PROGRAMACIN AULA AUDICIN Y LENGUAJE

CURSO ESCOLAR 2013/14

C.E.I.P. San Roque y C.E.I.P. Maestro Jos Rodrguez Aniceto (ARAHAL).

Maestra de A.L: Purificacin Mayorga Galn

NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE A.L.
4. METODOLOGA
5. TEMPORALIZACIN
6. RECURSOS
7. AGRUPAMIENTOS
8. ORGANIZACIN ESPACIAL
9. ACTIVIDADES
10.ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA
11.PROGRAMAS LOGOPDICOS
12.EVALUACIN
13.PREVENCIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
14.PREVENCIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
15.EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

1. INTRODUCCIN
En el aula de Audicin y Lenguaje pretendemos que los alumnos que a ella asisten
consigan los objetivos generales que los currculos de Infantil (Decreto 428/2008, de 29 de
julio) y Primaria (Decreto 230/2007, de 31 de julio) establecen para el conjunto del
alumnado en Andaluca, haciendo las adaptaciones que sean precisas para que cada uno de
ellos adquiera dichos objetivos.
La atencin en el aula de A.L. tiene como finalidad ltima normalizar el habla, el
lenguaje y la comunicacin de todos los alumnos y alumnas que presenten dificultades en
alguno de estos mbitos de relacin entre las personas.
Mi intervencin en el aula de Audicin y Lenguaje se centrar en favorecer el
desarrollo y la rehabilitacin de todos los aspectos y componentes del lenguaje, segn las
necesidades del alumnado. En este curso sern atendidos alumnos y alumnas con
discapacidad, adems de todos aquellos que vayan siendo detectados como alumnos de
riesgo por sus tutores.
2. OBJETIVOS y COMPETENCIAS BSICAS
2.1. OBJETIVOS
Los objetivos que vamos a tratar de desarrollar este curso en el aula de Audicin y
Lenguaje son los siguientes:

Desarrollar los mecanismos bsicos del lenguaje (audicin, voz y articulacin) y

las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso).
Favorecer el desarrollo de la comprensin y la produccin lingstica.
Llevar a cabo una evaluacin inicial para determinar el nivel de competencia
curricular; una evaluacin continua de los alumnos y alumnas, para observar sus
avances y una evaluacin final.
Fomentar la relacin: maestra de audicin y lenguaje - tutores y tutoras- profesor
de pedagoga teraputica - padres y madres.
Colaboracin con el equipo educativo de los alumnos y alumnas.
Promover y favorecer la integracin de los alumnos y alumnas.
Atender de forma personalizada a cada alumno y alumna en funcin de sus
necesidades educativas.
Adquirir pruebas estandarizadas o test, o confeccionarlas.
Seleccionar, adquirir y elaborar material didctico.
Elaborar informes, orientaciones y registros.
Determinar los objetivos a conseguir con cada uno de los alumnos y alumnas,
que estn en ntima conexin con los objetivos lingsticos recogidos en el
mbito de la comunicacin y representacin, para los alumnos pertenecientes a la
Etapa Infantil, y con las capacidades que se persiguen en el rea de lenguaje,
para los alumnos de la Etapa de Primaria cuya finalidad ltima es la de tener un

dominio funcional de las cuatro destrezas bsicas de la lengua: hablar, escuchar,

leer y escribir.
Fomentar en los alumnos y alumnas una actitud positiva hacia el lenguaje.
2.2. COMPETENCIAS BSICAS
Las Competencias Bsicas a desarrollar en los alumnos/as que acuden al aula de A.L.
mediante los contenidos y las actividades a realizar durante el presente curso son:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Autonoma e iniciativa personal.

3. FUNCIONES DE LA MAESTRA DE A.L.

Mis funciones como maestra de Audicin y Lenguaje son las siguientes:

Intervenciones directas con alumnos diagnosticados y con recurso de A.L.

Prevenir posibles trastornos del lenguaje del alumnado de E.I.
Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingsticos del currculo escolar y en
la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con la comunicacin y el
lenguaje.
Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y el
tratamiento de dificultades en el rea del lenguaje.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la
comunicacin y el lenguaje.
Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores.
Colaborar en la realizacin de adaptaciones curriculares.
Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del Equipo de
Orientacin y Apoyo, tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro,
etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, as como
para informar y dar pautas a las familias.
Seguimiento del alumnado.
Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que
interviene, a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin.

4. METODOLOGA

Se procurar llevar a cabo una metodologa que siga los principios fundamentales del
aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa. En el
desarrollo de las intervenciones se tendr siempre presente la utilizacin de material
manipulativo, dentro de un contexto ldico, combinando el modelo estructuralista
(organizacin prevista por el logopeda) y funcional (respeto a las iniciativas del nio), con
control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por descubrimiento.
Los alumnos asistirn al aula de forma individual preferentemente o en grupos de dos
o tres segn las actividades a desarrollar, proponindose un horario flexible para aquellos
alumnos y alumnas cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda
considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia, as como la
posible intervencin de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso.
Para la rehabilitacin del lenguaje oral, se emplearn distintas estrategias
metodolgicas, entre las que podemos destacar: la espera estructurada, la enseanza
incidental, correcciones directas o indirectas utilizando la correccin de encadenamiento
hacia atrs, andamiajes, modelado, la espera estructurada,etc...
Para la rehabilitacin del lenguaje lecto-escritor, nos inclinamos por una metodologa
eclctica, donde se combinen los aspectos ms vlidos del mtodo analtico y global.
5. TEMPORALIZACIN
Las sesiones dedicadas a los alumnos/as de audicin y lenguaje sern de dos a tres
semanales con una duracin de 30 o 45 minutos, dependiendo de los casos.
La distribucin horaria ser la siguiente:

HORA

- CEIP SAN ROQUE

LUNES
MARTES

MIRCOLES JUEVES

VIERNES

9 9,45

EI 4 aos

EI 4 aos
AEE

EI 4 aos

AEE

9,45 10,15

EI 5 aos

EI 4 aos

EI 4 aos

EI 5 aos

10,15 10,45 EI 4 aos

4 EP

AEE

1 EP
AEE

10,45 11,30 1 EP

4 EP

4 EP

EI 4 aos

11,30 12,00 RECREO

DESPLAZ.

RECREO

RECREO

DESPLAZ.

1 EP

1 EP

4 EP

EI 4 aos
EI 5 aos

12,45 13,15 AEE

1 EP

AEE

AEE

13,15 14,00 AEE

4 EP

1 EP

4 EP

12 12,45

HORA

CEIP RODRGUEZ ANICETO

LUNES
MARTES
MIRCOLES JUEVES

VIERNES

9 9,45

3 EP
5 EP

9,45 10,15

4 EP

10,15 10,45

4 EP

10,45 11,30

2 EP

11,30 12,00 RECREO

DESPLAZ.

12 12,45

3 EP

12,45 13,15

6 EP
5 EP

13,15 14,00

2 EP

RECREO

RECREO

DESPLAZ.

6. RECURSOS
Los recursos utilizados sern de varios tipos :
-

De diagnstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como no, como la Prueba de

Lenguaje Oral de Navarra (PLON), Registro Fonolgico Inducido, Test de
Vocabulario en Imgenes Peabody

De intervencin: algunos de los recursos a emplear son de elaboracin

propia y otros son materiales que se encuentran en el mercado de la enseanza, como
el programa Ensame a Hablar, lotos, lminas para la expresin oral espontnea,
programa Dime Por qu
7. AGRUPAMIENTOS

Se procurar, en la medida de lo posible, sesiones individuales para favorecer la

personalizacin e individualizacin de la enseanza. No obstante, sern necesarios el
establecimiento de pequeos grupos para poder atender a todos los alumnos y alumnas que
requieren atencin en el rea de la Audicin y Lenguaje.

8. ORGANIZACIN ESPACIAL

La organizacin del aula ser flexible:

La zona del espejo, para actividades de motricidad bucal.

La zona del ordenador, para las actividades con software informtico.
La zona de trabajo, donde los nios desarrollarn trabajo individual.
La zona de materiales, distribuidos segn las reas que se trabajan: fonticafonologa, morfosintaxis, semntica, pragmtica, lectura y escritura, etc.
El rincn de juego: donde realizaremos diversos juegos adaptados al nivel de los
alumnos y alumnas,
9. ACTIVIDADES
Las actividades que llevaremos a cabo tendrn en cuenta las ideas-experiencias
previas del alumnado y sern coherentes y capaces de desarrollar la capacidad que aparece
como objetivo, adems de asegurar aprendizajes significativos y funcionales. Las
situaciones de enseanza habrn de ser muy estructuradas y sistemticas para facilitar el
aprendizaje. El refuerzo ser constante mediante refuerzo social.
10. ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA
El alumnado que asiste al alula de Audicin y Lenguaje del Ceip San Roque durante el
curso acadmico 2013/14 es el siguiente:
ALUMNO/A

CURSO

DIAGNSTICO

SESIONES/SEMANA

Alumno

EI 4 aos

TGD / TDHA

Alumno

EI 4 aos

TEA

Alumno

EI 4 aos

Ret. Madurativo- Ret.

Del Lenguaje

Alumno

EI 5 aos

TEL

Alumno

1 EP

TGD no espec.

Alumna

1 EP

TEL

Alumno

AEE

Autismo

Alumno

AEE

S. Prader Willi

Alumna

AEE

S. Prader Willi

Alumno

4 EP

RML

Alumno

4 EP

RML

Alumno

3 EP

DIA. Ret. Lenguaje

El alumnado que asiste al alula de Audicin y Lenguaje del Ceip Rodrguez Aniceto
durante el curso acadmico 2013/14 es el siguiente:
ALUMNO/A

CURSO

DIAGNSTICO

SESIONES/SEMANA

Alumna

2 EP

Hemiparesia

Alumna

2 EP

TEL

Alumna

3 EP

TEL

Alumna

4 EP

RML

Alumno

5 EP

RML

Alumno

6 EP

S. Asperger

A lo largo del curso podrn asistir nuevos alumnos/as al aula cuando sus necesidades
educativas as lo requieran.
11. PROGRAMAS LOGOPDICOS
11.1 REHABILITACIN DE DISLALIAS

Intervencin Indirecta: respiracin; soplo; relajacin; discriminacin auditiva;

ejercicios buco-linguo-faciales y ritmo.

Intervencin Directa: Ensear la posicin correcta (punto y modo de

articulacin). Acompaar el sonido de un gesto del mtodo verbotonal o de
recuerdo. Estimular la propiocepcin del fonema (visual, auditiva y tctil).

Produccin del fonema de forma aislada (onomatopeyas) y Automatizacin e

integracin.
11.2 REHABILITACIN DE RETRASOS DEL LENGUAJE

ATENCIN Y DISCRIMINACIN: establecimiento de un buen entendimiento,

actividades de asociacin y/o de discriminacin auditiva y desarrollo de otros
repertorios bsicos como la imitacin, la memoria, la organizacin del esquema
corporal, etc.

ORGANIZACIN FONTICA-FONOLGICA: Juegos de motricidad buco- facial;

Juegos de imitacin de ruidos, onomatopeyas de animales, canciones y estructuras
fonticas; Juegos de estructuracin temporal; Juegos de automatizacin.

ORGANIZACIN SEMNTICA. Programa de estimulacin a la comunicacin

oral e incremento de vocabulario elaborado por el grupo KOMUNIKA.

ORGANIZACIN MORFOSINTCTICA. Ensame a hablar. Mtodo para la

estructuracin del lenguaje.

 DESARROLLO PRAGMTICO Y GRAMATICAL.

11.3 REHABILITACIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DE LECTURA Y ESCRITURA
En el aula de Audicin y Lenguaje se intervendr en estas dificultades de forma
aislada sobre el aspecto de la conciencia fonolgica, pues la lecto- escritura se trabaja en el
aula de Pedagoga Teraputica. Se intervendr de forma ms profunda en los alumnos y
alumnos que no asisten a dicha aula.
12. EVALUACIN.
La evaluacin es el instrumento que nos permitir comprobar el nivel de logro de las
metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. Se realizar una evaluacin inicial con
el objetivo de detectar cuales son las necesidades educativas particulares de cada caso, sobre
la que se basar nuestra intervencin. En dicha evaluacin se observarn aspectos de la
comunicacin y el lenguaje tales como: Respiracin y soplo; Praxias buolinguofaciales;
Audicin; Articulacin; Sintaxis; Semntica y Pragmtica.
Trimestralmente se realizar una reunin de evaluacin y seguimiento con los
profesionales que participan en la labor educativa del nio. Se realizarn informaciones
trimestrales a la familia sobre programaciones y aspectos a trabajar con sus hijos. Para ello
se realizarn entrevistas con la familia a travs de las tutoras, que permitan conocer los
avances del alumno. Adems, se llevar a cabo una evaluacin final, donde estarn
implicados todos los profesionales que intervienen en la educacin del nio, para valorar el
nivel de consecucin de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de
curso.
Tendr un carcter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos de forma
individualizada o en pequeo grupo y se registrar en un diario. Este modelo ofrece la
posibilidad de realizar las modificaciones de programa a corto plazo atendiendo a las
necesidades del nio.
Se priorizar la cooperacin interprofesional facilitando la informacin oportuna a
los padres. Trimestralmente se realizarn informes por escrito a disposicin de tutores y
padres. El ltimo informe realizado se archivar en el expediente escolar del alumno.
Para llevar a cabo el proceso de la evaluacin se ha diseado un programa que evale
los propios programas de intervencin, es decir, que no slo evale al alumno o alumna sino
tambin al proceso de enseaza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con el alumno/a en
cuestin. El objetivo ser comprobar, en que medida, los recursos son adecuados y
eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluacin de la intervencin se harn para
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo. Los elementos a tener en
cuenta en el seguimiento- evaluacin sern:

Aspectos a evaluar: Contexto (social, familiar, escolar), colaboracin

familiar, materiales de los que se han dispuesto, colaboracin y trabajo en
equipo, evaluacin inicial del alumno, proceso seguido y resultados
finales, incidentes acaecidos durante el proceso, adecuacin del currculo
propuesto al alumno.

Instrumentos de evaluacin:
Entrevista con lo padres.
Escalas de observacin y pruebas estandarizadas.
Anlisis de documentos aportados por la familia (diagnsticos
anteriores).
Cuestionarios.
Sesiones de evaluacin con los tutores y otros profesores que
intervengan.
Diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno.
Los criterios de evaluacin recogidos en las AC (en su caso).

- Sntesis y propuesta de mejora:

Toda la informacin recogida, se analizar, al menos al finalizar
cada trimestre. As se van realizando anlisis de la evolucin del
alumno y del programa en s mismo.
Los Criterios de Evaluacin establecen el tipo y el grado de consecucin y alcance de
los objetivos que nos marcamos en el aula de audicin y lenguaje, evaluamos si:
Se han desarrollado los mecanismos bsicos del lenguaje: audicin, voz y
articulacin.
Se ha favorecido el progreso de las dimensiones del lenguaje: forma (fonticafonologa y morfosintaxis), contenido (semntica) y uso (funciones del lenguaje).
Se ha contribuido a la estimulacin de la comprensin y produccin lingstica.
Se ha realizado la evaluacin inicial del alumnado que acude a esta aula.
Se ha fomentado la relacin: logopeda- tutores- profesor de pedagoga teraputicapadres y madres.
Se ha colaborado de forma satisfactoria con el equipo educativo de los alumnos.
Se ha potenciado y favorecido la integracin de los alumnos.
Se ha atendido de forma individual y personalizada a cada alumno en funcin de sus
necesidades educativas.
Se ha seleccionado, adquirido y elaborado material para la realizacin de
actividades con los alumnos/as.
Se han elaborado los informes pertinentes a las evaluaciones (inicial, formativa y
final) de los alumnos/as.
Los criterios de evaluacin que se establecen con cada uno de los alumnos/as de
este aula, determinan el tipo y el grado de aprendizaje que se espera haya alcanzado
el alumno, en un momento determinado respecto de las capacidades indicadas en los
objetivos generales, los cuales estn profundamente relacionados con los objetivos
lingsticos que se persiguen en la Etapa Infantil, y con las capacidades que se

persiguen en el rea de lenguaje, en la Etapa de Primaria. Todo quedar reflejado en

la programacin determinada para cada alumno/a.
13. COORDINACIN.
La coordinacin con todos los profesionales que intervienen en la educacin de cada
alumno y alumna, incluyendo a las familias, es fundamental para trazar unas lneas
comunes de actuacin. Se realizarn reuniones de coodinacin con la PT y orientadora del
centro quincenalmente, adems atenderemos a los padres y madres en horario de tutoras,
lunes de 17.30-18.30.
14. PREVENCIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Durante el presente curso y continuando con la dinmica de trabajo del centro, se
estimular el desarrollo de la comunicacin y lenguaje con los alumnos y alumnas de
educacin infantil, facilitando orientaciones y material didctico a las tutoras que lo
soliciten.
15. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
A nivel personal utilizar cuestionarios realizados por m y diarios de clase que ir
completando diariamente, observando y anotando los hechos ms significativos de mi
trabajo.
A nivel de equipo utilizaremos cuestionarios, debates y revisin de informes. A
grandes rasgos evaluaremos la idoneidad de aspectos como: el ambiente del aula, la
adecuacin de los espacios, los tipos de agrupamientos seleccionados, la metodologa, los
recursos utilizados, los criterios e instrumentos de evaluacin usados con el alumno y la
intervencin del propio profesor.