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PLANIFICACION CLASE A CLASE PSU TRASFORMACIONES ISOMTRICAS MARZO MATEMTICA

I MEDIO
PROFESORA: Paulina Espinosa Lpez
NOMBRE UNIDAD: Transformaciones Isomtricas.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA UNIDAD;
Identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Caracterizar la estructura y uso de un sistema de coordenadas rectangular y lo denominan Plano Cartesiano.


Representar puntos, trazos, tringulos y cuadrilteros en un plano cartesiano en forma manual.
Resolver problemas geomtricos de reas y permetros de figuras representadas en un plano cartesiano.
Construir traslaciones en el plano cartesiano utilizando vectores e identifican las regularidades presentes en este tipo de transformacin isomtricas.
Construir composiciones de traslaciones utilizando la adicin de vectores en un plano cartesiano.
Construir, en el plano cartesiano, traslaciones, reflexiones y rotaciones en forma manual o utilizando un procesador geomtrico y construyen composicin de

reflexiones.
7) Reconocer reflexiones, traslaciones y/o rotaciones en pares de figuras dadas en el plano cartesiano y son capaces de fundamentar su razonamiento como tambin
de reconocerlas en teselaciones.
8) Caracterizar los aspectos invariantes que se observan en la aplicacin de reflexiones, rotaciones y traslaciones en un sistema cartesiano de coordenadas.

N
CLASE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DE LA CLASE

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

INICIO:

El profesor plantea las siguientes interrogantes para incentivar y motivar a los alumnos en el nuevo aprendizaje:

INDICADORES
DE LOGRO

Saben qu es un plano cartesiano?


Para qu es til un plano cartesiano en la vida diaria?
Con qu elementos construyo un plano cartesiano?
Cmo creen ustedes que se puede construir figuras geomtricas en el plano cartesiano?
Han escuchado sobre los pares ordenados, eje de las abscisas, eje de las ordenadas y
cuadrantes?
Imagina que te encuentras jugando BATALLA NAVAL y quieres derribar el barco ms
grande Qu haras? Cmo matas a tu rival? Qu lenguaje utilizas?

N1
Construir el
plano cartesiano,
representando
puntos, trazos,
tringulos, para
calcular reas y
permetros de
figuras planas.

El profesor procura que se establezca un discusin entre los estudiantes, reflexionando y


analizando las interrogantes.
DESARROLLO:

El profesor junto a los alumnos construyen el plano cartesiano, definiendo lo


siguiente:
Ejes de las ordenadas y ejes de las abscisas.
Cuadrantes y sus respectivos signos.
Pares ordenados.

Construyen el
plano
cartesiano,
representan
puntos, trazos,
tringulos,
calculando reas
y permetros de
figuras planas.

El profesor propone a los alumnos lo siguiente:


Graficar los puntos (0,1); (1,0); (-3,2); (7,-1); (0,0)
Graficar el puntos A, B y C para posteriormente unirnos y obtener un
tringulo. Segn la figura obtenida, cul es el rea y el permetro del
tringulo?
El profesor propone a los alumnos leer, analizar y desarrollar las pginas 131,132 y 133 del libro de matemtica.
CIERRE:

El profesor plantea las siguientes interrogantes para lograr que los estudiantes logren entender lo que aprendieron en la clase:
Cmo desarrollaron los ejercicios? Cul fue la mayor dificultad que tuvieron en el desarrollo de los ejercicios? Cmo lo aprendieron?

N
CLASE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DE LA CLASE

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

INDICADORES
DE LOGRO

INICIO:

El profesor plantea la siguiente situacin: Lautaro Montaa, quiso cambiarse de ciudad, pero
quera llevarse la casa con l hacia el norte, as que program una minga para trasladar la casa.
Uno de los problemas que se le present a Lautaro fue el ro, el cual tena una corriente de 4
kilmetros por hora de oeste a este, mientras que el bote tena una velocidad de 6 kilmetros por
hora. Dnde lleg la casa de Lautaro?

N2

El profesor plantea recordar lo aprendido en la clase anterior,


pidindoles a los alumnos graficar tres puntos en el plano
cartesiano para unirlos y formar un tringulo, en el cul se
evidenciar si los alumnos ubican de manera correcta los
puntos en el plano cartesiano.

Identifican y
grafican
vectores.

Construir
traslaciones
en el plano
cartesiano
utilizando
vectores.

Construyen
traslaciones
en el plano
cartesiano
utilizando
El profesor solicita a los alumnos que trasladen cada vrtice
vectores.
del tringulo dos unidades hacia la derecha y cuatro
unidades hacia abajo.
El profesor procura que se establezca una discusin entre los estudiantes, reflexionando y analizando la interrogante, utilizando cmo ayuda las
figuras adjuntas.
DESARROLLO:

El profesor junto con los alumnos definen formalmente el concepto de:


Transformacin isomtrica
Traslacin en el plano cartesiano.
Vector.
Imagen.
El
profesor
propone
a
los
alumnos:

En el plano cartesiano, la imagen de un punto


r
v (a, b)

se traslada segn el vector


P '( x a, y b)

r
u (5, 2)

1) Trasladar la casa de Lautaro Montaa segn el vector

. Dndeurqueda la casa con respecto a la anterior?


w (1, 2)
2) Trasladar la casa que obtuviste del traslado anterior segn el vector
. Dnde queda ahora la casa?
El profesor propone a los alumnos desarrollar la pgina 135 del libro de matemtica.

corresponde a

CIERRE:

El profesor plantea las siguientes interrogantes para lograr que los estudiantes logren entender lo que aprendieron en la clase:
Cmo desarrollaron los ejercicios? Cul fue la mayor dificultad que tuvieron en el desarrollo de los ejercicios? Cmo lo aprendieron?
N
CLASE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DE LA CLASE

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

INDICADORES
DE LOGRO

INICIO:
El profesor plantea a los alumnos indicar si es verdadero o falso las siguientes situaciones correspondiente a una transformacin isomtrica:
Pintar una imagen en un cuadro.
Mirarse frente a un espejo.
Modelar una figura con plasticina.
Inflar un globo.
Ampliar una fotografa.
Mover de lugar un objeto.

N3

Construir
traslaciones
compuestas
en el plano
cartesiano
utilizando
vectores.

Para recordar los contenidos vistos en la clase anterior el profesor plantea el siguiente ejercicio. Dibuja un tringulo en el plano cartesiano con
r
A(1, 2); B(4, 1); C (3, 2)
u (3,3)
los puntos
y trasldalo segn el vector
r . Cules son las imgenes de los vrtices del tringulo ABC
v (1, 7)
(dibuja la imagen)? Posteriormente traslada la figura obtenida segn en vector
y pinta la figura final
DESARROLLO:
El profesor les pregunta a los alumnos Qu creen ustedes que ser la composicin de traslaciones? El profesor observa la reflexin y discusin
acerca de este nuevo concepto.
El profesor junto con los alumnos llegan a la formalizacin de la composicin de traslaciones:
Una composicin de traslaciones consiste en realizar traslaciones sucesivas. Si se aplica a una figura F
r
u (u1 , u2 )
una traslacin con respecto al vector
resulta F y, si a esta se le aplica una traslacin segn
r
r r
v (v1 , v2 )
u v (u1 v1 , u2 v2 )
el vector
resulta F una traslacin con vector
obteniendo F
El profesor propone a los alumnos desarrollar la pgina 139 del libro de matemtica.
CIERRE:
El profesor plantea las siguientes interrogantes para lograr que los estudiantes logren entender lo que aprendieron en la clase:

Identifican y
grafican
vectores.
Construyen
traslaciones
compuestas
en el plano
cartesiano
utilizando
vectores.

Cmo desarrollaron los ejercicios? Cul fue la mayor dificultad que tuvieron en el desarrollo de los ejercicios? Cmo lo aprendieron?

N
CLASE

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DE LA CLASE

INDICADORES
DE LOGRO

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

INICIO:
Para recordar los contenidos anteriores el profesor plantea la siguiente situacin:
En la imagen se muestra el tringulo ABC obtenido luego de trasladar el tringulo original
r
v (2,1)
dos veces seguidas. Si el segundo vector de traslacin usado fue
y el primero fue
r
u (3,0)
, cules son las coordenadas de los vrtices del tringulo ABC original?

N4

Construir
reflexiones o
simetra axial
en el plano
cartesiano.

El profesor plantea a los alumnos las siguientes interrogantes:


Qu creen ustedes que es una reflexin?
Qu creen ustedes que es un eje de simetra?
Qu creen ustedes que es una simetra axial?
Qu creen ustedes que es una simetra central?
Dnde podemos encontrar en la vida cotidiana ejemplos de ejes de simetra?
DESARROLLO:
El profesor plantea que los alumnos grafiquen la siguiente situacin:

C Y C' B'

B A A' X

Construyen
reflexiones o
simetra axial
en el plano
cartesiano.

A(5,1) A ''(5, 1)
B(4,5) B ''(4, 5)
C (1,5) C ''(1, 5)

C '' B '' A '' X C B A

Los
alumnos
resuelven la
pgina 143

Al plantear la situacin el profesor les pregunta a los


alumnos que pueden concluir de las figuras iniciales
con respecto a sus imgenes.

del libro de
matemtica

El profesor junto a los alumnos infieren que:


La SIMETRA AXIAL es cuando en el plano
cartesiano, la imagen de un punto P(x,y) que se
refleja respecto al eje X corresponde a P(x,-y).
Si la reflexin se realiza con respecto al eje Y, la
imagen de P resulta P(-x,y)

A(5,1) A '(5,1)
B(4,5) B '( 4,5)
C (1,5) C '(1,5)

Y
CIERRE:
El profesor plantea las siguientes interrogantes para lograr que los estudiantes logren entender lo que aprendieron en la clase:
Cmo desarrollaron los ejercicios? Cul fue la mayor dificultad que tuvieron en el desarrollo de los ejercicios? Cmo lo aprendieron?