MAESTRA DE EDUCACIN

ALUMNA:
L.E.P.I.B. CLARA ISIS AGUILAR MENDOZA
DOCENTE:
DRA. MARTHA AMIRA BAQUEDANO
FLORES
ASIGNATURA:
TEORAS DE APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCIN
TRABAJO:
Sesin 3: TEORA PSICOGENTICA
PRIMER CUATRIMESTRE
DOMINGO 18 DE OCTUBRE DE 2015.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

La teora de Piaget revolucion el estudio sobre el desarrollo del nio, y

actualmente es la teora que tiene ms admiradores, aunque igual hay otros que no
estn a favor de esta teora. Estos mtodos mentales se realizan de diferente
manera en los nios que en los adultos, ya que depende de las edades que
comprende cada una. Estas etapas, precisa el conjunto de acciones fsicas,
operaciones mentales, de conceptos o teoras con las cuales organizamos y
adquirimos informacin sobre el mundo a lo largo de nuestra vida.
Esta teora nos muestra que mientras el nio atraviesa por estas etapas:
sensorio motora, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales
poco a poco va mejorando la capacidad del nio. De igual manera, cada etapa en
el que el ser humano pasa a lo largo de su vida, tiene un tiempo aproximado en el
que se desarrolla, y se superan gracias a dos principios bsicos de Piaget: la
organizacin y la adaptacin.
A su vez el trmino de adaptacin se utiliza dos trminos ms, para poder
explicar el proceso como tal, estos trminos son: la asimilacin y acomodacin.
A continuacin hablar de las etapas de desarrollo de manera muy extensa ya que
es un tema muy complejo y lleno de informacin.
La primera etapa, el desarrollo sensoriomotor (del nacimiento a los dos
aos) el nio aprende los esquemas de dos competencias bsicas: la conducta
orientada a metas y la permanencia de los objetos. Una caracterstica distintiva de
este periodo es la evidente transicin del lactante de la conducta refleja a las
acciones orientadas a una meta (se basa en reflejos). Durante este perodo el nio
aprovecha unos esquemas bsicos pero al presentarse situaciones donde sus
esquemas bsicos no funcionan le da la obligacin de desarrollar esquemas un
poco ms complejo para conseguir lo que desea.
La segunda etapa preoperacional (de 2 a 7 aos). Es la etapa del
pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente,
imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado. Este se caracteriza porque el nio interioriza como
verdadero aquello que perciben sus sentidos. Es decir organiza el mundo a su
manera, para asumirlo y controlarlo, distorsionado por la realidad para complacer
sus fantasas y la imitacin diferida o con ausencia de modelo.
La tercera se llama, las operaciones concretas (de 7 a 11 aos). Los
procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. Son capaces de realizar operaciones mentales con la parte de
conocimiento que poseen, lo que permite resolver un tipo de problemas lgicos que
no era posible durante el periodo preoperacional. En el aspecto social, el nio ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

La ltima etapa se llama las operaciones formales (11 a 12 aos en

adelante). En esta etapa el adolescente desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales. Otra caracterstica es que logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo y es capaz de pensar en causas mltiples.
En conclusin, sus propuestas en la mayora de los casos pueden servir para
un mejor entendimiento y el nio logre un aprendizaje por medio de los conceptos
que el alumno adquiera en la etapa preoperacional, pues desde all permitirn el
posterior desarrollo cognoscitivo, pues se remite a ese momento evolutivo, ya que
buscaba Piaget una nueva forma de ensear, la cual sea mejor y objetiva. La
evolucin del nio ser segn el aprendizaje el cual le es impartido, si no lo aprende,
ni lo adquiere como parte de su vida diaria, solo lo memorizara y lo olvidara como
si nunca lo hubiese visto, ya que l buscaba una nueva forma de ensear, la cual
sea mejor y objetiva,

Referencias bibliogrficas.

Meece, J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores, SEP, Mxico, D.F. pg. 101-127

Cibergrafa:

El enfoque gentico de Piaget.

http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf