Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Resumo:
O presente trabalho busca analisar as potencialidades e os desafios das classes multisseriadas, com
a inteno de refletir sobre a metodologia utilizada pelo professor nessa modalidade de ensino. A
partir de entrevistas e das observaes realizadas buscamos interpretar as prticas docentes com o
intuito de analisar a efetividade do ensino, no que diz respeito aos significados e s aprendizagens
construdas no contexto de uma sala de aula composta por alunos de diferentes nveis de ensino.
Aliceradas pelos autores estudados na disciplina, Anlise Crtica da Prtica Docente, entre os quais
citamos Becker, Perrenoud, Canrio e Demo, bem como, valendo-se da leitura de artigos disponveis
na rede, em sites como ANPED e Revista Brasileira de Educao, buscamos referenciar teoricamente
os percursos desta pesquisa que contemplar brevemente o contexto das classes multisseriadas, sua
metodologia e aprendizagem, alm de percorrer pelas potencialidades e desafios desta modalidade
de ensino.
Palavras-Chave: Educao Rural, Classes Multisseriadas e Prtica Pedaggica.
Introduo
Ao refletirmos a cerca da educao, comumente nos ocorrem reminiscncias
de uma educao recente, vivida por ns, por nossos pais ou por avs. Tecidos pela
gama de informaes que temos acesso, dificilmente vinculamos o processo
educacional existente s ideias que os originaram h sculos atrs. Porm, embora
desconheamos o carter histrico da educao, devemos ter conhecimento que,
desde que existe humanidade, existem processos educativos, sejam eles formais ou
no.
Sendo assim, cada sociedade, em seu determinado tempo histrico arquitetou
formas diferenciadas de composio do fazer pedaggico. Seja pela transmisso de
valores morais, seja por um ensino rgido pautado em castigos fsicos, seja por uma
1
Acadmica do Curso de Pedagogia na Universidade de Caxias do Sul. Atua como Professora de Educao
Infantil na rede particular de ensino do municpio de Caxias do Sul.
2
Acadmica do Curso de Pedagogia pela Universidade de Caxias do Sul.
3
Acadmica do Curso de Pedagogia pela Universidade de Caxias do Sul. Atua como professora na rede
municipal de ensino de Farroupilha e na rede municipal de ensino de Bento Gonalves.
4
Orientadora. Doutora em Educao pela Universidade de Caxias do Sul. Diretora do Centro de Filosofia e
Educao e docente de Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Caxias do Sul (UCS).
Professora da rede Municipal de Caxias do Sul. Coordenadora do Observatrio de Educao da UCS.
5
Acadmica de Psicologia e monitora da disciplina Anlise Crtica no semestre 2012/2.
Surgia assim, o ensino no campo, que de acordo com Silva (2003) fazia-se
pela criao de classes multisseriadas, onde vrias turmas eram agrupadas, j que
o nmero de alunos nessas escolas geralmente era reduzido.
Embora amplamente difundido no sculo XX, atualmente o ensino em classes
multisseriadas vem sendo questionado, enfrentando situaes de disparidade se
comparado s classes regulares de ensino, especialmente s localizadas nos
grandes centros urbanos. Nesse sentido, colocam-se alguns mitos, dentre os quais
podemos citar a qualidade do ensino oferecido.
A fim de elucidar a circunstncia acima descrita, utilizamo-nos das palavras
de Silva (2003, p.76),
Evidenciamos na comunidade urbana um relativo privilgio, em especial
para as classes sociais economicamente mais favorecidas, que podem
usufruir das ofertas educacionais extracurriculares paradoxalmente. O que
no acontece na rea rural, onde a escola, na maioria das vezes, , o nico
ponto de lazer e socializao, dado o distanciamento geogrfico em que as
famlias se encontram (SILVA, 2003, p.76).
Podemos, sem nos estender excessivamente, relacionar este mito da noqualidade de ensino aos currculos e planos de estudos existentes nas escolas do
campo. Geralmente, tais documentos so baseados nas propostas encaminhadas
pela Secretaria de Educao do municpio, que as formula tendo em vista as
necessidades das escolas urbanas. Desconexos da realidade qual esto
vinculados, os currculos tornam-se ineficazes e, portanto, criam-se mitos a respeito
da falta de qualidade existente nestas instituies.
Nesse sentido, uma forma de reinventar tal entendimento, seria a implantao
de uma proposta exclusiva s escolas do campo, de um modo que estas pudessem
Fica evidente que, uma educao no campo deve estar vinculada realidade
dos educandos que nela esto inseridos, conectando-os ao meio em que vivem a
fim de construir aprendizagens efetivas e significativas, duradouras e indispensveis
a suas vidas.
A seguir, apresentaremos a anlise de entrevistas realizadas com professores
atuantes na educao rural, regentes de classes multisseriadas de ensino, a fim de
identificar oportunidades de aprendizagens significativas, relacionadas ao meio em
que esto inseridas. Alm disso, nas prximas pginas, faremos meno s
inmeras funes que estes professores exercem vinculando-as ao processo de
ensino dos alunos.
Baseada
no
empirismo,
teoria
tradicional,
pressupunha
uma
aprendizagem que passasse pelos sentidos, pelo prprio fazer, pelo modelo. Tudo
ocorria de modo passivo, onde o aluno recebia as informaes do professor sem
questionar.
Segundo Haidt, (2000, p.14), na concepo tradicional,
Aprender era quase exclusivamente memorizar. Nesse tipo de
aprendizagem, a compreenso desempenhava um papel muito reduzido.
Esta forma de ensino baseava-se na concepo de que o ser humano era
semelhante a um pedao de cera ou argila mida que podia ser modelado
vontade [...] O importante nessa forma de aprendizagem era que o aluno
reproduzisse literalmente as palavras e frases decoradas. A compreenso
do que se falava ou se escrevia ficava relegada a um segundo plano. Em
conseqncia, o aluno repetia as respostas mecanicamente, e no de forma
inteligente, pois ele no participava de sua elaborao e, em geral, no
refletia sobre o assunto estudado. (HAIDT, 2000, p.14).
1
0
Menos De 6 a De 11 a De 16 a Mais de
de 5
10
15
20
20
relao
turmas
atendidas
pelos
professores
entrevistados,
Quantidade de turmas
atendidas pelos
entrevistados
2
1
0
1
4 ou mais
4
3
2
1
0
Somente Professor
Planejamento em Classes
Multisseriadas
12
10
8
6
Planejamento em
Classes Multisseriadas
4
2
0
Diferenciado para
cada nvel
Temtica
rigor, inteis para a vida marcada pela complexidade e pela incerteza. Ele
no aprende a criar, argumentar, a duvidar, mas a engolir certezas no
contexto da reproduo funcionalista (DEMO, 2000, p.55).
algo
aprender.
As
dvidas
so
geradoras
de
perguntas
e,
6
4
2
0
Ocorre
No ocorre
aprendem com os outros. Quando estou explicando para uma srie os demais ficam
fazendo os exerccios, mas nas atividades um ajuda o outro, ou por exemplo, trabalhei as
expresses numricas com o 5 ano, quando fui explicar para o 4 ano eles j sabiam (E5).
Novamente vem tona a questo da aprendizagem a partir da interao com os
demais. Aps analisarmos e refletirmos a cerca da prtica pedaggica das professoras
entrevistadas vislumbramos que, as escolas rurais necessitam de um replanejamento de
seus planos de estudo. Caberia aos rgos pblicos responsveis a tarefa de, juntamente
com as professoras, observar as necessidades especficas deste grupo de crianas,
reelaborando suas prticas na medida em que pudessem ser trabalhados assuntos em
comum com os diferentes nveis de ensino. Continuamos acreditando na reformulao dos
contedos tendo-se em vista a aprendizagem por projetos ou ento por temas geradores. A
escola, nesta modalidade de ensino, deveria pautar sua prtica pedaggica nos interesses
dos educandos, fazendo com que estes significassem suas aprendizagens. O envolvimento
de alunos de diferentes nveis de ensino em uma mesma sala de aula deveria ser visto
como um desafio, como uma situao favorecedora da troca de experincias e
conhecimentos, como um fator a ser agregado e no subtrado na elaborao de um
planejamento coletivo, subsidiado em uma temtica, de acordo com as necessidades e
interesses do grupo de alunos.
Encerramos a anlise de metodologia e aprendizagem porm, deixamos aqui nosso
posicionamento no qual pensamos que a aprendizagem nesta modalidade de ensino
poderia ser reinventada medida que os professores reinventassem seu planejamento,
visualizando outros caminhos de se chegar a construo de sentidos e significados pelos
educandos.
A seguir, no item Potencialidades e desafios na educao multisseriada vamos
retomar as duas perguntas que ajudaram-nos a entender os sentimentos e a significao do
trabalho realizado por estes professores.
minimizar esta dificuldade enfrentada pelos professores, visto que, embora com
abordagens diferentes, todos os nveis trabalhariam com uma mesma temtica.
Para outra professora o desafio acompanhar as crianas que apresentam
maiores dificuldades e que necessitariam de um atendimento especial (E9). Para
ela, a potencialidade que os alunos dos anos iniciais aprendem juntamente com
os dos anos mais avanados. E os alunos mais velhos ajudam os mais novos, e o
estimulam (E9).
Com relao ao relato da professora a interao entre os alunos colocada
como uma potencialidade. Neste sentido, os alunos aprendem uns com os outros e
constroem coletivamente suas aprendizagens.
A ltima professora entrevistada coloca o que so para ela os desafios e
potencialidades. Os desafios podem ser vistos como a maneira de organizar o
tempo nas diferentes tarefas em que necessitamos executar (E10).
As potencialidades so a interao dos alunos e a aprendizagem a partir dessa interao.
Outro fator positivo o acompanhamento dos pais. Eles so muito prestativos e sempre
perguntam se a professora precisa de alguma ajuda com a escola. Sempre que chamados
comparecer eles vm. E eles dizem que, enquanto eu estiver na comunidade eles no vo
deixar a escola fechar. Eles querem os filhos deles estudando ali, comigo. Isso muito
gratificante (E10).
CONSIDERAES FINAIS
Referncias
HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2000.
MACHADO, Dolores; CARDOSO, Maria Tereza Lunardini. Alfabetizao sem be-ab: uma proposta metodolgica para o meio rural. Porto Alegre: Mercado Aberto,
1988.
MATOS, Kelma Socorro Alves Lopes de; WIZNIEWSKY, Carmen Rejane Flores et al
(Org). Experincias e dilogos em educao do campo. Fortaleza: Edies UFC,
2010.
SILVA, Eurides Brito da (Org.). A educao bsica ps- LDB. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2003.