo", un liderazgo afectivo y eficaz
por parte del entrenador (que probablemente ha sido un excelente
jugador de tenis y ha pasado por la formacin tcnica de cmo ensear
del modo ms rpido y seguro a aprender las distintas destrezas del
tenis). Ms que estudio terico, y programacin escrita de estrategias
y objetivos, se precisan muchas horas de prctica repetida e
inteligente.
La falta de entrenamiento metodolgico es una carencia
esencial en la formacin inicial y la actualizacin permanente del
profesorado en Espaa. Formacin que debiera estar liderada por
los profesores que mejor la practican en sus aulas (los tenistas de
xito en la cancha), que debern pasar por una formacin profunda
y especializada centrada en cmo ensear a ensear y aprender
creativamente en su rea. Los procesos, actividades y mtodos
habran de ser programados y transcritos leccin a leccin, ensayados
en contexto de simulacin por los profesores en formacin con grupos
reducidos de alumnos, habran de prever la investigacin de los
procesos de asimilacin y creatividad, proyectarlos por escrito, en
audio y vdeo, etc.
La accin metodolgica y procesual es lo ms complejo y
variable, lo ms abierto e incierto, lo ms difcil de ensear y aprender.
Este es el motivo de su escaso estudio, desarrollo y divulgacin en la
enseanza de la psicopedagoga. Pero es la pieza clave para que la
reforma educativa se opere en la prctica escolar y deje de ser un
crculo vicioso lleno de trminos nuevos vacos de operatividad y
comprensin, como puede ser el aprendizaje comprensivo y
constructivo, significativo y creativo. Un currculum que presuma

captulo V
como objetivo fundamental de desarrollar la creatividad, ser un

engao publicitario si no se concreta en actividades, procedimientos
y mtodos creativos para aplicar a diario en todas las asignaturas
(Ver esquema 11).
Esquema 11: LA ACCIN CREATIVA
OPERACIONALIZADA EN EL DISEO Y PRAXIS
CURRICULAR
1. EL PROCESO CREATIVO BASICO MANIFIESTO EN:
1.1) Actividades
creativas:CreativACCIONES.
1.2) Procedimientos
y activadores
creativos.
1.3) Tcnicas
y mtodos
creativos.
2. El DISEO CURRICULAR CREATIVO

* La programacin de objetivos y actividades.
* Los libros de texto y recursos didcticos.
3. LA ACCIN EDUCATIVA EN EL AULA

* En el clima y interaccin didctica E/A abierta y
ldica, gozosa y til.
* En el aprendizaje individual y grupal, constructivo
y cooperativo, creativo e inventivo.
* En los productos y proyectos realizados, originales
y eficaces.
4. LA EVALUACIN INTEGRAL CREATIVA,

PLSTICA Y METAFRICA
105
106

captulo V
En otro epgrafe anterior hemos hecho un elenco de 18

actividades creativas e inventivas, ms estructuradamente
desarrolladas en el captulo dedicado a la Enseanza y Aprendizaje
(E/A) creativos. En otras obras (Prado 1986, 1996) se ofrecen
protocolos y fichas diversas de aplicacin de actividades y
activadores creativos.
Cuando queremos abordar el problema de la prctica de las
metodologas creativas generales, aplicables en cualquier materia,
hay que remitirse a nuestro primer trabajo "El torbellino de ideas.
Hacia una enseanza ms participativa y creativa" (Cincel, 1982).
En el "Manual de activacin creativa" (CEC, 1987) se presentan 18
activadores o procedimientos de estimulacin de la creatividad con
ejemplos de su aplicacin. En el libro "Tcnicas creativas y lenguaje
total" (Narcea, 1986) se aborda el problema de las metodologas de
expresin creativa ensayadas en la educacin infantil y primeros
aos de la escuela con gran aceptacin y regocijo estudiantil.
Para una visin sistmica de la gran variedad de tcnicas
creativas remitimos al manual de creatividad de Marn y Torre (ed.
1991) ; Torre (1989) y Torre (1995).
En el proceso de aprendizaje metodolgico creativo, los
profesores pueden seguir cualquiera de estos tres caminos:
1) El de las actividades creativas simples (creativACCIONES)
en lotes de 3 4 en cada leccin (Prado 1996).
2) El de los activadores y procedimientos, que estructuran varias
acciones, empleando uno o dos en cada leccin, hasta que se
manejen fcilmente (Prado 1987, 1988); (Torre 1995).
3) El de los mtodos creativos, que implican un nivel mximo de
complejidad didctica y de generalizacin temtica por lo que el
profesor se concentra en el manejo paulatino de un solo mtodo

captulo V
como el "brainstorming" o Torbellino de Ideas (T.I.) durante un

trimestre o curso hasta lograr la comprensin y dominio magistral
del mismo por sus alumnos (Prado 1982). Otros mtodos al
alcance del lector son la Sinctica de Gordon (Joyce y Weil,
1985), la Analoga Inusual (Prado 1993), la Imaginera Guiada
(Prado 1991), el Roleplaying (Joyce y Weil 1985 y Prado 1991).
Para poner de relieve la complejidad de un mtodo o tcnica
de creatividad frente a la simple actividad o procedimiento creativo
remito al lector al cuadro de funciones bsicas y operativas del
aprendizaje con Torbellino de Ideas "su porqu y su para qu" (Prado
1992 p. 42), que se evidencia en las seis etapas del proceso de
desarrollo (ib. p. 41), en las 12 reas de aplicacin (ib. p.51) y en las
6 destrezas y competencias bsicas que debe tener el conductor o
profesor que lo aplique (Prado 1982, pp. 82-83).
6.- LA CREATIVIDAD EN LA EVALUACIN Y LA

EVALUACIN CREATIVA: UNA SORPRENDENTE
ESTRATEGIA DE MEJORA
Es obvio que si se persigue como objetivo el desarrollo
de la creatividad, esta ha de ser objeto de evaluacin. Cmo
evaluar la creatividad, las actividades y productos creativos? Sin
duda alguna de un modo original y peculiar. An ms si el
currculum, los objetivos, la dinmica de clase, los materiales y
mtodos han de ser creativos, por exigencias legales de los DCB
y los Decretos de Enseanzas Mnimas y por las propuestas
cientficas y tcnicas de la psicologa y pedagoga actuales, parece
necesario que hablemos de una evaluacin creativa, distinta a la
tradicional, que recurre a nuevos instrumentos derivados de la
creatividad plstica y literaria, dramtica y musical y de las
tcnicas y actividades creativas, tal como proponen Patton
(Creative Evaluation, Sage 1987) y Eisner (Educational
imagination, McMillan 1979) respectivamente.
107
108

captulo V
EVALUACIN Y CREATIVIDAD
EVALUACIN CREATIVA DE LA
EVALUACIN DE LA CREATIVIDAD
ENEANA
1. EL FIN:
:
.
.
. EL E:
L
.
.
. L IEI:
L
:
.
. L INEN:
L
L
I
.
L
.
.
Hemos utilizado la creatividad como modelo de investigacin

y evaluacin creativa en diversos contextos y temas: imagen,
disciplina, prcticas escolares, consumo, publicidad, exmenes,
estructuras espaciales del aula, etc. (Prado y Prado 1990). Ms
recientemente hemos propuesto el Torbellino de Ideas como
instrumento de evaluacin dinmica (Prado 1992, pp. 52-53) y como
instrumento de diagnstico interventivo (Prado 1993).
El anlisis diagnstico creativo de los componentes de las
instituciones, en concreto de la escuela, para su transformacin se
ha abordado en la monografa "Reorientar creativamente la escuela.
Dialctica y metforas para transformarla" (Prado, CIC, 1990).

captulo V
En definitiva, la evaluacin creativa, con un cierto aire

innovador, perceptivo, artstico y globalizador como un sentido y
finalidad transformativa y prospectiva de lo evaluado se extiende de
la institucin escolar a la empresarial, de la imagen al sentido de la
identidad, de los contenidos docentes a la disciplina, de los materiales
al clima, de las prcticas al sentir y creencias ntimas del profesor,
de la estructura espacial del aula a los contenidos mentales (Mapas
Conceptuales), aprovechando el sentido proyectivo y asociativo de
libre relacin del Torbellino de Ideas, la analoga y la estimulacin
plstica y divergente.
7.- LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA
CREATIVIDAD: CONCLUSIN DEFINITIVA
La inclusin de la creatividad en los objetivos y actividades,
en los recursos y metodologa, en las prcticas docentes y discentes
del currculum, tiene un objetivo claro: su institucionalizacin operativa
en el sistema educativo para que en cada aula y en cada centro de
modo explcito y consciente se aplique y se desarrolle, sin olvidos ni
supresiones, sin represin ni prohibicin, de modo que se instaure un
estilo permanente de pensamiento e intervencin para crear, inventar
e innovar en toda accin educativa, vital y profesional por parte de
los profesores y los alumnos.
Para ello es preciso poner en marcha simultneamente una
serie de procedimientos que generen un clima ambiental
estimulador de la creatividad en las aulas (Ver cuadro) (Prado
1992, p. 58).
Esta es la definitiva intencin y decisin de un diseo
curricular creativo: amparar y estimular la creatividad en todos los
componentes del currculum de modo que sta resulte irreversible e
imparable, como resultado de su institucionalizacin operativa
permanente.
109
110

captulo V
Ello significa un cambio radical en la concepcin de la funcin

docente y del rol de profesor en una lnea humanstica. Supone
tambin una nueva forma de pensar y estudiar, decidir y actuar, de
ser y de interactuar por parte de los alumnos, como pensadores,
creadores y comunicadores con expresin total ms que simples
expositores verbales (Ver cuadro Prado, 1992, p. 59).
Cuadro: DEL ROL DEL PROFESOR EXPOSITOR AL
ESTIMULADOR/CREATIVO
ROL EXPOSITOR
1. El que sabe (pero

no es sabido).
ROL ESTIM ULADOR
ALUM NOS
PENSADORES
EXPOSITORES
/EXPRESADORES
Impulsa a la evaluacin de
mejora y al anlisis de
procesos.
Se autoevala.
l aprende nuevos procesos

didcticos/psicolgicos:
observa/practica.
Se (auto)ensea el
proceso de trabajo.
2.1. Sigue por el

libro el programa
hecho o dado.
Impulsa proyectos e ideas

didcticos:
Construye su libro.
Aprende de sus ideas y

trabajo: se desarrolla.
2.2. l dirige todo.
Da iniciativa para tener

acomodacin a su estado de
nimo.
3. Se centra en
contenidos.
Centrado en el proceso, en
la persona y en el grupo.
4. l controla/evala.
Centrado en tcnicas y
procesos, en el yo y el
nosotros.
7.- HACIA LA PROGRAMACIN CREATIVA, INNOVADORA E INVENTIVA

A. DESARROLLO DIAGNSTICO COGNOSCITIVO: RECONOCE LO QUE QUIERES SABER
1.- DESARROLLO M OTIVACIONAL: QUERER SABER
2.- DESARROLLO PROPOSITIVO INTENCIONAL: DESCUBRE TUS PROPSITOS

2.1.- SABER QUERER Y PROPONER
Por qu y para qu quiero saber? Qu propsitos
e intenciones guan esos deseos? Qu deseo o que
me gustara hacer sobre ese asunto o tema? Qu
utilidad y beneficio puedo obtener?
2.2.- SABER HACER DE NUEVO
Qu quiero emprender en esa rea que sea nuevo
e indito, que me divierta y me ilusione? Cules son
mis planes de accin/innovacin e inventiva en ese
tema/cuestin?
Tras haber contestado a las preguntas del

bloque A), haz una clara, concreta y detallada
descripcin de cada uno de los 2 3
propsitos que guan tu saber e intereses en ese
tema.
Constata el grado de claridad y fuerza de tus

propsitos e inters concentrados en el bloque
B).
Elabora las respuestas a las preguntas del

bloque A). Elabora un proyecto o empresa
nueva e innovadora. Explicita qu y con qu,
por qu y cmo, dnde y cundo,... lo vas a
hacer.
1.- Cul es el grado de novedad de la

propuesta? Por qu y en qu te agrada? En
qu te divierte? En qu conecta con tus
hobbies de siempre? Qu te va a reportar?
2.- Ha sido suficientemente concreta como
para que veas clara y fcil su ejecucin?

captulo V
A) Autodiagns tico concie nciador, motivador y

B) Plan ope rativo y participativo alte rnativo
C) Evaluacin cre ativa de me jora
pre vis or (me taplanning)
con actividade s cre ativas
Qu s de seguro y cierto sobre el tema? Qu
1.- Torbellino de Ideas (TI) de interrogantes
1.- En qu grado sabes qu ignoras y qu
ignoro? Qu errores, lagunas y desconocimientos
atractivos sobre el tema. Selecciona dos o tres
quieres conocer sobre el tema ahora?
tengo? Tienen otros? Qu deseo saber y descubrir preguntas ms interesantes y contstalas con TI. 2.- En qu medida tu plan para estimular tu
por m mismo? En qu quiero profundizar?
Haz un plan en equipo para saber qu cosas
inters por saber/saber hacer funcion? Por
quieres saber o saber hacer sobre el tema.
qu? En qu fallo? Cmo mejorarlo?
111
112
3.- SABER INNOVAR Y CREAR

Concibo, fantaseo e invento
ideas originales e inslitas en
ese tema. Concrtalas!
1.- Planteo analogas de correspondencia con otros asuntos/objetos que

me atraen. Desarrolla una analoga inusual.
2.- Hago una metamorfosis total de un objeto clave en el tema: cambio
uno a uno todos los elementos de forma, color, tamao, partes, usos,
etc.
3.- Propongo crear artefactos e instrumentos, diseos y productos
especiales en esa rea. Hago un plan de desarrollo. Llevo a cabo:
* Una granja de caracoles.
* Una escultura- juego caracol para parque infantil.
* Una escalera especial de caracol: fcil, simple y bella.
1.- Qu has logrado con la AI? De qu

estas ms contento? Qu puedes hacer
como producto definitivo? Qu mejoraras?
2.- De todos los cambios, cules te parecen
ms sugerentes y tiles? Disalos. Haz algo
definitivo.
3.- De todos los productos o artefactos
ideados o esbozados, cul convertiras en
algo definitivo?
C. DESARROLLO M ETOLGICO-PROCEDIM ENTAL: BUSCA CM O SABER M S Y M S DIVIRTINDOTE

4.- SABER CM O SABER
Pienso en todas las formas de
conocer u obtener
informacin sobre el asunto.
1.- Ideo formas nuevas para investigar y descubrir cosas desconocidas

sobre el tema. Las llevo a cabo.
2.- Imagino mquinas e instrumentos para trabajar en ese asunto. Los
dibujo. Los realizo.
3.- Dnde y quines saben ms y hacen ms y mejor sobre ese
asunto? (empresas, laboratorios, universidades, profesionales,...).
Consulto en Internet y en otros sitios.

captulo V
B. DESARROLLO CREATIVO INNOVADOR. BUSCA CM O HACER ALGO NUEVO, CM O INNOVAR EN ESE

CAM PO
D. DESARROLLO AXIOLGICO: DISTINGUIR LO QUE REALM ENTE M ERECE LA PENA DE LO EFM ERO Y SUPERFICIAL
5.- SABER LO QUE VALE
1.- Qu me gusta y disgusta en ese asunto? Por
qu? Qu es lo que yo defiendo en ese tema o
asunto? Por qu?. Torbellino de Ideas de razones,
ventajas o valores Cul es lo esencial para m?
2.- Confronto mis valores y lo defiendo frente a un
grupo opuesto.
He clarificado mis valores y posiciones? Mis

opciones tienen tras s muchas razones de peso?
Hay concordancia entre lo que pienso, lo que
quiero y lo que hago?
6.- ACRISOLAM IENTO Y M EJORA DEL SABER PERSONAL

Distingue lo torico (para saber) y lo
prctico (para hacer).Cules son los
conocimientos bsicos y esenciales en el
tema que has desarrollado hasta aqu?
Por qu? A qu conclusiones has
llegado?
Cate gorizacin s is t mica de conocimie ntos

Haz varios esquemas (de los ms simples a los ms
complejos) de las ideas y conocimientos explorados,
que recojan lo ms relevante sobre el tema:
* Lo externo y lo interno
* Lo de abajo y arriba
* Cmo se desarrolla o fabrica
* Sus partes y sus funciones
* Pasado y futuro
Qu has aprendido? Cmo? Para qu?

Cmo lo has pasado?
Qu resultados has obtenido?
Cmo podras mejorar lo que has hecho?

captulo V
1.- Qu es lo que la gente valora como

bsico y esencial en ese tema? Por qu?
2.- Qu es lo que no se puede o debe
hacer? Por qu?
113
114

captulo V
Cuadro 1: LOS OBJETIVOS DE CREATIVIDAD Y

EXPRESION EN LAS ENSEANZAS MNIMAS
OBLIGATORIAS
En el Real Decreto en el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Primaria (EP) y a la Educacin
Secundaria obligatoria (ESO) se recogen estos objetivos:
EDUCACIN PRIM ARIA (EP)
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)
1.- Obje tivos ge ne rale s

- Comunicarse a travs de medios de
expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica, desarrollando la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad
de disfrutar de las obras y manifestaciones
artsticas.
- Identificar y plantear interrogantes y problemas
a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto
los conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboracin de otras
personas para resolverlos de forma creativa.
- Utilizar en la resolucin de problemas sencillos
los procedimientos oportunos para obtener la
informacin pertinente y representarla mediante
cdigos, teniendo en cuenta las condiciones
necesarias para su solucin. (Artculo 2)
1.- Obje tivos ge ne rale s

- Comprender y producir mensajes orales y
escritos con propiedad, autonoma y creatividad en
castellano en la lengua propia de su Comunidad
Autnoma, y al menos en una lengua extranjera,
utilizndose para comunicarse y para organizar los
propios pensamientos y reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso del lenguaje.
- Interpretar y producir con propiedad, autonoma
y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicacin y
reflexionar sobre los procesos implicados en su
uso.
- Elaborar estrategias de identificacin y resolucin
de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico,
contrastndolas y reflexionando sobre el proceso
seguido (Artculo 2).
2.- Obje tivos de las mate mticas

- Utilizar tcnicas elementales de recogida de
datos para obtener informacin sobre fenmenos
y situaciones de su entorno: representa de forma
grfica y numrica y forma un juicio sobre la
misma.
- Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con un uso y reconocer el
valor de actitudes como la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
- Identificar en la vida cotidiana situaciones y
problemas susceptibles de ser analizados con la
ayuda de cdigos y sistemas de numeracin,
utilizando las propiedades y caractersticas de
stos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.
2.- Obje tivos de las mate mticas

- Conocer y valorar las propias habilidades
matemticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo o que permitan disfrutar con
los aspectos creativos, manipulativos, estticos o
tiles de las matemticas (datos estadsticos,
grficos, planos, clculos, etc.) presentes en las
noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando
crticamente las funciones que desempean y sus
aportaciones para una mejor comprensin de los
mensajes.
- Actuar, en situaciones cotidianas y en la
resolucin de problemas, de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica tales como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la bsqueda de
solucin.

captulo V
3.- Obje tivos e n conocimie nto de l me dio

mate rial, s ocial y cultural
- Interpretar, expresar y representar hechos,
conceptos y procesos del medio socionatural
mediante diferentes cdigos (cartogrficos,
numricos, tcnicos,...).
- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y
problemas relacionados con elementos
significativos de su entorno, utilizando estrategias,
progresivamente ms sistemticas y complejas, de
bsqueda, almacenamiento y tratamiento de
informacin, de formulacin de conjeturas, de
puesta a prueba de las mismas y de exploracin de
soluciones alternativas.
3.1.- Obje tivos e n Cie ncias Sociale s ,

Ge ografa e His toria
- Resolver problemas y llevar a cabo estudios y
pequeas investigaciones aplicando los
instrumentos conceptuales y las tcnicas y
procedimientos bsicos de indagacin
caractersticos de la Geografa, la Historia y las
Ciencias Sociales.
- Realizar tareas en grupo y participar en
discusiones y debates con una actitud
constructiva, crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente sus opiniones y propuestas y
valorando la discrepancia y el dilogo como una
va necesaria para la solucin de los problemas
humanos y sociales.
3.2.- Obje tivos de Cie ncias de la Naturale za
- Valorar el conocimiento cientfico como un
proceso de construccin ligado a las
caractersticas y necesidades de la sociedad en
cada momento histrico y sometido a evolucin y
revisin continua.
4.- Obje tivos de la Le ngua y Lite ratura

- Explorar las posibilidades expresivas orales y
escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad
esttica, buscando cauces de comunicacin
creativos en el uso autnomo y personal del
lenguaje.
- Actitud de bsqueda de cauces comunicativos
creativos y personales en el uso de la lengua
escrita.
- Utilizar los recursos expresivos no lingsticos
(gestos, postura corporal, sonidos diversos,
dibujos, etc.), con el fin de intentar comprender y
hacerse comprender mediante el uso de la lengua
extranjera.
4.- Obje tivos de la Le ngua y Lite ratura

- Expresa oralmente y por escrito con coherencia
y correccin, de acuerdo con las diferentes
finalidades y situaciones comunicativas y
adoptando un estilo expresivo propio.
- Interpretar y producir textos literarios y de
intencin orales y escritos desde posturas
personales crticas y creativas, valorando las
obras relevantes de la tradicin literaria como
muestra destacada del patrimonio cultural.
115
116

captulo V
Cuadro 2: OBJETIVOS EXPRESIVO-CREATIVOS EN

LAS REAS ARTSTICAS
EDUCACIN PRIM ARIA (EP)
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)
1.- Obje tivos de la Educacin Fs ica

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de nimo y comprender
mensajes expresados de este modo.
1.- Obje tivos de la Educacin

Fs ica
- Reconocer, valorar y utilizar en diversas
actividades y manifestaciones culturales y
artsticas la riqueza expresiva del cuerpo y el
movimiento, como medio de comunicacin y
expresin creativa.
2.- Obje tivos de la Educacin Arts tica

- Comprender y usar los elementos bsicos de
la notacin musical como medio de
representacin, expresin y conocimiento de
ideas musicales, tanto propias como ajenas.
- Tener confianza en las elaboraciones
artsticas propias, disfrutar con su realizacin y
apreciar su contribucin al goce y al bienestar
personal.
- Utilizar el conocimiento de los elementos
plsticos, musicales y dramticos bsicos en el
anlisis de producciones artsticas propias y
ajenas y en la elaboracin de producciones
propias.
- Explorar materiales e instrumentos diversos
(musicales, plsticos y dramticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de
utilizacin con fines expresivos, comunicativos
y ldicos.Comprender las posibilidades del
sonido, imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representacin y utilizarlas para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y autnoma en situaciones de
comunicacin y juego.
2.- Obje tivos de las re as Arts ticas

2.1.- M s ica
- Expresar de forma original sus ideas y
sentimiento mediante el uso de la voz, de
instrumentos y del movimiento, en situaciones
de interpretacin e improvisacin, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicacin,
respetando otras formas distintas de
expresin.
- Utilizar de forma autnoma y creativa
diversas fuentes de informacin - partituras,
medios audiovisuales y otros recursos
grficos- para el conocimiento y disfrute de la
msica y aplicar la terminologa apropiada
para comunicar las propias ideas y explicar los
procesos musicales.
2.2.- Educacin pls tica y vis ual
- Expresar con actitud creativa utilizando los
cdigos, terminologas y procedimientos de
lenguaje visual y plstico con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicacin.
- Valorar la importancia del lenguaje visual
plstico como medio de expresin de
vivencias, sentimientos e ideas, superar
inhibiciones y apreciar su contribucin al
equilibrio y bienestar personal.
- Apreciar las posibilidades expresivas que
ofrece la investigacin con diversas tcnicas
plsticas y visuales valorando el esfuerzo de
superacin que supone el proceso creativo.

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