AS TRANSFORMAES NA HISTORIOGRAFIA E NO ENSINO DE HISTRIA A PARTIR DO

SCULO XX
Brbara Bezerra Siqueira
barbara_bezerra87@hotmail.com
Juliana Rodrigues de Souza
juliana-r-souza@hotmail.com
Graduandas Histria UEPB / Guarabira

Introduo
A histria como disciplina autnoma surgiu no sculo XIX na Frana. Tinha a finalidade de criar a
genealogia da Nao e o Estado da mudana. Pautada no discurso enciclopdico, no mtodo
cientfico e nas concepes positivistas, esses pressupostos orientaram o sentido da histria,
tanto como cincia como disciplina. O papel principal da histria, portanto, seria construir o
passado tal como fora, revelando heris e fatos marcantes. Os estudos na Frana partem de uma
viso europia transplantada, preocupada com aspectos polticos e ignora as causas que movem
os homens: relata o intervir de homens elevados categoria de heris, omitindo a participao
das maiorias silenciosas dos fracos e dos vencidos. Da o incio do ensino de histria no Brasil,
contada a partir dos grandes homens.
De meados do sculo XIX at a Proclamao da Repblica, o projeto proposto para o
ensino de histria consistiu em preparar as elites para exerccio do poder e para a direo da
sociedade. Das primeiras reformas republicanas at a dcada de 80, propunha-se formar o
cidado, dando-lhe a conscincia de pertencer a uma nao que se consolidava conforme os
ideais da democracia liberal. observado, que o ensino de histria visava atender uma sociedade
que no pensasse por si s, pois esse ensino surgia como mero suplemento da histria europia,
nunca

como

protagonista.

Era

relegada

aos

finais

do

ensino

ginasial e

consistia,

fundamentalmente, num repertrio de biografias de homens ilustres, datas e batalhas.(NADAI,

1984, p.146).
Segundo Nadai (1984), a histria produzida na Monarquia e na Repblica teve como
propostas a construo da nacionalidade brasileira, o amor ptria e nao. Assim, fica clara
toda a ideologia dominante na poca, no havia interesse, por parte da classe dominante, em
mostrar o lugar de sujeio da Colnia com relao metrpole, nem tampouco, a dominao
social sofrida pelos povos africanos e nativos. Pautava-se, unicamente em criar a identidade da
nao resultante da colaborao do branco colonizador, do negro e do ndio. Como exemplo
tem-se a ao dos jesutas quanto converso dos nativos f catlica, que os subjuga e
quando h resistncia, os massacra. Tal empenho se fez claro com a dimenso da expanso das
misses, dos colgios, onde por trs do aparente objetivo de ensinar, se ambiciona a submisso
ao catolicismo e aos costumes europeus. Assim sendo, a histria visivelmente pauta-se na
supremacia europia e na perspectiva elitista. Todos vivendo harmoniosamente, sem conflitos,
em prol da construo da nao brasileira. Sendo assim, ficava evidenciado o que deveria ser
ensinado e o que seria excludo, ou silenciado. (FREYRE, 1970, p.310).
No perodo Monrquico, mais especificamente aps a criao da Constituio de 1824, o ensino

primrio foi considerado pblico e um direito de todos e que deveriam ser criadas escolas de
primeiras letras em todas as cidades. (PILLETI, 1997, p.24). Contudo, apenas jovens que faziam
parte das classes dominantes tinham acesso aos estudos, sobretudo quando se tratava de
ensino secundrio. E no campo do ensino superior a situao ainda era mais alarmante, pois s
houve a insero de universidades j no sculo XX, apesar da Constituio ter determinado sua
criao ainda no sculo XIX.
Com o advento da Repblica houve novos desafios, buscou-se um ensino cvico voltado
para a constituio de um Estado patritico. O currculo fora transformado a fim de atender as
necessidades do poder poltico vigente. A Histria Nacional identificou-se com a Histria da Ptria,
cuja misso juntamente com a Histria da Civilizao, era de integrar o povo brasileiro a moderna
civilizao ocidental. A Histria Ptria foi entendida como o alicerce da pedagogia do cidado,
seus contedos deveriam enfatizar as tradies de um passado homogneo, com efeitos
gloriosos de clebres personagens histricos nas lutas pela defesa do territrio e pela unidade
nacional.
Transformaes na historiografia e no ensino de histria de 1929 a 1990
notrio que o interesse na educao neste momento voltou-se para formar cidados
poltico-militares sem a preocupao com uma histria interna, ou seja, uma histria de si prprio.
Consecutivas reformas foram criadas com intuito de alterar o quadro educacional nessa poca.
A dcada de 20 foi marcada por fatos relevantes e mudanas na poltica brasileira, foi nesta
dcada que ocorreu o Movimento dos 18 do Forte (1922); a Semana da Arte Moderna (1922); a
fundao do Partido Comunista (1922); a Revolta Tenentista (1924) e a Coluna Prestes (1924
1927). Vale salientar que, o iderio que defendia o mesmo regime, no processo de conciliao
que dominava a realidade poltica e econmica da Repblica, em geral, foi quem preparou a
organizao das leis educacionais nos Estados. a partir dos anos 20 que passam a
homogeneizar os projetos de organizao de educao a ser construda. Com as reformas
educacionais estaduais surgem mais discusses a respeito da problemtica no ensino brasileiro,
pois necessitava-se repensar o currculo. As referncias vindas da Frana, a ascenso da escola
dos Annales e sua conseqente influncia na construo das grades curriculares, tambm
passaram a fazer parte do novo tipo de ensino que se buscava, pois nessa poca j se
despontava a forte tendncia das escolas tcnicas e profissionalizantes. Por conseqncia o
ensino tido como erudito comeava a perder espao dentro de uma sociedade que estava
imbricada de ideais capitalistas e que uma formao para o mercado de trabalho comeava a se
tornar uma constante, mas de maneira quase imperceptvel a vista de seu crescimento aps
meados do sculo XX.
Com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica, a dcada de 30 veio como um
fortalecimento do poder central do Estado e do controle sobre o ensino, nesta perspectiva o
ensino de histria passou a ser semelhante em todo o pas. Da fora repensado com sutil incluso

da sociedade brasileira na histria, o ensino foi influenciado pelos Annales que discutiu novas
abordagens nessa forma de estudo to distante da realidade, ou seja, uma nova prtica para
legitimar as concepes sociais. Sendo assim, nos anos 30, os currculos sofreram algumas
mudanas, entre propostas para uma educao humanstica e/ou cientfica, a histria passou a
ser responsvel pela formao do homem moderno.
De acordo com Selva Guimares em seu trabalho Caminhos da Histria Ensinada (1993),
a partir de 1940, no Estado Novo, o Ministrio da Educao e Sade Pblica estabeleceu o
ensino de Histria no Brasil como disciplina autnoma, desvinculando, assim, a histria do Brasil
da Histria Universal.
Durante as dcadas de 50 e 60 foram estabelecidas novas expectativas em relao ao
ensino de histria, os contedos foram selecionados e influenciados por historiadores
estrangeiros; neste contexto de ps-guerra, os debates foram colocados no mbito da
escolarizao, as presses intensificaram essas perspectivas e a histria foi entendida a partir da
sucesso linear dos centros econmicos hegemnicos de cana-de-acar, minerao, caf e
industrializao. Com a Ditadura Militar, foi oficializado o ensino dos estudos sociais nas Escolas
brasileiras, ou seja, a historiografia foi repensada. Ficando os especficos da Histria destinados
somente ao segundo grau. (SCHIMIDT e CAIINEL, 2004, p.11). Desta forma, nota-se que o
iderio da educao nesse perodo baseava-se tambm em um desenvolvimento econmico
mediante o controle da Segurana Nacional. Para Selva Guimares, a explicao para isso de
ordem poltica, fundamentalmente, os propsitos do poder que agia no sentido de controlar e
reprimir as opinies e os pensamentos dos cidados, de forma a eliminar toda e qualquer
possibilidade de resistncia ao regime autoritrio (FONSECA, 1993, p. 25).
Ao admitir e autorizar habilitaes intermedirias, o Estado desconsidera a qualidade dos
profissionais que atuam na rea de humanas, pois as licenciaturas de curta durao designam
essa desqualificao. A implantao das licenciaturas curtas, expressa a dimenso econmica na
educao, encarada como investimento, geradora de vinculao cada vez mais estreita do 1, 2
e 3 graus com o mercado capitalista (GUIMARES, 1993, p.26). Deste ponto, as licenciaturas
curtas objetivaram uma formao rpida com fins lucrativos e com um investimento de nvel
baixo, ou seja, havia uma descaracterizao das cincias humanas. Na dcada de 70, os
movimentos populares se posicionavam dando fora ao andamento das reformas, essa
expresso apoiada mediante ao crescimento das associaes de historiadores, como a ANPUH e
de outros locais de discusso e produo histrica, como o IHGB. Nessa perspectiva, essas
associaes buscaram um retorno das disciplinas de histria e geografia nos currculos escolares
e em contrapartida, a extino das licenciaturas de estudos sociais. Nos anos 70, o ensino de
histria centrou-se na concepo de que o desenvolvimento histrico resultante de um
progresso natural, desdobrando-se numa sucesso de fatos explicados para uma relao lgica
de causas e efeitos, cujos atores so sempre os grandes nomes da Histria Poltica. A

penetrao na anlise econmica da histria, nos nveis fundamental e mdio, sobretudo a partir
da dcada de 80, subverteu esse modelo, abrindo campo da explicao social para uma viso da
totalidade histrica.
Sob influncia do Marxismo, da Nova Histria e da Historiografia Inglesa, alguns livros
didticos foram renovados, outros surgiram, incorporando os avanos acadmicos que
contriburam para a retomada da disciplina de histria como espao para um ensino crtico. O
objetivo era recuperar o aluno como sujeito da histria e no como mero expectador de uma
histria j determinada, produzida por hericos personagens dos livros didticos (SCHIMIDT e
CAIINEL, 2004, p.13). O iderio desta nova proposta trouxe consigo ao advento da
interdisciplinaridade das cincias sociais que por sua vez pretendia formar uma massa de
cidados no obedientes ou dceis diante das ordens estabelecidas. Buscava-se uma educao
mais crtica e interativa.
Assim, os anos 80 so marcados por discusses e propostas de mudanas no
ensino de histria. Resgatar o papel da Histria no currculo passa a ser tarefa
primordial de vrios anos em que o livro didtico assumiu a forma curricular,
tornando-se quase fonte exclusiva e indispensvel para o processo de
ensino-aprendizagem (FONSECA, 1993, p.86).

Outro fator determinante para a mudana no ensino de Histria foi a prpria exigncia do
Vestibular que, segundo Selva Guimares, representa uma ordem poltica j existente na
perspectiva do crescimento da mo-de-obra economicamente ativa. Onde se articulam as
mudanas ocorridas na educao brasileira, no espao acadmico e nas construes polticas
voltadas para uma educao de economia capitalista. Assim a autora busca fazer com que os
leitores reflitam quais foram os motivos dessas alteraes, suas causas e conseqncias.
Nos anos 80, o discurso educacional dominado pela dimenso scio-poltica e ideolgica
da prtica pedaggica. A produo da pesquisa incide sobre o livro didtico e comeam os
primeiros trabalhos sobre o currculo, e alguns muito timidamente refletem sobre uma anlise
terica. Houve tambm, na dcada de 80, a introduo de novos sujeitos sociais, aqueles que
outrora eram considerados insignificantes, a exemplo do negro e da mulher. importante
destacar as contribuies da Nova Histria e o ensino de histria no Brasil, porque por meio desta
corrente podemos constatar a ampliao das temticas a serem observadas e analisadas como
objeto de estudo, no descartando tambm a abertura para possibilidades de novos documentos
no se restringindo somente a escritos, visto que a historiografia brasileira anterior a dcada de
80 era positivista, voltada para os grandes heris, para os considerados registros oficiais.
Entramos na dcada de 90 com os debates sobre a renovao curricular. Um dos frutos
deste debate so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que se constituem como
proposta de reforma curricular oferecido pela Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio
da Educao e do Desporto as secretarias da educao, escolas, instituies de pesquisa,
editoras e a todas as pessoas interessadas em educao, dos diferentes estados e municpios

brasileiros. Os Parmetros cumprem o duplo papel de difundir os princpios da reforma curricular

e orientar o professor na busca de novas abordagens e metodologias. Os anos 90 foram
marcados pela busca de novos enfoques e paradigmas para a compreenso da prtica docente e
dos saberes dos professores; embora tais temticas ainda sejam pouco valorizadas nas
investigaes e nos programas de formao de professores. Atualmente, se faz necessrio
aprofundarmos essa temtica devido s discusses e a poltica do MEC, relacionada com as
mudanas no currculo e a uma nova concepo de licenciatura (ZAMBONI, 2000/2001, p.106).
Neste novo cenrio, ensinar histria significa impregnar de sentido a prtica pedaggica cotidiana,
na perspectiva de uma escola-cidad.
Globalizao e Ensino de Histria
certo que a lgica do sistema globalizado o consumo, a todo o momento somos
convidados a consumir e se adequar a um modelo nico, que procura colocar as necessidades
como padro, esse sistema exclui as diferenas sociais e busca uma nova homogeneizao.
nesse sentido que se pretende colocar a escola como espao para a efetivao desse
pensamento nico, uma vez que, a aprendizagem est sendo colocada como superficializada e o
professor tm sido um mero reprodutor/construtor de um conhecimento mercadolgico.
A escola vem sendo um espao que assume a responsabilidade de formar indivduos aptos para
se encaixar no mercado de trabalho, a idia agora de que todo o sistema de ensino, no seu
processo pedaggico, leve em conta mais o interesse do educando, atendendo s necessidades
formativas adequadas ao perfil de sua condio de destinatrio final desse processo (SEVERINO,
2004, p.179).
Percebe-se ento, que neste novo modelo ocorre ensino, no aprendizagem, pois a
preocupao volta-se apenas para a transmisso do conhecimento, inclusive de forma superficial,
j que o que vale a quantidade e no a qualidade.
Levando em conta que a educao compromisso do professor e este tem que se
comprometer com o processo educativo, fica cabendo a ele o primeiro passo para a quebra
desse monoplio. Sendo assim, ele pode criar estratgias de ensino para formar o cidado com
envolvimento crtico; pode usar mas no somente s os manuais histricos como apetrechos
para despertar o senso crtico dos alunos para a quebra hegemnica da superioridade de uns e
submisso de outros, ou melhor, o professor deve construir a aprendizagem em prol do
conhecimento social, pode usar elementos da globalizao tecnologia na sala de aula, porm
no deve tornar-se um monoplio, deve-se ento, construir uma aprendizagem autnoma e
inclusiva que problematiza o conhecimento sistematizado que recebido, pois:
Ele o responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos
pontos de vista. Ao professor cabe ensinar ao aluno a levantar problemas e a
reintegr-los num conjunto mais vasto de outros problemas, procurando
transformar, em cada aula de histria, temas em problemticas (SCHIMIDT,

2004, p.57).

Compreendemos ento, que o ensino de Histria no uma construo individual, mas

composta por interlocutores que constroem sentidos e se sentem inseridos no processo histrico,
preciso que o professor faa a diferena, pois se procura sair do tradicional, dar ao aluno
condies de participar do processo do fazer, do construir a Histria (SCHIMIDT, 2004, p.59).
nesse sentido que se prope uma prtica reflexiva sobre o ensino de Histria, onde sabemos que
estamos diante de um processo de globalizao que se volta para a resignao de uma
educao que seja produtora, no sentido de satisfazer as expectativas de uma sociedade
consumista, direcionada para uma permanncia e asseverao de privilgios que so
concretizados por intermdio da Histria, porm vale salientar que tambm temos profissionais
que vem desconstruindo essa conceituao referente ao ensino de histria, que vem devolvendo
a esta s vozes que foram sufocadas, as experincias das pessoas que foram consideradas
invlidas durante certo perodo histrico.
O Ensino de Histria no sculo XXI
Tendo em vista esse novo olhar sobre a histria, a histria tradicional passou a ser objeto
de suspeita, tendo-se assim a criao da histria crtica, esta criticava a histria tradicional por ser
tida como a abarcadora da verdade, como um produto pronto e acabado e nesse contexto que
se trata da histria na perspectiva mais discutida no sculo XXI, a reviso didtica em seu carter
instrumental e fundamental (CADAU, 2005, p.13). A segunda deve ser adotada em detrimento da
primeira, que aborda a histria como um conjunto de conhecimentos tcnicos, dando a histria
como um amontoado de saberes absolutos e desprovidos de olhares crticos. A histria
fundamental relativiza a mesma e quebra a constante neutralidade dos contedos. A prtica
pedaggica busca ser articulada no mais na perspectiva de reproduzir a histria, mas na
tentativa da transformao social.
Diante dessas inquietaes surgem propostas para um ensino discursivo, onde o aluno
ativo no processo de construo do conhecimento, e se sente sujeito crtico, a que apontam a
histria como formadora de cidados crticos, capaz de fazer o aluno compreender o presente
atravs do passado e sentir-se um sujeito capaz de mudar a realidade, ou seja, o ensino de
histria se singularizava na transmisso do conhecimento do professor e apreenso do aluno,
porm o problema dessas propostas est em considerar o ensino de histria como uma mera
transposio de conhecimento, no levam em conta que o ensino de histria uma prtica onde
o professor de suma importncia para a transformao e continuidade da histria ensinada.
Tal perspectiva no est apenas atrelada a um ou outro fator isolado, mas por uma
diversidade de fatores que fazem da histria, uma reunio de dados considerados importantes. O
livro didtico considerado o grande vilo dessa viso de ensino, retratando sempre grandes

heris, datas importantes e fatos polticos. No entanto, o livro no se explica por si s, ele
necessita do professor como um elo com o aluno. Sendo assim, a relao da histria enquanto
disciplina e enquanto saber e aqueles que recebem as influncias desta vm sendo cada vez
mais relativizada.

Bibliografias
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