CURRCULO INNOVADOR EN CIENCIAS NATURALES

MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

EN CIENCIAS NATURALES

PRESENTADO POR:
DIANA PATRICIA FERNANDEZ MEJIA
NELIDA CILMA DIAZ
JUAN CARLOS CASTILLO ALBAN

PRESENTADO A:
LUZ ADRIANA ALBORNOZ RODRIGUEZ

ASIGNATURA
INTRODUCCION A LOS CURRICULOS DISEO, DESARROLLO Y
EVALUACION

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES

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MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCIN

Un problema ambiental es considerado como la alteracin del equilibrio y su entorno, en la

actualidad el mundo sufre debido a las acciones que realizamos los seres humanos en contra
de la naturaleza; entre los problemas ambientales est el agotamiento de los recursos
naturales, la contaminacin y el deterioro ambiental, qu causa estos problemas? Qu
medidas se han tomado para afrontar y evitar estos problemas? Estamos preparados y
educados los seres humanos para enfrentar estos problemas? Son muchas las respuestas para
estas preguntas pero, qu acciones evidencian la verdadera labor hecha por cada uno de
nosotros?, la poblacin y su aumento descontrolado ha permitido que estos problemas
acrecienten. Los pueblos, las regiones, las naciones han venido trabajando en reducir la
problemtica, pero esta acrecienta ms y ms donde la educacin y la cultura juegan un papel
muy importante en todo este proceso, es por eso que desde las escuelas se les est educando,
preparando y concientizando a los nios, nias y jvenes sobre la importancia de la
conservacin del medio ambiente, donde la labor consiste en que cada persona aporte su
grano de arena para hacer realidad este gran sueo que exista un mundo para muchas
generaciones ms.

El ser humano ha transformado radialmente su entorno con sus actividades y estas han
llevado a generar problemas en el medio ambiente y la regin del municipio de San Andrs
de Tumaco ms especficamente en la vereda de Imbil Carretera no es la excepcin y de
igual manera presenta problemas ambientales generadas por los habitantes y tambin por
empresas ubicadas en el sector. A pesar de que los habitantes de la regin han tenido que vivir

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las inclemencias de la naturaleza como consecuencias de los problemas ambientales no

toman conciencia de sus acciones para evitar estas problemticas.

La importancia de esta estrategia radica en la concientizacin de los habitantes de la regin

sobreel beneficio que puede tener toda una comunidad por las acciones a tiempo que se
puedan hacer en beneficio de la naturaleza.

CONTEXTUALIZACIN

En el municipio de San Andrs de Tumaco se encuentra ubicado el corregimiento Arturo

Llorente Ortiz ms conocido con el nombre de Imbil Carretera, la vereda limita al norte con
la vereda Pea Colorada, al sur con Candelilla y la Loma, por el oriente con Pital Piragua y al
occidente con el Ro Mira y Palmas de Tumaco; sus habitantes viven de la agricultura, cultivo
y recoleccin de la palma africana y de otros productos como son el cacao, pltano, y algunos
frutales como zapotes, naranja, boroj, caa, limn, guaba, caimito, etc.; al igual que del
salario que devengan como obreros en las plantaciones de palmas de Tumaco.

En esta vereda se encuentra ubicada la Institucin Educativa Imbil Carretera la cual en la

actualidad cuenta con 764 estudiantes distribuidos en tres sedes y dos jornadas. La sede
principal se encuentra ubicada a cuatro kilmetros y medio en un desvo de la carretera
Tumaco Pasto, esta sede cuenta con 12 cursos, una biblioteca pequea, un laboratorio que
tambin sirve de sala de audiovisuales, una sala de sistemas, la oficina del rector y un
pequeo cuarto para la psicoorientadora, tres bateras sanitarias, para nias, nios y para los
docentes; en la maana se atiende a los estudiantes de la bsica y la media al igual que un
preescolar, en la tarde preescolar y los grados de primero a tercero. La segunda sede se

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encuentra ubicada a dos kilmetros y medio en desvo de la va Tumaco Pasto, cuenta con
una infraestructura pequea que tiene 5 salones de clase, dos baos y un comedor que es uno
de los salones, aqu se encuentran los estudiantes de los grados cuartos y quinto y estos
oscilan entre los 10 y 17. La ltima de las sedes se encuentra ubicada en una aos de edad
zona de difcil acceso con caminos en mal estado, para llegar a la escuela se debe recorrer un
trayecto de ms de media hora a pie, atiende un total de 32 estudiantes de los grados primero
a tercero orientados por una docente.La Institucin en su totalidad cuenta con 30 docentes, y
un directivo; tres de los docentes son de planta los dems de vinculacin provisional.

Dentro de los padres de familia se encuentra un grupo pequeo que es iletrado y que por
desconocimiento no le ayudan al proceso educativo de sus hijos, otros que cuentan con
algunos estudios de primaria y muy pocos con bachillerato no aportan ya que muchas son
madres cabeza de familia y sino ambos se van a trabajar, unos a la empresa ubicada en el
sector y otros a la finca, tarea a la cual vinculan al nio.

JUSTIFICACIN

La vereda Imbil Carretera a pesar de estar ubicada en la zona rural del municipio presenta
diferentes tipos de problemas ambientales. La mayor problemtica se presenta en el uso de
las basuras, la tala de rboles y la contaminacin generada por desechos txicos de la
empresa de la regin, los habitantes no han dimensionado el dao que ellos y la empresa
causan a toda la poblacin ya que ellos estn ubicados a orillas del ro que surte de agua a
toda la poblacin del municipio de Tumaco; estas son las razones por la cual se pretende
educar a los nios y nias para que se conviertan en gestores, cultivadores y multiplicadores

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de la importancia de conservar la naturaleza no solo para ellos que viven de ella sino para
toda la comunidad que se beneficia de esta bella gente dedicada a la labor del campo.

Dentro del rea de ciencia naturales se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y
actitudes que permitan o conlleven a explorar fenmenos y resolver problemas; donde ellos
sean los constructores de su propio conocimiento y el docente cumpla el rol de orientador,
facilitador y/o formador del mismo, teniendo en cuenta la ideas previas e innatas y
habilidades que el estudiante posee y as aportar a la construccin de nuevos conocimientos y
al desarrollo de competencias fundamentales para entender las nuevas realidades y
transformar el pas.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en el estudiante un pensamiento crtico que lo conlleve a comprender el

mundo natural desde su contexto teniendo en cuenta el desarrollo humano al igual que las
relaciones que este posea con la sociedad y la naturaleza para la preservacin de la misma.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar desde la escuela procesos de sensibilizacin a la comunidad educativa

sobrela importancia que tiene la conservacin de la naturaleza y el medio ambiente
para la supervivencia de los seres vivos
Realizar acciones y crear conciencia en todos los habitantes de la regin que
conlleven a mantener los recursos de la regin y la proteccin del medio ambiente

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Promover en los estudiantes y dems miembros de la comunidad la cultura de la

conservacin del medio ambiente

SELECCIN DEL REA CURRICULAR

El grupo eligi el rea de ciencias naturales ya que a nivel mundial se vive la gran
problemtica que sufre el medio ambiente y es la contaminacin por diversas causas y se
pretende aportar desde la escuela a esta gran labor que se ha venido realizando en todo el
mundo, adems tambin est la vinculacin de la sociedad en todo este proceso y la tarea de
los docentes est relacionada con las sociedades

METODOLOGA

De acuerdo a los lineamientos, la propuesta curricular para el rea de ciencias naturales y

educacin ambiental se fundamenta en tres ideas: la educacin es un proceso que debe estar
centrado en el alumno, las ciencias son una forma de conocer del ser humano que puede ser
entendida como un continuo de diversos niveles de complejizacin de los procesos en cuyos
extremos se pueden encontrar las ciencias naturales (que estudian los procesos fsicos,
qumicos y bilgicos) y las ciencias sociales (que estudian los procesos culturales), pero entre
ellas no existen divisiones claramente determinadas; los diversos tipos de clasificaciones son
convencionales y tienen la funcin de permitir organizar tericamente el conocimiento
cientfico y todo conocimiento proviene del mundo de la vida y tienen sentido solo en l.

En la I.E Imbil Carretera el rea de ciencias naturales se da desde el grado primero hasta
noveno y se aplica la metodologa activa participativa brindndole al estudiante la posibilidad

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de interactuar con su entorno, ser el constructor de supropio conocimiento y que reflexione

frente al papel que l desempea en este planeta y el aporte que le hace al mismo en especial
en la conservacin del medio ambiente; de igual manera se quiere despertar en el estudiante
el espritu investigativo y explorador de nuevos conocimientos.

Articulada a esta metodologa se anexan acciones como estrategias didcticas que faciliten y
hagan posible la enseanza aprendizaje del rea, donde se genere ambientes agradables para
el aprendizaje, salidas pedaggicas, participacin en actividades culturales y cientficas,
proyectos pedaggicos vinculados con las Tics, trabajos de exploracin en equipo y prcticas
de laboratorio.

NUCLEO CURRICULAR

Con este ncleo se aspira ofrecer orientaciones didcticas y pedaggicas curriculares donde el
estudiante ponga en prctica las competencias necesarias a partir de la observacin y la
interaccin con el entorno, la recoleccin de informacin y la discusin con otros para que as
los estudiantes se acerque a los conocimientos de las ciencias, creen condiciones de
aprendizaje y que conozcan y que valores crticamente los descubrimientos y los avances de
las mismas.

Ncleo Temtico

1. La Reproduccin en los Seres Vivos

Objetivos Especficos

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Reconocer la importancia de cada una de las reproducciones

Establecer las diferencias y semejanza entre los sistemas de reproduccin animal y

vegetal.

Reproduccin celular
Reproduccin vegetal
Reproduccin animal
Reproduccin humana

Ncleo Temtico

2. Planeta Tierra

Objetivos Especficos

Reflexionar sobre los estudios del Universo valorando los descubrimientos y la

importancia que tienen para el hombre.

El universo y la conquista de espacio

Las galaxias en el universo
El sistema solar
Nuestro planeta tierra

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Ncleo Temtico

3. Ecologa

Objetivos Especficos

Identificar la importancia de los seres vivos en el planeta y su participacin en la

conservacin del medio ambiente.

Analizar las diferentes situacionesque afectan el medio ambiente de acuerdo a las

acciones humanas

El ser vivo y el ambiente

Los ecosistemas y el equilibrio en la naturaleza
Crecimiento y desarrollo de las poblaciones
Ecologa, contaminacin y ambiente

ACCIONES

Formar entre los estudiantes movimientos direccionados a la proteccin del medio

ambiente.
Realizar sealizacin en puntos clave de la regin y que los habitantes atiendan los
requerimientos planteados.
Vincular a la empresa a todo este procesos para que aporten a la conservacin del
medio ambiente por el beneficio de la comunidad

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ENFOUE AL CURRCULO

DAVID AUSUBEL Aprendizaje Significativo

Psicologa educativa y la labor docente

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta,
esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede
afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente

cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos
que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que
se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa

educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores
que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que

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intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983).

En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y
unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Por qu se olvida
lo aprendido?, y complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios
del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr
racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho
proceso.1

Tipos de aprendizaje significativo.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de

proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones

1Tomado del http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3VG09RfGq

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Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan (AUSUBEL; 1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de
la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el
smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en
su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la

formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a
travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del

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ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra
"pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las

palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada

una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los

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conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas
en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva
proposicin.2

JEAN PIAGGET Aprendizaje por descubrimiento

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura
no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget
2Tomado de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#ixzz3VG6EX7V0

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un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de

interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.

En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin

mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el
medio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes

en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en
la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no
son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).

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De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en

respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados

"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre

la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.3

3 Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz3VG9oxqTn