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SECRETARIA DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN # 042
SUBSEDE PALIZADA, CAMPECHE
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2. EL CONDICIONAMIENTO DE WATSON.
Para l, el objeto de la psicologa, es el anlisis y estudio de estimulo para
predecir y controlar un cierto tipo de respuesta que sea til o conveniente. Su
principal objetivo es el de establecer para qu sirve la maquina humana, y poder
predecir un pronstico til en cuanto a sus capacidades.
Habla del tipo de respuesta que se puede general con un estimulo determinado.
Maneja la psicologa del hombre desde su interior al ambiente, y determina el
ambiente como responsable de cualquier conducta que el sujeto ejerza.
Describe a la psicologa nicamente en trminos de estimulo y respuesta y hace
valido nicamente el mtodo experimental, as como el mtodo objetivo,
rechazando completamente el valor cientfico de la introspeccin.
Watson (1912), psiclogo conductista, demostr que se podan condicionar
reflejos emocionales innatos a un estmulo nuevo que en principio era neutro.
Watson y Rayner presentaron a un nio de 11 meses llamado Albert una rata
blanca. En un principio la respuesta del nio fue de curiosidad y acercamiento al
animal para tocarlo. Posteriormente, llevaron la rata de nuevo ante la presencia de
Albert y cuando este alarg la mano para tocarla los experimentadores producan
un fuerte ruido golpeando un martillo contra una barra de hierro. La respuesta
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natural del nio fue de sobresalto. En el siguiente ensayo el nio, de nuevo, alarg
su mano para tocar la rata y de nuevo se produce el ruido con el consiguiente
sobresalto y lloro del nio. Watson y Rayner deciden suspender el experimento
durante una semana debido al estado emocional del nio. Transcurrido ese tiempo
llevan de nuevo a Albert ante la rata. En este caso la repuesta del nio es de
precaucin y cuando intentan acercrsela el nio comienza a llorar. Albert haba
desarrollado una conducta de miedo ante un animal que antes no tena y adems,
esa respuesta de miedo se haba generalizado a otros animales que tenan el
cuerpo recubierto de pelo.
Mediante este experimento Watson y Rayner demostraron que la conducta de
miedo se aprende mediante condicionamiento clsico.
observaciones
en
el
comportamiento
humano.
El pensamiento de Watson dice que el ser humano nace con ciertas emociones
tales como son el amor, el temor y la furia. Watson dice que estas emociones y
comportamientos se estimulan y se establece la asociacin estmulo-respuesta.
El experimento humano de Watson
Watson demostr su teora del condicionamiento clsico por medio de un
experimento con un beb de aproximadamente nueve meses llamado Alberto.
Para realizar este experimento, Watson situ al beb en un aposento vaco e
introdujo en la habitacin una rata blanca. El experimento consisti en familiarizar
la rata blanca con el beb. En el principio el beb, jugaba con la rata, la tomaba
en sus manos y no senta temor alguno de tenerla cerca. Alberto comenz a
demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que l tocaba la rata un fuerte
ruido
era
inducido,
el
cual
le
causaba
Alberto
mucho
temor.
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ser
comprobado.
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2.
3.
4.
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4. PREMIOS Y CASTIGOS.
Debemos empezar este tema sealando que la tarea educadora presupone un
control emocional por parte de los padres, los cuales deben hacer todo lo posible
por no dejarse llevar excesivamente por los impulsos, sean estos del polo que
sean.
Es totalmente contraproducente y desaconsejable, adems de un sntoma de
inmadurez por nuestra parte, actuar movidos por nuestra situacin interna
particular, como reaccin a un estado de euforia o decepcin personal. Cuando
en la labor educativa vemos la conveniencia de aplicar un premio o un castigo,
este no debe hacerse depender nunca nuestro estado de nimo. El castigo se
considera una tcnica educativa porque ayuda a suprimir conductas indeseables
en el nio. Aun as es un instrumento muy adecuado ni que se deba recurrir con
frecuencia.
El castigo como medio para educar, presenta problemas muy serios que debemos
tener siempre presentes.
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No olvidemos que siempre son ms eficaces los elogios que las crticas. Es mejor
potenciar lo poco conseguido que poner el acento en lo que aun esta por
conseguir.
Al hablar de los premios tenemos que empezar distinguiendo diferentes clases o
tipos de ellos.
-Materiales: cuando el beneficio o satisfaccin que proporcionamos es de carcter
material. (Golosinas, juguetes, etc.)
- Sociales: Se trata de refuerzos de carcter social como pueden ser los halagos o
felicitaciones bien o privadas, una sonrisa o gesto de aprobacin, etc.
-Actividades: tambin se puede premiar con determinadas actividades, cuando
estas son apetecibles y valoradas por el muchacho.(ir al cine, jugar un rato, ver
televisin, etc.)
Condicionamiento para que un premio sea efectivo.
Al igual que sucede con los castigos, para que un premio sea efectivo debe
cumplir una serie de condiciones:
-Se otorgue de forma inmediata.
-Se administre con una frecuencia ptima.
La frecuencia con se suministre los premios en un programa educativo,
dependiendo del momento en que este se encuentre, ser un elemento clave
para suscitar o afianzar un determinado compromiso. Las recomendaciones que
ofrecemos en est son las siguientes:
1 En un primer momento debemos premiar la conducta siempre que aparezca de
esta forma lograremos en poco tiempo una gran cantidad de comportamiento
similares.
2. Paso segundo: una vez que la conducta se ha adquirido debe premiarse de
forma intermitente (no siempre) para consolidara. El hecho de que unas veces el
chico encuentre el beneficio esperado y otras no, provoca un aumento del nmero
de ocasiones en que acta de esa manera concreta para incrementar as las
posibilidades de obtener la recompensa buscada.
3. Paso tercero: Se ir disminuyendo cada vez ms, la frecuencia con que
administramos los premio, de forma que afiancemos la conducta por el
procedimiento que explicbamos anteriormente, acostumbrando as al nio a
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realizar la accin sin que por ello y automticamente tenga que sobrevivir ninguna
recompensa externa.
4. Paso cuarto: la conducta quedara consolidada por la satisfaccin interna que
ella produce, aunque solo sea la de saber que uno ha actuado bien.
Como vemos la conducta empieza guiada desde fuera. Se acta por una
motivacin extrnseca: el premio extremo que se recibe. Finalmente el
comportamiento acaba encontrando.
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probables. Hull entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos
para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.
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psicolgica, no senta ninguna compulsin para ofrecer nada que pareciera una
solucin final.
Estas diferencias entre Spence y Hull sobre el pragmatismo de su enfoque se
notan de otra manera. Despus de la muerte de Hull, Spence no se mostr muy
tenaz en buscar la cuantificacin del potencial de reaccin, que fue el ltimo
inters de Hull.
Si bien para Spencer la evolucin natural conllevara a la supervivencia del ms
fuerte, era preciso que los dems seres humanos ayudaran a los ms dbiles.
Spencer aplic la teora de la evolucin a las manifestaciones del espritu y a los
problemas sociales, entre ellos el de la educacin, con su obra Educacin:
intelectual, moral, fsica. Su doctrina qued principalmente expuesta en
su Sistema de filosofa sinttica.
En conclusin lo ms importante de esta teora que la motivacin es un factor
importante en el proceso estimulo- respuesta, para que se pudiera dar un
aprendizaje debe existir una motivacin.
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Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmosfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no mejorarse. Se sabe que para
que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las
repuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuentan
con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos. Uno a uno tiene que
reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner
considera que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de
los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.
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TIPOS DE REFORZADORES.
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CONDICIONANTE OPERANTE.
-La conducta humana es producto del reforzamiento operante.
ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida.
- No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a
cambio.
- La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad
de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
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La Retirada de Atencin
Esta tcnica supone una aplicacin del principio de extincin, en especial para
aquellas conductas que se manifiestan con desobediencia, desafo o tambin (en
nios ms pequeos) con rabietas, pataletas, lloros, etc. pero sin llegar a ser
manifestaciones
excesivamente
agresivas.
Por ejemplo, un nio pequeo que est acostumbrado a ser el protagonista (todos
los adultos le prestan atencin) cuando efecta una rabieta, es muy probable que
si se le deja de prestar atencin (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificacin
pasa por no tener espectadores, dicha conducta tienda a reducirse o a
desaparecer.
Muchos nios en clase pueden desarrollar recursos desadaptados para llamar la
atencin del maestro/a. En caso de conseguirla ste quedar muy reforzado.
Es posible que se trate de nios con carencias afectivas y que demanden mayor
atencin sin saber manifestarlo de otra forma. La mejor solucin es obviar las
conductas no deseadas (dentro de lo posible) con la retirada de atencin para ir
dndosela
a
medida
que
la
conducta
vaya
mejorando.
La idea no es transmitirle: "Como te portas mal no me interesas, sino: "Si haces
las
cosas
correctamente
puedo
estar
ms
contigo.".
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Este tipo de actuaciones puede tardar un tiempo en surtir efecto y suelen cursar,
en un primer momento, con el aumento de la conducta que queremos controlar.
No obstante, ello significa que vamos por el buen camino siempre y cuando
seamos capaces de prestar atencin debida a las conductas deseadas .
EL CASTIGO
Probablemente el castigo es uno de los mtodos tradicionales que antes asoman
en la mente de personas que tienen ante s la necesidad de reducir o eliminar
conductas en nios. Se trata de un mtodo controvertido que tiene defensores y
detractores pero que, sin duda, debera estar en la cola de las diferentes
posibilidades de respuesta ante conductas disruptivas. A pesar de ello, parece
haber algunas situaciones en las que tiene que recurrirse al castigo, ya que otros
procedimientos no funcionarn con la suficiente rapidez. Es el caso de conductas
que cursan con violencia, agresividad verbal o fsica hacia otros compaeros o
maestros. En estos casos necesitamos de procedimientos inmediatos y
contundentes.
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CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Habito: Son las conductas que se instalan por reacciones
El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismos y lo inclina a
la accin.
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un estmulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cmo ejecutar la respuesta
apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe
hacerse.
Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza
programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos, una
presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin
Los estudiantes son seres autodisciplina dos que responden ante los estmulos
ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor,
quien observa, mide y evala de forma directa. Skinner al poner de manifiesto
atreves de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable.
Logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanzaaprendizaje.
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La
finalidad
del conductismo es
condicionar a los alumnos para que por
El docente es el sujeto activo del
medio de la educacin supriman
proceso de aprendizaje, puesto que es
conductas no deseadas, as alienta en el
quien disea todos los objetivos de
sistema escolar el uso de procedimientos
aprendizaje, as como los ejercicios y
destinados a manipular las conductas,
actividades encaminados a la repeticin
como la competencia entre alumnos. La
TRABAJO
y la memorizacin par la 10.realizacin
de INTEGRADOR.
informacin y los datos organizados de
las conductas correctas, en base a un
determinada manera son los estmulos
sistema de castigos y premios. El
bsicos (la motivacin) frente a los que
docente se esforzar en modificar las
los
estudiantes,
como
simples
conductas de sus alumnos en el sentido
receptores, deben hacer elecciones y
deseado,
proporcionndoles
los
asociaciones dentro de un margen
estmulos adecuados en el momento
estrecho
de
posibles
respuestas
oportuno. Ser un maestro efectivo
correctas que, de ser ejecutadas, reciben
aqul
cuyos
estudiantes
hayan
el correspondiente refuerzo (una estrella
aprendido ms y sigan aprendiendo y
en la frente, una medalla o una buena
para que logre modificar con efectividad
calificacin. En las prcticas escolares el
una conducta el maestro debe
conductismo ha conducido a que:
concentrarse ms en la conducta del
alumno que en la propia, en conclusin
La motivacin sea ajena al
el cometido del maestro es modificar la
estudiante.
Se desarrolle nicamente la
conducta.
memoria.
La figura del docente es vista como:
Cree dependencias del alumno a
estmulos externos.
La persona clave
La relacin educando-educador
El centro del proceso enseanza
sea sumamente pobre.
aprendizaje.
La evaluacin se asocie a la
El que imparte la educacin.
calificacin y suele responder a
Centraliza el poder, la autoridad y
refuerzos negativos.
las decisiones.
El conductismo de Skinner establece que
Dice qu, cundo, y cmo
la Enseanza consiste en proporcionar
hacerlo
contenidos o informacin, es decir en
Considera al estudiante como
depositar informacin en el alumno para
receptor pasivo.
que la adquiera . As mismo, agrega el
PAPEL DEL ALUMNO.
autor
debe
estar
basada
en
Se ve al alumno como pasivo, escucha
consecuencias positivas (reforzamiento
y responde a lo que le diga el maestro,
positivo) y no en procedimientos de
un
sujeto
cuyo
desempeo
y
control aversivos (como el castigo) lo que
aprendizaje escolar puede ser corregido
hace el profesor es planear los
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CONTENIDOS DE LA ENSEANZA.
Se centrada en los contenidos como
conductas a aprender y almacenar para
aprobar Un buen mtodo de enseanza
garantiza un buen aprendizaje. La
adquisicin
de
conocimientos
es
memorstica, supone niveles primarios de
comprensin. El aprendizaje no es
fcilmente
traspasable
a
otras
situaciones ya que la repeticin no
garantiza
asimilacin
Los contenidos se ven como con un
fin no con medio, son entendidos como
instrumentos para ayudar a conseguir los
objetivos, en este modelo tienen menos
importancia ya que no son un refuerzo
tan eficaz como las metodologas o los
recursos. Suelen ser de carcter
informativo aunque se persigue ensear
y reforzar conducta.
EVALUACION