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Profesorado de Biologa / 1
NDICE
29
Marco de referencia
32
34
37
42
Estructura curricular
48
Unidades curriculares
135
Referencias bibliogrficas
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MARCO
GENERAL
DE
LOS
PROFESORADOS
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA
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Consulta
con
especialistas
acadmicos
para
determinadas
reas
del
conocimiento.
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docente para los otros niveles. Desde fines del siglo XIX, los estados nacionales
comienzan a ocuparse de la formacin de profesores dado el lugar preponderante que
stos adquiran desde sus discursos y prcticas para una escuela secundaria selectiva y,
bsicamente, pensada en la antesala de los estudios superiores. Adems de las
universidades surgen cursos anexos a las escuelas normales, seminarios pedaggicos,
institutos de formacin de docentes para el nivel medio, entre otros. Esto marca las
disputas entre estos espacios de formacin al no lograr la centralizacin en un solo tipo
de institucin, como en el caso del nivel primario con las escuelas normales. La matriz
social del estudiantado, la propuesta acadmica y la organizacin institucional de dichos
espacios eran coincidentes con el carcter elitista de la educacin secundaria. Exista,
por otra parte, una presencia importante de profesionales liberales ejerciendo la
docencia en el nivel que acentuaban este rasgo.
En el transcurso del siglo XX la formacin de profesores en la Regin fue adquiriendo
un grado de profesionalizacin en el cual fue necesario brindar propuestas especficas
aun cuando persistan instituciones diversas. En este proceso y en lo que va del presente,
se da la particularidad de contar con una diversidad de situaciones en relacin con las
instituciones que estn a cargo de la formacin docente. Pases como Brasil que cuentan
con Escuelas Normales y Universidades para los primeros aos de la educacin bsica y
para los aos posteriores, respectivamente; experiencias que pasaron de las Escuelas
Normales a las Universidades Pedaggicas como Mxico y Colombia; pases donde la
formacin docente se da casi con exclusividad en las Universidades como es el caso de
Chile; experiencias como la de Cuba que mantiene la estructura de institutos terciarios,
pero con un sistema organizativo propio del modelo universitario; procesos de pasaje
tardo a la educacin terciaria, en los aos 90, como es el caso de Bolivia y Ecuador; o
pases donde la formacin docente recae mayoritariamente en los Institutos Superiores,
como sucede en la Argentina, abarcando diferentes ramas del saber y con gran extensin
territorial.
En todos los casos la formacin de profesores no estuvo ni est escindida de los
procesos polticos, sociales y econmicos de la Regin. En aquellos pases donde la
movilidad social se dio con fuerza, la expansin de la matrcula del nivel secundario
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traccion la necesidad de formar ms profesores. Por otra parte, dicha movilidad se vio
reflejada tambin en la conformacin social de los que elegan esta profesin.
En lneas generales, en el caso argentino la formacin de profesores experiment, como
el resto de la formacin docente, el pasaje del modelo fundacional al desarrollismo y de
ste a las reformas educativas de la dcada de 1990. La formacin de profesores
tampoco estuvo al margen del disciplinamiento que impuso la dictadura ni de los
intentos de democratizacin iniciados con el advenimiento de la democracia en 1983.
Estos procesos adquirieron un carcter distintivo en la provincia de Buenos Aires dada
la extensin, diversidad y complejidad de su sistema educativo. El crecimiento
exponencial de las escuelas secundarias impact en la expansin de los institutos
superiores y esto estuvo acompaado por una dinmica propia a la hora de pensar en la
formacin de profesores. La Provincia posee una experiencia rica en ampliacin de
derechos y en la inclusin de sectores antes relegados. As se explica esta relacin entre
expansin del nivel secundario y la creacin de institutos en la Provincia a partir de la
dcada de 1940 y su crecimiento durante la dcada de 1980. Las persistencias y los
cambios en el contexto nacional se observan con mayor contundencia en nuestra
jurisdiccin dada la dimensin de su matrcula, la cantidad de instituciones y los actores
involucrados.
La Reforma Educativa impulsada a mediados de la dcada de 1990 tuvo su correlato en
la formacin docente, en un proceso en el que tambin se evidenciaron resistencias y
resignificaciones a las polticas neoliberales de parte de las instituciones y sus actores.
Los diseos curriculares de los profesorados de este perodo evidenciaron la prdida de
la especificidad de la formacin general frente a una amalgama de perspectivas
ambiguas que terminaron desvirtuando el valor intrnseco de la Filosofa, la Pedagoga,
la Didctica, la Sociologa y la Poltica, como disciplinas dialcticamente imbricadas
con la enseanza. En cambio, la formacin en la prctica docente cobr en esos diseos
curriculares una mayor relevancia.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos Aires se enmarca
en un escenario poltico provincial, nacional y latinoamericano que demanda un nuevo
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4. Referentes conceptuales
4.1. Trabajo docente
En este Diseo Curricular se reconoce a los docentes como trabajadores de la
educacin, como intelectuales y como agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de
la enseanza donde estos rasgos identitarios adquieren especificidad.
En este sentido, el trabajo docente se torna una categora de anlisis fundamental, como
posicionamiento vinculado a los derechos y responsabilidades que se ponen en juego en
l, lo cual est estrechamente relacionado con las condiciones laborales y la
profesionalizacin de la tarea docente en el marco de las relaciones con el Estado y las
organizaciones gremiales y sindicales.
4.2. Los sujetos de la formacin
El Diseo Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para diferentes sujetos,
en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el acto pedaggico para arribar
a fines comunes. La consideracin de esos diferentes sujetos implica pensar en un
enfoque curricular que reconozca la interculturalidad, la diversidad y la complejidad de
repertorios culturales que expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de
diferencias.
4.2.1. Formadores de formadores
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de formadores supone una
responsabilidad de alto valor estratgico en la construccin de una sociedad ms justa,
dado que su tarea principal -la enseanza- constituye una intervencin intencional y
sistemtica de valor pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de
conocimiento. En este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel
Superior formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos acerca
de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin para trabajar en
equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la enseanza como acto social.
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5. La estructura curricular
5.1. Fundamentacin de la propuesta curricular
Los diseos curriculares para los profesorados de educacin secundaria de la provincia
de Buenos Aires se sostienen en los siguientes principios:
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provincial y nacional.
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porque carece de especificidad; es general en tanto sienta las bases para que los
estudiantes puedan pensarse como profesionales, como enseantes y como trabajadores
de la cultura. Su finalidad es conocer e interpelar los marcos referenciales que les
permitan analizar de manera crtica, autnoma y colectiva las teoras sociales, polticas
y educativas que explican y cuestionan el sentido de ensear en la escuela secundaria.
Campo de la Formacin Especfica
Dirigido al estudio de las disciplinas que intervienen para la enseanza de la
especificidad, su didctica y las tecnologas educativas particulares.
Este campo es el mbito en el cual los docentes en formacin/ estudiantes revisitarn los
saberes que poseen sobre los contenidos de la disciplina, adquirirn otros nuevos y
construirn un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos que los ayudarn a
preguntarse qu y cmo ensear en la escuela secundaria. Al hacerlo, reconocern el
carcter poltico de estas preguntas, remitindolas a los fines de la educacin. De esta
manera, lo especfico del Campo abrir paso a la necesidad de comunicarse e
interpelarse con los seminarios, materias y talleres del Campo de la Formacin General
y del Campo de la Prctica Profesional.
Es en el Campo de la Formacin Especfica donde la diversidad y la desigualdad de las
trayectorias educativas previas de los estudiantes del profesorado han sido muchas
veces objeto de posicionamientos desde una lectura del dficit, plantendose instancias
de nivelacin como alternativa compensatoria, centrando las dificultades en el
aprendizaje. En contraposicin, se propone el abordaje de esta situacin desde los
problemas de la enseanza articulando las lgicas disciplinar, curricular, didctica y de
los sujetos. En este sentido, se pretende atender las dificultades que los futuros
profesores hayan tenido como estudiantes en su educacin secundaria o en otros
trayectos formativos, desde la interpelacin a las prcticas de enseanza como
responsabilidad del conjunto del equipo docente formador. Esto plantea un desafo en
los procesos de implementacin del diseo y constituye un irrenunciable a la hora de
pensar y planificar los trayectos de formacin permanente para los docentes del nivel
superior, procurando resolver la fragmentacin de las lgicas antes enunciadas.
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Cada institucin podr definir Trayectos Formativos Especficos Opcionales por un total
de 160 horas reloj distribuidas entre segundo, tercero y cuarto ao de cada profesorado.
Estos trayectos podrn ser de reasignacin o reubicacin docente con renovacin segn
evaluacin institucional cada dos aos. Los mismos se podrn dictar mediante
modalidades virtuales o semipresenciales, se podrn organizar intra o inter-institucional
y en diferentes formatos de modo tal que se posibilite a los estudiantes ampliar las
experiencias significativas en su formacin inicial.
5.3. Los formatos curriculares
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del diseo,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
Los diseos curriculares prevn formatos diferenciados en distinto tipo de unidades
curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes
a la prctica docente, en funcin de pensar la enseanza como un determinado modo de
transmisin del conocimiento as como un determinado modo de intervencin en los
modos de pensamiento, en las formas de indagacin y en los hbitos que se construyen
para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
Materias
Espacios curriculares definidos por la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa. Se
caracterizan por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos
de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter
del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a
los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin
de tablas y grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y
archivos bibliogrficos, el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en
los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
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Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional, en las cuales los integrantes son participantes activos en la profundizacin
de los temas a partir de la presentacin de textos y autores, asumiendo, por ejemplo, el
rol de comentaristas. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos
sobre tales problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos y de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a
la organizacin cuatrimestral y a la organizacin por temas/ problemas.
Talleres
Unidades curriculares orientadas a la formacin de saberes prcticos, la produccin e
instrumentacin requerida para la accin profesional. Posibilitan el desarrollo de
capacidades que involucran desempeos prcticos alrededor de un hacer creativo y
reflexivo en el que se integran los marcos conceptuales.
El taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. En el taller se
dispone de espacio y tiempo para la elaboracin de proyectos concretos, lo cual supone
la puesta en prctica de capacidades para distinguir posibles cursos de accin,
seleccionar los pertinentes, caracterizar metodologas, recursos y formas de evaluacin
de las propuestas. Por ltimo, un rasgo distintivo del taller es el trabajo en equipo que
promueve el intercambio y la bsqueda de soluciones innovadoras para la mejora en
forma colaborativa.
Prcticas docentes
Se trata de espacios de formacin en los que se pone en prctica el ejercicio docente
mediante distintos procesos continuos y graduales, hasta llegar a la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
En las prcticas docentes se ponen en comn aspectos vinculados con el diagnstico
contextual, institucional y ulico, sumado a las formas de disear, programar,
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profesores;
organizar acciones que posibiliten un uso ptimo de los recursos con que
cuentan los Institutos Superiores de Formacin Docente.
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7. Consideraciones generales
En relacin al proceso de desarrollo curricular.
Nivel central
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Nivel institucional
En relacin a los componentes que integran cada unidad curricular, se aclara que
los descriptores propuestos para los ejes de contenidos de ningn modo abarcan
la totalidad de los contenidos a incluir en cada proyecto de ctedra, as como
tampoco se establece su organizacin y secuenciacin. Se entiende que estas
decisiones forman parte de las decisiones que tomen los equipos docentes en el
marco de los Proyectos Institucionales de cada Instituto Formador.
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MARCO DE REFERENCIA
Este profesorado pretende brindar una slida formacin para la enseanza de la
Biologa, sus fundamentos como campo de saber y las ciencias de las que se nutre, en
un entramado coherente que permita la interpretacin de los fenmenos, procesos y
formas de la vida mediante el avance en la comprensin de las teoras integrales y
basales que los explican. Se trata de profundizar los procesos de alfabetizacin
cientfica fundados en el conocimiento de la ciencia como construccin social, sobre la
base de una slida formacin pedaggica y didctica actualizada acorde con los
requerimientos actuales de la educacin secundaria.
Histricamente, la tradicin curricular del nivel secundario y de la formacin de sus
docentes se ha constituido en relacin a las disciplinas. La formacin entonces tena un
fuerte peso en lo disciplinar en desbalance con la dimensin pedaggica. Mientras que
la formacin en Biologa result ser un desprendimiento de las llamadas Ciencias
Naturales o Ciencias Mdicas, tambin fue considerada durante mucho tiempo desde un
punto de vista de enseanza exclusivamente disciplinar. La Biologa como ciencia se
desprende a travs de sus propios avances en el conocimiento de los procesos, su
impacto y trascendencia en la vida del hombre y en el ambiente.
El hombre, la sociedad, las problemticas sociales y ambientales son confluencias
necesarias, habida cuenta de que en la formacin sus anlisis de impacto cobran un
sentido de verdadera necesidad de tratamiento.
En el documento Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el
nivel secundario (INFD, 2009) se plantea que con el objetivo de modificar algunas
concepciones errneas acerca de la naturaleza de la ciencia, se resalta la especial
atencin que se debe tener en la formacin docente a aquellas concepciones
relacionadas en particular con la enseanza del mtodo cientfico, las cuales refuerzan
una epistemologa inductivista, positivista y empirista de la ciencia, siendo que es esta
perspectiva la que se quiere modificar en procura de una imagen de ciencia como
actividad profundamente humana.
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diferenciar selectiva y analticamente las reas, las temticas y los problemas del
conocimiento de la Biologa, definiendo las diferentes opciones y posibilidades de
su abordaje;
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requiere del manejo de los conocimientos que aportan a la Biologa explicaciones de los
fenmenos naturales provenientes de otras ciencias, as como tambin de los
fundamentos pedaggicos, epistemolgicos y didcticos que habilitan para ensear a
adolescentes, jvenes y adultos en los diversos contextos sociales. Los conocimientos
que componen la formacin especfica proceden entonces de diversos campos que
aportan estructuras conceptuales y valores a travs de modelos, modos de pensamiento
y mtodos.
Se abordan grandes teoras que se constituyen en basales para la interpretacin y el
aprendizaje de los conceptos: la teora celular, la teora de la evolucin y la teora
gentica. Dichas teoras sustentan contenidos desarrollados en las siguientes unidades
curriculares: Fundamentos de la Biologa, Biologa celular y molecular, Gentica y
Sociedad, Biologa humana, Biologa de los organismos auttrofos, Biologa de los
organismos hetertrofos y Evolucin.
Sobre la base del planteo del documento Proyecto de mejora para la formacin inicial
de profesores para el nivel secundario (INFD, 2009):
Consideramos que se debe poner nfasis en las actividades experimentales y el
trabajo de campo y de laboratorio, tanto en las experiencias que el futuro docente debe
transitar durante su formacin como en su capacidad para formular propuestas de
aprendizaje para sus alumnos. Sin embargo, atendiendo a la concepcin de que la
ciencia tiene una fuerte componente emprica (no empirista), sugerimos revisar la
eficacia de los trabajos prcticos como medio para lograr la comprensin en ciencias.
Las actividades experimentales deben atender al desarrollo de la comprensin y no a la
mera manipulacin de instrumentos o tecnologa. Debe acentuarse la funcin de las
actividades experimentales para resolver problemas. De esta forma, se apuntar a
aumentar la comprensin acerca de la ciencia como proceso, adems de como
producto.
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otras propuestas formativas como el estudio de casos, los museos interactivos, las
muestras, las jornadas de intercambio y los congresos de actualizacin.
La complejidad que subyace al proceso de formacin de profesores de Biologa supone
adems la integracin de los avances tecnolgicos a situaciones ulicas, as como el
trabajo en los laboratorios de ciencia escolar.
Con el propsito de ampliar los fundamentos cientficos de las decisiones e
intervenciones implicadas en la tarea docente, tambin conforman el campo unidades
curriculares referidas a la Historia de la Biologa y la Epistemologa de las ciencias
biolgicas. Por su parte, a fines de contemplar la implicancia social de la Biologa y su
interrelacin con otras disciplinas se suman las unidades curriculares Salud y
Educacin, Ecologa, Etologa y Sociedad, y Educacin ambiental
El Campo de la Formacin Especfica profundiza la comprensin y el anlisis de la
relacin entre Currculum y Didctica iniciados en Didctica General en las unidades
curriculares de Currculum y Didctica de la Biologa I y II. De este modo se propicia la
adquisicin de herramientas conceptuales y metodolgicas que posibiliten un mejor
desempeo a los futuros profesores como sujetos de desarrollo curricular en diferentes
contextos institucionales y en el marco de las diferentes prescripciones curriculares que
regulan la educacin secundaria en la provincia de Buenos Aires y a nivel nacional.
La problemtica de los sujetos es atendida con mayor profundidad en la unidad
curricular Sujetos de la Educacin Secundaria en la cual se problematizan los discursos
y las prcticas configuradoras de las representaciones de los alumnos ideales del nivel
secundario.
Asimismo, se incorpora el seminario Fines de la Educacin Secundaria comprendiendo
que la promocin de los tres fines establecidos para este nivel es responsabilidad del
conjunto de los docentes. Por ello, su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores no solo como parte del enunciado normativo de polticas sino
como sustento de prcticas de enseanza.
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Por ltimo, se incluyen dos Espacios de Definicin Institucional (EDI I y EDI II) en los
que se proponen temticas posibles dentro de las cuales cada Instituto Superior deber
seleccionar aquellas que se ajusten a las demandas caractersticas de su contexto y las
necesidades que surjan de su anlisis.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
La formacin en la prctica profesional comprende cuatro trayectos de formacin
anuales organizados en propuestas a desarrollar en el instituto formador, en instituciones
escolares asociadas y en otras instituciones en las que se desarrollen acciones educativas
vinculadas a la Educacin Secundaria.
En el instituto formador la carga horaria se distribuye en propuestas con diferentes
formatos (Seminarios, Talleres y Ateneos) y en simultneo en las escuelas y en el aula
se propone una participacin progresiva desde el primer ao mediante observaciones,
ayudantas iniciales, prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta
la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes ...representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de
enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros
previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de
prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de
estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. (INFD, 2007)
En este marco las cuatro unidades curriculares se organizan alrededor de los siguientes
ejes:
-
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ESTRUCTURA CURRICULAR
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Didctica General
Pedagoga
Sociologa de la
educacin
Lenguajes digitales y
Educacin
Total
Horas
anuales
64
64
64
Formato
curricular
Materia
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
64
Taller
Anual
256
Horas
anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de cursada
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
64
Materia
Anual
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de cursada
Anual
320
Horas
anuales
96
Anual
96
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SEGUNDO AO *
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Historia de la educacin
argentina
Psicologa educacional
Total
Horas
anuales
64
Formato curricular
64
128
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Horas
anuales
128
Formato
curricular
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
128
64
64
128
Materia
Materia
Taller
Materia
Anual
Anual
Anual
Anual
32
Materia
32
Materia
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)
576
Horas
anuales
128
128
Formato
curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
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TERCER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Filosofa
Pensamiento poltico
argentino y
latinoamericano
Poltica Educativa
Total
Horas
anuales
64
64
Formato curricular
64
192
Materia
Seminario
Seminario
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Horas
anuales
64
64
Formato curricular
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
128
Materia
Anual
64
64
Materia
Materia
Anual
Anual
64
Materia
Anual
64
Seminario/
Taller/Ateneo
Anual
512
Horas
anuales
128
Formato curricular
Prctica
Rgimen de
cursada
Anual
128
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CUARTO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Unidades curriculares
Horas
anuales
64
Formato curricular
Trabajo docente
32
Seminario
Total
96
Investigacin educativa
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Cuatrimestral (2do
cuatrimestre)
Horas
anuales
128
128
64
Formato curricular
64
32
Taller
Seminario/Taller
64
Seminarios/ Taller/
Ateneo
Taller
Materia
Materia
Rgimen de
cursada
Anual
Anual
Anual
Anual
Cuatrimestral (1er
cuatrimestre)
Anual
480
Horas
anuales
160
160
Formato curricular
Residencia
Rgimen de
cursada
Anual
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Carga horaria
por ao acadmico
1
2
3
4
Total
Porcentaje
Carga horaria
por campo formativo
F. G.
F. E.
F. P. P.
256
320
96
128
576
128
192
512
128
96
480
160
672
1.888
512
22%
61%
17%
672
832
832
736
3.072
100%
Cantidad de UC
por ao
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Cantidad UC por ao y
por campo
Ao
Cantidad
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
1
2
3
4
Total
9
10
11
9
39
4
2
3
2
11
4
7
7
6
24
1
1
1
1
4
9
8
11
7
35
0
2
0
2
4
AOS
1
CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL
Didctica General (Materia. 64)
Pedagoga (Materia. 64)
Sociologa de la educacin
(Materia. 64)
Lenguajes digitales y Educacin
(Taller. 64)
CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Fundamentos de la Biologa
(Materia. 128)
Bioestadstica y Probabilidad
(Materia. 64)
Profesorado de Biologa / 46
Historia de la educacin
argentina (Materia. 64)
Psicologa educacional
(Materia. 64)
Epistemolog
a de las
ciencias
biolgicas
(Materia. 32)
Investigacin educativa
(Materia. 64)
Fines de la
Educacin
Secundaria
(Seminario/
taller. 32)
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UNIDADES CURRICULARES
Profesorado de Biologa / 48
cultural
educativo.
Modelos
curriculares.
Los
sujetos
del
Denominacin: Pedagoga
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Profesorado de Biologa / 49
Profesorado de Biologa / 50
en el pasaje intergeneracional.
Sociedad,
cultura
y educacin:
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Profesorado de Biologa / 53
Profesorado de Biologa / 54
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica - Primer ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
Esta unidad curricular toma como base las teoras que sostienen las grandes
conceptualizaciones de la Biologa en la actualidad, abordando la enseanza de los
fundamentos de la Biologa en el primer ao de la formacin inicial con el propsito de
superar la compartimentalizacin y facilitar la integracin conceptual. Se trabajan los
principios biolgicos en el marco de la Teora de la Evolucin, la Teora Celular y la
Teora General de Sistemas.
Se constituye en un espacio que posibilita un acercamiento a caracterizar la vida, desde
sus orgenes y en su verdadera connotacin natural, y a la vez posiciona al hombre con
un enfoque no antropocntrico, contribuyendo en la construccin de conceptos que
ubican a la naturaleza humana en su verdadera dimensin.
Propsitos
Profesorado de Biologa / 56
Profesorado de Biologa / 57
Profesorado de Biologa / 58
Profesorado de Biologa / 59
Profesorado de Biologa / 60
Profesorado de Biologa / 61
Profesorado de Biologa / 62
Profesorado de Biologa / 63
Profesorado de Biologa / 64
Profesorado de Biologa / 65
Profesorado de Biologa / 66
Profesorado de Biologa / 67
SEGUNDO AO
Profesorado de Biologa / 69
enseanza
que
favorezcan
los
aprendizajes
escolares
entendidos
desde
la
Profesorado de Biologa / 71
Profesorado de Biologa / 72
Profesorado de Biologa / 73
Caractersticas
generales,
adaptaciones.
Multiplicacin
vegetativa
viroides
priones.
Caractersticas
generales.
Adaptaciones.
Ciclos.
Reproduccin. Diversidad.
Profesorado de Biologa / 75
Profesorado de Biologa / 76
El ser humano como sistema abierto y complejo. Procesos vitales bsicos. Niveles de
organizacin del cuerpo humano. Tejidos, rganos, sistemas. Concepto de medio interno
y control de la homeostasis, sistemas de realimentacin negativa y positiva.
Terminologa anatmica bsica, posiciones del cuerpo, nombres de las regiones, planos
y secciones.
-Sistemas de proteccin y locomocin
Sistemas tegumentarios, la piel como rgano, importancia y cuidados para el
cumplimiento de su funcin. Epidermis, epitelios y endotelios. Caractersticas generales
y funcionales. Cuidados de la piel. Dao solar. Sistema osteoartromuscular: tejido seo.
Clasificacin. Estructura y forma de los huesos. Esqueleto axial y apendicular.
Clasificacin. Articulaciones. Tipos de articulaciones, caractersticas, sistema muscular.
Tejido muscular: liso, cardaco y estriado. Fisiologa de la contraccin y relajacin.
Clasificacin y ubicacin de los principales msculos. Significacin biolgica en el
ambiente de los sistemas de locomocin. Cuidados para la salud de los mismos.
-Sistemas metablicos y de transporte. La dificultad de su interrelacin fisiolgica
en la enseanza
Sistema cardiovascular: sistema circulatorio, rganos y funciones. Tejido sanguneo,
componentes y funciones, corazn, estructura y fisiologa, ciclo cardaco y gasto
cardaco, vasos sanguneos anatoma y hemodinamia. Sistema linftico: rganos que lo
componen
funcin.
Sistema
respiratorio:
componentes,
anatomo-fisiologa,
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procesos metablicos son idnticos en los seres vivos a pesar de la diversidad de formas
y de su aspecto externo.
La interpretacin de este principio biolgico de uniformidad en la diversidad, es de
necesario tratamiento en la formacin inicial. Se propone para apoyar la comprensin de
los procesos fisiolgicos de la biologa de microorganismos, de hongos, de vegetales y
la biologa animal y humana, dando cuenta de que en la evolucin los procesos
biolgicos exitosos se sostuvieron a lo largo del tiempo, consolidando y profundizando
ejes vistos en aos anteriores.
Junto con la unidad curricular Qumica general y orgnica, la Qumica biolgica parte
desde ejes de Qumica orgnica para confluir en los procesos metablicos como parte
del anlisis de procesos naturales cuyo conocimiento cobra gran significacin en la
sociedad, ya que proponen argumentos para analizar conductas humanas en relacin al
cuidado de la salud del hombre y del ambiente, dando una oportunidad pedaggica para
su enseanza desde el enfoque evolutivo y energtico en la educacin secundaria.
Propsitos
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Fosfatados: fosfatos. Enlaces por puente oxgeno, nitrgeno y azufre. steres, teres,
tiosteres, fosfodister. Importancia en el ambiente natural y humano. Principios de
reactividad. Reactividad de adicin, sustitucin, eliminacin, transposicin. Homlisis.
Heterlisis, coligacin, coordinacin, rotura de enlaces, concertadas y no concertadas.
-Sustancias de importancia biolgica
Estructura, diversidad y reactividad de sustancias de importancia biolgica.
Bioelementos y oligoelementos. Agua y sales minerales. Biomolculas: glcidos,
lpidos, protenas y cidos nuclecos. Enzimas. Estructura Cintica e inhibicin.
Mecanismo de intervencin con otras sustancias. Regulacin. Isoenzimas. Procesos
enzimticos. Intervencin en los procesos metablicos.
-Metabolismo de hidratos de carbono
Anabolismo y catabolismo. Gluclisis. Fermentaciones anaerbicas. Ciclo de krebs.
Cadena de transporte de electrones. Fosforilacin oxidativa. Fotosntesis. Ciclo del
glioxilato. Glugogenognesis. Glugogenolisis. Gluconeognesis. Ciclo de Cori.
Alteraciones metablicas de los hidratos de carbono en el hombre.
-Metabolismo de lpidos
Biosntesis de cidos grasos. Beta oxidacin. Coenzimas oxidativas y reductoras.
Sntesis de acilglicridos a partir de glicerina. Hiperlipemias en el hombre su relacin
con la gentica y con la alimentacin.
-Metabolismo de protenas
Desaminacin oxidativa y no oxidativa. Transaminacin. Descarboxilacin. Aminacin
como punto de control a nivel Sistema Nervioso. Ciclo de la Urea. Inclusin de
protenas y aminocidos en las dietas saludables.
-Metabolismo de cidos nucleicos
Ruta del fosfogluconato. Replicacin del ADN. Transcripcin y retrotranscripcin del
ADN. Traduccin. Cdigo gentico. Alteraciones en el metabolismo de los cidos
nucleicos. Alteraciones genticas aleatorias e inducidas por el ambiente.
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Promover la reflexin acerca de las teoras que son la base de la Biologa actual,
propendiendo a inferir alcances y proyeccin de las mismas en el mbito
educativo.
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Esta unidad curricular focaliza en las prcticas docentes del profesor de Biologa en la
escuela secundaria. La participacin de los estudiantes en microexperiencias y
ayudantas en el aula apunta a la preparacin para disear, implementar y evaluar
propuestas de enseanza. Aporta al desarrollo de capacidades para asumir prcticas
docentes colaborativas. Asimismo, se favorece la percepcin del docente como
trabajador, especialmente con respecto a las prcticas de prevencin y cuidado de su
salud.
Propsitos
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prctica
docente
como
prctica
colaborativa.
Ayudantas,
tutoras
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TERCER AO
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la
condicin
humana
como
sujetos
histricos,
interpelando
la
propia
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Finalidades formativas
Las Ciencias de la Tierra ponen en valor a travs de la anatoma terrestre, su dinmica y
su historia evolutiva, determinadas conductas y decisiones que el hombre y la sociedad
debern tomar en cuenta para procurar su subsistencia y un desarrollo sustentable.
La inclusin de Ciencias de la Tierra en el tercer ao de la formacin inicial procura la
inclusin de saberes especficos de este campo que, adems de proponer explicaciones
de la historia de la geomorfologa, aporta herramientas para el anlisis y la reflexin
sobre problemticas ambientales como cambio climtico, suelos y su sustentabilidad
entre otros, preparndolos para su tratamiento en cuarto ao en las materias Ecologa,
Etologa y Sociedad y Educacin ambiental.
Propsitos
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-Tectnica de placas
Antecedentes histricos. Teoras de Pratt, Airy y Wegener. Deriva continental.
Paleomagnetismo. Suelo marino. Dorsales ocenicas. Glaciaciones. Eras geolgicas:
mtodos de datacin directos e indirectos.
-Geomorfologa
Origen y evolucin de los ambientes fsicos. Terremotos, epicentro y foco. Riesgos
directos e indirectos de los terremotos. Sismos en la Argentina. Vulcanismo.
Prevenciones posibles. Tipos de magmas y conos volcnicos. Elementos piroclsticos.
Erosin, tipos y caractersticas. Relacin entre relieve y erosin.
-Atmsfera e hidrsfera
Clima. Tipos de clima. Temperatura. Presin atmosfrica. Nubosidad. Precipitaciones.
Humedad. Ciclones y anticiclones. Vientos. Mediciones y registro climtico. Previsin
climtica. Cambio climtico local y global. Balance trmico y efecto invernadero.
Agujero de ozono. Hidrsfera, aguas dulces y saladas, sus caractersticas y
proporciones. Intervencin del hombre.
-Los minerales y sus caractersticas
Definicin de mineral. Nociones de cristalografa. Propiedades organolpticas: brillo,
color, fractura, clivaje, dureza y tenacidad. Propiedades elctricas, pticas y lumnicas.
Grupos minerales. Rocas, clasificacin, su origen y composicin. Ciclo de las rocas.
-Edafologa
Suelo, origen, evolucin y clasificacin. Dinmica hdrica del suelo. Humus.
Salinizacin y Lixiviacin. Relacin gesfera-bisfera. Ciclos biogeoqumicos.
Recursos naturales. Intervenciones humanas. Riesgos ambientales, prevencin y
mitigacin.
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Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Tercer ao
Asignacin de horas: 64 hs.
Finalidades formativas
Esta unidad curricular ubicada en el tercer ao de la carrera se basa en los ncleos
temticos de las unidades curriculares Fundamentos de la Biologa y Biologa celular y
molecular para arribar a los conceptos nodales acerca de los organismos auttrofos y su
importancia en el ambiente.
El conocimiento de la morfologa, la diversidad, la ecofisiologa de las plantas, que da
cuenta de su evolucin y de su consolidacin en los distintos ambientes a travs de las
adaptaciones, es bsico e importante en s mismo. Pero ms all de los conocimientos
disciplinares, esta asignatura se propone formar en la trascendencia de los procesos de
los organismos auttrofos sobre el resto de los seres vivos.
La capacidad energtica de productor genera en los auttrofos una connotacin que
impacta en la Naturaleza, como sostn y base de toda pirmide vital, por lo tanto la
interpretacin de estos fenmenos, sin perder de vista la complejidad de esos procesos,
se vuelve importante desde el punto de vista formativo porque fortalece el
posicionamiento crtico del docente desde el saber, y porque abona una preparacin para
una Educacin Secundaria responsable.
Propsitos
Anlidos,
Artrpodos,
Equinodermos.
Locomocin.
Excrecin,
Las fronteras que propone el avance de la Gentica son imprecisas. Resulta necesario,
entonces, ponerlas en debate y en cuestin desde la Biotica, permitiendo un proceso de
formacin desde el rol de enseante que ofrezca la apertura hacia la reflexin y el
pensamiento crtico sobre las mismas.
Propsitos
construyen
al
sujeto
educativo
contemporneo
desde
una
perspectiva
Biotica.
Divulgacin
alfabetizacin
cientficas
sobre
Educacin
Ambiental,
CUARTO AO
- El proceso de investigacin
El proceso de investigacin, el diseo y sus distintos componentes. Problematizacin,
definicin del tema y del problema de investigacin. Los criterios de relevancia y
pertinencia.
Reconocimiento de temas y problemas de agenda actual en la enseanza de la materia.
Lecturas y anlisis terico- metodolgicos de producciones realizadas en el rea.
Denominacin: Evolucin
Formato: Materia
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en el diseo curricular: Campo de la Formacin Especfica Cuarto ao
Asignacin de horas: 128 hs.
Finalidades formativas
La materia Evolucin, mediante el estudio de la vida, su dinmica y su historia, pone en
valor las interpretaciones sobre las formas, las funciones y los procesos de cambio que
la sociedad en general debiera tomar en cuenta para comprender la naturaleza y as
procurar la subsistencia de la biodiversidad y el desarrollo sustentable.
La inclusin de Evolucin en el cuarto ao de la formacin inicial procura la
internalizacin de saberes especficos de este campo que, adems de proponer
explicaciones de la historia de la vida del planeta, integra los conceptos tratados en las
otras unidades curriculares y se propone aportar herramientas para el anlisis y la
reflexin de las problemticas sobre el origen y los procesos de cambio de las especies y
su interpretacin a lo largo de los contextos sociales, a la luz de los conocimientos
cientficos.
El proceso de antropognesis, su evolucin y significado, cobra en este mbito de
tratamiento una dimensin de especie dependiente de las condiciones ambientales, cuyo
futuro y devenir est ntimamente relacionado con sus posibilidades de adaptacin y
sobrevida a esas condiciones. Se procura que en la formacin inicial se tome conciencia
de estas cuestiones de modo que impacten en la actuacin docente futura.
Propsitos
poblacional.
Procesos
de
cambio
evolutivo.
Marcoevolucin
Finalidades formativas
Este taller propone a la Educacin ambiental como un proceso que se basa tanto en la
reflexin como en el anlisis crtico, mediante los cuales se pueda llegar a la
comprensin de la relacin que se establece entre el ambiente natural, la cultura y la
sociedad. El abordaje de las problemticas ambientales involucra principios, valores e
intereses sectoriales que, durante la formacin, resulta necesario que sean puestos en
contraste y en perspectiva para lograr un tratamiento pedaggico responsable en la
Educacin Secundaria.
La bsqueda de generar posicionamiento a favor de la salud ambiental y de la armona
entre la salud del hombre y el ambiente no debe significar una utopa sino una realidad
posible en las aulas, a travs de un tratamiento acadmico desde el saber y de una
actitud formada en el respeto por la diversidad y por la naturaleza en su conjunto.
Propsitos
econmicos.
Emprendedorismo,
asociacionismo,
mutualismo
Biologa sinttica.
Polticas cientfico-tecnolgicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Paniagua, R.; Nistal, M.; Sesma, P.; lvarez-Ura, M. Y Fraile (2004) Citologa e
histologa vegetal y animal: Biologa de las clulas y tejidos animales y vegetales.
Madrid: Editorial Interamericana de Espaa.
Pierce, B. (2012) Fundamentos de gentica: conceptos y relaciones. Buenos Aires:
Editorial Mdica Panamericana.
Purves, W. (2003) La Ciencia de la Biologa. Buenos Aires: Ed. Mdica Panamericana.
Reyes Ruiz, J. (2010) Educacin ambiental: rumor de claroscuros. En: Los
Ambientalistas, revista de Educacin Ambiental. N1, Septiembre-Diciembre de 2010.
Mxico.
Rohen, J.; Yokochi, C. y Weinreb, E. L. (1991) Atlas fotogrfico de Anatoma del
cuerpo humano, (3ra. Ed.). Mxico: MC Graw-Hill.
Rossi y otros (2007) Histologa, texto y atlas color. Buenos Aires: Ed. Mdica
Panamericana.
Sears, F. W.; Zemansky, M.W. y Young, H. D. (2003) Fsica universitaria. (12ed.)
Mxico: Editorial AddisonWesley.
Solari, A. J. (1999) Gentica Humana. (2da. Edicin). Buenos Aires: Editorial Mdica
Panamericana S.A.
Soler, M. (2002) Evolucin: la base de la Biologa. Granada: Ed. Proyecto Sur.
Tortora, J. T. y Grabowski, S. R. (2007) Principios de Anatoma y Fisiologa. Mxico:
Ed. Oxford.
FUENTES
Legislacin y documentos nacionales
Ley Nacional 26.206/06 Ley de Educacin Nacional.
Ley Nacional 24.521/95 Ley de Educacin Superior.
Ley Nacional 26.058 /05 Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Ley N 26.150/06 Ley de Educacin Sexual Integral.
Decreto PEN N 374/07 Funciones del Instituto Nacional de Formacin Docente.
Docente Inicial.
Ministerio de Educacin. INFD-SPU. Proyecto de Mejora para la formacin
Adolescentes.
Direccin General de Cultura y Educacin. Consejo General de Cultura y