Practica Docente

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
INFORME DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

INFORME DE EVALUACION EDUCATIVA
INFORME DE PRCTOCA DE ORIENTACION
EDUCATIVA Y VOCACIONAL
Presentado a las autoridades de la Divisin de Humanidades y
Ciencias Sociales del Centro Universitario de Occidente
de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Por
EDLIN IVONE SABAJ CAJCHUM
Previo a conferrsele el Ttulo de:
PROFESORA DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN FORMULACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Dr. Jairo Edilberto Cifuentes Valenzuela
Msc. Vernica Elizabeth Rodas Mndez
Dr. Misael Romeo Sarat Ajanel
Profesor de Prctica Docente

Supervisada.
Profesora de Evaluacin Educativa
Profesor de Prctica de
Orientacin Educativa y Vocacional
QUETZALTENANGO, NOVIEMBRE DE 2014

DIVISION DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PEDAGOGIA
AUTORIDADES
RECTOR MAGNIFICO
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
SECRETARIO GENERAL
Carlos Enrique Camey Rodas
DIRECTORA DEL CUNOC
Msc. Mara del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIO
Msc. Csar Haroldo Milin Requena
ADMINISTRATIVO
DIRECTORA DE DIVISIN
Licda. Mara Emilia Alfonzo de Pontacq
DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
COORDINADOR CARRERA
DE PEDAGOGA
Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco

CARRERA DE PEDAGOGIA
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL DEL CUNOC
Msc. Mara del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIO ADMINISTRATIVO
Msc. Csar Haroldo Milin Requena
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES

Ing. Agr. Hctor Alvarado Quiroa
Ing. Edelman Cndido
REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES

Br. Luis ngel Estrada Garca
Br. Edson Vitelio Amzquita Cutz

CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN FORMULACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Mesa que preside el acto protocolario
Directora de la Divisin
Licda. Mara Alfonso de Pontacq
Coordinador de la Carrera de Pedagoga
Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco

NOTA: nicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones
sustentadas en el presente trabajo de graduacin. Artculo 31 del reglamento para
exmenes tcnico profesionales del Centro Universitario de Occidente.
INDICE
Captulo I................................................................................................ 1
PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA.......................................1
INTRODUCCIN.......................................................................................................1
1. ANLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS DIDCTICO- PEDAGGICO
QUE ORIENTA LA PRACTICA DOCENTE...............................................................3
Prctica docente:..........................................................................................3
Pedagoga:...................................................................................................4
Educacin:....................................................................................................6
Aprendizaje:..................................................................................................7
Metdica didctica:.......................................................................................8
Docencia:......................................................................................................9
Docente:.....................................................................................................10
Estudiante:..................................................................................................12
Contexto educativo:....................................................................................13
Contenido educativo:..................................................................................14
Estrategias de aprendizaje:........................................................................15
Comunicacin pedaggica:........................................................................16
Currculum educativo..................................................................................17
Evaluacin:.................................................................................................18
Acreditacin:...............................................................................................20
2. PEDAGOGA ARTICULADA A LA EDUCACIN..............................................22
Pedagogizando la educacin:....................................................................22
Miradas pedaggicas:................................................................................23
Innovacin Pedaggica:.............................................................................30
El aprendizaje Integral:...............................................................................32
El auto-aprendizaje:....................................................................................33
Interaprendizaje:.........................................................................................34
3. LOS PROCESOS METDICOS - DIDCTICOS APLICADOS A LA PRACTICA

DOCENTE...............................................................................................................35

Metdica didctica: El uso de analogas, metforas, objetos concretos,
experiencias, objetos reales o contextuales:.......................................................35
Estrategias de aprendizaje:........................................................................38
Integracin del conocimiento a travs de las reas de formacin

acadmica:...........................................................................................................39
Contextualizacin de los contenidos:.........................................................40
Comunicacin pedaggica:........................................................................41
4. EL PROCESO DE SUPERVISIN DOCENTE APLICADO A LA PRACTICA

DOCENTE...............................................................................................................42
La Supervisin Docente:...........................................................................42
Concepcin Democrtica de la Supervisin Docente:...............................43
Supervisin y acompaamiento Docente:..................................................44
5. DESAFOS ANTES Y DURANTE LA PRCTICA DOCENTE..........................45

CONCLUSIONES....................................................................................................48
RECOMENDACIONES............................................................................................50
BIBLIOGRAFA........................................................................................................51
CAPITULO II......................................................................................... 52
INFORME DE EVALUACIN EDUCATIVA...............................52
INTRODUCCIN.....................................................................................................53
La evaluacin, su importancia en el proceso de aprendizaje y su relacin y
complementariedad con la acreditacin..................................................................54
Alternativas para la planificacin y operativizacin del proceso evaluativo y de
acreditacin del aprendizaje (funciones, momentos, objetos, sujetos y tcnicas). 57
Auto evaluacin del ejercicio docente y su importancia en el replanteamiento del
mismo......................................................................................................................62
Reversibilidad de la acreditacin y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes...............................................................................................................64
La creatividad y su relacin con la evaluacin y acreditacin y su incidencia en un
proceso ms humano..............................................................................................65
CONCLUSIONES....................................................................................................68
RECOMENDACIONES............................................................................................69
BIBLIOGRAFA........................................................................................................70
Descripcin de la evaluacin de la tercera unidad curso Ciencias Sociales III......72
Capitulo III........................................................................................... 73
Prctica de orientacin educativa y vocacional..........73
INTRODUCCIN.....................................................................................................74
ORIENTACIN........................................................................................................75
ORIENTACIN EDUCATIVA...................................................................................77
ORIENTACIN VOCACIONAL...............................................................................78
CARACTERIZACIN DEL CASO DE ORIENTACIN...........................................79
MODELO DE INTERVENCIN...............................................................................80
TCNICAS UTILIZADAS DURANTE EL PROCESO Y FUNDAMENTACIN
TERICA.................................................................................................................80
CONCLUSIONES....................................................................................................91
BIBLIOGRAFA........................................................................................................92
Captulo I
PRCTICA
DOCENTE
SUPERVISADA
INTRODUCCIN
En el siguiente informe se realiza una serie de anlisis sobre los elementos
didcticos - pedaggicos, debido a que estos orienta la prctica docente en el
Instituto Humanidades, porque si no se tiene un base slida en cuanto a las
concepciones de Pedagoga, Educacin, Contexto Educativo entre otras, no se
lograra la transformacin educativa que tanto hace falta en nuestro entorno.
Tambin se hace referencia a cmo la pedagoga debe de ser aplicada a la
educacin, cul es la ms conveniente de acuerdo a las necesidades del contexto
educativo y cmo el docente aplicar las innovaciones pedaggicas pertinentes
para logra un aprendizaje integral en el estudiante, sin olvidar el auto-aprendizaje
y el Interaprendizaje.
En cuanto a los procesos metdico-didcticos que se aplican a la educacin sern
de mucha ayuda en el proceso de prctica docente porque encontrar estrategias
que le ayuden a desarrollar el proceso de aprendizaje, tambin a contextualizar los
contenidos que dar en el curso asignado y ampliar la comunicacin pedaggica
entre el docente y el estudiantes, lo cual tambin permite el aprendizaje integral
del estudiante.
Sin olvidar que todos los procesos conllevan un proceso de supervisin y en la
docencia no es la excepcin, debido a que se necesita un acompaamiento y
asesora de los supervisores debido a que en ocasiones el docente no se da
cuenta de algunas fallas que pueda tener en su docencia, o por el contrario recibir
la grata noticia que est haciendo bien su labor docente pero que siempre se
puede mejorar.
En este caso se da a conocer una supervisin desde un punto de vista
democrtico para que el docente pueda dar su opinin con respecto al proceso al
que est siendo sujeto y proponer nuevas alternativas que beneficien a cada uno
de los participantes del hecho educativo.
Tambin se hace referencia a los desafos que conlleva la prctica docente antes y
durante dicho proceso, debido a que es importante conocer el sentir de los
docentes que estn viviendo este proceso, ya sea en el mbito acadmico ya que
en ocasiones el docente puede tener algunas dudas en cuanto a la docencia y
durante el desarrollo de la misma las va superando ya sea de manera individual o
con la ayuda de la comunidad educativa.
1. ANLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOPEDAGGICO QUE ORIENTA LA PRACTICA DOCENTE.
Prctica docente:
La prctica docente es un proceso histrico social y contextual que pretende la
innovacin y la transformacin de la educacin, para ello es necesaria una
formacin previa con bases tericas las cuales permitan el cuestionamiento y

reconstruccin de los contenidos.
Adems en el proceso de prctica docente es necesaria la orientacin de los
supervisores para que en conjunto se detecten los vacos terico - prcticos y se
busquen solucin a los mismos.
Es muy importante que tomemos en cuenta que la prctica docente en un proceso
histrico social y contextual porque, ese es nuestro punto de partida como
docentes para no caer en la repeticin de los contenidos, como menciona
(Mendoza, Aldana 2004) "la vida se impone"1, es decir que si los contenidos no se
encuentran contextualizados estos no le servirn de nada al estudiante.
En la mayora de las ocasiones los docentes solo repiten los contenidos y no los
vinculan con la realidad nacional, es por ello que los estudiantes no entienden o no
le prestan atencin a los docentes, por tal motivo, la prctica docente que se
realiza en el Instituto Humanidades lo primero que debe de hacer el docente es
conocer su realidad y la de sus estudiantes con los que convive.
Pero la prctica docente no es solamente la contextualizacin sino tambin
pretende la innovacin y la transformacin de esta porque cuando se conoce la
realidad educativa, provoca que se quieran cambiar los aspectos negativos con los
que cuenta, de esta manera tambin se estara cambiando la realidad de cada uno
de los participantes de la educacin.
Adems hay que recordar que para llegar a la prctica docentes se necesita de
una formacin previa la cual debe de tener ciertas bases tericas en filosofa,
psicologa y pedagoga, para que cuando se encuentre inmerso en este proceso
no repita los mismos errores que los docentes que se encuentran en el magisterio
nacional y tanto se critican.
1 Aldana Mendoza, Carlos: Pedagoga para nuestro tiempo. Editorial Piedra Santa.
Guatemala 2004. P.15.
3
Tambin hay que recalcar que la formacin previa que posee el docente no
solamente es para evitar errores, sino tambin para la construccin y
reconstruccin de los conocimientos dentro del aula en conjunto con los
estudiantes con los que se trabajen para que estos desarrollen sus
potencialidades.
Sin embargo el docente durante la prctica, algunas en ocasiones cometer
errores, es por ello necesario el supervisor, puesto que este detectar deficiencias
y aciertos de la docencia y buscarn una solucin para las debilidades
encontradas en este proceso, puesto que lo que se quiere es un estudiante bien
preparado y no se lograr si no se resuelven estas debilidades.
Pedagoga:
La pedagoga es una ciencia eminentemente humana, visionaria, analtica, critica,
reflexiva que tiene por objetivo hacer una crtica a la educacin escolarizada, la
cual se ha enfocado en la repeticin de contenidos y en la memoria mecnica
olvidando de esta manera las mltiples dimensiones de los estudiantes.
La educacin es nuestro contexto es muy mala debido a que en ella se vive un
ambiente de represin y ya no se trata a los estudiantes como seres humanos sino
solamente como un recurso que puede ser utilizado, porque si no rinde
acadmicamente es aislado y rechazado por la sociedad.
Adems se le brinda demasiada importancia al saber hacer, es decir que
solamente sern exitosos aquellas personas que reproduzcan un conocimiento o
una habilidad concreta, sin que estos sean realmente conscientes de lo estn
haciendo o porque lo hacen.
La escolarizacin es un medio para qu organizaciones y personas con ciertos
intereses negativos para la sociedad, intervengan principalmente enfocados en
una educacin donde las personas no sean capaces de analizar y reflexionar ante
las situaciones que suceden en su contexto, asumiendo que las injusticias que
suceden son normales.
Es por ello que la pedagoga pretende que se le devuelva al sujeto su valor como
ser humano y por lo tanto tratarlo con respeto sin denigrar su dignidad al tratar de
manejarlo como un ttere, que sea consciente de lo que pasa a su alrededor
criticando y proponiendo nuevos escenarios de participacin para las personas.
Existen diversas pedagogas que alientan a las personas a que critiquen y
reflexin sobre los acontecimientos que suceden como menciona (Romero, Pablo)
en pedagoga de la humanizacin "humanizarnos es transformarnos en personas
con responsabilidad social, con pensamiento social, con madurez mental, sujetos
metacognitivos, conscientes de las consecuencias individuales y sociales de su
actuar cotidiano"2 en esta corriente pedaggica ya se posee un concepto ms
amplio y concreto con referencia a las personas y contexto social.
En esta postura ya se toman en cuenta todas y cada una de las dimensiones del
ser humano y pretenden la transformacin del sujeto de un ente pasivo a uno
activo dentro de la realidad nacional, ya sea de manera colectiva o individual, se le
brinda la oportunidad al estudiante de hacerse responsable de sus actos, porque
en muchas ocasiones se le justifica pero lo nico que se logra con eso es mermar
su personalidad.
Y por ltimo se le da una gran importancia al pensamiento, a la madurez mental y
a la metacongnicin, es decir que ya no se repiten los contenidos sino que existe
una construccin de conocimientos en el mbito educativo.
Educacin:
La educacin es un proceso donde interactan y conviven personas para la
construccin y reconstruccin de conocimientos, la cual es constante y contina
para mejorar el contexto en el que se encuentran los estudiantes, adems es
2 Romero Ibez, Pablo de Jess: Pedagoga de la humanizacin.

5
integradora puesto que en el saln de clases se encuentran diversos sujetos los

cuales conviven a diario y por lo tanto es eminentemente social.
Debido a que docentes y estudiantes conviven alrededor de cinco horas diarias, la
educacin se transforma es un espacio donde se interacciona, puesto que cada
uno de los participantes comenta sobre sus esperanzas y sus frustraciones a
diario ya sea entre estudiantes o entre estudiantes y docentes.
Una de las principales funciones de la educacin es que el estudiante se vuelva
crtico, que durante las clases este pueda construir y reconstruir conocimientos
esta adems debe de ser constante y contina ayudando as a tener una opinin
propia ante los sucesos que ocurren en su contexto y no dejarse manipular ante
nada ni nadie.
No se debe de olvidar que la educacin debe de ser integradora puesto que en
este contexto se pueden encontrar a toda clase de personas diferentes por su
etnia, creencias o color de piel por esta razn deben de ser respetadas e incluidas
durante el proceso de aprendizaje, puesto que todas estas diferencias pueden
enriquecer los puntos de vista del aprendizaje.
Adems la educacin por todo lo que ofrece a la realidad no puede apartarse de
esta, aunque algunos docentes lo crean as, pero aunque la educacin nacional se
encuentre viciada por muchos males, est an sigue siendo un lugar de
convivencias aunque sea solo de estudiante a estudiante, todo esto tiene un
impacto en las relaciones de estos sujetos ante su contexto ya sea negativo o
positivo porque el ser humano no puede estar aislado aunque eso se pretenda.
Es importante que durante el hecho educativo se desarrollen las capacidades del
estudiante y evitar uno de los grandes males de la educacin como seala (Prez,
Esther 1986) "se educa en la dependencia y la sumisin y estas se practican
cotidianamente"3 este es uno de los ms grandes males de la educacin que se
deben de erradicar puesto que no dejan que los estudiantes sean libres sino que
3 Prez, Jurez, Esther Carolina (1986): Fundamentacin Didctica vol. I:
Ediciones Gernika: Mxico. P. 99.
6
siempre estn sujetos a persona que "saben" ms que ellos, en este caso el
docente, puesto que restringen la personalidad del estudiante.
Aprendizaje:
Es un proceso de construccin de conocimientos los cuales tratan de transformar
la realidad, el aprendizaje puede de darse de manera grupal o individual y es
constante, puesto que las personas nunca dejan de aprender, adems de ser
histrico - social y contextual debido a que este debe partir de la realidad del
estudiante.
El aprendizaje es un proceso continuo de construccin de conocimientos puesto
que se parte de la realidad y esta es cambiante, para que sea un verdadero
aprendizaje se deben de olvidar la prcticas tradicionales donde solo se repetan
contenidos, es muy importante recordar que el aprendizaje es una unidad
dialctica que parte de la realidad reconstruye conocimientos y vuelve a la realidad
para mejorar esta.
Adems hay que recalcar que se puede trabajar de manera grupal o individual, el
grupal ayudar al estudiante a mejorar sus relaciones interpersonales y ayudar a
corregir errores entre ellos mismo, en cambio el aprendizaje individual, es para
que el estudiante se sienta capaz de realizar las actividades que se le plantean en
clase sin la intervencin de terceros.
Los seres humanos poseen una cualidad muy especial la cual es que nunca dejan
de aprender, a esa cualidad la deben de aprovechar los docentes puesto que el
aprendizaje se encuentra ligada a la curiosidad y si el estudiante es participativo
durante las actividades dentro del saln de clases, se le debe de animar a que
aprenda ms y ms.
Tambin es histrico - social y contextual porque aun cuando un docente no
contextualice los contenidos el estudiante se preguntara para que me servir esto,
por eso (Aldana, Carlos. 2004) dice: "la educacin y la realidad son inseparables",4
porque el estudiante estar en contacto con otras personas en un lugar y
momentos determinados que sern importantes para el estudiante.
Por el contrario si la educacin y la realidad se separan se volver a caer en la
repeticin de contenidos que solo se aprenden para una evaluacin y no para
modificar la realidad del estudiante, es por ello importante que en cada curso y
cada tema se relacione con la realidad.
Metdica didctica:
Es una unidad dialctica entre el fundamento terico y como este debe de ser
llevado a la prctica para promover el aprendizaje de los estudiantes, es decir que
no se puede separar la teora de la prctica si en realidad se quiere que el
estudiante aprenda.
En nuestro contexto es muy comn que los docentes primero presenten la teora y
si hay tiempo se realice la prctica, esto trae como consecuencia que no se
comprendan los contenidos debido a que se fragmenta el aprendizaje y lo que se
"aprende" es simplemente por la memorizacin de los contenidos.
Es muy importante recalcar que en muchas ocasiones el docente no se encuentra
lo suficientemente preparado para ejercer la docencia, es por ello que busca la
manera de realizar su docencia como seala
(Prez, Esther 1986) "sus
experiencias en clase le obligan a buscarlos, independientemente de los

contenidos de la asignatura, por lo que acude a los cursos de didctica" 5, es decir
que el docente tiene todas las buenas intenciones de aprender, pero si la
instrumentacin didctica es desde un enfoque tradicional y este no se percata de
esta situacin no ayudar en nada al cambio que se pretende en educacin.
4 Aldana Mendoza, Carlos: la pedagoga para nuestro tiempo, Piedra Santa.
Guatemala, 2004. P. 23.
5 Prez, Jurez, Esther Carolina: Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
Gernika: Mxico. 1986. P. 117.
8
Es decir que se tienen que buscar estrategias que logren una dialctica entre
terica y prctica como menciona (Prez, Esther 1986) "los que muestran un
carcter psicologista, la conocidas como dinmicas de grupo" 6 este tipo de
metdica no separa la terica de la prctica logrando as un verdadero aprendizaje
para el estudiante entre los que se puede mencionar estn: la mesa redonda, el
debate, el simposio, entre otros.
Es por ello necesario que el docente tenga una buena fundamentacin terica
para no aplicar estrategias que solo hacen que el estudiante repitan contenidos,
sino que estas deben de cumplir con la funcin de hacer reflexionar y analizar a
todos los participantes del hecho educativo.
Docencia:
Es un proceso histrico social el cual tiene como objetivo la transformacin social
de los que participan en la educacin adems es un proceso de autoconocimiento
para el docente, puesto que durante la docencia este debe de decidir a favor y en
contra de que postura se encuentra para promover el aprendizaje, no se debe de
olvidar que la docencia tambin es un proceso de actualizacin constante puesto
que debe de partir de la realidad.
La docencia es un proceso histrico social porque pasa en un momento
determinado y se trabaja con seres humanos los cuales son sujetos que tienen
una relacin constante con los dems y tambin porque parte de la realidad no se
puede dar docencia repitiendo simplemente los contenidos que aparecen en los
libros de texto.
Es muy importante como docentes tomar en cuenta que uno de los objetivos de la
docencia es la transformacin social por medio de los participantes de la
educacin, porque con ellos se construye y se reconstruye conocimiento de esta
manera se van formando los criterios propios de cada uno de los partcipes de
este proceso.
6 Prez, Jurez, Esther Carolina: (Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
9
Para el docente la docencia es un proceso de autoconocimiento puesto que cada

da va reafirmando su vocacin ante esta profesin o se da cuenta que esto no es
para l o ella, los estudiantes tambin ayudan en este proceso puesto que
conviven con l y ellos pueden percibir cuando un docente le tiene amor a su
trabajo o simplemente lo hace por un salario, este proceso de autoconocimiento
ayuda al docente identifique su debilidades y quiera corregirlas porque siempre
quiere trabajar en pro de la educacin.
Por lo tanto si el docente se encuentra convencido de que esta es su profesin no
debe de olvidar que la docencia es un proceso de actualizacin constante puesto
que la realidad es cambiante y l no puede quedarse con prcticas antiguas que
no promuevan el proceso de aprendizaje o que mermen la personalidad de cada
uno de los estudiantes, evitando de esta manera la repeticin de contenidos y la
falta de relacin con la realidad.
Una de las prioridades de la docencia que se realiza en el Instituto Humanidades
es lo que menciona (Prez, Esther 1986) "el abordaje de los conflictos que genera
la adopcin de roles diferentes a los estereotipados"7, porque docentes y
estudiantes en algn grado sufre conflictos por el hecho de que ya no se realizan
clases magistrales sino clases en donde todos participan en el proceso de
aprendizaje.
Los docentes muchas veces sienten frustracin debido a que se estn saliendo de
su zona de confort la cual es dictar en muchos de los casos y los estudiantes
tambin sienten miedo debido a que no valoran lo que estn construyendo y an
piden la aprobacin de los docente para saber si est bien lo que estn
construyendo, no confan en sus propias capacidades.
Docente:
Es una persona que promueve el aprendizaje, entre las cualidades que debe de
poseer son las de investigador, puesto que necesita conocer su realidad para la
7 Prez, Jurez, Esther Carolina. Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
10
mejora de la misma, tambin debe de actualizarse constantemente porque debe

de conocer las nuevas tendencias en educacin para adecuar la mejor durante su
docencia.
Aunque en algunas corrientes educativas o formas de educacin como lo es la
educacin a distancia pretenden prescindir del docente, l aun es una pieza clave
dentro de la educacin, puesto que esta es social y no pueden dejar al estudiante
solo dentro del saln de clases debido a que el docente es el que ayuda a
promover el aprendizaje y ayuda a desarrollar sus capacidades.
Algo que es muy importante recalcar en todo docente es que este debe de ser un
investigador puesto que debe de ser un conocedor de su realidad, pero no debe
simplemente conocerla sino que debe de ir ms all y observar el trasfondo de las
situaciones de la realidad, esta cualidad la debe de promover entre sus
estudiantes para ayudarlos a conocer mejor su contexto y cambiarlo en beneficio
de cada uno de ellos.
La actualizacin debe de realizarse no solamente en cuanto a conocer mejor su
realidad sino tambin en cuanto a nuevas estrategias para que el estudiante
mejore su aprendizaje y si el docente se prepara mejor acadmicamente mejor
preparado se encontrara el estudiante al enfrentarse a la realidad.
Una caracterstica muy importante del docente y que se debe de recalcar como
menciona (Prez, Esther 1986) es "el de constituirse un elemento orientador, pero
en un sentido ms profundo y complejo, como promotor de cambio de roles"8, es
decir que entre todas sus funciones la ms importante es la de promover el
cambio en la docencia y en la educacin para que el estudiante ya no sea un ser
pasivo en su proceso de aprendizaje.
Puesto que un orientador solo es un gua o da instrucciones, el docente debe de
acompaarlo en su proceso de aprendizaje y no dejarlo, puesto que existen
8 Prez, Jurez, Esther Carolina Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
11
algunos estudiantes que no estn acostumbrados a estas situaciones y prefieren

realizar otras actividades.
Estudiante:
Es un ser humano autnomo con potencialidades y conocimientos que deben de
ser desarrolladas durante el proceso de aprendizaje para que se vuelva curioso y
crtico de su realidad contextual.
Una de las claves para que la educacin sea de calidad es recordar que el
estudiante es un ser autnomo con potencialidades y conocimientos, como
docentes hay que dejar de lado aquella creencia de que el estudiante es un ser
que no sabe nada y que no sabe tomar decisiones por lo tanto hay que tomar las
decisiones por l.
Algo de lo mucho que debe de aprender el estudiante y en el cual debe de
contribuir el docentes es ayudarlo a discernir entre las opciones que tenga el
estudiante para elegir y tomar la mejor decisin, tomar en cuenta todos los
factores negativos y positivos que pueda tener esta decisin, puesto que el
estudiante sabe pero le cuesta tomar en cuenta las consecuencias de sus
acciones.
Es muy importante que el docente este pendiente de sus estudiantes, de esta
manera pueda identificar cules son las capacidades de estos y desarrollarlas con
el fin del mejoramiento del proceso de aprendizaje esto tambin le ayudar al
estudiante a confiar ms en s mismo, puesto que la edad en la que se encuentra
puede sufrir algn tipo de frustracin sino sabe en que es bueno.
Entre la cualidades que posee el estudiante es que es curioso y quiere saber ms,
pero en ocasiones la escuela mata es curiosidad, por eso es muy importante que
el docente desarrolle las capacidades del estudiante y entre ellas la curiosidad
puesto que esta desencadena muchas otras habilidades que no solamente le
ayudaran al estudiante en el contexto educativo sino tambin la personal y familiar.
12
Para que el estudiante se involucre en su proceso de aprendizaje es importante

poner en prctica lo que menciona (Prez, Esther 1986) "transformado a
estudiantes de receptores en coactivos de los resultados, logrando que utilicen se
hagan cargo de sus potencialidades"9, esto quiere decir que el docente ya no es el
encargado de "extraer" el conocimiento sino que se le deben de delegar
responsabilidades sobre su aprendizaje al estudiante, promoviendo as su
autonoma como ser pensante.
Contexto educativo:
El contexto educativo es un espacio donde se promueva la libertad en todas sus
formas, pero sin olvidar las reglas de convivencia para un mejor desarrollo del
estudiante y del docente, respetando sus necesidades y emociones el cual tiene
como finalidad el autoconocimiento de cada uno de los participantes de este
contexto.
Hay que tomar en cuenta que el contexto educativo se refiere a un espacio pero
no a un espacio fsico, sino tambin a los momentos que comparten docentes y
estudiantes, puesto que el aula no es todo el contexto educativo como menciona
(Aldana, Carlos 2004) "el recreo y otras aulas"10, es en el recreo y otras
situaciones como excursiones, visitas a museos entre otras, donde se observa el
verdadero contexto.
Es por ello importante que cuando se tiene un espacio como lo es el recreo hay
que aprovecharlo para observar como son los estudiantes realmente y como se
relacionan con los dems, si tienen alguna dificultad o no para apoyarlos en lo que
necesitan, el recreo es donde los estudiante se siente ms libres y es algo que se
debe de aplicar tambin dentro de la aulas para la mejor convivencia entre estos
sujetos (docente y estudiante).
9 Prez, Jurez, Esther Carolina (1986): Fundamentacin Didctica vol. I:
Ediciones Gernika: Mxico.
10 Aldana Mendoza, Carlos: Pedagoga para nuestro tiempo. Piedra Santa.
Guatemala. P.162.
13
Dentro del contexto educativo es muy importante las reglas convivencia puesto
que los estudiantes se mantiene varias horas juntos y siempre surgen problemas
por ello es importante que hayan reglas de convivencia claras, para cada uno de
los participantes no solamente estudiantes sino tambin para los docentes puesto
que en ocasiones ellos tambin pueden incurrir en alguna accin poco tica en
contra de sus estudiantes.
Cuando se incurre en algn tipo de estas acciones el docente puede estar
afectando de manera negativa las emociones y las necesidades del estudiante, es
decir provocar alguna dificultad en la personalidad de este, propiciando as ms
conflictos de los que posee el estudiante por la edad en que se encuentra es por
ello que dentro del contexto educativo se debe de tener claro lo que se puede y no
se puede hacer.
En cambio si el contexto es armonioso lo ms posible, se lograr que el estudiante
se conozca, sus habilidades y debilidades y pueda trabajar en cada una de ellas
para llegar al autoconocimiento y auto aceptacin de cada una de sus
dimensiones ya sea como estudiantes o como docente.
Contenido educativo:
Los contenidos educativos deben de estar enfocados hacia los seres humanos, los
cuales deben de ser construidos y contextualizados por los docentes y estudiantes
de esta manera se est promoviendo la libertad del pensamiento y de expresin.
Es muy importante que el contenido educativo se adecue al estudiante y tambin
al contexto puesto que este debe de promover las herramientas para que los
estudiantes y los docentes sean personas nuevamente, para que no sean vistos
simplemente como mano de obra calificada, puesto que los aprendizajes deben de
ser significativos para el estudiante y no solamente para desempear un trabajo a
futuro.
El contenido educativo es el que proporcionara una informacin muy importante la
cual es a favor o en contra de que estamos?, porque de esta manera se podr
observar que es lo que pretende ensear a pensar y si est a favor de la mayora
14
de la poblacin o simplemente pretende que los estudiantes repitan los contenidos

lo cual solo beneficiara a la minora oligrquica.
Adems estos deben de ser utilizados para el contexto del estudiante, no para
ganar una evaluacin o el ciclo escolar, porque actualmente en el sistema
educativo nacional este fenmeno se presenta con mucha frecuencia y el docente
tampoco hace nada para revertir ese mal dentro de la educacin.
Para erradicar este mal es necesario que docente y estudiante trabajen juntos en
lo que (Prez Esther 1986) menciona "el objeto es un producto de la accin
terico - prctico o praxis y, el conocimiento, un proceso de construccin de
objetos por esta praxis"11, es decir que los contenido educativos deben de ir de la
teora a la prctica para que se promueva el aprendizaje. Estas no deben de
separarse para que se logre el proceso de construccin de conocimientos dentro
de la educacin.
Estrategias de aprendizaje:
Son tcnicas o recursos didcticos innovadores que utiliza el docente en el
proceso de aprendizaje para que el estudiante sea participe en este ltimo, puesto
que se pretende que l construya y reconstruya conocimiento y no simplemente
los repita, por lo tanto las estrategias tienen como principal objetivo el anlisis, la
reflexin y la crtica de cada uno de los contenidos.
En sitios de internet, en talleres o en libros se pueden encontrar infinidad de
estrategias de aprendizajes que pueden ayudar al docente, pero hay que tener
cierta cautela al utilizarlo puesto que algunas de estas estrategias lo nico que
pretenden es la repeticin de los contenidos que se presenten en el aula, es por
ello que el docente debe de ser muy crtico para buscar y adecuar las estrategias
que ayuden al proceso de aprendizaje.
Cada una de las estrategias que utilice el docente debe de propiciar la crtica, la
reflexin y el anlisis de los contenidos y cul es la vinculacin con el contexto,
11 Prez, Jurez, Esther Carolina Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
Gernika: Mxico. 1986.
15
puesto que se debe de conocer la realidad para ser agentes del cambio por medio
del mejoramiento de la misma.
Por otro lado uno de los fines de las estrategias es aprender a construir y
reconstruir los conocimientos de forma que el estudiante no sea un ente pasivo y
repetitivo en este proceso, logrando as la transformacin de la educacin, de una
tradicional a una ms crtica.
Es por ello importante adecuar las estrategias de tal manera que logren cada uno
de los objetivos de una educacin transformadora (anlisis, reflexin, sntesis,
entre otros), para lograr as una visin ms amplia y de distintos ngulos lo que
existe en trasfondo en cada uno de los contenidos y sucesos de la realidad.
De lo contrario se caer en el error de realizar estrategias o actividades solo por
hacerlas sin un propsito claro, como menciona (Moreneo y otros 1995) "las
estrategias son siempre conscientes o intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje"12, por lo anterior se debe de tener cuidado de no
caer en el activismo y evitar realizar actividades que no promuevan el aprendizaje
en los estudiantes.
Comunicacin pedaggica:
Es un dilogo permanente entre la comunidad educativa que promueve el
aprendizaje adems de ayudar a detectar y resolver problemas entre ellos,
tambin refuerza a la libertad de expresin superando as los miedos que puedan
tener los estudiantes.
La comunicacin pedaggica es muy importante dentro de una institucin
educativa puesto que entablar una conversacin pero no por el simple de hecho
de perder el tiempo sino de ir ms all, es decir buscar y resolver problemas que
afecten al estudiante, docente, su relacin, entre otros.
12 Moreneo C y otros Estrategias de enseanza aprendizaje. Formacin del

profesorado y aplicacin en la escuela: Editorial Grao. Coleccin el lpiz:
Barcelona, Espaa. 1995.
16
Adems no solo debe de ser utilizada para identificar y resolver problemas sino
tambin para que el ambiente en el aula sea participativo y propicie la confianza
en el estudiante a dar su propia opinin sobre los contenidos y sobre el proceso de
aprendizaje que est viviendo, ya bien sea en el aula o tambin fuera de ella.
Esto reforzara su confianza en s mismo, puesto que tendr la libertad de
expresarse sin ser censurado por sus comentarios, sino que conforme sea
participe de su aprendizaje ms participara y ms aprendizaje obtendr,
propiciando as un clima ulico y una educacin ms humanizada.
Es muy importante comprender lo que implica la comunicacin pedaggica para
aplicarla como es debido como menciona (Kapln, Mario 1998) "la comunicacin
es el proceso por el cual el individuo entra en cooperacin mental con el otro
hasta que ambos alcanzan una consciencia comn"13, es decir que cuando el
docente o el estudiante se comunican y dialogan consiguen una interpretacin real
y en conjunto de lo que sucede.
Por ello es importante que la comunicacin se presente en el saln de clases
puesto que si se quiere conocer la realidad nacional se necesita que las personas,
docentes y estudiantes tengan una meta en comn el cual es la construccin del
conocimiento por medio de este proceso la comunicacin.
Currculum educativo:
Es un currculum que se encuentra pre establecido por el ministerio de educacin
el cual pretende que las personas sean obedientes mediante la homogenizacin
del pensamiento, pero no se debe de olvidar que el docente dentro del aula tiene
libertad de ctedra por lo que puede implementar el "currculum real", que no es
ms que la contextualizacin de los contenidos para que tengan sentido para los
estudiantes y desarrollen su aprendizaje.
Este currculum no se encuentra contextualizado y por esta razn los estudiantes
le prestan poca importancia a los estudios y por supuesto a los contenidos que se
13 Kapln, Mario: Una pedagoga de la comunicacin: Ediciones de la Torre:
Madrid. 1998 P.55.
17
imparten en clase puesto que cada ao se repiten los mismos contenidos por este
motivo la escuela y la educacin llegan a ser tediosos y aburridos, porque no se
contextualiza.
Es por ello importante recalcar la libertad de ctedra que poseen los docentes,
para que puedan contextualizar y dudar de los contenidos que se presentan en el
currculum, sin olvidar que deben de realizar un trabajo exhausto de seleccin de
contenidos ms adecuados a las demandas de la realidad contextual y social del
estudiante.
Cuando el Banco Mundial empez a exigir que se implementara este currculum lo
que pretendan es que los estudiantes y las personas en general fueran acrticas
puesto que de esta manera son ms fciles de manipular segn sus necesidades,
en este caso obtener mano de obra calificada y tambin engaar a los pueblos
con supuestas inversiones ya sea en la extraccin de minerales o similar y que
estas no fueran capaces de dar su opinin sino simplemente de aceptarla sin
ninguna condicin.
Por tal motivo es importante que se conozca sobre que se est trabajando porque
(Prez, Esther 1986) seala que "en el currculum existen pretensiones o
intenciones no manifiesta que constituyen el currculum oculto"14, porque son estas
pretensiones las que buscan implantar valores en los estudiantes y docentes que
son poco favorables para la sociedad en s misma.
Evaluacin:
Es un proceso permanente y constante de acompaamiento, que ayuda a
rectificar el aprendizaje del estudiante, la evaluacin es integral y cuenta con
varias fases (diagnstico, formativa y sumativa) y cada una de ellas tiene un
espacio de accin durante el proceso de aprendizaje.
14 Prez, Jurez, Esther Carolina

Gernika: Mxico. 1986
Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones
18
Adems es importante recalcar como menciona (Mora, Ana 2004) "la evaluacin
es lenta y debe ser un proceso de anlisis y reflexin constante"15, mediante la
evaluacin se pueden observar las debilidades y habilidades del estudiante
ayudando a modificar cada una de estas para que este logre tener xito en sus
estudios.
Es por ello necesario que docente y estudiantes se encuentren inmersos en un
proceso para analizar y reflexionar sobre sus progresos en el mbito estudiantil de
esta manera se evitara la reprobacin de curso, puesto que el docente siempre
estar pendiente de cada uno de sus avances para apoyarlo y ayudarlo.
Pero en nuestro contexto la evaluacin es confundida con acreditacin esto quiere
decir que se cree que esta es solo para acreditar pero hay que recordar que la
evaluacin es para mejorar el aprendizaje del estudiante y no precisamente debe
de ser acreditable y sin olvidar que debe de estar presente durante todo el proceso
de aprendizaje y no solamente al final de una unidad.
Hoy en da los estudiantes aun le tienen miedo a las evaluaciones debido a que,
esta ha sido utilizada por los docentes como un medio de represin y castigo,
porque cuando los estudiantes se "portan mal" dentro del saln de clases, se les
hace saber que les harn una "evaluacin" como castigo y como rectificacin del
poder del docente sobre ellos.
Existen cuatro normas fundamentales que menciona (Mora, Ana 2004) para evitar
que la evaluacin se convierta en un castigo para los estudiantes estas son: "ser
til, ser factible, se tica y ser exacta"16, esto quiere decir que la evaluacin debe
de utilizarse para dar a conocer contenidos y conocimientos a travs de problemas
que sean reales sin olvidar las responsabilidades de cada uno de los participantes
15 Mora Vargas, Ana Isabel La evaluacin educativa: Concepto, periodos y
modelos: Revista electrnica "actualidades investigativas en educacin" 2004.
modelos: Revista electrnica "actualidades investigativas en educacin" 2004
19
y por ultimo debe de desarrollarse dentro de un contexto para que pueda ser
significativa.
En nuestro sistema educativo existe una gran cantidad de estudiantes que repiten
el grado o que apenas ganan el ciclo escolar esto debido a que la evaluacin se
deja a ltimo momento del proceso de aprendizaje, cuando debe estar presente en
todo el proceso puesto que la evaluacin detectara dificultades en el aprendizaje
del estudiante y ayudara a mejorar el rendimiento del mismo.
Por lo tanto el docente debe de cambiar su concepcin de evaluacin y dejar a un
lado como hace referencia (Mora, Ana 2004) sobre "la evaluacin educativa
centrada en la medicin de los resultados"17, este tipo de creencias dentro del
sistema educativo lo nico que logra es que los docentes y estudiantes se
preocupen ms por el valor numrico y no en los aprendizajes construidos en el
saln de clases.
Tambin es importante innovar en cuanto a instrumento de evaluacin debido a
que siempre se trabaja con pruebas objetivas y debemos de recordar que una
prueba objetiva no es suficiente para evidenciar todo lo que el estudiante ha
aprendido durante una unidad o un ciclo escolar.
Para que la evaluacin sea integral es importante tomar en cuenta cada una de las
fases de esta manera los estudiantes obtendrn un mejor rendimiento, una de las
fases es: la evaluacin diagnstica est se realiza al principio, es decir cada vez
que comienza una etapa, para detectar y resolver dificultades en el proceso de
aprendizaje.
La segunda fase de la evaluacin es la formativa, esta se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje y se utiliza para reforzar el aprendizaje del estudiante, y
por ltimo se encuentra la evaluacin sumativa es en donde se acredita las
evidencias del aprendizaje.
20
Acreditacin:
Es la asignacin o valoracin cuantitativa, numrica o literal de acuerdo a las
evidencias del aprendizaje, esta no debe de ser rgida ni subjetiva para no
perjudicar al estudiante, adems no debe de utilizarse como una forma de
represin puesto que evita que el estudiante aprenda.
Es importante lo que menciona (Moran, Porfirio1986) sobre la "acreditacin es
algo que se construye paso a paso, algo que se va elaborando y reelaborando a
travs de las situaciones de aprendizaje" 18, es decir que esta no puede inventarse
de la nada sino que los estudiantes deben de demostrar que han aprendido los
contenidos y tienen derecho a que se les acredite de manera apropiada.
En nuestro contexto se le brinda demasiada importancia a la acreditacin adems
esta se confunde con la evaluacin y se le da ms importancia a la primera porque
se cree que una valoracin numrica demuestra todo lo que el estudiante ha
aprendido en una unidad o en el ciclo escolar.
Sin embargo como dice (Moran, Porfirio 1986) "un buen proceso de evaluacin
condiciona la acreditacin, dado que permite analizar, vigilar y retroalimentar el
proceso"19, por lo tanto la evaluacin y acreditacin se complementan para que el
proceso de aprendizaje se realice con xito, puesto que por medio de la
acreditacin se puede observar si el estudiante participa activamente en las
situaciones de aprendizaje dentro del saln de clases o tareas que se le dan al
mismo.
Pero se debe de tomar en cuenta que una valoracin numrica no demuestra todo
lo que aprendi un estudiante ms an si el docente solo posee una metdica
didctica, debido a que solo algunos estudiantes fueron los favorecidos al
18 Moran Daz,
Mxico.1986.
Porfirio.
Fundamentacin
didctica.
Ediciones
Gernika.
19 Moran Daz, Porfirio. Fundamentacin didctica. Ediciones Gernika. Mxico.

1986.
21
momento de utilizar esta metdica, debido a que cada uno de los estudiantes tiene
diferentes formas de aprender y no se deben de masificar.
Otro problema muy importante de la acreditacin es que clasifica a cada uno de
los estudiantes en bueno, malo o regular esto quiere decir que contribuye a
deformar la percepcin de s mismos porque si no repite cada contenido como lo
pide el maestro probablemente sea un mal estudiante adems no se descubren
otras habilidades que posee este.
Tambin es importante recordar que este sistema refuerza la competitividad de los
estudiantes puesto que buscan obtener la mejor puntuacin sin importar a quien
puedan lastimar durante el transcurso de la bsqueda, porque si se clasifican a los
estudiantes obviamente se quiere ser el mejor y esto queda demostrado ante
todos cuando se presentan el cuadro de honor.
Esto no quiere decir que la competencia sea mala puesto que esto es inherente al
ser humano pero la escuela lo realiza de manera cruel, puesto que solo se califica
una dimensin y de alguna manera autoriza a los que obtuvieron buenas
calificaciones burlarse del que no, pero si se tomaran otras dimensiones del sujeto
los que se encontraran en el cuadro de honor no seran solamente los de las
mejores calificaciones.
2. PEDAGOGA ARTICULADA A LA EDUCACIN

Pedagogizando la educacin:
Se refiere de llevar las cualidades de la pedagoga (anlisis, reflexin, crtica, entre
otros), a la educacin, es decir que se propicie una educacin donde se aprenda a
pensar y no simplemente a obedecer.
Adems es importante recalcar una cualidad de la pedagoga como menciona
(Aldana, Carlos 2004) "ciencia es un sistema de conocimientos () sobre la
realidad natural y social, que se ha ido acumulando como producto de la actividad
22
prctica y reflexiva del ser humano"20 es decir que vuelve a considerar al

estudiante y al docente como un ser humano histrico y social y no simplemente
como un objeto que se puede manipular al antojo del sistema.
Debido a que actualmente solo reproduce conocimientos es importante que los
docentes trasladen todas las cualidades antes mencionadas de la pedagoga y de
esta manera lograr un cambio positivo en la educacin.
Por este motivo se pretende que en la prctica docente sea diferente ya que cada
docente tiene una fundamentacin terica desde diferentes perspectivas, es
importante que se apliquen estos procesos que ayudan a conocer la realidad y su
contexto.
Para pedagogizar la educacin es muy importante que dentro del aula para que se
desarrolle un pensamiento crtico puesto que de esta manera se lograra de una
manera ms fcil y adecuada la articulacin de la pedagoga a la educacin,
porque los docentes y estudiantes promovern las cualidades que posee la
pedagoga.
Es por ello que se deben de buscar estrategias que promuevan la crtica, la
reflexin y el anlisis, en el Instituto Humanidades se le exige a los docentes que
siempre hagan actividades como mesas redondas, debates y estrategias de esta
ndole para que el estudiante practique y mejores sus conocimientos.
La mayora de los estudiantes del Instituto son muy crticos y reflexivos, siempre
dan su opinin con respecto a los temas dados dentro del saln de clases,
adems de proponer alternativas de solucin a los problemas que se les
presentan.
20 Aldana Mendoza, Carlos: Pedagoga para nuestro tiempo: Piedra Santa

Guatemala. 2004 P. 91.
23
Miradas pedaggicas:
Se refiere a las diferentes teoras pedaggicas que ayudan a mejorar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto a mejorar el sistema educativo,
entre estas se encuentran: el humanismo, el constructivismo, la pedagoga crtica,
la pedagoga relacional, la pedagoga de la creatividad y la biopedagoga las
cuales fundamentan el proceso de prctica docente.
Cada una de estas teoras hace su aporte y los docentes pueden valerse de ellas
para que su docencia sea ms acorde a la realidad y para que los estudiantes
desarrollen su pensamiento crtico segn vayan avanzando en su aprendizaje,
segn sus necesidades y ritmos de aprendizaje.
Entre las teoras del que puede apoyarse el docente se encuentra la humanista
esta teora hace mencin (Hernndez, Gerardo 2012) sobre hay que partir de la
idea de que la personalidad humana es una organizacin o totalidad que est en
un continuo proceso de desarrollo21 es decir que esta teora contempla al humano
como un ser integral que se desarrolla a lo largo de su vida y en todos los mbitos,
no solamente en el educativo.
Adems le devuelve su identidad al ser humano como menciona (Covadonga
Mara 2009) "entiende al hombre como un proyecto de vida, no como un producto
acabado"22, es decir que ya no se considera al estudiante como una "cosa" sino
por el contrario considera que puede ir creciendo en todas sus dimensiones a lo
largo de su vida, segn sus experiencias educativas, familiares y sociales.
21 Hernndez Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin,

Editorial: Paids. Novena impresin. Mxico D.F.2012. P.102.
22 Snchez Prez, Mara Covadonga et al Cuadro Comparativo - Paradigmas
Educativos: Modulo Psicopedagoga: Centro de formacin a distancia. 2009
24
Es por ello que en el Instituto siempre se toma en cuenta la opinin del estudiante
y tambin sus inquietudes, adems de devolverle la voz, puesto que la escuela
tradicionalmente lo vuelve en un ser pasivo, pero dentro del Instituto Humanidades
se le permite al estudiante opinar y cuestionar cada uno de los contenidos que se
le presentan.
Adems dentro del saln de clases se promueven actividades en donde el
estudiante desarrolle su capacidad de criticar, reflexionar y analizar las situaciones
y acontecimientos que se suscitan en su contexto por ejemplo: las mesas
redondas, debates, simposios entre otros.
Otro aspecto importante de esta teora es el hecho que va formando en la
autonoma es decir que el estudiante debe "hacerse responsable de sus propios
proyectos de vida"23, por lo tanto deja que el estudiante tome sus propias
decisiones y ya no puede ser manipulado por cualquiera debido a que "no sabe
nada".
Adems de hacer responsable al estudiante de sus propias decisiones y de dejar
de cosificarlo le da importancia al "trabajo en comunidad aprender de los
dems"24, esto es muy importante dentro del saln de clases debido a que no
siempre el estudiante debe de trabajar individualmente sino que tambin tiene que
trabajar en equipo con sus compaeros, con sus docentes y cada una de las
personas que conviven con ellos, puesto que esto les ayudar a mejorar el
proceso de aprendizaje.

Educativos: Modulo Psicopedagoga: Centro de formacin a distancia.2009
25
No se debe de olvidar que el principal trabajo del docente desde esta teora
pedaggica es "educar para el liderazgo y el trabajo comunitario"25, porque de
esta manera se trata de cambiar el contexto en que se encuentra el estudiante y el
propio docente debido a que este tiene una formacin acadmica donde se ha
tomado en cuenta todas sus dimensionalidades y este debe de proyectarse a
mejorar su comunidad.
Es por ello que las evaluaciones son proyectos en donde ellos puedan dar a
conocer sus todas sus capacidades y no se reduce a una prueba objetiva sino
ms bien algunos cursos se pueden integrar y de esta manera el aprendizaje sea
ms completo para el estudiante.
En las evaluaciones se realizan debates, mesas redondas, demostraciones de sus
creaciones ya sea en hogar, artes industriales entre otros, o pueden unirse varios
cursos para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en diferentes
mbitos y no solamente en un curso, por ejemplo en ciencias sociales de tercero
bsico los estudiantes realizaron una exposicin sobre su trabajo de investigacin
documental realizado durante la cuarta unidad.
Dentro de la prctica docente es muy importante que el docente pueda tener en
cuenta estas caractersticas debido a que ayudan a desarrollar la personalidad del
estudiante y del docente de manera integral, ayudando de esta manera a que
haya un cambio en la sociedad en los aspectos de : cooperacin, trabajo en
equipo y responsabilidad social,
Cada uno de los aspectos mencionados anteriormente fomenta "el auto
aprendizaje y la creatividad"26 por lo tanto la confianza de los estudiantes en s
Educativos: Modulo Psicopedagoga: Centro de formacin a distancia. 2009.
26
mismos y en los dems, debido a que se encuentran en la etapa de la

adolescencia en ocasiones este no se siente seguro de s mismos y puede
ocasionarles conflictos pero desde esta perspectiva educativa se trata de evitar
estos conflictos para desarrollarse integralmente.
Adems no hay que olvidar que toma en cuenta a toda la comunidad educativa, es
decir que cada uno de los participantes ahora es participe del aprendizaje y no
simplemente un observador como actualmente sucede con los padres de familia
de los estudiantes, es decir l es una parte fundamental en la construccin de su
conocimiento y para ello es necesario que se le brinde las herramientas
adecuadas para que siga practicando estos aprendizajes.
Otro teora pedaggica que se debe de tomar en cuenta durante el proceso de
prctica docente es la cognitiva segn (Hernndez, Gerardo 2012) se centra en el
procesamiento o tratamiento de la informacin27, es decir que le pone especial
nfasis al anlisis, reflexin y crtica de los contenidos y no la simple repeticin de
estos.
Adems da a conocer al sujeto como un ser pensante y que puede tomar sus
propias decisiones esto ayuda a comprender mejor a los estudiantes y por ende a
cada persona, es importante recordar que "el sujeto que aprende no es una tabla
rasa, ni un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o
instruccionales"28, debido a esto no podemos suponer que el estudiante no sabe
nada como muchas veces se piensa, sino que es un ser racional y que puede
cambiar su contexto segn su conveniencia.
En el sistema educativo no se le delegan responsabilidades a los estudiantes
porque se cree que ellos no saben lo que quieren tambin, por ese motivo muchas
28 Snchez Prez, Mara Covadonga et al. Cuadro Comparativo - Paradigmas
27
veces los padres de familia toman las decisiones por ellos, como lo es en las
carreras de diversificado, debido a que ellos creen saber qu es lo mejor para sus
hijos, cuando esto no es as, esto puede traer frustraciones al estudiante porque
puede que est estudiando una carrera que no le guste.
Para evitar este tipo de situaciones en el Instituto a los estudiantes se les fomenta
a que aprenda a tomar sus propias decisiones y tambin que sean responsables
de las consecuencias que estas tienen, en las actividades como las mesa
redondas, debates entre otros se promueve la toma de decisiones y tambin la
defensa de sus argumentos y sus puntos de vista. De esta manera estar
preparado cuanto tenga que tomar decisiones en su vida.
Tambin comprende que el ser humano no es un ser pasivo que puede ser
manipulado por cualquiera, sino que l controla sus acciones y puede modificar su
entorno de acuerdo a sus necesidades, utilizando de manera efectiva los recursos
que tenga a su alcance ya sea intelectuales o materiales.
Y desde el enfoque constructivista (Carretero, Mario 1997) comenta no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado
de la interaccin entre esos dos factores29 por lo tanto el sujeto va construyendo
sus conocimientos de acuerdo a sus intereses e interacciones que tiene con la
sociedad y no simplemente por disposicin gentica o natural.
En cuanto a la concepcin que se tiene de educacin se puede mencionar la
siguiente definicin "la enseanza debe de partir de actividades reales que
permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real"30, el docente debe
de promover actividades dentro del aula que susciten el aprendizaje, pero no debe
de confundirse con activismo, el activismos es hacer actividades nada ms porque
29 Carretero, Mario. Constructivismo y educacin, Mxico: Progreso, 1999. P. 21.
28
si, es por ello que le docente debe de buscar estrategias que tenga un grado de
dificultad, para que de esta manera pueda solucionar problemas que le plantee su
contexto.
Por ejemplo: en el curso de ciencias sociales los estudiantes realizaron un proceso
de investigacin documental el cual le ayuda a sistematizar y construir sus
conocimientos y tambin, de acuerdo a los resultados que arroje dicha
investigacin ellos se van dando cuenta de cmo es en realidad su contexto y
realizan propuestas para mejorar su entorno.
Dentro de la pedagoga critica se contemplan otras situaciones importantes para el
desarrollo de los estudiantes como hace referencia (Ramrez, Roberto 2008) la
participacin social, la comunicacin horizontal entre los diferentes actores que
integran los estamentos, la humanizacin de los procesos educativos, la
contextualizacin del proceso educativo y la transformacin de la realidad social31,
propiciando de esta manera la libertad de los sujetos que estn involucrados
dentro de esta corriente pedaggica.
En el Instituto Humanidades el docente promueve esta pedagoga puesto que la
mayora de las veces los estudiantes pueden opinar dentro del saln de clases,
decir que existe una comunicacin horizontal entre estos dos sujetos, sin olvidar
la participacin social puesto que ellos pueden proponer actividades para el
mejoramiento del Instituto, de la docencia y de los docentes.
La pedagoga relacional es otra teora por la que se puede sustentar el docente
puesto que como afirma (Hernndez, Fernando) la relacin pedaggica en
trminos de reconocer al otro, asumir su influencia32, porque cuando se tiene
contacto con alguna persona, est siempre influir de cierta manera en los otros,
30 Snchez Prez, Mara Covadonga et al: Cuadro Comparativo - Paradigmas
31 Ramrez Bravo, Roberto. La pedagoga critica. Facultad de Educacin de la
Universidad de Nario 2008. P 119.
29
ms aun en el Instituto debido a que conviven bastante tiempo y se encuentran en

la etapa de la adolescencia en donde los estudiantes son demasiado
influenciables ya sea por los docentes u otros estudiantes.
Pero esta teora no se resume solamente en recibir la influencia del otro sino
tambin en reconocerlo como una persona, debido a que como seres humanos,
se puede recibir influencias inclusive de las cosas, para exista un aprendizaje
dentro del saln de clases se debe de reconocer al otro como igual.
Cuando se habla de la Pedagoga de la Creatividad hay que tomar en cuenta lo
que menciona (Ruiz, Jess) ser capaz de ver lo que todos ven cotidianamente,
con ojos diferentes, ya es creatividad33, es decir que el docente debe de promover
esas observaciones diferentes en un fenmeno cualquiera de la vida cotidiana del
estudiante puesto que en ocasiones estas situaciones cotidianas pueden provocar
problemas.
Por este motivo en el saln de clase, se contextualiza los contenidos y se analizan
para que el estudiante pueda darse cuenta de su realidad y vea desde diferentes
perspectivas los acontecimientos que pasan a su alrededor, cada una de las
noticias que suceden deben de ser analizadas para llegar al trasfondo de lo que
en realidad quieren decir.
Y por ltimo pero no menos importante se encuentra a biopedagoga, la cual
concibe a la educacin como menciona (Morn, Edgar) La biopedagoga propone,
entonces, caminos para que los seres humanos conozcamos no solo desde el
lugar de la razn sino desde el lugar de la emocin 34 integra de manera paralela
la razn y la emocin, algo que la educacin tradicional ha dejado de lado.
32 Hernndez, Fernando. Pensar la relacin pedaggica en la Universidad desde
el encuentro entre sujetos, deseos y saberes. Universidad de Barcelona. P. 13.
33 Ruiz Glvez, Jess. La creatividad en la enseanza, la creatividad en la
educacin secundaria. CDL. 2010 P. 16.
34 Patarroyo Lpez, Luz Elena, et al: Biopedagoga.
30
Por lo anterior es importante que se tome en cuenta a la biopedagoga debido a

que busca que el estudiante se sienta entusiasmado por la educacin que recibe y
lo considere como una obligacin, es por ello que el docente tambin ame su labor
para que pueda trasmitir esa emocin que se ha perdido en la educacin.
En el caso del Instituto Humanidades, los docentes se encuentran comprometidos
con su docencia y eso se trasmite a los estudiantes debido a que la mayora de
ellos se entusiasman al recibir clases, puesto que estn aprendiendo algo nuevo
para su vida.
Innovacin Pedaggica:
Como docente investigador es necesario que en la prctica se realicen
innovaciones a cada una de las teoras pedaggicas y herramientas que se
utilicen dentro del saln de clases, para que se adecuen al contexto en que se
desenvuelve el docente y el estudiante, pero para ello es necesario que el docente
se actualice constantemente.
Esta innovacin debe de resolver problemas que se presenten en el saln de
clases, estas deben de estar enfocadas al mejoramiento del proceso de
aprendizaje por medio de tcnicas y estrategias adecuadas al contexto de la
comunidad educativa.
Para entender de mejor manera lo que es innovacin (Rimari Wilfredo) menciona
"la innovacin es una motivacin realizada desde fuera o dentro de la escuela que
tiene la intencin de cambio"35, por lo tanto hay que tomar en cuenta que la
innovacin en muchas ocasiones puede venir de fuera, por ejemplo del Ministerio
de Educacin el cual puede implementar programas para reforzar algn curso.
Es decir que no solamente el docente es el encargado de realizar cambios en pro
de la educacin sino tambin puede contribuir toda la comunidad educativa
buscando el bien comn de los estudiantes, en nuestro contexto el ministerio de
35 Rimari Arias, Wilfrido: Innovacin educativa, un instrumento para el desarrollo.
31
Educacin ha lanzado el programa de "leamos juntos", para reforzar la lectura en

los estudiantes debido a que entre los guatemaltecos no existe el hbito de la
lectura y de esta manera se lograr que el estudiante lea y este ms preparado en
este curso.
Pero como docentes hay que ser muy crticos en cuanto a las reformas que realiza
el ministerio de Educacin debido a que en ocasiones pueden generar problemas
en lugar de solucionarlos, un claro ejemplo de ello es la reforma que se realiz a la
carrera del Magisterio el cual no preveo que la Universidad de San Carlos de
Guatemala no cuenta con el espacio fsico para albergar a demasiados estudiante
que quisieran profesionalizarse.
Es por ello que cuando se quiera implementar alguna innovacin dentro del saln
de clases se prevea cualquier situacin o amenaza que pueda complicar el
proceso de implementacin de la reforma debido a que sino en lugar de ser de
beneficio para el estudiante solamente le traer complicaciones en el proceso de
aprendizaje.
Cada vez que se implementa una estrategia dentro del saln de clases en el
Instituto se hacen modificaciones puesto que es necesario que se adecue a las
necesidades de los estudiantes, por ejemplo si se va a implementar un juego de
mesa esta debe de contener las preguntas del tema que se est tratando y no del
propio juego.
Durante la docencia impartida en el Instituto Humanidades se realizaron juegos,
dramatizaciones, mesas redondas, debates, observaciones a sus compaeros
durante la docencia para realizar su investigacin los cuales pretendan que el
estudiante aprendiera y tuviera nuevas experiencias de acuerdo al contenido que
se estaba dando a conocer en la clase.
32
El aprendizaje Integral:
Este tipo de aprendizaje toma en cuenta cada una de las dimensiones del ser
humano, esto quiere decir que no solo se toma en cuenta el aspecto acadmico
sino tambin el social, econmico, contextual entre otros para mejorar los
aprendizajes de cada uno de los estudiantes.
Hay tener claro que como docentes se deben de buscar estrategias que integren
varios conocimientos y tambin que integren varias habilidades para fortalecer
este tipo de aprendizajes como hace referencia (Ruiz, Lourdes) sobre el
aprendizaje integral concebida sta como un proceso, complejo, abierto e
inacabado36 esto hace referencia a lo que ya sabemos cmo docentes que cada
da se aprende algo nuevo y que se debe de seguir impulsando a los estudiantes a
desarrollar todas sus capacidades, es por ello importante la labor que hacen
algunos docentes en sus curso puesto que integran varios para que sea ms fcil
el aprendizaje y se aproveche mejor.
Pero hay que tener cautela con lo que actualmente se puso de moda el estar
haciendo actividades dentro del saln de clases con los estudiantes, pero en
muchas ocasiones, estas actividades tienen un enfoque tradicional, pero los
docentes con tal de vanagloriarse a s mismos al demostrar que estn haciendo
actividades en el aula no se dan cuenta del trasfondo de estas actividades.
Cuando algn docente pretende hacer algo diferente debe de tener una
sustentacin terica para que cada actividad que haga sea de beneficio para la
sociedad en general haciendo referencia a (Ruiz, Lourdes) la formacin integral
implica una perspectiva de aprendizaje intencionada37, por eso menciona que
debe de ser intencionada y no deben utilizarse actividades para pasar el tiempo.
36 Ruiz Lugo, Lourdes: Formacin integral: desarrollo integral, emocional, social y

tico de los estudiantes: Reviste Universidad de Sonora.
37 Ruiz Lugo, Lourdes: Formacin integral: desarrollo integral, emocional, social y
tico de los estudiantes: Reviste Universidad de Sonora.
33
En las clases de ciencias sociales durante el proceso investigativo que realizaron

los estudiantes, se dieron cuenta que existen muchos problemas que afectan al
adolescente y por consecuencia su rendimiento acadmico y para realizar este
proceso investigativo tuvieron que buscar informacin, entrevistar a sus
compaeros y tambin se dieron cuenta que ellos son parte de la problemtica,
uno de los equipos se encontraba trabajando el incumplimiento de tareas y se
percataron de que su irresponsabilidad es un problema que se puede erradicar y
adems dieron a conocer propuestas, la cuales son viables.
El auto-aprendizaje:
El auto-aprendizaje es un proceso en donde la misma persona dirige sus
esfuerzos para mejorar sus conocimientos, es decir que los estudiantes son los
responsables de su aprendizaje, el docente solamente es un gua que apoya, el
proceso que el estudiante est llevando a cabo.
Este tipo de aprendizaje fomenta la responsabilidad de los estudiantes hacia el
conocimiento que estn adquiriendo, entre la caracterstica que posee este tipo de
aprendizaje (Hurtado, Elena) hace mencin a los siguiente formar a los alumnos
para que aprendan a aprender con sus propias capacidades y con los materiales
que ellos consideren necesarios38, es decir que se les da la libertad a los
estudiantes a que aprendan a su propio ritmo y que busquen la asesora necesaria
para ayudarse a mejorar su proceso de auto-aprendizaje, sin caer en la
dependencia claro est.
En el Instituto Humanidades hay varios jvenes que de verdad llevan un proceso
de auto-aprendizaje y lo evidencian muy puesto que siempre, se encuentran
opinando y dan a conocer muchas cosas interesantes a sus compaeros, eso
quiere decir que los docentes han sido buena influencia para los estudiantes
puesto que es l, el que debe motivarlos para que se auto-formen.
38 Hurtado Collado, Elena: El rol de profesor en un contexto de aprendizaje

asistido en Francia: Instituto Cervantes.
34
Adems durante el proceso investigativo, ellos tuvieron que buscar la informacin

que se les peda, realizar y pasar la encuestas y en varios casos no haba
necesidad de estar pendientes de ellos porque ellos tomaron la iniciativa para
realizar por s mismo el proceso de investigacin, (bsqueda de informacin,
recopilacin de datos entre otros).
Interaprendizaje:
El Interaprendizaje es el proceso por el cual los estudiantes conviven y aprenden
unos de otros, es decir que existe un clima en donde cada uno de los participantes
aporta y critica los contenidos y conocimientos que se dan a conocer en el dialogo
abierto que mantienen.
Este tipo de aprendizaje ayuda a que los estudiantes confen ms en sus
capacidades intelectuales porque dan a conocer sus puntos de vista sin que estos
sean censurados por nadie debido a que en muchas ocasiones el estudiante
desvaloriza sus construcciones suponiendo que no estn bien.
Es por ello importante dentro del aula que se lleven a cabo estrategias en donde
los estudiantes tengan que aportar para que conforme van construyendo y
aportando se den cuenta de todo el potencial que tienen y pueden seguir
desarrollndolo.
Debido a que la realidad es cambiante es importante que se tome en cuenta que
cada uno de los inter-aprendizajes puede ser modificado y mejorado para el
crecimiento de los estudiantes dentro del inter-aprendizaje como menciona
(Patarroyo, Luz, et al) todo lo que nos sucede, sucede tambin a los otros y otras
y todo lo que sucede a los otros tambin nos sucede a nosotros39, debido a que
cuando se realiza el proceso de Interaprendizaje todos aprenden de todos y por lo
tanto los sucesos afectan a todos ya sea para bien o para mal, debido a que en
ocasiones pueden haber confusiones en cuanto a explicacin de los contenidos.
39 Patarroyo Lpez, Luz Elena, et al: Biopedagoga.

35
Durante la docencia, la mayora de las veces se realizaba un PNI (positivo,

negativo e interesante), sobre la docencia, los contenidos, la preparacin del
docente, para mejorar la misma y tambin daban propuestas en cada una de las
reas, as se tena un mejor control sobre el progreso de cada uno de los
participantes.
3. LOS PROCESOS METDICOS - DIDCTICOS APLICADOS A

LA PRACTICA DOCENTE
Metdica didctica: El uso de analogas, metforas, objetos concretos,
experiencias, objetos reales o contextuales:
La metdica didctica es una unidad dialctica entre la teora y la prctica, y con
esta premisa se basa la docencia de cada uno de los docentes que se encuentran
en el Instituto Humanidades, debido a que como profesionales y universitarios se
pretende realizar un cambio sustancial desde las aulas hacia la sociedad y esta no
puede darse sino existe una interaccin entre practica y teora.
Debido a que dentro de la prctica docente no se quiere fragmentar el proceso de
aprendizaje se deben de buscar estrategias y tcnicas que ayuden a la integracin
de cada una de estos momentos teora y prctica para mejorar la comprensin de
los contenidos que se presentan en el saln de clases.
Como docentes se debe de ser muy crtico en cuanto a las estrategias y tcnicas
que se realizan dentro del aula, debido a que algunas estn diseadas desde el
enfoque tradicional, que lo nico que lograra es distorsionar los contenidos y el
aprendizaje de los estudiantes.
Dentro del aula cada una de las estrategias que se utilizan siempre se trata que
haya una interaccin entre teora y prctica, es decir que no se fragmenta los
36
contenidos sino ms bien ms bien interaccionan para que el estudiante

comprenda la teora por medio de la prctica.
La metdica que utilice el docente debe de incentivar al estudiante a reflexionar,
analizar, criticar, sintetizar y comparar los contenidos con su realidad, porque el
principal objetivo de la educacin es ensear a pensar y pensar de manera crtica
para que el estudiante construya su propio criterio.
Dentro de la comunicacin es muy importante que el docente cuente con un
vocabulario amplio para que el estudiante entienda el mensaje que este quiere
transmitir, puesto si se utiliza lenguaje demasiado tcnico es probable que el
estudiante no entienda o confunda lo que se le hace saber.
El docente debe tener presente que de comunicarse de acuerdo al nivel
acadmico de sus estudiantes, en algunas ocasiones el hecho de no comunicarse
adecuadamente puede causar conflictos que pueden ser evitados por este motivo
el docente debe de investigar ms sobre la idiosincrasia del lugar donde labora
para que su vocabulario sea amplio como por ejemplo puede utilizar:
Analogas: Es cuando se realizan comparaciones entre dos o ms objetos,
esto ayuda al momento de dar ejemplos, puesto que se relacionan y si el
estudiante no lo pudo entender de una manera la puede entender de otra
esta es una de las ventajas de las analogas.
En el curso de ciencias sociales se pueden aplicar muchas analogas
puesto que en son cosas que pasan en el contexto del estudiante
solamente hay que hacer que el estudiante se percate de los que sucede a
su alrededor.
37
Metforas: La accin de darle un atributo especifico a otro objeto o que

ambos objetos poseen alguna similitud, el docente debe de emplear este
tipo de vocabulario puesto que ayuda al entendimiento de los contenidos.
Objetos concretos: Tomar del contexto o acercar a los estudiantes a los
objetos necesarios para agilizar el proceso de aprendizaje. El docente
puede sacar a los estudiantes al patio o a observar a sus compaeros de
esta manera el tendrn un contacto directo con el contenido que estn
viendo en el saln de clases y por lo tanto ser ms fcil de comprender.
Experiencias: El hecho de hacer un ejemplo con las experiencias
cotidianas del docente o del estudiante hace que sea ms entendible el
conocimiento, puesto que da a conocer que en cualquier momento se
puede poner en prctica los contenidos aprendidos.
Ejemplos reales: Esto hace referencia a el hecho de poner a otras

personas o a s misma como ejemplo de lo que sucede en la realidad y
como afecta este fenmeno a la sociedad.
Es muy importante tomar en cuenta este tipo de lenguaje puesto que ayudar al
docente a realizar de manera ms amena el dilogo con los estudiantes ya sea en
el mbito educativo o no, de esta manera se logra que el contenido quede claro,
por el lenguaje amplio que posee el docente.
Adems es una manera fcil de desenvolverse puesto que el uso de estos
trminos hace que tenga una mayor fluidez
verbal y agilidad mental para
relacionar cada uno de los elementos de la analoga, metfora, entre otros, que
son de gran ayuda para la docencia del docente.
Estrategias de aprendizaje:
Son tcnicas y recursos didcticos que ayudan al docente a mejorar el proceso de
aprendizaje, estas deben de ser variadas y atender a todas las necesidades y
38
expectativas de los estudiantes, estas pretenden la construccin y la

reconstruccin de los conocimientos dentro del aula.
Cada una de las estrategias de aprendizaje que utilice el docente debe de estn
enfocada en el aprendizaje del estudiante y no en la repeticin de los contenidos,
estas deben de ir enfocadas a desarrollar las capacidades del estudiante de
manera integral.
Adems es importante recalcar que las estrategias deben de adecuarse a los
estudiantes y no los estudiantes a las estrategias puesto que han de promover una
visin ms amplia de las situaciones que rodean su contexto y para ellos es
necesario que se adecuen y se utilicen de manera adecuada.
Hay que tomar en cuenta que el utilizar estrategias dentro del saln de clases, no
debe de convertirse en un activismo de hacer las cosas nada ms porque si, sino
por el contrario toda estrategia debe de perseguir un objetivo y un meta a ser
alcanzada al final de la docencia.
Las mesas redondas son una estrategia de aprendizaje que se utiliz durante la
docencia, para mejorar el dialogo entre los estudiantes adems fomenta el trabajo
en equipo puesto que esta estrategia lo que pretende es que la cooperacin para
buscar soluciones a un problema.
El debate se utiliz para que el estudiante diera su punto de vista y pudiera
defender el mismo debido a que en el contexto en muchas ocasiones se tendr
que enfrentar a situaciones donde tendrn que defender su opinin.
En cuanto a la observacin y las encuestas realizadas, fomenta el desarrollo de
habilidades comunicativas para dar a conocer sus opiniones e ideas de manera
clara ante cualquier persona y circunstancia que se le presente al estudiante,
adems de promover el compaerismo con cualquiera de sus compaeros ya
sean ms grandes o ms pequeos que ello.
39
Integracin del conocimiento a travs de las reas de formacin

acadmica:
Cada curso que se imparte en el nivel medio posee relacin con otros cursos
porque cada uno de estos son interdependientes por ejemplo: las ciencias sociales
tienen relacin con las ciencias naturales, matemtica, idioma espaol, entre
otros, es por ellos que aunque el CNB fragmente los contenidos en cursos estos
pueden integrarse para que la comprensin del mismo sea ms fcil.
El docente debe de buscar la manera de integrar varias materias a la vez para
que el estudiante pueda darse cuenta que todo se encuentra interrelacionado
entre s, de esta manera se lograra que los aprendizajes sean significativos y los
puedan aplicar cuando sea necesario.
En el caso de ciencias sociales cuando se abord el tema de los diez aos de
primavera de Guatemala, se les present una cancin de Ricardo Arjona si el
norte fuera el sur, los estudiantes fueron divididos en equipos, puesto que cada
uno de los equipos tena que realizar un trabajo diferentes, por ejemplo: a unos les
correspondi, dibujar algo que hiciera referencia a la cancin, otros realizar un
anlisis, otros realizar un dramatizacin.
De esta manera se fueron integrando varios cursos al tema y por consiguiente al
rea de ciencias sociales como por ejemplo: teatro, danza, idioma espaol,
ciencias sociales, artes plsticas, entre otros.
Como docente se debe de tener un conocimiento y criterio amplio con respecto a
todos los suceso que suceden a su alrededor, es por ello importante que cuando
est dando docencia, pueda darlo desde diferentes puntos de vistas es decir que
cualquier tema puede adecuarse desde un punto econmico, social, cultural
educativos, entre otros, de esta manera tambin se logra la integracin de varios
conocimientos.
40
Las reas de formacin que reciben los estudiantes dentro del sistema educativo
muchas veces son solamente transmitidos y no relacionados es por ello que en la
integracin del conocimiento tambin es importante la relacionalidad, puesto que
de esta manera se fija correctamente los contenidos que se ven en el aula.
Contextualizacin de los contenidos:

Para realizar de manera adecuada la prctica docente dentro del Instituto
Humanidades es importante la contextualizacin puesto que de nada sirve
relacionar los conocimientos y emplear diferentes estrategias sino se contextualiza
el contenido debido que solamente se repetirn datos, los cuales pronto se
olvidaran.
La contextualizacin debe de ser un pilar fundamental si se pretende cambiar el
entorno en donde convive el estudiante y el docente, cada uno de estos sujetos
deben de encontrarse al tanto de lo que sucede a su alrededor para que puedan
dar su opinin sobre estos hechos, debido a que si se encuentra informados
dentro del saln de clases pueden discutir sobre estos sucesos.
Esta no debe de ser promovida solamente por el docente sino tambin por el
estudiante ya que en muchas ocasiones ellos son curiosos y buscan ms
informacin de la que les brinda el docente, por ello son capaces de producir un
debate dentro del saln de clases lo cual ayuda a comprender mejor los
contenidos.
Sin embargo no se debe de olvidar que despus de la contextualizacin de los
contenidos, tambin debe de haber una construccin y reconstruccin de los
conocimientos debido a que no solamente deben de conocer su realidad sino
tambin proponer soluciones que beneficien a la mayora de las personas que son
afectadas.
41
Durante toda la cuarta unidad se contextualizo los contenidos, debido a que estos
se referan a la realizacin de una investigacin documental, por lo tanto cada uno
de los pasos que se realizaban deban de aplicarlos su entorno en esta caso el
Instituto Humanidades y cules eran los problemas que le afectaban a la mayora
de ellos.
En la evaluacin que se llevar a cabo en la cuarta unidad de ciencias sociales, se
integrara el curso de idioma espaol y lectura debido a que presentaran un
informe delante de sus compaeros del Instituto por la tanto deben de redactar de
manera coherente el discurso que presentaran.
Comunicacin pedaggica:
La comunicacin pedaggica es un dilogo permanente que tienen el docente y el
estudiante el cual promueve el aprendizaje, la libertad de expresin y adems esto
ayuda a resolver conflictos que se pueden suscitar durante la docencia o entre los
mismos estudiantes.
Durante la docencia es muy importante que el docente se relacione con cada uno
de los estudiantes para resolver dudas o para acompaar a los estudiantes
durante las actividades realizadas en clase, de esta manera se relacionaran y por
lo tanto los estudiantes tendrn ms confianza para consultar las dudas que estos
posean.
Dentro del proceso de aprendizaje es muy importante la comunicacin puesto que
esta desencadena otros procesos como la reflexin, anlisis entre otros que son
importantes para el desarrollo integral del estudiante, desde el punto de vista
acadmico.
Debido a la mayora de los docentes pasan bastante tiempo con sus estudiantes
es importante que se desarrolle el dilogo, ya que sin una buena comunicacin no
42
se lograra el aprendizaje que se quiere lograr, puesto que habr resistencia por
ambas partes para no participar.
Tambin hay que recalcar que la comunicacin pedaggica es un medio para
promover la libertad de expresin entre la comunidad educativa debido a que se
fomenta la participacin de cada uno de los participantes del hecho educativo, por
lo tanto tiene varias ventajas, las cuales el docente puede aprovechar para
promover el respeto hacia las dems opiniones aunque sean diferentes a la suya y
como resultado de las opiniones diferentes se puede construir y reconstruir
conocimientos.
En la evaluacin que realizaran los estudiantes de tercero bsico el cual es como
se mencion anteriormente la presentacin de un informe, podrn poner en
prctica el dialogo con sus compaeros y tambin con los docentes puesto que
debern de realizar encuestas y entrevistas, cuando presenten su informe tambin
practicarn el dilogo con sus compaeros.
4. EL PROCESO DE SUPERVISIN DOCENTE APLICADO A LA

PRACTICA DOCENTE
La Supervisin Docente:
La supervisin docente es un acompaamiento que se le hace a este, para
mejorar los aspectos negativos que se practiquen durante la docencia, se le hacen
observaciones y se le gua para que pueda erradicar dichas acciones.
Dicha supervisin debe de ir encaminada al mejoramiento del docente y su
prctica, para ello es necesario que cada uno de los supervisores tenga claridad
con respecto a lo que se va a supervisar, por este motivo se realizaron un ficha
donde se dan a conocer cada uno de los aspectos que se deben de calificar.
43
La principal funcin de la supervisin docente como hace referencia (Gonzales,

Eudy: 2007) es la de aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos
() para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestin40, es decir que
actualmente la supervisin es considera como un medio para reprimir y fiscalizar
el que hacer docente.
Es por ello que en muchas ocasiones el docente no puede innovar puesto que se
le pide que realice su docencia de acuerdo a ciertos inters y es por ello que
normalmente se realiza de manera tradicional, en el docente repite lo que dice un
libro y no se analizan dichos contenidos.
Es por este motivo que se necesita que la concepcin de supervisin cambien, es
decir que esta debe de ser ms integradora en donde cada uno de los
participantes se sienta libre de dar a conocer su opinin y tambin en donde se
propongan soluciones que beneficien a la formacin de los estudiantes.
Concepcin Democrtica de la Supervisin Docente:

Debido a que en ocasiones se considera a la supervisin como un medio de
represin para los docentes y los estudiantes, se debe de plantear una concepcin
ms democrtica, en donde cada uno de los participantes tenga voz y voto en
cuanto a las mejoras que debe de hacerse en la prctica docente.
Para que la supervisin sea un proceso democrtico donde el supervisor y el
supervisado deban de dar su opinin con respecto a la docencia es importante
que se tome en cuenta lo que propone (Gonzles, Eudy. 2007) transformar el
hecho supervisorio y aplicar los proceso de asesoramiento pedaggico con el fin
de mejorar los contornos del sistema educativo41, de esta manera los docentes no
se sentirn amenazados por el hecho de ser supervisados.
40 Gonzles Urdaneta, Eudy. Un Modelo de Supervisin Educativa. Editorial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela. 2007. P. 13.
44
Adems no solamente los docentes sienten la represin cuando son supervisados,

sino tambin los estudiantes puesto que ellos tambin se encuentran inmersos
dentro de la supervisin y por lo tanto el clima ulico tambin cambia y esto afecta
de manera directa el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
Por ese motivo es importante que el proceso de supervisin sea un proceso
integrador como menciona (Gonzles, Eudy. 2007) una accin de asesoramiento
pedaggico integral relacionadas con las responsabilidades de: coordinar el xito
docente, buscar la integralidad comunitaria42, es decir que cada una de las
modificaciones que se realice a la docencia debe de involucrar el mejoramiento de
la comunidad educativa y no solo a un sector.
Cuando se toman en cuenta a toda la comunidad educativa se est planteando un
proceso de supervisin democrtica puesto que cada una de los participantes da
su opinin con respecto a la docencia y cmo ha sido el proceso de aprendizaje.
Supervisin y acompaamiento Docente:

Durante la supervisin que se le realiza a los docentes, tambin es importante el
proceso de acompaamiento puesto que, se debe de guiar a este para que pueda
mejorar su docencia, es decir que si solo se le hace una censura sobre su trabajo
se estara cayendo nuevamente a una supervisin tradicional, es decir slo para
reprimir al docente.
Es por ello necesario que la supervisin y el acompaamiento deben de ser
paralelos, de esta manera se lograrn mejores resultados en cuanto a la formacin
45
integral del docente y por ende la del estudiante, por ello importante el
acompaamiento docente, debido a que de esta manera se evidenciar los
cambios y mejoras que se estn realizando en pro de la educacin del estudiante.
En si lo que se pretende con el acompaamiento docente es lo que dice
(Gonzles, Eudy, 2007) la orientacin del aprendizaje y perfeccionamiento hacia
la meta general de la educacin43, ya sea del docente o del estudiante puesto que
son paralelos, es decir que el aprendizaje y el perfeccionamiento del mismo deben
de ir de la mano para lograr una calidad educativa integral.
Adems del acompaamiento que tiene por parte del supervisor, este tambin
debe de busca por otros medios para mejorar su docencia, como hace referencia
(Gonzles, Eudy, 2007) se plantea que la supervisin se dirige el asesoramiento
como perfeccionamiento y orientacin tcnica del educador44, por lo tanto debe de
haber un compromiso de parte del docente y del supervisor para mejorar y llegar
al perfeccionamiento que se plantea.
Es decir que cada uno de los participantes debe de comprometerse para que el
desarrollo de la docencia, del docente y del estudiante sea acorde a los objetivos
propuestos durante el tiempo que dure la prctica docente.
5. DESAFOS ANTES Y DURANTE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica docente es un proceso por el cual cada uno de los involucrados en
especial los estudiantes y los docentes, van descubriendo y resolviendo desafos
del proceso de aprendizaje, en cuanto a los desafos antes de la prctica se
46
encuentran: la problematizacin de los contenidos, las planificaciones de las

clases, la divisin de los docentes en dos bloques, el compartir la docencia, estos
fueron algunos de los desafos que se vivieron antes de la prctica.
El hecho de innovar la docencia, de no hacerlo de manera tradicional es todo un
desafo puesto que se necesita que el docente innove cada clase es decir que
cada una de actividades que se realicen dentro del aula no deben de iguales,
adems deben de promover el aprendizaje, es decir que no son solo actividades al
azar sino que debe de tener un objetivo claro a perseguir.
Adems la mayora de las actividades son hechas para que el estudiante sea el
que construya su propio conocimiento, l debe de ser la prioridad dentro del
proceso de aprendizaje y ese es otro desafo, puesto que algunos estudiantes no
les llama la atencin el curso y hay que buscar otras estrategias en donde se
involucre a todos los estudiantes para que estos no este anuentes a participar.
La planificacin de las clases se refiere al hecho de buscar estrategias
innovadoras para dar docencia y que todos los estudiantes participen, es por ello
que cada uno de los docentes deba estar en constante investigacin para acoplar
las diferentes estrategias encontradas al contexto del Instituto Humanidades.
Tambin hay que agregar el estrs que causo el hecho de que se dividieran en
dos bloques a los docentes, puesto que unos docentes compartieron ms tiempo
con los estudiantes, tuvieron la oportunidad de ser los primeros en llegar a
conocerlos, en cambio los docentes del segundo bloque se tuvieron que llegar a
acoplarse a ellos y en cierta manera en la forma en que trabajo el docente anterior.
Otro aspecto muy importante fue el hecho de compartir la docencia debido a que
en la mayora de los cursos haba dos docentes, el desafo fue al momento de
ponerse de acuerdo en la manera en que iban a impartir la docencia, cuales iban a
ser estrategias, tcnicas y los recursos a utilizar para innovar cada da.
47
La mayora de los docentes se puso de acuerdo en estas cuestiones, de esta

manera se logr observar que los desafos estaban siendo superados, de manera
gradual pero segura, para el proceso de aprendizaje.
Entre los desafos que se presentaron durante la prctica docente se puede
mencionar: los estudiantes tuvieron que acoplarse a otros docentes, las pocas
clases que se impartieron, estas son los desafos ms relevantes que se vivieron
durante este periodo de tiempo.
Debido a que los docentes se dividieron en dos bloques los estudiantes y tambin
los docentes, tuvieron que acoplarse unos a otros y esta transicin causo de
alguna manera cierto tipo de conflicto puesto que los estudiantes ya estaban
acostumbrados a los docentes que impartieron clases en el primer bloque, hubo
cierto tipo de rechazo pero al final se super.
Otra situacin que afecto la prctica docente fue el hecho de que hubo
demasiadas actividades como por ejemplo: actos cvicos, celebraciones, el feriado
por la Independencia entre otros, esto hizo que se impartieran pocas clases y
debido a esto, a los estudiantes se les pidi que trabajaran durante el receso para
adelantar trabajos.
El docente debi de buscar estrategias que conllevaran poco tiempo durante las
clases porque se deban de recuperar las clases perdidas, pero estas actividades
tenan que seguir promoviendo el aprendizaje en el estudiante.
48
CONCLUSIONES
Durante de prctica docente es importante reconocer que muchos de los docentes
que se encuentran inmersos dentro de esta, no poseen una base slida en cuanto
a los elementos didctico-pedaggico y debido a esta situacin en muchas
ocasiones el docente no sabe impartir el rea de conocimiento correspondiente y
debe de buscar alternativas que lo ayuden a resolver este problema.
Debido a lo mencionado anteriormente en algunas ocasiones le costar aplicar la
pedagoga a la educacin, es decir que no lleva a cabo del todo la educacin
transformadora que se encuentra en el discurso de todo docente que ha estudiado
en la San Carlos.
Adems hay que agregar que no tendr claridad en cmo y cundo deba de
aplicar los procesos metdico-didcticos, es decir estos elementos, se vern
limitados durante el ejercicio de la docencia y tambin ser una muestra de que el
docente no posee una riqueza en su lenguaje.
Tambin se ver afectado la integracin de los conocimientos, la contextualizacin
de los contenidos y las estrategias de aprendizajes es decir es toda una serie de
procesos lo que se ven afectado cuando el docente no se prepara lo
suficientemente bien para dar la docencia.
Como consecuencia de una mala preparacin en los temas antes mencionados, el
proceso de supervisin docente, ser una experiencia negativa para l debido a
que no cumple con las expectativas que se plantean para todos los docentes, por
lo tanto a pesar que se tenga una concepcin democrtica y de acompaamiento
de la supervisin siempre se ver afectada por la poca preparacin que ste
posea.
49
Cabe resaltar que los desafos que tenga que superar durante la prctica docente
sern mayores si el docente no se prepara lo suficiente para dar su docencia y
aplique los conocimientos que ha ido construyendo durante el proceso de su
formacin acadmica, puesto que ser ms presionado para que de una buena
docencia.
50
RECOMENDACIONES
En el proceso de prctica docente cada uno de los docentes debe de prepararse
de la mejor manera para tener bases slidas didctica, metdica y pedaggica, de
esta manera podrn realizar de manera competente el proceso de aprendizaje
para los estudiantes y tambin se lograr una mejora en el sistema educativo, el
cual es uno de los principales objetivos de los docentes de la San Carlos.
Cuando se tiene una base slida en cuanto a los elementos didcticos
pedaggicos, le ser ms fcil al docente aplicar la teora que
ha ido
construyendo durante su proceso de formacin a la educacin, es decir podr

realizar de manera adecuada una innovacin pedaggica dentro del saln de
clases.
Por lo tanto los procesos metdicos-didcticos, sern mejor utilizados y los
estudiantes lograrn un mejor aprendizaje debido a que las estrategias sern
modificadas y utilizadas de acuerdo al contexto de cada uno de los participantes
del hecho educativo.
El proceso de supervisin ser aceptado como un acompaamiento y la
concepcin democrtica que se pretende se lograr porque se le estar dando un
seguimiento a ste durante todo su proceso prctica docente dentro del Instituto
Humanidades, pero ya no lo vera como un proceso de represin sino de
mejoramiento de la docencia.
Los desafos que el docente enfrente antes y durante la prctica docente sern
minimizados debido a que l podr defender su punto de vista y las acciones que
est realizando dentro de este proceso con una base terica y no de manera
emprica, lo cual entorpece en algunas ocasiones este proceso de prctica
docente.
51
BIBLIOGRAFA
Aldana Mendoza, C. (2004). Pedagoga para nuestro tiempo. Guatemala:
PiedraSanta.
Carretero, M. (1999.). Constructivismo y educacin. Mxico: Progreso,.
Gonzles Urdaneta, E. (2007). Un Modelo de Supervisin Educativa.+. Venezuela:
Universidad Pedaggica Experimental Libertado.
Hernndez, F. (s.f.). Pensar la relacin pedaggica en la Universidad desde el
encuentro entre sujetos, deseos y saberes. . Barcelona.: Universidad de
Barcelona.
Hurtado Collado, E. (s.f.). El rol de profesor en un contexto de aprendizaje asistido
en Francia:. Francia : Instituto Cervantes.
Kapln, M. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Madrid.: Ediciones de la
Torre.
Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluacin educativa: Concepto, periodos y
modelos:. "actualidades investigativas en educacin".
otros, M. C. (1995). Estrategias de enseanza aprendizaje. Barcelona, Espaa.:
Editorial Grao. Coleccin el lpiz. .
Patarroyo Lpez, L. E. (s.f.). Biopedagoga. . Biopedagoga. .
Prez, J. E. (1986). Fundamentacin Didctica vol. I. Mxico: Ediciones Gernika.
Ramrez Bravo, R. (2008). La pedagoga critica. Nario: Facultad de Educacin de
la Universidad de Nario.
Rimari Arias, W. (s.f.). Innovacin educativa, un instrumento para el desarrollo.
Romero Ibez, P. d. (s.f.). Pedagoga de la humanizacin.
Ruiz Glvez, J. (2010 ). La creatividad en la enseanza, la creatividad en la
educacin secundaria. CDL.
Ruiz Lugo, L. (s.f.). Formacin integral: desarrollo integral, emocional, social y
tico de los estudiante. Reviste Universidad de Sonora.
52
Snchez Prez, M. C. (2009). Cuadro Comparativo - Paradigmas Educativos:

Modulo Psicopedagoga. Centro de formacin a distancia.
CAPITULO ii
INFORME DE
EVALUACIN
EDUCATIVA
53
INTRODUCCIN
El siguiente informe trata sobre la evaluacin de los aprendizajes, pero adems se
realiza un anlisis reflexivo sobre la importancia y su relacin con la acreditacin y
el aprendizaje, debido a que la prctica docente debe ser mejorada y recreada es
necesario que se realice un informe en donde se presenten todos los aspectos
tericos que sustentan el que hacer docente.
Tambin se aborda temas como las funciones, momentos, objetos, sujetos y
tcnicas que se encuentran inmersos dentro de la evaluacin, puesto que cada
uno de estos conceptos pretende totalizar la evaluacin dentro del contexto
educativo de nuestro pas.
Para conseguir avances dentro del sistema educativo de nuestro pas es
importante que cada docente pueda autoevaluar la docencia que realiza, es por
ello que tambin se aborda este tema, de esta manera da a conocer la importancia
que tiene el replanteamiento del mismo para la mejora educativa.
La evaluacin y la acreditacin se abordan desde varias perspectivas y su
influencia en cada de ellas para el mejor aprendizaje del estudiante, puesto que
una mala prctica de la evaluacin puede conllevar daos severos al estudiante
debido a que se puede utilizar como un medio de represin para los estudiantes,
por lo tanto se pretende dar a conocer su incidencia en el proceso de aprendizaje.
Por ltimo pero no menos importante se encuentra lo que es la creatividad, puesto
que el docente debe de ser creativo al momento de realizar evaluaciones, para
que cada uno de los estudiantes pueda mejorar su aprendizaje durante este
proceso y no simplemente repetir contenidos que no aprender.
.
54
La evaluacin, su importancia en el proceso de aprendizaje y su

relacin y complementariedad con la acreditacin.
Evaluacin:
La evaluacin es un proceso permanente y constante de acompaamiento, que
ayuda a rectificar el aprendizaje del estudiante, adems esta es integral y se
encuentra presente durante todo el proceso de aprendizaje, como hace referencia
Ana Mora "la evaluacin se concibe como orientadora y formativa de proceso"45,
puesto que esta permite observar la debilidades y fortalezas del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Aprendizaje:
Es un proceso de construccin de conocimientos los cuales tratan de transformar
la realidad, el aprendizaje puede de darse de manera grupal o individual es
constante puesto que las personas nunca dejan de aprender, adems de ser
histrico - social y contextual debido a que este debe partir de la realidad del
estudiante.
Por lo tanto la evaluacin es muy importante en el proceso de aprendizaje puesto
que ayuda a que se rectifiquen los aprendizajes que no se han fijado
correctamente y que se resuelvan las dificultades que el estudiante posea, para
evitar de esta manera confusiones y malas calificaciones.
Adems hay que tomar en cuenta que es un proceso permanente como menciona
Mario Hernndez "la evaluacin no es un momento o examen en particular, sino
un proceso sistemtico y dialectico"46 por lo tanto ningn estudiante debera
45 Mora Vargas, Ana Isabel. La evaluacin educativa: Concepto, periodos y
46 Hernndez Nodarse, Mario: La evaluacin del Aprendizaje Estimulo o
Amenaza?: Revista Iberoamericana de Educacin.
55
obtener una nota roja, puesto que permanentemente se est evaluando, pero
debemos de tomar en cuenta que en nuestro sistema educativo esto no sucede
debido a que los docentes tienen un concepcin errnea de evaluacin porque
consideran que esta se realiza solamente al final de cada unidad o ciclo.
Es importante recalcar que la evaluacin al final de un ciclo no es una prueba
fehaciente de lo que aprendi el estudiante como menciona Miguel ngel Santos
"analizar solo los resultados obtenidos es, cuando menos, parcial. Y la parcialidad
suele ir acompaada de imprecisin y tergiversaciones" 47, y lo citado
anteriormente suele pasar en todo el sistema educativo nacional ya sea porque los
docentes tiene a su cargo a muchos estudiantes o simplemente porque no les
interesa.
Pero si se quiere cambiar esta situacin que actualmente se vive dentro del
sistema educativo, es importante que evaluacin y proceso de aprendizaje sean
paralelos de esta manera se lograra que la educacin mejore con respecto a que
los estudiantes no repitan cursos o grados y tambin a lo que se refiere a mejorar
la calidad educativa.
Para ello es importante que se tome en cuenta lo que propone Porfirio Moran: " la
evaluacin con los alumnos no para ellos"48, es decir que si la evaluacin se
trabaja en conjunto con estudiantes y con el proceso de aprendizaje, se lograra
que este sea significativo para cada uno de los participantes de la educacin.
Dentro del Instituto Humanidades para cambiar la situacin que se vive a nivel
general, el cual es que solo se evalan con pruebas objetivas a los estudiantes,
los docentes pueden proponer toda clase de actividades para los estudiantes, en
47 Santos, Miguel ngel: Patologa General de la Evaluacin Educativa:
Universidad de Mlaga.
48 Moran Oviedo, Porfirio: Fundamentacin de la Didctica: Ediciones Gernika.
Mxico. 1986.
56
donde ellos participen activamente, reflexionando, analizando, comparando, entre

otros.
Esta ventaja debe de aprovecharse puesto que hace que se evalen otras
dimensionalidades de los estudiantes, como se realiz en la evaluacin del curso
de ciencias sociales de tercero bsico de la tercera unidad, se realiz un
debate, el cual no nicamente consista en que los estudiantes demostraran que
saban contenidos tericos, sino que tambin desarrollaran sus potencialidades
como lo es hablar en pblico, defender su punto de vista, respetar la opinin de los
dems, lo cual es muy importante hoy en da.
Acreditacin:
Es la asignacin o valoracin cuantitativa, numrica o literal de acuerdo a las
evidencias del aprendizaje, esta no debe de ser rgida ni subjetiva para no
perjudicar al estudiante, adems no debe de utilizarse como una forma de
represin puesto que evita que el estudiante aprenda.
Por otro lado existe una relacin entre evaluacin y acreditacin debido a que el
sistema educativo califica el aprendizaje en una escala numrica, pero hay que
tener claridad en los conceptos como hace referencia Mario Hernndez "la
medicin cuantitativa de un logro no es de por si incorrecta. Lo es cuando a partir
de esas mediciones comenzamos a proyectar cosas que no estn contenidas en
ellas"49 la cual debe de ser lo ms objetiva posible porque debe de dar a conocer
en cierta medida el aprendizaje del estudiante.
Por lo tanto el aprendizaje no debe de girar en torno a la acreditacin porque se
empieza a creer que dependiendo de los resultados numricos que obtenga el
estudiante, est demostrando su conocimiento, cuando esto es incorrecto debido a
no se puede medir al cien por ciento el aprendizaje.
49 Hernndez Nodarse, Mario: La evaluacin del Aprendizaje Estimulo o
Amenaza?: Revista Iberoamericana de Educacin.
57
Una caracterstica positiva que poseen los estudiantes de tercero bsico es que en
ocasiones no es tan importante la acreditacin de la actividad sino que ellos estn
interesados en las cosas nuevas que puedan aprender, discuten debaten entre
ellos sin necesidad de obligarlos a realizar dichas actividades, ellos son
conscientes que estn en el Instituto para aprender y no simplemente para obtener
una nota numrica y pasar el grado.
Para ello es necesario que los estudiantes y docentes comprendan que la
acreditacin es parte y no es toda la evaluacin, que esta es cuantificable pero los
aprendizajes no, los cuales deben de ser ms importantes para la comunidad
educativa que la misma acreditacin.
Alternativas para la planificacin y operativizacin del proceso

evaluativo y de acreditacin del aprendizaje (funciones,
momentos, objetos, sujetos y tcnicas)
Planificacin:
Dentro de la educacin es muy importante la planificacin porque de esta manera
se mantiene un orden en cuanto a las actividades que se realizarn dentro del
saln de clases, pero hay que recordar que esta no es rgida, sino que esta puede
estar sujeta a modificaciones.
Cada semana dentro del Instituto se entregan planificaciones semanales las
cuales son revisadas y modificadas si fuera necesario, es muy importante recalcar
que estas pueden ser modificables dentro del saln de clases puesto que en
ocasiones surgen algunos imprevistos y el docente debe de adecuar la
planificacin ante estas situaciones.
Funcin y momentos:
58
Dentro de la evaluacin es necesario recalcar la funcin y los tres momentos con

las que esta cuenta, las cuales son interdependientes y son necesarios para no
caer en subjetividades que puedan perjudicar al estudiante, entre estos tres
momentos se encuentra:
La diagnstica: esta se utiliza al momento de empezar un ciclo escolar o al

momento de empezar una unidad, como menciona Ana Mora "la funcin de
esta evaluacin es orientar o guiar para que permita derivar acciones
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin"50, esta evaluacin
es para saber cunto ha aprendido el estudiante y que contenidos hay que
reforzar.
La
evaluacin
diagnstica
que
se
present
en
el
Instituto
humanidades en el curso de Ciencias sociales de tercero bsico consisti

en lo siguiente: giraban una botella y el que saliera elegido deba de escribir
en cualquiera de los cuatro carteles que estaban pegados en la pared, cada
uno de los cuatro carteles tenan una pregunta en especfico, la primera
era: Qu han aprendido es estas dos unidades?, Qu temas hay que
reforzar?, Cules son las reglas de la clase? Y Qu espera del curso?,
cada uno de los estudiantes comento en la primera preguntas varios temas
y adems agregaron que ninguno de estos haba que reforzarlos, adems
agregaron que las reglas era prestar atencin en clases, no sacar los
celulares y lo que esperaban del curso es que fuera dinmico y que hubiera
un equilibrio entre la teora y la prctica.
La formativa: esta se encuentra inmersa dentro del proceso de

aprendizaje, haciendo referencia a Ana Mora "las personas que participan

59
en el proceso, se forman, aprenden"51 puesto que en esta fase se detectan

debilidades del estudiante y del docente para rectificarlas.
Este momento de la evaluacin los docentes del curso de ciencias
sociales la realizan cada vez que dan docencia, puesto que son pocos los
estudiantes en cada saln de clases, la educacin es ms personalizada,
por eso cada vez que se detecta alguna debilidad en el aprendizaje en el
estudiante siempre interviene para mejorarlo.
La sumativa: esta fase se refiere a que se deben de comparar las

evidencias del aprendizaje y los objetivos propuestos, de esta manera se
podr acreditar al estudiante, en este caso sera de manera numrica como
menciona Alejandro Canales "se trata fundamentalmente de una valoracin
del producto"52, es decir cmo ha realizado sus actividades el estudiantes y
si ha cumplido a cabalidad con estas.
Para acreditar al estudiante del Humanidades el docente siempre trabaja
con listas de cotejo, rbricas o escala de rango de esta manera no cae en
subjetividades innecesarias que pueden perjudicar al estudiante, cada una
de las actividades es acreditada de esta manera, para que cuando el
estudiante o padre de familia consulte el porqu de la nota, este puede
mostrar las evidencias de esa calificacin.
Al momento de evaluar es importante que se busquen diferentes opciones para

planificar, puesto que dentro del sistema educativo hay que ser innovadores y esto
tambin se refiere al momento de evaluar, debido a que cuando se ejecuta el
51 Mora Vargas, Ana Isabel 2004: La evaluacin educativa: Concepto, periodos y
52 Canales, Alejandro Evaluacin Educativa: La oportunidad y el desafo: Mxico
D.F.2007.
60
proceso evaluativo es necesario que se tenga una planificacin adecuada para

saber si se alcanzaron los objetivos propuestos.
Es por ello que los docentes del curso de ciencias sociales para evaluar la
tercera unidad realizaron un debate, lo primero que se hizo fue conformar a los
estudiantes en equipos de trabajo, luego se sortearon unos sobres los cuales
contenan: una sopa de letras, una cartulina, una hoja de papel con cinco
preguntas las cuales los estudiantes deban de responder durante el debate, la
cartulina fue utilizada por los estudiantes para apoyar sus argumentos durante el
mismo, cada uno de ellos tena cinco minutos para dar conocer su punto de vista
con respecto a la pregunta hecha esto con el fin de observar las evidencias del
aprendizaje, es muy importante recalcar que cada uno de los estudiantes ayudo a
sus compaeros haciendo preguntas o dando a conocer ms informacin sobre
los que estaban hablando.
Una de las desventajas de esta evaluacin fue el hecho de que no hubo
suficiente tiempo para cada estudiante, puesto que cada uno de ellos estaba bien
preparado y se tuvo que interrumpirlos debido a que se le tena que ceder la
palabra a sus compaeros.
Las ventajas con que cuenta este tipo de evaluacin es que el estudiante puede
desenvolver sus habilidades de orador dentro del saln de clases adems de dar
su opinin pero sin ofender a ninguno de sus compaeros, adems se evidencia
todo lo que el estudiante aprendi durante la tercera unidad porque lo dio a
conocer durante la disertacin.
Sujetos:
Tambin es importante recordar que "todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo son encargados de evaluarlo"53, es decir que cada participante
tiene el derecho y la obligacin de evaluar los aprendizajes adems los
53 Ministerio de Educacin y USAID: Herramientas de evaluacin en el aula:
Guatemala 2006.
61
participantes, deben de ser constantes y que se encuentren interesados en

mejorar la calidad de la educacin.
Tcnicas:
Autoevaluacin: Este tipo de evaluacin es la que hacen los estudiantes

para s mismos, teniendo en cuenta todo lo que aprendieron, pero no hay
que olvidar que en esta evaluacin se debe de ser muy ticos para no caer
en condescendencias que solo dificultaran la evaluacin.
En el curso los docentes no realizaron ningn autoevaluacin, puesto
que no se dio ningn espacio para ello, porque hubo algunas actividades
que atrasaron los contenidos.
Coevaluacin: esta se refiere a cuando los estudiantes evalan a sus

compaeros, esto ayuda a que ellos aprendan sobre responsabilidad,
esfuerzo y tica puesto que tienen la responsabilidad de evaluar a sus
compaeros y deben de realizarlo por el esfuerzo que estos han hecho y no
por el simple hecho de que si le cae bien o no el compaero a que est
evaluando.
Los docentes a cargos de este curso tampoco llevaron a cabo una
coevaluacin formalmente pero los estudiantes en cada actividad realizada
por ellos siempre daban su punto de vista sobre las actividades y como las
haban desarrollado sus compaeros, es decir que los estudiantes siempre
realizaban una coevaluacin aunque el docente no la dirija.
Heteroevaluacin: Esta es realizada por el docente hacia sus estudiantes

para corroborar los aprendizajes adquiridos durante la unidad de trabajo, es
importante que el docente sea tico al momento de colocar las notas segn
las evidencias del aprendizaje.
62
Como se mencion anteriormente la heteroevaluacin que se realiz

con los estudiantes del tercer grado bsico fue por medio de un debate que
se realiz da de la evaluacin, aunque una estudiante no asisti ese da as
que con ella se realiz una prueba objetiva posteriormente.
Cada una de las formas de evaluar es muy importante que el docente las
practique puesto que cada uno de los participantes tiene que ser responsable de
su aprendizaje y si al estudiante se le brinda la responsabilidad de evaluarse a s
mismo o a sus compaeros comprender lo importante que es prepararse siempre.
Auto evaluacin del ejercicio docente y su importancia en el

replanteamiento del mismo.
Auto evaluacin:
La auto evaluacin es un proceso donde el mismo sujeto conoce sus habilidades y
debilidades, para tratar de superar estas ltimas debe de ser un proceso constante
puesto que en muchas ocasiones se es demasiado condescendiente consigo
mismo por ello se debe de trabajar ms para encontrar todas las debilidades.
Cuando se es docente es an ms importante realizar auto evaluaciones como
menciona Ana Mora "la evaluacin ofrece lineamientos para que la persona
responsable de la docencia oriente su quehacer acadmico y para mejorar sus
resultados" es decir que debe de claro cules son las habilidades y debilidades de
la docencia y como corregir estas, debido a que se trabaja con seres humanos
estas debilidades pueden perjudicar la personalidad del estudiante.
Como se realiz la auto evaluacin:
Los docentes despus de cada clase individualmente realizan una autoevaluacin
la cual les ayuda a no volver a repetir algunos errores que pudieron haber surgido
durante la docencia, ellos crean que siempre deban superarse a s mismos es el
mayor reto que cualquiera pueda tener.
63
En una ellos escriban cuales crean que eran sus habilidades y cuales sus
debilidades y trataban de cambiar para evitar en lo posible volver a repetirlas, por
ejemplo el hecho de no relacionarse con todos los estudiantes, lo que hacan es
que en cada clase y cada actividad trataban de pasar con todos los grupos y
preguntarles como le iba y si podan ayudarlos en algo, de esta manera era ms
fcil relacionarse con ellos.
Existen muchos casos dentro del sistema educativo que muestran que una mala
prctica de la docencia perjudica de manera directa el autoestima del estudiante
puesto que el docente cree ingenuamente que muchas de las acciones que realiza
dentro del aula son correctas como el hecho de amenazar al estudiante con
bajarle puntos si este no se porta bien o recompensarlo cuando este hace algo
que el docente quiere que haga.
Por ello es importante que el docente se evale constantemente para que este se
d cuenta cuales de sus prcticas son perjudiciales para la salud emocional del
estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Importancia:
Es importante que este tipo de auto evaluacin sea lo ms real posible, debido a
que en muchas ocasiones el docente cree que todo lo que hace est bien pero
esto es solo por el miedo a descubrir que se tiene algunas fallas y el reconocer
esto trae consigo muchas dificultades para el propio docente pues este en algunas
ocasiones no sabe cmo resolver estas debilidades.
Replanteamiento:
En ocasiones ser necesario que el docente recurra a ayuda externar para
replantear su ejercicio docente debido a que en muchas ocasiones no se cuenta
con los recursos necesarios (libros, personas entre otros) para mejorar el hecho
educativo.
64
Para mejorar la docencia los docentes compartan los resultado de la auto

evaluacin y se coevaluaban para obtener mejores resultados de los que se
obtendran y solamente se autoevaluaban puesto que en algunas ocasiones los
docentes no se percatan de todas las acciones ya sean negativas o positivas que
puede tener su docencia.
De esta manera lograr que su docencia mejore y tenga la validez que el contexto
requiere, puesto en este es cambiante no se puede quedar con prcticas
tradicionales, que es lo que comnmente utiliza el docente en nuestro contexto
educativo nacional.
Adems hay que recordar que la autoevaluacin debe de ser constante de esta
manera se podr rectificar ms fcilmente los
errores que pueda cometer el
docente, pero esta no debe de enfocarse en mejorar las debilidades sino tambin
que cuando est realizando las cosas bien quiera superarse a s mismo.
Por lo tanto al momento de replantear la docencia debe de busca estrategias y
acciones desde diferentes puntos de vista y estos deben de superar las
debilidades que posea este, pues esto implica que ejercicio docente cambiara en
pro de la educacin de los estudiantes con los que convive.
Reversibilidad de la acreditacin y su incidencia en el aprendizaje

de los estudiantes.
Reversibilidad:
La reversibilidad de la acreditacin se refiere al hecho de que si el estudiante
posee duda con respecto a alguna nota asignada, esta puede ser revisada y si hay
alguna confusin puede ser modificada.
65
En nuestro contexto esta reversibilidad no se aplica debido a que los docentes

siempre que colocan alguna ponderacin ya no se realizan cambios a esta, debido
a que la acreditacin solo puede ser vista por el docente y en ocasiones el
estudiante no pide explicaciones por su acreditacin por temor a que le coloque
una calificacin ms baja de la que posee, entonces de abstiene de realizar este
derecho que posee.
Adems la mayora de los estudiantes son responsables y entregan sus tareas por
eso ellos no piden revisiones de calificaciones, pero es un derecho que tiene cada
uno de ellos asimismo ellos son muy maduros para su edad y se dan cuenta que
si no han entregado alguna tarea o la hicieron mal no pueden venir y exigir una
revisin de la acreditacin.
Pero es importante recalcar que algunos autores mencionan que la acreditacin
puede ser reversible por una sola vez, esto quiere decir que si el estudiante
demuestra que no fue acreditado de la manera correcta y merece ms puntuacin
este puede hacerlo saber para que sea rectificada su calificacin.
Incidencia en el aprendizaje:
Hay que tomar en cuenta que si se realiza este procedimiento debe de ser con
todas las precauciones posibles, debido a que los estudiantes pueden
aprovecharse de la reversibilidad de la acreditacin para mejorar su nota sin razn
alguna o para que se le coloque un punteo que no le corresponde.
La reversibilidad de la acreditacin tiene ventajas y desventajas en el proceso
de aprendizaje entre las desventajas que se pueden mencionar es que el
estudiante puede confiarse y descuidar sus estudios debido a este motivo, ya que
teniendo una ventaja de esta magnitud no sera necesario prepararse
adecuadamente para las evaluaciones o dedicarse para entregar sus tareas.
66
Los estudiantes no pidieron ninguna revisin de la acreditacin, puesto que

todos ganaron no se molestaron en preguntar, adems como la mayora de ellos
entregaba sus tareas y por lo tanto obtuvieron una buena calificacin.
La creatividad y su relacin con la evaluacin y acreditacin y su

incidencia en un proceso ms humano.
Creatividad:
La creatividad es un proceso de pensamiento el cual crea objetos nuevos
partiendo siempre de la realidad como hacer referencia Smirnov "en virtud de la
cual se obtiene productos, nuevos, originales"54 y esta surge por la existencia de
una necesidad, lo que se pretende con la unin de estas dos es que la evaluacin
sea de manera diferente y de esta manera tomar en cuenta todas las
dimensionalidades del ser humano.
Cuando se tomen en cuenta las diferentes dimensiones que posee el ser humano
el proceso de evaluacin ser ms humano porque ya no se trataran a los
estudiantes como objetos o como parte de las masas sino como seres individuales
y cada uno de ellos poseen diferentes necesidades que una prueba objetiva no
puede resolver.
Relacin con la evaluacin:
Ahora bien como la evaluacin y aprendizajes son proceso y deben de ir
paralelamente, la creatividad tambin debe de ir acompaando a estos procesos
porque en algunas ocasiones algunos estudiantes no comprendern los
contenidos y es ah en donde la creatividad del docente debe de fluir para dar de
otra manera su docencia, es decir que dentro del proceso de aprendizaje tambin
es importante la creatividad para que en la evaluacin le sea ms fcil enfrentarse
a las diversas actividades planteadas por los docentes para evaluarlos al final de
54 Smirnov, A. Psicologa: Editorial Grijalbo S.A.: Mxico D.F. 1960. P. 313.
67
la unidad debido a que este es un requisito indispensable para el ministerio de

educacin.
Por lo anterior es que en el Instituto Humanidades ya no se trabajan con
pruebas objetivas puesto que limitan al estudiante para que desarrollen todas su
potencialidades, los docentes tratan de acercarse ms a los estudiantes, para
comprenderlo y ayudarlos en lo que necesitan, ya que son pocos la educacin se
enfoca a que ellos desarrollen su capacidades intelectuales, emocionales, entre
otras para que cuando cambien de establecimiento tengan una base firme en la
crtica y la reflexin de esta manera nadie podr callar sus opiniones.
Por lo anterior los docentes del curso de ciencia sociales siempre se
encuentran investigando sobre actividades y realizan las modificaciones
pertinentes para adecuarlas a las caractersticas del contexto en donde estn
trabajando, por ejemplo los docentes trabajaron el tema del conflicto armado, por
lo que se les presento la cancin del cantautor Ricardo Arjona "si el norte fuera el
sur", entonces ellos les dieron diferentes actividades a los estudiantes como:
realizar un dibujo, un anlisis, una dramatizacin entre otros, para que dieran a
conocer como afecto y sigue afectando esta situacin a el pas.
Proceso ms humano:
La educacin sistematizada desde que surgi no tuvo como objetivo el ser
humano, sino crear mano de obra calificada, es por ello que es necesario que los
docentes hagan una reforma desde las aulas para que se lleve a cabo lo que
menciona el Dr. Jairo Cifuentes en una reflexin "consiste en ver, sentir concebir
al hombre y la mujer como seres humanos"55, es decir dejar de ver a las personas
y en especial a los estudiantes como objetos dentro del sistema educativo.
Por lo tanto para en necesario como hace referencia Pablo Romero
"transformarnos en personas con responsabilidad social, con pensamiento social,
55 Cifuentes, Jairo: Educacin Formal: un sistema de encierro.
68
madures mental"56, esto ayudara a que la educacin y tambin la evaluacin sea

ms humana, porque se realizara desde la perspectiva de cmo este proceso
ayudara a mejorar o perjudicara el entorno en donde se encuentra el estudiante.
De esta manera la evaluacin ya no sea utilizada como un medio de represin
hacia los estudiantes en cambio ser un medio para el desarrollo integral y la
transformacin social de los participantes del hecho educativo.
56 Romero Ibez, Pablo de Jess: Articulo Pedagoga de la humanizacin en la

educacin inicial.
69
CONCLUSIONES
Es importante conocer la importancia de la evaluacin porque esta herramienta
ayuda a que el proceso de aprendizaje debido por este medio se puede conocer
los avances que han tenido los estudiantes durante un ciclo o una unidad.
Adems es deber de todo docente conocer las funciones, momentos, sujetos y
tcnicas que se presentan en la evaluacin para usarlo a su favor, de esta manea
esta ser ms integral e inclusiva para el estudiantes puesto que en l tambin
caer la responsabilidad de calificar a sus compaeros.
Tambin el docente debe de conocer sus debilidades y para ello es necesario que
siempre realice una autoevaluacin de sus actividades dentro del aula de esta
manera podr buscar y practicar soluciones que favorezcan el proceso de
aprendizaje del estudiante.
No se debe de olvidar que la evaluacin tambin tiene una parte acreditable y que
esta puede ser reversible, pero se debe de tomar en cuenta que solo se puede
realizar una vez y con estudiantes que demuestren que se han esforzados en
realizar su evaluacin o tareas y que su acreditacin no fue justa de lo contrario se
debe de abstener de realizar esta prctica.
Por ltimo dentro del proceso de aprendizaje y el de evaluacin es importante la
creatividad debido a que este ayuda a que se mejore el hecho educativo y que
este sea ms humano que se enfoque en las persona y no solamente en que sabe
hacer, es decir que pueda desarrollarse en todas sus dimensionalidades y no
solamente en el mbito laboral.
70
RECOMENDACIONES
Es importante que el docente siga actualizndose para que de esta manera

pueda mejorar el hecho educativo.
La creatividad debe de ser implementada durante la prctica docente de

esta manera se encontraran nuevas formas de evaluar.
La reversibilidad de la acreditacin debe de manejarse con cuidado para

que los estudiantes no se aprovechen de esta situacin.
71
BIBLIOGRAFA
Cifuentes, J. (s.f.). Educacin Formal un sistema de encierro. Quetzaltenango,
Guatemala.
Hernndez Nodarse, M. (s.f.). Revista Iberoamericana de Educacin. La
evaluacin del Aprendizaje Estimulo o Amenaza?
Mora Vargas, A. I. (2004). La evaluacin educativa: Concepto, periodos y
modelos:. Revista electrnica "actualidades investigativas en educacin".
Morn Oviedo, P. (1986.). Fundamentacin de la Didctica. Mxico: Gernika.
Romero Ibez, P. d. (s.f.). Articulo Pedagoga de la humanizacin en la
educacin inicial.
Santos, M. . (s.f.). Patologa General de la Evaluacin Educativa. Universidad de
Mlaga. .
Smirnov, A. (1960). Psicologa: . Mxico D.F.: Grijalbo S.A.
USAID, M. d. (2006). Herramientas de evaluacin en el aula:. Guatemala .
72
73
Descripcin de la evaluacin de la tercera unidad curso Ciencias

Sociales III
DEBATE:
Es por ello que los docentes del curso de ciencias sociales para evaluar la tercera
unidad realizaron un debate, lo primero que se hizo fue conformar a los
estudiantes en equipos de trabajo, luego se sortearon unos sobres los cuales
contenan: una sopa de letras, una cartulina, una hoja de papel con cinco
preguntas las cuales los estudiantes deban de responder durante el debate, la
cartulina fue utilizada por los estudiantes para apoyar sus argumentos durante el
mismo, cada uno de ellos tena cinco minutos para dar conocer su punto de vista
con respecto a la pregunta hecha esto con el fin de observar las evidencias del
aprendizaje, es muy importante recalcar que cada uno de los estudiantes ayudo a
sus compaeros haciendo preguntas o dando a conocer ms informacin sobre
los que estaban hablando.
VENTAJAS
Las ventajas con que cuenta este tipo de evaluacin es que el estudiante puede
desenvolver sus habilidades de orador dentro del saln de clases adems de dar
su opinin pero sin ofender a ninguno de sus compaeros, adems se evidencia
todo lo que el estudiante aprendi durante la tercera unidad porque lo dio conocer
durante la disertacin.
DESVENTAJAS
Una de las desventajas de esta evaluacin fue el hecho de que no hubo suficiente
tiempo para cada estudiante, puesto que cada uno de ellos estaba bien preparado
y se tuvo que interrumpirlos debido a que se le tena que ceder la palabra a sus
compaeros.
74
Capitulo III
Prctica de
orientacin
educativa y
vocacional
75
INTRODUCCIN
El informe que se presenta a continuacin hace referencia a la prctica de
Orientacin Educativa y Vocacional realizada en el Instituto Humanidades, esta fue
realizada en dos fases de manera individual y grupal, las cuales se realizan
paralelamente y son complementarias para ejecutar de manera adecuada esta
orientacin.
En las siguientes hojas se describe como fue el proceso para realizar esta
prctica, en cuanto a la orientacin individual se describe los instrumentos que y
fueron utilizados y tambin como fueron ejecutados para guiar a la estudiante
durante este proceso.
En cuanto a la orientacin grupal, tambin se dan a conocer el proceso y
ejecucin de cada uno de los talleres que se realizaron con la comunidad
educativa (estudiantes, docentes y padres de familia), y tambin se menciona
cada uno de los logros y obstculos que se tuvieron durante este proceso.
Adems dan a conocer los resultados que se obtuvieron tanto en la orientacin
individual y grupal.
76
ORIENTACIN
La orientacin es un proceso para ayudar y guiar al orientado esta es ofrecida por
el docente/orientador normalmente se presenta en el proceso educativo como
menciona (Jacobson & Reavis) es un servicio dirigido a ayudar a los alumnos
para que seleccione inteligentemente, entre varias alternativas57 para que el
estudiante desarrolle sus facultades al mximo, la orientacin no solo es para
ayudar a resolver problemas, sino tambin para evitar situaciones problemticas
que se puedan suscitar, esto a travs de tcnicas y estrategias como la
observacin y el acompaamiento de manera individual o grupal.
Durante el proceso de orientacin que ser realizo en el Instituto Humanidades se
realiz de las dos maneras, la individual la cual consiste en que a cada uno de los
docentes se le asign a un estudiante para que pudiera acompaarlo durante un
semestre y de esta manera ayudarlo, en el aspecto acadmico, emocional,
profesional, entre otros.
En cuanto a la orientacin grupal que se brind, los equipos de trabajo, realizaron
talleres con los docentes, padres de familia y con los estudiantes cada equipo trato
un tema en especfico, para darle solucin a un problema que afectar de manera
directa al estudiante, se trataron temas que van desde el aspecto anmico, hasta el
acadmico, con el objetivo de que cada estudiante recibiera las herramientas
necesarias para superar los problemas que se viven a diarios durante la
adolescencia.
Es decir que se gua al estudiante para que este sea autosuficiente, debido a que
el docente/orientador ayuda a este a ver los problemas desde diferentes
57 Molina Contreras, Denys Luz: Concepto de orientacin educativa: diversidad y
aproximacin: Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales:
Venezuela.
77
perspectivas y buscarles la mejor solucin, como menciona (Bisquerra: 1998) es

un proceso de ayuda contina en todos los aspectos58 puesto que el propsito
fundamental de la orientacin que cada ser humano pueda resolver sus los
problemas.
En el proceso de acompaamiento el docente va indagando sobre el estudiante,
empezando por el aspecto acadmico, conforme van pasando las sesiones, va
conociendo los diferentes mbitos de este como el personal, el familiar, el
emocional entre otros, los cuales van formando cada una de las caractersticas de
la personalidad el estudiante.
Hay que recalcar que la orientacin tambin le ayuda al estudiante a desarrollar
sus capacidades, puesto que durante este proceso se le brinda un reforzamiento
acadmico para que este pueda solventar los cursos que se le dificulten y tambin
para reforzar sus materias favoritas, puesto que en ocasiones no solamente
necesitan ayuda en los curso que les cuesta, sino tambin es necesario que se le
apoye en los cursos que le gustan para que pueda desarrollar mejor sus
capacidades en dicho curso.
La orientacin la mayora de las veces se realiza cuando el docente est

impartiendo su docencia, es decir que es all donde l va reforzando el curso y los
contenidos que se estn viendo, resolviendo problemas que puedan surgir o para
evitar que el estudiante repruebe dicha materia.
Adems el docente siempre trata de tener contacto con los dems docentes que le
imparten clases debido a que debe de estar pendiente principalmente sobre el
avance que est teniendo su orientado en los dems cursos, de lo contrario el

Venezuela.
78
docente tendr buscar las estrategias adecuadas para que el estudiante

responda adecuadamente en cada uno de los curso impartidos.
ORIENTACIN EDUCATIVA
Es un proceso debido a que se necesita que el orientado y el orientador tengan
varias sesiones y es utilizada para potenciar el desarrollo del ser humano como
(Martnez de Cods: 1998) est ntimamente relacionada al desarrollo integral del
alumno
59
se toma en cuenta al sujeto como un ser integral, es decir que no solo
se orienta en lo educativo sino en cada uno de los aspectos de su vida como por
ejemplo: el personal, el familiar, el emocional, el afectivo entre otras y de esta
manera se realiz en el Instituto Humanidades.
Es muy importante tomar en cuenta que el cambio de las situaciones que vive el
orientado es responsabilidad de l, debido a que orientar es ayudar ms no obligar
a que se realice una determinada accin.
As que la orientacin debe de trabajar en conjunto con la educacin para que el
estudiante pueda comprenderse mejor y pueda comprender mejor su entorno,
para llegar a ser una persona autnoma y libre de tomar las mejores decisiones en
su vida.
Si el estudiante posee una buena educacin en cuanto a teora y prctica, esto le
ayudar a observar desde diferentes perspectivas cada uno de sus problemas y
tambin de sus alegras, lo cual ayudar a que ste resuelva sus problemas por
su propia cuenta y por ello es importante que la orientacin se encuentre inmersa
dentro de la educacin y no como algo separado.
Venezuela.
79
ORIENTACIN VOCACIONAL
La orientacin vocacional es un proceso en donde se tratan aspectos relacionados
con las carreras en el nivel diversificado como es conocido en nuestro contexto, tal
y como menciona (Martnez de Cods: 1998) la orientacin vocacional en
educacin bsica es un proceso dirigido al conocimiento de varios aspectos
personales, capacidades, intereses60 es decir se le gua al estudiante para que
descubra cules son sus habilidades acadmicas y cules son sus gustos, esto le
ayudar a elegir una carrera profesional.
Pero no solamente tiene que ver con sus gustos sino tambin con sus aptitudes,
capacidades intelectuales y tambin sus capacidades econmicas, puesto que en
muchas ocasiones, los estudiantes eligen una carrera solamente por la
remuneracin econmica que les pueda brindar, es por ello importante que el
estudiante tenga claridad en sus intereses y aptitudes para elegir de la mejor
manera una carrera profesional.
La orientacin vocacional se encuentra ligada a la orientacin educativa, puesto
que de acuerdo a los gustos acadmicos del estudiante, este puede elegir ms
fcilmente una carrera, ya que se pueden observar dentro del mbito educativo
cuales son las materias que ms le gustan , por ejemplo si al estudiante/orientada
Venezuela. 1960.
80
le llama la atencin secretariado bilinge
se encuentra relacionado con las
materias de idioma espaol, ingls, matemtica, entre otras, debido a que

actualmente estudia un curso de Ingls posee las aptitudes y capacidades para
seguir estudiando esta carrera.
Adems hay que recalcar que en nuestro contexto es muy comn que los padres
de familia elijan la carrera que sus hijos vayan a seguir, es por ello importante que
a los estudiantes se les guie para que ellos puedan tomar sus propias decisiones
en funcin a cada uno de sus intereses.
CARACTERIZACIN DEL CASO DE ORIENTACIN

La estudiante/ orientada poseen las siguientes caractersticas: amable porque se
lleva bien con todos sus compaeros y docentes dentro y fuera del aula, adems
es responsable debido a que en el reporte de tareas de los dems docentes ella la
mayora de veces entrega su tarea, trabaja en clase y no se tienen comentarios
negativos por parte de los estudiantes y docentes sobre ella.
Tambin cabe mencionar que es participativa segn los docentes y sus
compaeros ella siempre colabora con todos, adems de participar activamente
en todos los cursos, es decir que da su opinin sobre los temas tratado en clase y
trabaja muy bien en equipo y es analtica esto quiere decir que ella tiene la
capacidad de ver ms all de lo obvio y por lo mismo le puede encontrar varias
soluciones a un mismo problema, adems de ser reflexiva puesto que ella puede
sacar sus propias conclusiones sobre un tema en especfico, sin necesidad de una
ayuda externa.
Adems hay que agregar que es estudiosa porque sabe sobre muchos temas y es
una de las estudiantes destacadas de su clase, siempre investiga sobre los
contenidos vistos en clase y para ello necesita ser dedicada debido a que ella es
81
muy estudiosa, es por consecuencia dedicada en las tareas y dems ejercicios

que realiza dentro y fuera del saln de clases si olvidar que es muy respetuosa
siempre trata con cortesa a sus compaeros y docentes dentro y fuera del saln
de clases, adems no se tiene mayor queja de ella sobre un mal comportamiento
durante la docencia y en la hora del receso.
MODELO DE INTERVENCIN
El modelo de intervencin utilizado durante el proceso de orientacin en el Instituto
Humanidades con la estudiante es el llamado por (Sachiz, Ruiz) "counseling"61, el
cual bsicamente usa el dilogo y la relacin entre orientado y orientador para
ayudar al estudiante a mejorar su proceso acadmico y personal, puesto que los
estudiantes del nivel medio son ms dados a platicar y comentar las situaciones
que les pasa, por ello se eligi este tipo de modelo de intervencin para ayudar al
estudiante durante el proceso de orientacin.
Tambin se utiliz el modelo denominado por (Vlaz de Medrano 1998) como el
modelo Humanista: el profesor adquiere el papel de orientador activo62, porque el
docente y la estudiante convivieron y trabajaron juntas dentro y fuera del saln de
clases.
La primera intervencin que se tuvo con la estudiante fue el acercase al
departamento de Orientacin puesto que en este lugar se tiene toda la informacin
acerca de los estudiantes del Instituto Humanidades, la informacin que se obtuvo
61 Sanchiz Ruiz, Ma. Luisa: Modelos
psicopedaggica: Universitat Jaume.
de
orientacin
intervencin
62 Matas Terrn, Antonio: Modelos de Orientacin en educacin: Aidesoc

Formacin y desarrollo.
82
durante la sesin con la encargada del departamento fue que la estudiante es muy
participativa, trabaja en clase y que la mayora de los cursos no tiene ningn
problema.
TCNICAS UTILIZADAS DURANTE EL PROCESO Y

FUNDAMENTACIN TERICA
Durante el proceso de orientacin bsicamente se utiliz al observacin para tener
un panorama amplio sobre la orientada, ella es puntual y entreg la tarea que se
les haba asignado para ese da de clases, es muy participativa en lo que se
refiere al aspecto terico y prctico, en la clase de educacin fsica se est viendo
el tema de gimnasia rtmica, por lo tanto cada estudiante estaba dando su punto
de vista y su paso para realizar la gimnasia y ella estuvo aportando y se integr de
manera adecuada al ejercicio que estaban realizando.
Posteriormente la tcnica utilizada sera la de la relacin, puesto que hubo una
reunin en donde se estuvo charlando sobre cmo le haba ido en la tercera
unidad, puesto que el da anterior se entregaron calificaciones a padres de familia,
ella comento que le fue bien, puesto que sali en limpio y ya cerro varios cursos
pero que no se iba a confiar ya que quiere obtener buenas notas al finalizar el ciclo
escolar.
Ella an no tiene claro que carrera va a seguir estudiando el otro ao por lo tanto
se le comento que se le poda apoyar en ese sentido y que se le iba a
proporcionar algunos ejercicios que le ayudarn a elegir la carrera, en este caso
se utilizara la "orientacin para la carrera"63, puesto que se le har ver a la
estudiante cules son sus aptitudes, intereses, entre otros para elegir de la mejor
manera su carrera para el prximo ao.
63 Prez Jimnez, Minerva R. Estrategia de apoyo a la orientacin vocacional:
Ministerio de educacin: Santo Domingo. 2011
83
En cuanto a la relacin con su familia comentaba que por el momento no tienen

ningn problema, puesto que saco buenas calificaciones y estn contentos con
ella, es decir que dentro de la orientacin vocacional tambin se encuentra
inmersa la "orientacin personal"64, debido a que su familia y el concepto que
tengan de ella es importante, adems tambin es importante el concepto que ella
tenga de su familia para su desarrollo emocional, moral y acadmico.
Debido a la importancia que tiene la familia en el proceso de orientacin se
implement un taller con los padres de familia para que ellos tambin estn
involucrados en la formacin acadmica de los estudiantes, para este tipo de
actividades fue necesario que se aplicara "modelo de programas"65 el cual
consiste en una actividad tericamente fundamentada para lograr solventar
algunos problemas detectados en los estudiantes.
El tema a solucionar que fue abordado es: "planificar el tiempo es planificar el
xito y el futuro", debido a que los estudiantes del Instituto Humanidades no
poseen una planificacin para realizar sus actividades diarias y por ese motivo en
ocasiones no cumplen con todas sus tareas debido a que se les olvida o se les
acumula la tarea de toda la semana y pretende hacerlo todo en un solo da.
Es por ello que se consider importante que se desarrollar este tema y como
primer punto que se dio a conocer en el taller interactivo fue el video sobre "el
ciclo de la procrastinacin" el cual da a conocer como las personas (los
estudiantes, padres de familia y dems), en muchas ocasiones dejan las cosas
para despus, el video muestra como las redes sociales ayudan a que este
fenmeno se d constantemente.
84
de
orientacin
intervencin
Para explicar el video se dieron ejemplos de cmo los estudiantes malgastan su

tiempo en actividades ldicas y dejan las tareas del Instituto para despus,
tambin el video se aplic a la vida diaria de los padres de familia para que
tuvieran una visin ms amplia sobre este fenmeno que afecta a los
adolescentes actualmente.
Los padres de familia mostraron inters sobre el ciclo de la procrastinacin
inclusive algunos de ellos comentaron que se sentan identificados puesto que en
Guatemala existe una cultura de postergar las actividades que son poco
agradables o poco divertidas para las personas.
Durante la realizacin de este primer punto la nica dificultad que se tuvo fue que
algunos padres de familia llegaron tarde y estaban entrando durante el desarrollo
de la actividad por ese motivo los padres que se encontraban adentro se distraan,
fuera de ese contratiempo no hubo ningn otro problema.
La segunda actividad consisti en la dinmica de los globos la cual radic en que
los padres de familia jugaran con los globos, despus de un tiempo determinado
tenan que agarrar uno globo y reventarlo, algunos globos contaban con
preguntas, las cuales deban responder, luego la compaera termino de explicar
las preguntas ya que algunos padres no fueron muy claros en darle respuesta a
las preguntas realizadas.
En la tercera actividad se realiz la fundamentacin terica, es decir se dio a
conocer cules son las causas y principales problemas de una mala
administracin del tiempo y lo que se pretenda con la fundamentacin terica es a
lo que se refiere Maslow mencionado por (Hernndez, Gerardo. 2012) opciones
validas de crecimiento y opcin personal66 esto con la finalidad de que los padres

85
de familia obtengan nuevos conocimientos y por lo tanto opciones de cmo ayudar

a sus hijos a administrar bien su tiempo.
Por este mismo motivo se les dio un ejemplo de planificacin el cual realizaron
todos los participantes para elaborar de dicha planificacin e hicieron una
socializacin de la misma, luego la compaera les explic la importancia de
planificar las actividades diarias para lograr el cumplimiento de todas las
actividades a realizar.
La ltima actividad que se realiz con los padres de familia se llam las manos de
mis hijos, la cual consista en escribir en una hoja de papel y contena dibujado las
manos de su hijo o hija, en el cual deba hacer el compromiso de ayudarlo a
realizar un horario esto con la finalidad de lo sugiere (Hernndez, Gerardo 2012)
contribuir a que los estudiantes desarrollen su potencialidades67 debido a que
contaran con la ayuda de sus padres y as ellos cumplieran con todas sus tareas,
se agradeci su asistencia y colaboracin y se dio por terminado el taller.
En cuanto a la orientacin individual se volvi a utilizar la tcnica de la
observacin, la estudiante dentro del saln de clases estuvo participando
activamente, puesto que estaban en equipos y daba su opinin durante el tiempo
que estuvieron reunidas, despus realizaron una exposicin y ella dio parte de la
explicacin, en lo acadmico ella no presenta mayor dificultad, debido a que
siempre lee y presta atencin durante las clases.
Durante las clases de Ciencias Sociales se puede observar a la orientada siendo
participativa y colaboradora en ocasiones se distrae con facilidad pero siempre
atiende a las indicaciones que se le dan, trabaja con su compaeros muy bien.

86
Ella no tendra que cambiar mayores situaciones debido a que siempre se porta
muy bien, dentro y fuera del aula, adems hay que agregar que ella no ha
cambiado de actitud a pesar de que actualmente en seorita Humanidades porque
en muchas ocasiones por poseer un ttulo cambian de actitud, pero ella es muy
humilde en ese sentido.
Despus de la semana de aniversario se estuvo revisando el control de tareas
para verificar si ha entregado las mismas y se observ que no ha entregado con
regularidad las tareas asignada as que es un aspecto que se debe de mejorar
debido a que ya cerro algunos cursos en la tercera unidad y menciono que no se
iba a confiar lo que ha hecho y esto le perjudica puesto que est bajando su
rendimiento acadmico.
Ella comenta que se le han olvidado las tareas por ese motivo no las ha entregado
pero hay que recordar que a ella ya no le presta tanta atencin a los cursos que
ella ya gan algunas materias en la tercera unidad y por medio del dialogo se est
tratando de incentivar a la estudiante para que le ponga el mismo empeo que le
ha puesto en las otras unidades.
Para reforzar el tema que se abord con los padres de familia fue importante que
tambin se realizara un taller con los estudiantes para que ellos tambin tuvieran
conocimiento sobre los problemas que pueden ocurrir si no se tiene una
planificacin para las actividades cotidianas.
Por lo tanto se llev a cabo el segundo taller interactivo con estudiantes el cual
tiene el objetivo que los estudiantes puedan darse cuenta de lo importante que es
planificar el tiempo para que ellos puedan entregar sus tareas el da estipulado y
tambin para que sean personas responsables en todo sentido.
Este taller se llev a cabo en Instituto Experimental Humanidades con los tres
grados del ciclo bsico, sobre el tema "planificar el tiempo es planificar el xito
87
y el futuro", su base terica tambin es, la del "modelo del programas"68, puesto
que tambin se trabaj con todos los estudiantes del Instituto y pretende resolver
las necesidades encontradas ya sean familiares, emocionales, acadmicas, entre
otras y en este caso se trat de solucionar un problema acadmico.
Dentro del taller interactivo que se realiz con los estudiantes, como primer punto
se realizaron grupos y se les designo una tarea en especfica como: realizar una
dramatizacin, un cartel, una reflexin sobre el tema "los distractores del
tiempo", fue muy enriquecedor y revelador para los estudiantes puesto que ellos
se dieron cuenta a travs de las dramatizaciones muchas de las acciones
negativas que ellos hacen a diario para no entregar sus tareas, los docentes
tambin participaron y realizaron una dramatizacin y los estudiantes opinaron que
las acciones que hicieron los docentes ellos tambin lo hacan.
Como segundo punto se present el video y todos los estudiantes estaban
prestando atencin despus ellos comentaron que muchas veces ellos dejaban
las cosas para despus y por eso no entregaban tareas o las entregaban mal
hechas, luego de presentar el video se realiz una pequea reflexin para evitar
este tipo de conducta.
Como ltimo punto se realiz la entrega de unos horarios para organizar todas
sus actividades ya sean educativas o de otra ndole, esta planificacin tiene por
objetivo que los estudiantes organicen su tiempo de manera que les alcance el
mismo para realizar todas sus actividades.
Entre los aspectos positivos de la actividad es que todos los estudiantes y
docentes que asistieron al taller participaron activamente y comprendieron la
importancia de no dejar las cosas para despus y cmo este hbito puede
ocasionarles problemas en cuanto a su rendimiento educativo.
88
de
orientacin
intervencin
Es importante recalcar que muchos estudiantes estaban llenando su hoja de

planificacin de actividades, esto quiere decir que ellos van a poner en prctica lo
que se habl en el taller, adems de que ya no se les olvidar entregar las tareas
a tiempo, puesto que el horario que usarn les recordar que tiene tarea que
entregar.
La orientacin que se est realizando con la estudiante es bsicamente una
"orientacin para la carrera"69, debido a que ella se encuentra en tercero bsico es
importante que tenga claro cul es la carrera que elegir el otro ao, por lo tanto,
es importante reforzar esta rea para que la estudiante este segura de su
eleccin.
Debido a que en nuestro contexto es muy comn observar a los estudiantes no
teniendo claridad en carrera que van a estudiar y tambin es frecuente observar
que los padres de familia decidiendo por los hijos y en su mayora solamente
eligen una carrera en donde obtenga fcilmente un beneficio econmico aunque
no les guste lo que estn estudiando.
Es necesario que se le d la orientacin necesaria y por ello la estudiante realiz
una pequea carta, la cual deba de contener Cmo se siente?, Qu carrera
piensa elegir el otro ao?, cules son sus metas y que acciones realizara
para alcanzar esas metas, esto le ayudar a tener claridad en cmo elegir una
carrera y cules seran las acciones a realizar para lograr ese objetivo, esto se
debe a que "la orientacin para la carrera"70 permite que la estudiante se conozca
y de esta manera podr tener claras cules son su habilidades y destrezas para
elegir la carrera que se adecue a estas.
Ministerio de educacin: Santo Domingo. 2011.
89
Este tipo de orientacin tiene cuatro ejes fundamentales para lograr de manera
exitosa este tipo de orientacin entre ellas se encuentra: "conocimiento de s
mismo, conocimiento de las oportunidades, toma de decisiones y transicin del
trabajo"71, esto ayudar a la estudiante a desarrollarse integralmente, puesto que
el conocimiento de s mismo le dar la pauta sobre qu cosas les gustan hacer,
con respecto al conocimiento de las oportunidades observar cuales son las
circunstancias que le ayudaran a lograr sus objetivos y por ltimos encuentra la
transicin al trabajo el cual trata de dar a conocer los pasos para que esta nueva
etapa sea de aprendizaje para los estudiantes.
Para trabajar con la estudiante se tomaron en cuenta nicamente los tres primeros
ejes, puesto que el ltimo de estos es poco relevante por el momento para la ella,
debido a que en la carta que ella escribi, se toma en cuenta los siguientes
aspectos su estado emocional, el conocimiento que tiene de s misma y la toma de
decisiones, en cuanto a esta parte ella se encuentra indecisa por dos carreras las
cules son: Secretariado Bilinge y diseo grfico ella comenta que lo que le llama
la atencin del primero es mecanografa y del segundo el hecho de que ella se
siente capaz de realizar esos estudios.
Este tipo de orientacin tambin se encuentra fundamentada por "la entrevista en
relacin de ayuda"72, debido a que siempre se dialoga con la estudiante para
conocerla mejor y de esta manera orientarla para que ella tome las mejores
decisiones en su vida, se considera que esta es la mejor, puesto que esto ayudar
a que ella se desenvuelva y tenga un contacto ms directo con la orientadora, de
esta manera se podrn resolver los problemas que ella enfrente de manera ms
eficiente que cuando no se tiene contacto con la orientadora.
Ministerio de educacin: Santo Domingo. 2011.
90
de
orientacin
intervencin
Debido a la charla que se tuvo con la estudiante se lleg a la conclusin de que

por el momento ella est viviendo una crisis familiar por lo tanto no le ha puesto
mucha importancia y se debe de buscar ms informacin de acuerdo a las
carreras que desea seguir, por lo tanto se estar reforzando el aspecto de
conocimiento de s mismo y conocimiento de las oportunidades.
Pero no solamente el docente/orientador es el que ayudar a la estudiante a
mejorar en cada una de sus dimensiones sino todos y cada uno de los docentes
que le imparten clases, es por ello importante que los docentes recibieran un taller
sobre la planificacin de las actividades y por este motivo se realiz el mismo.
Adems en muchas ocasiones, no solamente el estudiante deja las cosas para
despus sino tambin el docente lo hace, de esta manera no podr ayudar al
estudiante aunque lo quiera y lo que se procura es lo que menciona (Hernndez,
Gerardo 2012) contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades73
y si no cuenta con la fundamentacin terica adecuada no podr guiar a este.
Por lo anterior se dio a conocer la importancia de administrar bien el tiempo y se
realiz la siguiente actividad: se les dio a los docentes una fbula la cul deban
de leer y seguidamente, seleccionar las palabras que no conocan y buscarlas en
el diccionario pero cada uno de los integrantes del equipo que estaba a cargo del
taller, lleg a interrumpir la tarea que se les asign a los docentes, para que se
dieran cuenta de lo fcil que se pueden distraer.
Como segundo punto se present un video el cul se llama "ya hiciste la tarea",
el cul presenta una pequea reflexin sobre como dejamos lo importante para
despus y como se administra mal el tiempo, en cuanto al video algunos docentes

91
se sintieron identificados con las situaciones que se presentaron en el video

puesto que lo mencionaron.
Luego se dio una pequea fundamentacin terica para reforzar el contenido del
taller como aclara (Hernndez, Gerardo 2012) el docente debe de ser un
facilitador de la capacidad potencial de la autorrealizacin74 y para se necesita
que el docente se encuentre bien informado de los problemas que afectan a los
estudiantes, de esta manera podr ayudar a desarrollar la capacidad potencial de
autorrealizacin
Por ltimo se le dio a los docentes una hoja con un problema a resolver sobre la
mala administracin del tiempo y ellos deban de realizar un pequeo artculo
sobre ese tema, todos los docentes participaron y realizaron su artculo, muchos
de ellos dieron a conocer los aspectos negativos y positivos de los distractores
que se les presentaron.
El principal objetivo de esta actividad fue el hecho de que los docentes

encontraran soluciones creativas para implementarlas con sus orientados, de esta
manera contarn con otras herramientas para ayudarlos en el mbito educativo y
tambin en el personal.

92
CONCLUSIONES
La orientacin educativa que se realiz en el Instituto Humanidades, tuvo sus
desafos a resolver debido a que lo que se pretenda es que se orientara durante
la docencia, pero por motivos de que se realizaron demasiadas actividades, se
buscaron otras estrategias para orientar ya sea de manera individual o grupal.
Para mejorar el proceso de aprendizaje y tambin a resolver problemticas que
son frecuentes en los adolescentes, hay que recalcar que se incluy a toda la
comunidad educativa para que tuviera mayor impacto cada uno de los talleres
implementados.
Debido a que los estudiantes se encuentran en la adolescencia y pueden llegar a
ser influenciados muy fcilmente por malas compaas sin olvidar que tambin
adquieren muy fcilmente hbitos que perjudican su rendimiento acadmico como
por ejemplo la mala administracin de tiempo y por este motivo se implementaron
los talleres con nfasis en los estudiantes que ya presentaban esta problemtica
que afecta no solamente su vida escolar sino tambin su vida cotidiana.
Es por ello que se consider importante que se les entregar un formato de
planificacin para que ellos puedan llevar un control sobre las actividades que
tienen que realizar cotidianamente, debido a que mucho de ellos por no tener un
control de su tiempo y de las actividades a realizar, en muchas ocasiones no
entregaban las tareas correspondientes y de esta forma se pretende mejorar su
rendimiento acadmico y su vida en general.
93
BIBLIOGRAFA
Hernndez Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin, Editorial:
Paids. Novena impresin. Mxico D.F.2012.
Molina Contreras, Denys Luz: Concepto de orientacin educativa: diversidad y
Venezuela.
Prez Jimnez, Minerva R. Estrategia de apoyo a la orientacin vocacional:
Sanchiz Ruiz, Ma. Luisa: Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica:
Universitat Jaume.
94

Practica Docente

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Practica Docente

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

INFORME DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

Profesor de Prctica Docente

QUETZALTENANGO, NOVIEMBRE DE 2014

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Carlos Enrique Camey Rodas

DIRECTORA DEL CUNOC

Msc. Mara del Rosario Paz Cabrera

Msc. Csar Haroldo Milin Requena

Licda. Mara Emilia Alfonzo de Pontacq

Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DIRECTORA GENERAL DEL CUNOC

Msc. Mara del Rosario Paz Cabrera

Msc. Csar Haroldo Milin Requena

REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES

REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Mesa que preside el acto protocolario

Licda. Mara Alfonso de Pontacq

Coordinador de la Carrera de Pedagoga

Dr. Mario Ovidio Fuentes Orozco

2. PEDAGOGA ARTICULADA A LA EDUCACIN..............................................22

3. LOS PROCESOS METDICOS - DIDCTICOS APLICADOS A LA PRACTICA

Integracin del conocimiento a travs de las reas de formacin

Contextualizacin de los contenidos:.........................................................40

4. EL PROCESO DE SUPERVISIN DOCENTE APLICADO A LA PRACTICA

Concepcin Democrtica de la Supervisin Docente:...............................43

Supervisin y acompaamiento Docente:..................................................44

5. DESAFOS ANTES Y DURANTE LA PRCTICA DOCENTE..........................45

1. ANLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOPEDAGGICO QUE ORIENTA LA PRACTICA DOCENTE.

formacin previa con bases tericas las cuales permitan el cuestionamiento y

2 Romero Ibez, Pablo de Jess: Pedagoga de la humanizacin.

integradora puesto que en el saln de clases se encuentran diversos sujetos los

(Prez, Esther 1986) "sus

experiencias en clase le obligan a buscarlos, independientemente de los

Para el docente la docencia es un proceso de autoconocimiento puesto que cada

mejora de la misma, tambin debe de actualizarse constantemente porque debe

algunos estudiantes que no estn acostumbrados a estas situaciones y prefieren

Para que el estudiante se involucre en su proceso de aprendizaje es importante

de la poblacin o simplemente pretende que los estudiantes repitan los contenidos

12 Moreneo C y otros Estrategias de enseanza aprendizaje. Formacin del

14 Prez, Jurez, Esther Carolina

Fundamentacin Didctica vol. I: Ediciones

19 Moran Daz, Porfirio. Fundamentacin didctica. Ediciones Gernika. Mxico.

2. PEDAGOGA ARTICULADA A LA EDUCACIN

prctica y reflexiva del ser humano"20 es decir que vuelve a considerar al

20 Aldana Mendoza, Carlos: Pedagoga para nuestro tiempo: Piedra Santa

21 Hernndez Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin,

23 Snchez Prez, Mara Covadonga et al Cuadro Comparativo - Paradigmas

mismos y en los dems, debido a que se encuentran en la etapa de la

ms aun en el Instituto debido a que conviven bastante tiempo y se encuentran en

Por lo anterior es importante que se tome en cuenta a la biopedagoga debido a

Educacin ha lanzado el programa de "leamos juntos", para reforzar la lectura en

36 Ruiz Lugo, Lourdes: Formacin integral: desarrollo integral, emocional, social y

En las clases de ciencias sociales durante el proceso investigativo que realizaron

38 Hurtado Collado, Elena: El rol de profesor en un contexto de aprendizaje

Adems durante el proceso investigativo, ellos tuvieron que buscar la informacin

39 Patarroyo Lpez, Luz Elena, et al: Biopedagoga.

Durante la docencia, la mayora de las veces se realizaba un PNI (positivo,