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Rbricas socioformativas
INTRODUCIN.
El Dr. Sergio Tobn, comienza a profundizar en la investigacin del pensamiento complejo,
Morn (1999) citado por Tobn S., Gonzlez L. Nambo J.S. Vzquez J.M.
(2015)
La educacin de calidad a nivel superior ha sido promovida como una premisa dentro del
sistema educativo, para lograr el pleno desarrollo de los pueblos por la Organizacin de las
Naciones Unidas y la Cultura (UNESCO 1998, 2009) y la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2003). Hablar de calidad en educacin
implica manejar este concepto desde diferentes puntos de vista, tal es el caso del manejo de
nuevas tcnicas de enseanza y por ende, tambin nuevos mtodos de evaluacin.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin de una competencia se mide por los desempeos, para lo cual se utilizan
instrumentos especficos que permiten conocer de manera objetiva que conocimientos tiene
el estudiante y como se desempea en un contexto real.
autntica busca no solo qu sabe el estudiante sino tambin que es capaz de hacer. Segn
este autor el autor el campo de desempeo del estudiante es ms amplio.
Tabla 1
Ejes esenciales de la cartografa conceptual
1)Ejemplificacin
2) Nocin
teora
Cul es la etimologa del concepto, su
3) Categorizacin
4) Caracterizacin
el concepto
Cules son las caractersticas centrales el
5) Diferenciacin
concepto?
De cules otros conceptos se diferencia el
6) Clasificacin
concepto?
En qu subclase se clasifica el concepto?
Cmo se relaciona el concepto con
7) Vinculacin
determinadas
teoras,
procesos
socio-
1.- NOCION
3. f. Rel. En los libros litrgicos, cada una de las reglas que ensean la ejecucin y prctica
de las ceremonias y ritos de la Iglesia catlica.
4. f. Rel. Conjunto de las rbricas.
5. f. desus. Seal encarnada o roja.
Definicin
Segn Daz Barriga (2006) las rbricas son guas elaboradas con niveles progresivos de
dominio que sirven para evaluar lo que una persona puede desempear relacionada con una
produccin determinada.
Desde
la
socioformacin
Para Gatica F. y Uribarren T. (2013) las rbricas son guas precisas que valoran los
aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de
los estudiantes, con criterios especficos sobre rendimiento,
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los
trabajos acadmicos establecidos, (Gatica F. y Uribarren T., 2013).
CATEGORIZACIN
Estrategias de evaluacin
de evaluacin por competencias
Instrumentos
Rbricas
Para Daz Barriga y Hernndez (2006) las estrategias de evaluacin son el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno.
competencia (Tobn, 2014). Los descriptores del nivel de desempeo son clasificados en
cuatro: nivel receptivo en el cual se tiene nociones sobre el tema, puede resolver problemas
sencillos y requiere apoyo continuo, en el nivel resolutivo se tiene criterio propio se pueden
resolver problemas sencillos con cierto grado de autonoma, en el nivel el nivel autnomo
se resuelven problema con criterio propio, en el nivel estratgico se es creativo, innovador
y propositivo (Tobn, 2014).
Montecinos (2003) citado por Daz Barriga (2006) tratando de minimizar la subjetividad
de la evaluacin acerca de las caractersticas de las rbricas dice lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
DIFERENCIACION
Las rbricas tienen cualidades propias y difieren entonces de otros tipos de instrumentos de
evaluacin de competencias (ver tabla 2). Cabe mencionar algunas de las diferencias entre
las rbricas tradicionales y las rbricas socioformativas o mapas de aprendizaje (ver tabla
3), para lo cual se busc el apoyo de diferentes fuentes incluyendo los trabajos del Dr.
Tobn (2013a, 2014).
Tabla 2
Caractersticas de algunos instrumentos de evaluacin de competencias
Instrumento
Definicin
Aplicaciones
Lista de Cotejo
Se identifica la presencia o
ausencia de determinados
indicadores en loas
estudiantes por medio de una
tabla. Tiene nicamente dos
categoras: lo demuestra y
no lo demuestra. Tiene
adems una columna de
observaciones.
Es una herramienta que
Consiste en registrar
sucesos imprevistos de los
alumnos, por lo que no es
previamente preparado, sino
eventual. Este registro se
realiza en la mayora de los
casos en forma individual.
Es un instrumento abierto en
el cual el propio estudiante
registra su desempeo sin
tener que seguir un formato
rgido de criterios o
preguntas.
Registro
anecdtico
Diario
Cartografa
conceptual
Posibilita determinar el
grado de dominio de un
concepto o teora por parte
de los estudiantes con base
en 8 ejes mnimos.
usos
-Valorar
los
procesos
metacognitivos
-valorar el saber desde el
anlisis de propio estudiante
-Valorar el proceso de
planeacin y ejecucin de
proyectos.
Valorar el saber conocer
respecto a conceptos y
teoras. tambin se evala
en menor el saber hacer y el
saber ser
Tabla 3
Comparacin Rbrica Tradicional y Socioformativa
Instrumento
Definicin
Aplicaciones usos
Rbrica Tradicional
Generalmente abordan
objetivos y contenidos
Rbrica o Matriz de
valoracin es un
instrumento de evaluacin
retroalimentacin basndose
en la auto y la coevaluacin
parmetros graduales de
desempeo
Estructurada por dos
componentes: indicadores o
criterios y su definicin
Rbrica Socioformativa
cualitativa
Aborda problemas del
Evala competencias en
contexto
Se compone de indicadores
contexto
4 niveles de desempeo
descriptores de los
diferentes niveles de
en forma progresiva
desempeo
diferentes competencias
de desempeo: receptivo,
autonoma, toma de
resolutivo, autnomo y
decisiones, razonamiento
estratgico
crtico y comunicacin
asertiva
Propone la
retroalimentacin en base a
la autoevaluacin,
coevaluacin y logros
CLASIFICACIN
Segn Gatica y Uribarren (2013), Las rbricas tradicionales pueden ser globales y
analticas, esta misma clasificacin obedece para las rbricas socioformativas que difiere
solo porque nomina la rbrica global como sinttica Tobn (2014).
La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificacin total Gatica y Uribarren (2013).
VINCULACIN
Para algunos autores (Tobn, 2013) los instrumentos de evaluacin de competencias como
es el caso de las rbricas estn vinculados con las competencias y podemos decir que estas
a su vez se vinculan con: la sociedad del conocimiento, con el pensamiento complejo y el
enfoque socioformativo complejo.
Segn Kruger (2006), la sociedad del conocimiento es un factor del cambio social como
sera la expansin de la educacin, la base de los cambios sociales es el conocimiento. En
forma paralela segn este autor crece la conciencia del no-saber y la conciencia de los
riesgos de la sociedad moderna. La sociedad del conocimiento tiene como objeto trabajar
colaborativamente con apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
resolver problemas (documento 2015).
En la actualidad se est en un trnsito de la sociedad industrial a la sociedad del
conocimiento y esto implica para las personas estar en condiciones de saber buscar,
comprender, sistematizar analizar y aplicar el conocimiento para abordad las
situaciones cotidianas y resolver los problemas que se presentan. No se trata de
con
pertinencia.
(Tobon
2013,
SOCIOFORMACION
COMPETENCIAS).
pensamiento que relaciona (Morn 2000c) citado por Tobn (2005), incorpora lo concreto
de las partes a la totalidad, articulando principios antagnicos como: orden y desorden,
separacin unin, autonoma y dependencia. Morin (2000d) citado por Tobn (2005), nos
indica que es necesario reformar el pensamiento para reformar la enseanza y reformar la
enseanza para reformar el pensamiento.
METODOLOGA
Segn Gatica y Uribarren (2013) una rbrica se construye de acuerdo a los siguientes
parmetros metodolgicos: 1) determinar objetivos del aprendizaje 2) identificar los
elementos o aspectos a valorar 3) definir descriptores, escalas de calificacin y criterios 4)
determinar el peso de cada criterio 5) revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su
impacto educativo (pag. 64). La metodologa de una rbrica socioformativa de acuerdo a lo
publicado por el Dr. Tobn (2014) difiere de la rbrica tradicional por aspectos que se
puede decir son propios de este instrumento de evaluacin: toma como punto de partida un
problema del contexto y sus ya mencionados cuatro estratos asociados a diferentes niveles
de desarrollo del pensamiento (ver figura 1).
Figura 1 Metodologa de una rbrica socioformativa
EJEMPLIFICACION
RECEPTIVO
NIVEL
RESOLUTIV
AUTONOMO ESTRATEGICO
Analiza y
Crea un
Realiza trabajo
El alumno
O
Comprende y
investigativo
identifica los
planifica una
argumenta con
algoritmo de las
mediante
elementos
posible
suficiente
causas
autoaprendizaje
bsicos del
estrategia para
conocimiento
fisiopatolgicas
de las causas de
problema
la resolucin
de causa el por
de la crisis
del problema
qu el paciente
asmtica
regresa
sealando en cada
continuamente
Crisis asmtica
PONDERACION
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
30 %
50 %
al servicio de
su solucin en
urgencias
base a aspectos
80 %
farmacolgicos
100 %
CONCLUSIONES
Las rbricas tienen la ventaja de compartir con el alumno sus avances y son desde mi punto
de vista los mejores instrumentos para la evaluacin de las competencias porque
proporciona informacin tanto para el docente como para el alumno acerca del nivel de
desempeo logrado. La rbrica socioformativa tiene adems otros elementos de inters
como considerar problemas reales, problemas contextualizados as como la discriminacin
que hace en sus cuatro niveles de desempeo, con los cuales es posible darse cuenta de
cmo el estudiante desarrolla competencias especficas tal es el caso del pensamiento
crtico y otras habilidades superiores del pensamiento.
REFERENCIAS
cuenta de
elementos
concretos de la
evidencia y no
tienen trminos
subjetivos
2. Los
indicadores
evalan los
aspectos ms
relevantes de la
evidencia
3. Los
indicadores
brindan la
informacin
necesaria para
poder ser
evaluados
4. Los
indicadores son
entendibles por
la persona
evaluada
5. Se publica
una experiencia
de plaeacin y
aplicacin en
internet
0.5
0.5
0.5
0.5