SEMINARIO ACERCA DE LA EVALUACIN - I

ACTIVIDAD 1: Trabajo Prctico

Anlisis de condiciones creadas por la enseanza y categorizacin de escrituras
infantiles
1

Un ambiente alfabetizador es una base fundamental para este proceso. Los diferentes
recursos utilizados en el aula, no son solo decorativos sino que, tienen la funcin de
brindarle al nio diversos recursos donde puede valerse para poder proponerse nuevos
desafos.
Tal como lo plantea Myriam Nemirovsky (2009) ()Los textos por s mismos no bastan
porque, para leerlos y producirlos, es necesario tambin interactuar con personas que los
usan, compartir sus actos lectores y escritores en toda su diversidad a fin de ir
conociendo y apropindose de las acciones especficas que se realizan en la cultura
letrada. La alfabetizacin de un sujeto es, por lo tanto, un proceso social. () es por ello
que la escuela es quien debe ofrecer estas herramientas favorables para promover el
aprendizaje de la lectura y de la escritura.
La escuela debe brindar condiciones para tener experiencias variadas con la lengua
escrita: escuchar leer, permitir escribir, explorar materiales variados, poder preguntar,
descubrir las diferencias y las relaciones entre imagen y texto, descubrir las partes de un
libro, descubrir a travs de la propia accin las diferencias entre dibujar y escribir Ese
contacto inicial es un aprendizaje real bsico respecto a la posibilidad de asimilar otras
informaciones posteriores.
Ser necesario poner a disposicin de los nios materiales escritos que sirvan como
seguras fuentes de informacin y que generen una creciente autonoma en su proceso
lector y escritor.
Los materiales que favorecen el constante intercambio y reflexin con el sistema de
escritura y el lenguaje escrito pueden ser:
Carteles con el propio nombre, abecedario, rtulos, almanaques, horario semanal,
carteles con los das y los meses del ao, la biblioteca ulica, carteleras.
Es importante que la organizacin del aula sea un trabajo compartido con los alumnos,
por lo tanto, es una tarea recomendable para los primeros tiempos en primer ao. Para
tal fin es posible planificar desafiantes situaciones de lectura y escritura.

ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO:

Como ya hemos hablado una de las primeras actividades es la escritura del
propio nombre. La identificacin y la escritura del nombre constituyen una fuente
de informacin para nuevas lecturas y escrituras; los chicos que an no leen ni
escriben de manera convencional, encuentran en los nombres uno de los
primeros modelos estables de escritura y, a partir de ellos, empiezan a adjudicar a
las letras una referencia. Proponemos confeccionarlos con letra de imprenta
mayscula, utilizando un soporte de un solo color y con un mismo marcador, de

forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice. Por qu no facilitar la
tarea agregando otras referencias como fotos o dibujos?
Porque el propsito didctico es plantear una situacin compleja, que genere con
los nios mltiples problemas en las sucesivas bsquedas y encuentros con el
material. El objetivo no es encontrar el nombre de manera inmediata, es propiciar
en el tiempo ricos intercambios sobre la escritura con el maestro y los
compaeros, donde una y otra vez sea posible informarse, opinar y discutir sobre
aquello que aparece escrito (Molinari, 2000).
Para el desarrollo de las distintas actividades es til contar con varios juegos de
carteles o tarjetas. Es importante que los carteles estn a la vista en funcin de
su propsito: Una lista igual a la del registro de asistencia (un poco ms grande
para que se pueda ver) con nombre completo y apellido. Un registro de los meses
y del nombre de quin cumpleaos cada mes. Nombres mviles pegados con
chinches que permita llevarlo a la mesa para copiarlo. Estos nombres puede ser
ubicados debajo de las letras del abecedario para que indiquen las iniciales. Un
fichero con fichas de datos personales.
LISTAS DE CUENTOS LEIDOS:
La biblioteca del aula es un espacio alfabetizador y una rica fuente de informacin
donde se producen distintas situaciones cotidianas de lectura como escritura.
La exploracin de estos soportes tiene variedad de significados y pone en juego
diversas estrategias de bsqueda de informacin. As mismo se recurre a las
distintas partes de estos soportes para poder registrarlos: nombre del cuento,
autor, editorial, etc. Es aqu la utilizacin de un recurso que los alumnos tomarn
como referencia para plantear nuevos desafos a la hora de leer y escribir.
BANCO DE DATOS:
El banco de datos se le llama a una fuente de informacin (fichas, carteles, etc.)
con referencia a alguna temtica (herbvoros, los vendedores ambulantes,
animales y muchos otros) que deben estar al alcance de los alumnos, cuyo
contenido previamente ha trabajado.
Es una fuente de informacin segura donde el alumno puede consultar para
intentar resolver por s mismos sus escrituras. El libre acceso ayuda a algunos
nios a familiarizarse ms con la informacin con la que cuentan, empiezan a
conocer qu imgenes tienen y, en consecuencia, qu escrituras pueden mirar.
Desde este recurso se pueden empezar a plantear instancias de reflexin donde
los nios evalan con bastante precisin sus necesidades y, al verbalizarlas,
toman conciencia de algunos problemas que les presenta la escritura.
Desde nuestra experiencia podemos destacar que tanto el banco de datos, como
la lista de cuentos ledos, los nombres de los nios y el uso de la biblioteca ulica
son recursos que asisten a los alumnos en su proceso de aprendizaje de la
lectoescritura. Un aspecto a tener en cuenta, es lo verstil que resulta cada uno
de ellos, dado que pueden ir variando segn el nivel en el que se encuentran los

nios. Con el paso del tiempo, los distintos soportes escritos que se ofrecen en la
sala, como banco de datos, se van a ir enriqueciendo.

EL ALMANAQUE DEL AULA:

Es bueno contar con almanaques de circulacin social en el saln de clase, pero
para adecuar su uso a la vida cotidiana del aula se necesita tener o construir un
almanaque propio que permita incluir en forma paulatina la informacin que se
quiera registrar, como las salidas o eventos especiales. Tanto la construccin de
un almanaque mensual como el armado del horario semanal o el listado de las
fechas delos cumpleaos dan lugar a desafiantes situaciones de lectura que giran
en torno a los das dela semana y/o a los meses del ao.

Con respecto a la escritura de palabras que realiza Anita, podemos decir que la nia se
encuentra dentro de la categora B tem 3: Escrituras silbicas con valor sonoro convencional.
Pueden aparecer solamente vocales o incluir algunas consonantes.

En el caso de Santiago, l se encuentra segn los niveles de escritura en la categora B tem 2:

Escrituras silbico-alfabticas: predomina el esquema silbico pero ya aparecen algunas slabas
representadas con las letras que efectivamente las integran.

Pedro presenta una escritura que puede incluirse en la categora B tem 1: Escrituras cuasi
alfabticas:
En las slabas CV pueden aparecer escrituras en las que se usan las consonantes y las vocales
convencionales en el orden correcto (PALOMA CONEJO).
En las slabas CVC o CCV (por ejemplo, cangrejo) pueden aparecer escrituras en las que: - se
respete slo el patrn consonante/vocal (CANEJO PUPO TIRE).

Uma y Agostina, en cambio, presentan una escritura que se puede incluir en la categora C tem
1: Escrituras diferenciadas. No presentan relacin con aspectos sonoros pero las palabras se
diferencian utilizando letras diferentes y/o variando la cantidad.

Leandro, realiza Grafismos primitivos, escrituras sin control de cantidad, unigrficas o fijas. Este
tipo de escritura pertenece a la categora C tem 2.

Alma presenta una escritura alfabtica, este tipo de escritura se encuentra dentro de la categora
A.

Daiana, se encuentra dentro de la categora B tem 1: Escrituras cuasi alfabticas: En las slabas
CV pueden aparecer escrituras en las que se usan las consonantes y las vocales
convencionales en el orden correcto (PALOMA) y aparecen algunas consonantes que no
corresponden (TONEJO - CATEGO). Por otro lado, su escritura da cuenta de caractersticas que
presenta la categora B tem 3: Escrituras silbicas con valor sonoro convencional. Pueden
aparecer solamente vocales o incluir algunas consonantes. (TIGIGE PILOPO).
Cuando el docente se vincula con las escrituras de los nios se ponen en juego intervenciones
en las que se ponen de manifiesto el estado de conocimiento de los nios.
Es por ello que es necesario fomentar el respeto de todos hacia las escrituras de los dems, ya
que todos los modos de escritura son vlidos.
Si lo que se pretende es acrecentar su repertorio de letras, resulta efectivo acudir a los bancos
de datos que se exponen en el saln, escribir varias posibilidades de palabras que comiencen o
terminen con la letra o slaba que los nios estn buscando.
Por otro lado, tambin resulta positivo fomentar situaciones de intercambio entre los nios que
se encuentren en niveles cercanos de conceptualizacin, pidindoles que comparen sus
escrituras de las mismas palabras o frases que hayan elaborado, sugirindoles que se fijen en
ellas y que traten de ponerse de acuerdo entre todos.
Menndez, Laura C.; Slominski, Carina A.; Slominsky, Eliana M.; Togni, Ma. De los ngeles.