Materia: Procesos cognitivos y cambio conceptual en las ciencias

Alumno: Nazim Iosif Vargas Garca

Teora pedaggica de David Paul Ausubel

David Paul Ausebel fue un psiclogo y pedagogo estadounidense, nacio en la
ciudad de Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York
University, sus aportes ms importantes en el mbito de la educacin fueron la
idea de aprendizaje significativo y los organizadores previos. Falleci en la
ciudad de Nueva York el 9 de julio de 2008.
Sus trabajos (junto con otros relevantes pedagogos) sirvieron de base para la
construccin teora constructivista. Sus ideas surgieron en la dcada de los 70s
cuando las propuestas del pedagogo Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban en boga. En ese momento histrico, las escuelas
buscaban

que

los

nios

construyeran

su

conocimiento

travs

del

descubrimiento de contenidos.
Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que
ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el
aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico-repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le est mostrando. Segn la teora de Ausubel las personas
aprendemos mediante la adquisicin y relacin de conceptos.
El aprendizaje significativo de Ausubel tiene las siguientes ventajas: Produce
una retencin ms duradera de la informacin; facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retencin del nuevo contenido; La nueva informacin al ser relacionada con la

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anterior, es guardada en la memoria a largo plazo; Es activo, pues depende de

la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno; Es
personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Ausubel rechaza el supuesto de la teora piagetiana de que solo se entiende lo
que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones:
1. El material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es
decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica.
2. El material debe resultar potencialmente significativo para el alumno, es
decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras
con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario
tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter
ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe
el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales
que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos
con el fin de facilitar su asimilacin.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una
construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario
se le olvidar todo en poco tiempo.

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3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede

darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro
slo puede influir a travs de la motivacin.
En sntesis el aprendizaje significativo hace posible la transformacin del
significado lgico en psicolgico. Para que surja en el alumno el significado
psicolgico, no basta con que los materiales que se le presenten tengan
significado lgico sino que el alumno debe poseer una estructura cognitiva
adecuada, una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo y una
motivacin que le haga esforzarse deliberadamente.
Uno de los supuesto de la teora de Ausubel es que el conjunto de conceptos
acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada persona
construir diferentes enlaces conceptuales aunque est involucrado en la
misma tarea de aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas
ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de
mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o
conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven
de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de
aprendizaje subordinado o subsuncin:

Subsuncin

derivativa:

se

produce

cuando

los

nuevos

conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los

conceptos ya existentes.
Subsuncin correlativa:

se

produce

cuando

los

nuevos

conocimientos son una extensin, elaboracin, modificacin o

cualificacin de los conocimientos que ya posee el sujeto.
Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados

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de

los

conocimientos

supraordenados

ya

existentes

inclusores.
2. Aprendizaje

supraordenado:

los

conceptos

ideas

relevantes

existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel

de generalidad, abstraccin, e inclusividad que los nuevos conceptos
a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto
integrador ms amplio e inclusivo.
3. El aprendizaje combinatorio: Est caracterizado por el hecho de que
los

nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma

subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especficas en la

estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos
conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la
estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea ms difcil
aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado
o supraordenado.
El aprendizaje subordinado es la principal forma de aprendizaje significativo, ya
que el conocimiento en la mente se organiza de manera jerrquica: de lo
general a lo ms concreto.
La forma en que la mente relaciona la informacin en las tres tipos de
aprendizaje significativo se puede dar por los siguientes pasos.

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se

subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.

Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de

mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya
conoca.

Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma

jerarqua que los conocidos.

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La teora de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje

significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de exposicin, tanto
oral como escrito. Aconseja iniciar con un organizador previo: instrumento,
estrategia didctica, visin global de lo que se le va a ensear al alumno.
Existen dos tipos de organizadores previos:
1. Expositivo o Explicativos: Se emplea en aquellos casos en que el
alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la materia. Su
funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la
nueva informacin, procurando que stos pongan en relacin las
ideas existentes con el nuevo material, ms especfico.
2. Comparativo: En este caso el alumno

est relativamente

familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse

en relacin con ideas ya adquiridas. La funcin del organizador
previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,
sealando similitudes y diferencias.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas
personales, actitudes, normas, etc.
Sus aportaciones a la teora constructivista fueron su modelo de enseanza por
exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje
de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este
enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos
conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que
ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este
modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.

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Otro

aporte

al

constructivismo

son

los

organizadores

anticipados

organizadores previos, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva

informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.

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