Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
SISTEMAS EDUCATIVOS
SANDRA IRENE ROMERO CORELLA
COMPRENSIN LECTORA
HILDA MARICELA GALAVIZ GUTIERREZ
ANGEL VELASCO PRECIADO
CONTENIDO
CONTENIDO .............................................................................................................. 2
INTRODUCCION ........................................................................................................ 3
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ......................................................................... 4
JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 7
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN ........................................................................ 8
MARCO TERICO ..................................................................................................... 9
2.1 LA LECTURA ....................................................................................................... 9
Tipos de lectura ....................................................................................................... 9
La comprensin lectora ......................................................................................... 10
2.2 METODOLOGA ................................................................................................. 11
2.3 INVESTIGACIONES RELACIONADAS. ........................................................... 12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................... 17
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 20
ANEXOS ................................................................................................................... 22
LISTA DE REFERENCIAS ....................................................................................... 23
INTRODUCCION
En el presente trabajo se plantea el anlisis de la comprensin lectora como una
problemtica en la escuela primaria Manuel Montes Carrillo.
Nace como una inquietud hacia las necesidades de la escuela y como proyecto de
la clase el estado del arte en la educacin.
Buscando como propuesta de atencin, con actividades que despierten en los
estudiantes el inters por la lectura y a su vez mejorar la comprensin lectora en
ellos, utilizando estrategias de motivacin.
Entre muchas actividades, una de las ms difciles de enfrentas al realizar este
trabajo fue el organizarnos en equipo y trabajar los puntos en conjunto, ya que
esta modalidad de estudio a distancia, es nueva para los integrantes del equipo y
por consiguiente una tarea difcil pero no imposible, puesto que este reporte es
producto del esfuerzo de todos los integrantes del equipo.
Por otro lado la mejor tarea que realizamos fue la que nos dio ms trabajo, la
organizacin y el trabajo a distancia, curiosamente fue un reto y una satisfaccin el
poder enfrentar esto de no vernos cara a cara para poder dialogar.
Sin ms que decir se puede comenzar con los antecedentes de la problemtica, y
as plantear una pregunta rectora y un objetivo general para el desarrollo de esta
investigacin.
JUSTIFICACIN
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar
por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las
costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han
hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de
la imaginacin, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresin oral y
escrita.
Desde el punto de vista psicolgico ayuda a comprender mejor el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo,
moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo ms
justo y ms humano.
Sin embargo, son pocos los nios que gustan de leer, ya que siempre se les ha
presentado como una actividad aburrida, por lo que nace la necesidad de buscar
estrategias donde el alumno lea por placer, le encuentre sentido y uso a la lectura
para poder satisfacer sus necesidades y mejorar su expresin oral y escrita.
Los docentes de la escuela tiene el convencimiento de que la adquisicin de un
nivel adecuado de competencia lectora est directamente relacionada con la
mejora del aprendizaje escolar.
La Biblioteca debe ser el catalizador de todas las propuestas relacionadas con la
lectura. La realizacin de estas tareas supone la existencia de unos requisitos
bsicos: fondos bibliogrficos y documentales, recursos tecnolgicos y la
implicacin de las familias.
Por otro lado, vimos la necesidad de contar con un Proyecto de actuacin que
propiciara la realizacin de diversas actividades con unos objetivos claros. Esta
una
para
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Desarrollar la comprensin de lectura utilizando diferentes estrategias para motivar
y enriquece el proceso lector.
MARCO TERICO
2.1 LA LECTURA
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo,
el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notacin o los pictogramas.
Tipos de lectura
Mecnica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las
mismas. Prcticamente no hay comprensin (Durazo Herazo, 2014).
Est
ntimamente relacionado con la repeticin mecnica del texto sin ningn grado de
comprensin.
Literal: Comprensin superficial del contenido (Carvajal, 2013). El estudiante no
se interesa en la comprensin profunda de los contenidos.
Reflexiva: Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta (Simple Organization,
2012). El estudiante logra establecer relaciones con la vida diaria y los contenidos
de los textos.
Rpida: Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo
ms relevante, es una lectura selectiva (Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
2015).
La comprensin lectora
Habilidades para la comprensin lectora La comprensin lectora consta de nueve
habilidades a desarrollar.
catalizador, gua y crtico del proceso de lectura dentro del aula. Tiene la
oportunidad de motivar o no a sus estudiantes.
2.2 METODOLOGA
Relacin entre la lectura y el aprendizaje, esto permite la localizacin y obtencin
de informacin explicita, buscando la concepcin de las ideas principales del texto
al efectuar el acto de leer (Solaz Portols & Moreno Cabo, 2008). Uno de los
procesos para este fin es la lectura rpida para obtener informacin que nos
indique la importancia del texto.
La realizacin de inferencias, sobre la comprensin de textos de forma
sistemtica, permite mejorar la comprensin lectora (Caamao Toms & Gonzlez
Daz, 2012), el proceso de repeticin del acto de leer, permite mejorar la
comprensin del texto para su aprendizaje.
Esto permite que el estudiante genere interpretaciones e integrar ideas e
informaciones en sus redes conceptuales creadas y modificadas por la
comprensin de textos (Aisenberg, 2012), el enriquecimiento del badajee
conceptual en nuestras mentes se beneficia directamente de la integracin de
nuevas informaciones.
Por otro lado el anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos
textuales, el lxico y la comprensin lectora se puede basar en un test sobre la
velocidad de lectura que proporcione un ndice para mejorarlo. (Tecnicas de
Estudio, 2015).
Pero para esto tenemos algunas condicionantes de la comprensin lectora, como
lo es el conocimiento del lector sobre lo que el texto trata, la relacin entre la
comprensin y la complejidad del contenido del texto es primordial para la
1.- Autores: Mara Cecilia Hudson Prez, Carla E. Frster Marn, Cristian A. RojasBarahona, Mara Francisca Valenzuela Hasenohr, Paula Riesco Valds, Antonietta
Ramaciotti Ferr.
2.- El artculo presenta los resultados obtenidos en la aplicacin de un programa
de alfabetizacin inicial utilizando un mtodo equilibrado (GE) y un mtodo
tradicional (GT), a 194 estudiantes de primer grado de cinco colegios de la
Comuna de Santiago de Chile con bajo rendimiento en la prueba nacional
estandarizada SIMCE.
3.- El programa de lectura utilizado en el GE se denomina juegos verbales y es
un programa de apoyo para el desarrollo del lenguaje que los profesores deben
aplicar con los nios de primer ao de primaria. En l se incluye un mtodo de
lectura equilibrado: los estudiantes aprenden a leer utilizando textos reales, con
sentido para ellos.
Resultados aplicacin diagnstica
Se observa que tanto en el GT como en el GE se logran los mximos esperados
para cada subtest (7 puntos) (Tabla 2), esto indica que hay nios que al comenzar
primer grado ya han logrado las habilidades lectoras para el trmino del ao
escolar y hay otros que no tienen ninguna habilidad desarrollada (cero puntos).
informacin
educacin
bsica.
1.- Autor: ILIANA MARISSA GONZLEZ.
2.- La finalidad del presente estudio consisti en diagnosticar en estudiantes de
quinto
grado
de
Educacin
Bsica,
la
disposicin
de
conocimientos
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA
ACTIVIDADES
Bienvenida y asistencia.
Mensaje de reflexin
8:00 a
9:00
9:00 a
9:45
9:45 a
10:10
10:10 a
PRODUCTOS
RECURSOS Y/O
MATERIALES
Lista de asistencia
Plenaria
8:15
8:15 a
TIPO DE
ORGANIZACION
Presentacin PP
Plenaria
Plenaria
Can
Individual
Can
Receso
10:30
10:30 a
11:00
Equipos
Can
Tarjetas
Fotocopias
11:00 a
11: 30
11:30 a
Una vez terminada la actividad, solicitar voluntarios para que lean su retrato.
Plenaria
Lpices
Plumas
Hojas blancas
En plenaria
Libro
Individual
Hojas blancas
Plumas
Lpices
Libros del
rincn de
Poemas
12:25 a
13:00
Reflexiones en plenaria.
Plenaria
1., 2. Y 3 CICLO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS DOCENTES: Propiciar en los maestros de educacin bsica capacidades tericas y prcticas con el
propsito de lograr que la lectura sea una labor cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de
calidad.
CONCLUSIONES
Un gran aprendizaje que nos va dejando este y nuestros cursos anteriores es la
capacidad cada vez mayor de ponernos de acuerdo entre los integrantes de
nuestro equipo, no necesariamente de manera presencial, ya que tenemos
actividades diferentes y coincidimos casi siempre por medios electrnicos. Una
buena organizacin nos ha dado como resultado La realizacin de buenos
trabajos. Hemos aprovechado la tecnologa que en este caso nos ha acercado y
nos ha permitido conocer los puntos de vista, muchas veces diferente al nuestro y
an as hemos logrado conjuntar un trabajo final, el cual presentamos.
La escuela que escogimos tiene un nivel crtico de aprendizaje, no pretendemos
que la comprensin lectora sea la nica solucin para mejorar los resultados de
las pruebas, antes Enlace; pero coincidimos en decir que el simple hecho de
comprender lo que se pregunta es un avance significativo que ayudar en todas
las asignaturas. El convencimiento de los profesores acerca de que el aprendizaje
significativo est relacionado directamente con la capacidad lectora es un buen
inicio, ya que son ellos quienes llevarn la batuta para el desarrollo de este tipo de
programas.
Es un acuerdo no escrito que la comprensin lectora va unida al desarrollo de la
escritura y al fomento de la lectura.
El uso de las diferentes estrategias para motivar y enriquecer este proceso son
importantes ya que no se puede aplicar la misma a todos los grupos o a todos los
niveles, depende de nuestra evaluacin inicial.
La informacin y capacitacin del profesorado es vital, ya que son quienes estn
dentro del aula y el convencimiento de los padres de familia y de la comunidad
debe ser una actividad en la cual el liderazgo de los directivos es primordial; su
vinculacin con la comunidad es necesaria, sobre todo tratndose de nuestra
escuela en particular, ya que por lo general ambos padres trabajan y es poco el
tiempo que pueden dedicarle a sus hijos en las actividades escolares.
ANEXOS
Fortalezas
Personal docente activo.
Personal docente capacitado e ingenioso
Alumnos entusiastas y colaborativos.
Trabajo en equipo.
Tener un proyecto de Lectura
La participacin del personal administrativo,
Docente, padres de familia e institucin educativa.
Oportunidades
Apoyo de organizaciones que capacitan docentes.
Instituciones y organizaciones que proporcionan
libros y textos
Programa PNLE activo en la institucin escolar..
Gestionar con instituciones diferentes tipos de
apoyo.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector
educativo
Debilidades
Poco hbito de lectura en nios.
Falta de implementacin de estrategias variadas
para la comprensin lectora.
Alto ndice de violencia en la comunidad escolar.
No se fomentan los valores en el ncleo familiar.
Falta de innovacin de algunos docentes para crear
nuevas estrategias.
Falta de sistematizacin de las actividades de
comprensin lectora.
Amenazas
Trabajo infantil
Desnutricin
Desinters en la participacin por los Padres de
familia.
Horarios ocupacionales diversos a los de la Escuela
Alto ndice de analfabetismo en los hogares.
Falta de recursos para la adquisicin de libros para
las bibliotecas familiares.
LISTA DE REFERENCIAS
Agustin Milln, T. (2000). Fundamentos Socioculturales de la educacin. Victoria:
Universidad Arturo Prat.
Aisenberg, B. (Julio - Diciembre de 2012). Una aproximacin a la Relacion entre
Lectura y el Aprendizaje de la historia. Recuperado el 12 de Mayo de 2015, de
Ensino Em Re-Vista V.19 n.2:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0
CFEQFjAF&url=http%3A%2F%2Fwww.seer.ufu.br%2Findex.php%2Femrevista
%2Farticle%2Fdownload%2F14933%2F8433&ei=jwtZVbzkMMG0oQT8YD4AQ&usg=AFQjCNH9nOqynL-ifncOoZYZtS2zLfcZ7g&bvm=bv.93564037,d
Alonso, J., & Mateos, M. (29 de Abril de 2014). Comprensin lectora: Modelos,
entrenamiento y evaluacin. Recuperado el 12 de Mayo de 2015, de Taylor
Francis Online:
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02103702.1985.10822082
Arriaga Mndez, J. (14 de Diciembre de 2011). El desarrollo de la comprensin lectora
a travz de Nuestros entornos de Lectura. Recuperado el 11 de Mayo de 2015,
de Mundializacin educativa:
http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf
Caamao Toms, A., & Gonzlez Daz, M. E. (25 de Septiembre de 2012). La lectura y
su relacin con el conocimiento y el aprendizaje. Recuperado el 13 de Mayo de
2015, de Universidad Autonoma de Morelos:
http://fuenteshumanisticas.azc.uam.mx/revistas/44/44_06.pdf
Carvajal Ramos, O. A. (2009). La conduccin del proceso EnseanzaAprendizaje.
Hermosillo,Sonora: UNIDEP.
Carvajal, L. (26 de Agosto de 2013). Tipos de Lectura y Comprension Lectora.
Recuperado el 14 de Mayo de 2015, de Blog de Lizardo Carvajal:
http://www.lizardo-carvajal.com/tipos-de-lectura-y-comprension-lectora/
Cuervo Cantn, A. (2009). Metodologia de proyectos en la educacion basada en
competencias. Mxico: Oxford University Press.
Durazo Herazo, Z. (2014). La lectura y sus Tipos. Recuperado el 13 de Mayo de 2015,
de Corporacion Universitaria Rafael Nuez:
http://www.curn.edu.co/es/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. (Mayo de 2015). Que tipos de lectura hay?
Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Sistema de Bibliotecas Interactivas
SENA: http://biblioteca.sena.edu.co/paginas/cap4e4.html
Simple Organization. (2012). Tipos de lectura. Recuperado el 14 de Mayo de 2015, de
tipos de "portal educativo": http://www.tiposde.org/escolares/430-tipos-delectura/
Solaz Portols, J. J., & Moreno Cabo, M. (18 de Diciembre de 2008). La Relacin entre
lectura y aprendizaje. Recuperado el 13 de Mayo de 2015, de Algunas Pautas y
Consideraciones para aprender de un testo educativo de ciencias:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2008c/467/index.htm
Tecnicas de Estudio. (2015). Test de Velocidad de Lectura Online. Recuperado el 14
de Mayo de 2015, de Tecnicas de Estudio: http://www.tecnicas-deestudio.org/test-lectura/test_lectura_velocidad.htm
Universidad Pedagogica Nacional. (21 de Septiembre de 2012). Comprensin Lectora.
Recuperado el 11 de Mayo de 2015, de Estudio disciplinar; Aprendizaje
Didciplinar:
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/d
regional_neza_pdf_comlec.pdf