Вы находитесь на странице: 1из 4

MATERIA

INTRODUCCION A LA OBSERVACION DEL TRABAJO DOCENTE I


ESCRITO REFLEXIVO Y REGISTRO ETNOGRAFICO

NOMBRE
EDGAR JERONIMO SECEA OLIVARES

PRIMER SEMESTRE

Los siete puntos que hay que tomar en el cuento para tomar la formacin docente y
su relacin con la epistemologa del autor Gorodokin
Conocimiento como produccin social y el objeto de enseanza en la formacin de
formadores es precisamente el conocimiento del oficio del docente.
Como la educacin funda maneras de pensar el saber, el docente est condicionado
por los obstculos transferidos y entrenamientos especficos que forman parte del
tejido de saberes cotidianos favoreciendo la funcin reproductora de la educacin.
As, el vnculo que el docente establece con los alumnos para relacionarlos con el
conocimiento revela sus lazos personales con el saber que ensea. Si el currculo
propicia la reflexin sobre las intervenciones configura al futuro formador en una
praxis continua y concreta que explora, modifica y adecua a los problemas, y que a
su vez problematiza las situaciones que se generan. Intervenir supone propuestas
de resolucin de la enseanza sobre la base de un proyecto reflexionado y
negociado constantemente, a contrato, y la posibilidad de preocuparse o no por
estos aspectos inscribe profundas diferencias en la subjetividad del docente en
formacin.
Conocer es salir del oscurantismo en el que se consideraba sumido al pas, tanto
en los aspectos polticos como poblacionales. Permite la adquisicin de los
principios necesarios para acompaar y facilitar el proceso nacional, constituyendo
la nica va exitosa para lograr un conocimiento fiable. Resulta coherente con la
funcin asignada a la educacin sistemtica argentina a fines del siglo XIX,
tendiente a la consecucin de un saber homogneo que permita ejercer un control
eficaz sobre la naturaleza y los sujetos.

La

pedagoga

positivista

construye

mediante

esta

concepcin

no

slo

conocimientos, sino un modelo para la actividad de conocer que produce la


reduccin de los procesos a hechos, descartando la mayora de las articulaciones y
contradicciones

El modelo operacional ms importante es el de la comparacin de elementos dentro


de un conjunto, se trate de trminos matemticos o lgicos, pocas o culturas. Se
considera que los fenmenos lingstico-culturales son en gran medida, autnomos
del contexto social en el cual fueron generados.

Subir al granero es vivir la bsqueda de significados de la existencia a travs de los


smbolos que construye el hombre: filosofa, arte, poesa, religin, ciencia, etc. Bajar
a la bodega es interrogar lo que sucede en los cimientos y bases sociales y
psicolgicas del existir humano, discerniendo en ellos los condicionamientos,
buscando lo que nos aplasta y lo que nos libera.

Reflexin: El inters particular que da inicio a estas reflexiones parte de las


experiencias que deseo comentar y compartir sobre aquello muy cercano al interior
de nuestro mundo profesional, que si bien sern ser muy personales, estoy casi
seguro que para muchos de los que fuimos alumnos y seremos profesores, es vital
tener en cuenta: se trata de penetrar a nuestro propia prctica docente como un
objeto particular de estudio, para ir a la bsqueda de su continuo auto
perfeccionamiento.
La prctica docente como acto eminentemente profesional, es ms que una
permanente tarea de reconstruccin del rol profesional pedaggico, de cada uno de
los que intervenimos en el proceso de formacin de las nuevas y futuras
generaciones. Es cierto, que a veces, se torna un difcil, escabroso y agotador
ejercicio, de una profesin, que por un lado, mucho esfuerzo y altruismo personal
requiere, pero, por otro, es considerablemente, el acto humano ms reconfortante
que entre los seres humanos puede darse: la trasmisin de la experiencia anterior
acumulada por la humanidad, con el fin de dar continuidad a la especie humana.
Estoy consciente, de que el camino para ajustar la respuesta educativa a las
necesidades de los estudiantes, es una tarea que exige primero del cambio de

nuestra postura academicista en la conduccin del proceso formativo, ya que si


nuestra mirada no nos conduce a una autor reflexin a lo interior y ms oculto de
nuestro caudal de experiencias, difcil es proceder al mnimo cambio de postura,
bien de lo conceptual, o lo axiolgico, de lo que asumimos como prctica docente.
Es retornar la mirada en un momento de autorreflexin, desde posiciones ms
crticas y con una visin ms integradora, hacia la labor que desempeamos y estar
en mejores condiciones de autoevaluar el desempeo profesoral desde otra mirada,
a lo interior del proceso configuracional que le asiste a una profesin de marcado
nfasis en la evaluacin social de sus resultados.
La prctica docente no es ms que aquello que nos conlleve desde el diario accionar
en cada saln de clase, a la crtica, al cuestionamiento, a la duda de si lo que
estamos haciendo es lo adecuado o lo ms idneo, de asumir la inseguridad cada
vez que nos enfrentamos a un grupo estudiantil, de reconocer que en la derrota est
el camino para recomenzar de nuevo nuestra prctica, de poner a prueba y crtica
nuestros conocimientos y saberes profesionales, que de hecho no son ni acabados,
ni completos y mucho menos los verdaderos, aun cuando as lo creamos.
Es precisamente el ejercicio de esta profesin, la que nos ensea cuanto de lagunas
y necesidades de saber tenemos, es por decirlo de una manera muy personal, la
obra humana ms incompleta, por lo menos, as me siento yo cada vez que
compruebo cuanto desconozco de tantas esferas de la vida, de los seres humanos,
de su comportamiento, y de los ciclos vitales que aun cuando estn muy cerca de
m para ser apreciados a simple vista, me cuesta recorrer una vertiginosa pirmide
de ascenso en busca de lo que aparentemente crea conocido.
Palabras Clave: Prctica docente, Autorreflexin, Profesin, Profesionalizacin,
Configuracional, Vivencial creativo, Identidad profesional.

Вам также может понравиться