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O "esporte na escola"
e o "esporte da escola":
da negao radical para uma relao de tenso permanente
Um dilogo com Valter Bracht
A idia central
que apresento
para este dilogo a de que a
escola, como
instituio
social, pode
produzir uma
cultura escolar
de esporte que,
ao invs de
reproduzir as
prticas de
esporte
hegemnicas na
sociedade, como
escreveu Bracht,
estabelea com
elas uma relao
de tenso permanente, num
movimento
propositivo de
interveno na
histria cultural
da sociedade.
Este artigo discute as relaes da escola com as prticas culturais de esporte, estabelecendo um dilogo com o
livro de Valter Bracht (1992) e trazendo
para essa discusso as contribuies de
alguns estudiosos da histria das
disciplinas escolares (Nvoa, Forquin e
Chervel). A idia central defendida a
de que a escola pode produzir uma
cultura escolar de esporte que, ao invs
de reproduzir as prticas de esporte
hegemnicas na sociedade, como
escreveu Bracht, estabelea com elas
uma relao de tenso permanente,
intervindo na histria cultural da
sociedade.
primeira idia a
de que Bracht
defende que a
escola tem seus
prprios
"cdigos e
funes", admitindo ento que
ela possua uma
certa autonomia
como instituio
social. A segunda
idia decorre
imediatamente
desta: a Educao Fsica (e os
temas que ela vai
ensinar, entre os
quais o esporte),
sendo constituinte da escola,
assume e incorpora em seu
ensino esses
"cdigos e
funes" da
escola.
de fornecer "a base" para o esporte de rendimento. A escola a base da pirmide esportiva. o local onde o talento vai ser descoberto.
Esta relao, portanto, no simtrica (p. 22).
O entendimento
de Bracht no
improcedente: a
escola pode, sim,
de um lado, estar
cumprindo
tambm aquela
tarefa por ele
exposta. Mas, de
outro lado, a
escola pode no
se reduzir a ela,
como se fosse
uma "correia de
transmisso" de
uma cultura
produzida por
outros "sistemas", sem
intervir nela.
o esportiva. E disso resulta sua falta de autonomia pedaggica tm-se ento o esporte na escola, mas no o esporte da escola, segundo o autor. Como escreve Nvoa, Bracht
parece olhar a escola apenas pelo "prisma das
sobredeterminaes do mundo exterior".
E completa:
Embora os pedagogos resistam em utilizar esta
nova dimenso do cotidiano de boa parte da
populao como elemento de legitimao da
Educao Fsica na Escola, bem provvel que
a Escola, concretamente, j esteja, atravs das
aulas de Educao Fsica, servindo a esta nova
indstria, e a Educao Fsica esteja recebendo o
reconhecimento
partir
do
reconhecimento
sim que a histria do esporte, no Brasil, evidencia a sua origem aristocrtica, mas tambm um movimento de popularizao crescente de algumas de suas manifestaes (o maior
exemplo o futebol). O uso do esporte para
fins polticos e ideolgicos tambm um fato
(a era Vargas e a era da ditadura militar so
ilustrativas; Linhales, 1996).
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(o espao e o tempo oficiais para o seu ensino). eleito (ou imposto?) como algo digno
de ser ensinado. Em suma, por esse processo histrico que se tem o "esporte na escola": o esporte entrou no "campo" da escola.
No entanto, h que se investigar tambm se a escola no foi (ou ) um "campo"
apropriado pelos alunos oriundos dos setores
populares para o acesso prtica de esportes.
E no me refiro aqui somente s aulas curriculares de Educao Fsica. Refiro-me tambm, e principalmente, s estratgias usadas
para ocupao dos espaos e dos tempos escolares, ainda que contra a (ou apesar da) prpria escola, para a prtica das modalidades
esportivas, e com cdigos que no necessariamente reproduzem os do esporte de rendimento, mas com a construo de regras, de tempos e de espaos prprios. Como assinalei, as
apropriaes e as prticas no autorizadas de
esporte por alunos e professores se constituem num interessante tema para pesquisas em
Educao Fsica.
Assim, diferentemente de uma negao radical do "esporte da escola" pelo "esporte na escola", considero ser frutfero para
a Educao Fsica avanar no sentido de
construir uma relao de tenso permanente
entre eles. Uma relao de tenso permanente que se estabelea entre uma prtica de
esporte produzida e acumulada historicamente e uma prtica escolar de esporte (a cultura
escolar de esporte).
Creio que isso se aplica s prticas culturais de esporte. E, por isso, estranho mesmo
seria ele no estar l "na escola". A questo
central passa a ser, ento, o tratamento, a relao da escola com essas prticas culturais no
seu processo de ensino, tanto na Educao Fsica quanto em outros espaos e tempos
educativos. Veja-se que Forquin, como Bracht,
tambm se refere somente "transmisso" de
certos tipos de conhecimento. Mas ambos no
avanam para a idia de que haja a produo
de uma cultura escolar, no caso, cultura escolar de esporte. Ambos no consideram um
movimento propositivo da escola na produo
dessa sua cultura prpria de esporte.
A esse respeito, h uma importante discusso a ser aprofundada (e que se deve estender muito alm deste artigo, obviamente).
Bracht defende em seu texto que a Educao Fsica deve realizar uma "filtragem crtica" das atividades corporais, ao ensin-las,
na escola, o que seria fundamental para o desenvolvimento de sua identidade pedaggica
(p.24). Isso se oporia quela "transplantao
Com isso, prossegue Chervel, permanecendo totalmente no interior desse quadro ri-
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a idia de rendimento e performance que predominantemente orientam o seu ensino na escola). E essa tenso possvel porque o ensino produzido e realizado na escola no se encerra nele mesmo:
As disciplinas escolares intervm igualmente na
histria cultural da sociedade. Seu aspecto
funcional o de preparar a aculturao dos alunos em conformidade com certas finalidades:
isso que explica sua gnese e constitui sua razo
social. Mas se se as consideram em si mesmas,
tornam-se entidades culturais como outras, que
transpem os muros da escola, penetram na
sociedade, e se inscrevem ento na dinmica de
uma outra natureza. (Chervel, 1990, p.220)
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No Captulo 4, Bracht apresenta inmeras consideraes sobre o esporte e seu processo de socializao, com base em diversos
autores. Ele relata uma pesquisa que realizou
com alunos de 6a srie numa escola pblica da
cidade de Santa Maria (RS). Nesta pesquisa, o
autor se props a verificar os resultados da
aplicao prtica de uma metodologia de ensino de esporte (modalidade basquete), a qual
foi denominada Metodologia Funcional Integrativa (MFI).
O que quero dela trazer ao dilogo so
os animadores resultados que uma prtica pedaggica em Educao Fsica pode alcanar
quando se prope a problematizar a prtica
cultural de esporte realizada socialmente e a
construir outras possibilidades de usufrui-la (
a isso que chamo produzir uma cultura escolar de esporte), confrontando-se com aquela
perspectiva de se colocar a Educao Fsica "a
servio da indstria do esporte", ou como "base
da pirmide esportiva", como ele escreveu.
Na concluso de sua pesquisa, o autor
ainda demonstrava uma posio bastante determinista e mesmo reducionista sobre a escola e sobre a presena do esporte em seu interior, afirmando, por exemplo, que a escola
reproduz a ideologia da classe dominante,
concluindo com isso que o esporte na escola
no deixa de veicular e reproduzir esta ideologia. Talvez seja essa posio que o acaba
induzindo a uma negao radical da possibilidade de a escola produzir a sua cultura de es-
A partir disso, foi possvel ao autor verificar uma melhoria significativa nas categorias por ele construdas e analisadas, comparadas com uma metodologia tradicional de
ensino de esporte. Por exemplo, houve na categoria chamada "nvel de participao" uma
freqncia dos alunos s aulas muito superior,
com uma participao com "maior entusiasmo e maior alegria" e "um envolvimento
consciente nas decises de aula" (p.99). Tambm na categoria "contatos sociais", houve melhoria significativa na comunicao entre os
alunos, e conseqentemente na participao
deles na organizao das atividades da aula
e na superao dos conflitos, quando se pretende exercitar a cooperao (p.100). E um
ltimo exemplo retirado da categoria "mudana de regras/expresso de idias" onde houve,
por parte dos alunos, uma "maior freqncia
de expresso de idias e sugestes de mudanas de regras ocorridas nas aulas desenvolvidas com a MFI". Com isso, os alunos transformaram regras internacionais do esporte e
puderam construir outras.
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porte na escola, com a participao do professor e dos alunos. Bracht realizou o que
Chervel chamou de "liberdade de manobra
que tem a escola na escolha de sua pedagogia". E, ento, as finalidades da escola no
foram a "regra imposta", a escola no foi o
"santurio da rotina e da sujeio" e nem
tampouco foi o professor "o agente impotente de uma didtica que lhe imposta do
exterior", conforme reclamava Chervel.
Enfim, com aquela prtica escolar,
Bracht produziu uma cultura escolar em relao com o conjunto das culturas em conflito
numa dada sociedade, mas com especificidades prprias (...), como defende Nvoa.
E, ainda, no ocorreu aquele paradoxo a
que me referi, onde a Educao Fsica conquista
a sua legitimidade pedaggica na medida em que
perde a sua autonomia: os resultados da pesquisa indicam que ambas ocorreram numa mesma
prtica escolar ou seja, a prtica escolar de
Educao Fsica assim construda superou a subordinao ao esporte de rendimento e, ao mesmo tempo, conquistou uma maior legitimidade,
quer seja entre os alunos quer seja, por extenso, na escola. Pode-se dizer, assim, que a Educao Fsica agora tem os "argumentos plausveis" reclamados por Bracht para justificar
a sua presena no currculo escolar. E isso
tambm a concretizao da sua interveno
na cultura da sociedade (ainda que numa
microssociedade).
Em sntese, entendo que a pesquisa de
Bracht mostra a possibilidade concreta de se
estabelecer uma relao de tenso entre o
esporte da escola (com seus cdigos prprios) e o esporte como prtica cultural da
sociedade (com os atuais cdigos hegemnicos citados).
Creio ento que se pode pelo menos relativizar o efeito daquela afirmao do prprio Bracht de que se tem o esporte na escola, mas no o esporte da escola. Existe, a
meu ver, uma prtica cultural de esporte na
sociedade que certamente penetra a escola, e
ela, na medida em que produz uma cultura
escolar de esporte, pode relacionar-se com
essa prtica, confrontando-a, colocando-a
em conflito, enfim, estabelecendo com ela
uma tenso permanente.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRACHT, Valter. Aprendizagem social e Educao Fsica. Porto Alegre: Magister, 1992.
CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no
Brasil: a histria que no se conta. Campinas, SP: Papirus, 1988.
CHERVEL, Andr. Histria das Disciplinas Escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.
NOTAS
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0 livro de Valter Bracht, Educao Fsica e aprendizagem social (Porto Alegre: Magister, 1992),
Para aprofundamento remeto o leitor dissertao de mestrado de Meily A. Linhales (1996), citada
na bibliografia deste texto.
UNITERMOS
Educao - Escola - Cultura Escolar - Ensino Educao Fsica - Esporte
*Professor de Educao Fsica da Universidade
Federal de Minas Gerais Mestre em Educao
pela Faculdade de Educao da UFMG
Doutorando em Educao pela Faculdade de
Educao da USP
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