Rieman

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO
APOYO DIDCTICO AL DESARROLLO DEL TPICO SUMA DE

RIEMANN
Autor: Ing. Mara C. Laurentn
Valencia, Marzo 2012
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA DE LA
COMPUTACIN EN EDUCACIN

RIEMANN

Tutor: Ing. Guillermo Moreno

RIEMANN
TRABAJO DE ESPECIALIZACIN DE GRADO PRESENTADO ANTE EL

REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE
CARABOBO PARA OPTAR AL TTULO DE: ESPECIALISTA EN
TECNOLOGA DE LA COMPUTACIN EN EDUCACIN
iv
VEREDICTO
NOSOTROS,
MIEMBROS
DEL
JURADO
DESIGNADO
PARA
LA
EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRADO TITULADO: DISEO DE UN

MATERIAL
EDUCATIVO
COMPUTARIZADO
COMO
APOYO
DIDCTICO AL DESARROLLO DEL TPICO SUMA DE RIEMANN,

PRESENTADO POR: ING. MARA C. LAURENTN, C.I. V-13.442.893, PARA
OPTAR AL GRADO DE: ESPECIALISTA EN TECNOLOGA DE LA
COMPUTACIN EN EDUCACIN, CONSIDERAMOS QUE RENE LOS
REQUESITOS NECESARIOS PARA SER APROBADO.
Nombre, Apellido
C.I.
Firma
Nombre, Apellido
C.I.
Firma
Nombre, Apellido
C.I.
Firma

RIEMANN
APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO POR LOS MIEMBROS DE LA COMISIN
COORDINADORA DEL PROGRAMA
vi
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen, por todas las bendiciones brindadas, fortaleza y esperanza.

A mi familia, por los momentos que hemos pasado juntos.
A mi esposo, mejor amigo y compaero, Jess Alejandro, gracias por tu amor,
confianza, palabras de aliento, paciencia y apoyo incondicional. Sin ti, mi trabajo
hubiese sido otro.
A mis hijas Alejandra Sofa y Paola Alejandra, mi inspiracin en cada paso de mi
vida, mis alegras, mi motivacin, mi todo.
A mis padres Armando e Ydalmy, que me guiaron en mi educacin a lo largo de mi
carrera y a quienes le debo todo lo que tengo en esta vida.
Mara C. Laurentn
vii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi familia, con cuyo apoyo siempre he contado.

A mi Tutor Ing. Guillermo Moreno, por su invalorable ayuda en la realizacin de esta
investigacin.
A mis amigos, especialmente Jamil, por su gran apoyo.
A todos los profesores que forman parte del Programa ETCE, que intervinieron en mi
formacin personal e intelectual.
viii

RIEMANN
Tutor: Ing. Guillermo Moreno
Marzo, 2012
La presente investigacin tuvo como objetivo presentar una propuesta para el
desarrollo de un material educativo computarizado sobre la Suma de Riemann,
enmarcada dentro de la Lnea de Investigacin: Tecnologa de la Computacin,
Diseo Instruccional y Problemas Educativos. Debido a la necesidad del empleo de
estrategias de enseanza y aprendizaje integradas a las tecnologas, que no slo se
centren en transmisin de contenidos en la asignatura. El proyecto se desarrolla bajo
la modalidad de Proyecto Factible. La metodologa empleada para el desarrollo del
MEC es propuesta por Rosarios, Arias y Lpez. En el Diseo Educativo se realiz el
anlisis de las necesidades educativas, a partir de la aplicacin de un instrumento de
recoleccin de datos, y el desarrollo del diseo instruccional. Se elaboraron los
guiones de contenido, didctico y tcnico, en la fase de Produccin, para desarrollar a
partir de stos un primer prototipo. En la fase de realizacin se hizo la evaluacin del
material por parte de expertos y usuarios. Entre los resultados obtenidos, cabe
destacar que es posible elaborar un Material Educativo Computarizado sobre Suma de
Riemann, para la asignatura Anlisis Matemtico II. Dicha tarea exige de los
docentes el aprender y manejar habilidades tecnolgicas, con el objeto de disear
recursos didcticos que brinden la posibilidad de romper los estndares del
aprendizaje conductista. Esta investigacin constituye una gua prctica, para la
elaboracin de materiales educativos computarizados sobre otros temas y asignaturas
de la Universidad de Carabobo.
Palabras Clave: Software, Materiales Educativos, Suma de Riemann, Anlisis

Matemtico, TICs.
ix
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN..
CAPTULO I. EL PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Objetivos.
11
1.2.1. Objetivo General.
11
1.2.2. Objetivos Especficos
11
1.3. Justificacin
11
CAPTULO II. MARCO TERICO..
12
2.1. Antecedentes de la Investigacin
12
2.2. Bases Tericas.
15
2.2.1. Materiales Educativos Computarizados..
15
2.2.2. Tipos de Materiales Educativos Computarizados...
16
2.2.3. Teoras de Aprendizaje...
18
2.2.4. Diseo Instruccional...
24
2.2.4.1. Modelos de Diseo Instruccional
24
2.2.4.1.1. Modelo de Dick, Carey y Carey.
26
2.2.5. Metodologa para el desarrollo de Materiales

Educativos Computarizados...
2.2.5.1. Diseo Educativo
29
2.2.5.2. Produccin..
31
2.2.5.2.1. Guin de Contenido
31
2.2.5.2.2. Guin de Didctico.
31
2.2.5.2.3. Guin de Tcnico
31
2.2.5.3. Realizacin..
32
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO..
33
3.1. Tipo de Investigacin..
34
3.2. Diseo de la Investigacin..
34
29
3.2.1. Metodologa para el Desarrollo del MEC..
35
3.2.1.1. Fase I: Diseo Educativo....
35
3.2.1.1.1 Poblacin y Muestra.
36
3.2.1.1.2 Tcnica de la recoleccin de datos...
37
3.2.1.1.3 Instrumento de recoleccin de datos...
37
3.2.1.1.4 Validez y Confiabilidad....
40
3.2.1.2. Fase II: Produccin.....
41
3.2.1.3. Fase III: Realizacin.......
42
CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS...
43
4.1. Validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de

datos.....
4.2. Presentacin y anlisis de los resultados de la recoleccin de
datos......
4.3. Estudio de la factibilidad tcnica..
43
CAPTULO V. DISEO EDUCATIVO.....
55
43
54
5.1. Anlisis de necesidades educativas....
55
5.2. Diseo Instruccional....
56
5.2.1. Modelo de Dick, Carey y Carey..
56
5.2.2. Anlisis Instruccional...
57
5.2.3. Anlisis del aprendiz y el contexto..
57
5.2.4. Objetivos de desempeo...
58
5.2.5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin..
59
5.2.6. Desarrollo de la estrategia instruccional .....
59
5.2.7. Desarrollo y seleccin de materiales instruccionales..
59
5.2.8. Diseo y conduccin de la evaluacin formativa...
60
5.2.9. Revisin de la instruccin....
62
5.3. Descripcin del Material Educativo Computarizado..
62
5.4. Esquema de Objetivos Habilidades...
63
5.5. Estrategias instruccionales para cada objetivo..
64
5.6. Estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes...
64
xi
CAPTULO VI. PRODUCCIN...
66
6.1. Guin de Contenido..
66
6.2. Guin Didctico....
67
6.3. Guin Tcnico...
78
CAPTULO VII. REALIZACIN....
97
7.1. Prototipo 1...
97
7.2. Evaluacin por expertos..
106
7.3. Evaluacin por los usuarios..
114
7.4. Evolucin del Prototipo 1 al Prototipo 2..
118
7.5. Ubicacin del prototipo final.
128
CONCLUSIONES...
129
RECOMENDACIONES..
130
BIBLIOGRAFA.....
131
ANEXOS.. 136
A-1. Tabla de valoracin para el clculo del coeficiente de Kuder 137
Richardson (KR20) para instrumentos de evaluacin dicotmicos
xii
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fases del Diseo Instruccional...
25
Figura 2. Modelo de Dick, Carey y Carey.....
27
Figura 3. Esquema de Proyecto Factible.....
33
Figura 4. Porcentaje de respuestas en tem 1.
44
45
46
46
47
48
Figura 10. Porcentaje de respuestas en tem 7..
49
Figura 11. Porcentaje de respuestas en tem 8 ..
50
51
Figura 13. Porcentaje de respuestas en tem 10 .
52
53
Figura 15. Pantalla 00. Prototipo 1..
97
97
98
98
99
99
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100
101
101
102
102
xiii
103
103
104
104
105
105
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119
Figura 36. Pantalla 02. Prototipo2...
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120
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123
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124
125
125
125
126
126
127
127
128
128
xiv
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Acontecimientos educacionales y procesos de aprendizaje......
22
Tabla 2. Operacionalizacin de las variables independientes.
40
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de respuesta en tem 1
44
44
45
46
47
48
48
49
50
51
52
Tabla 14. Aplicabilidad del Modelo de Dick, Carey y Carey......
56
Tabla 15. Desarrollo de la Estrategia Instruccional.
61
Tabla 16. Esquema de Objetivos Habilidades..
63
Tabla 17. Esquema de Objetivos Estrategias Instruccionales..
64
Tabla 18. Estrategias e Instrumentos de Evaluacin de los aprendizajes..
65
Tabla 19. Guin de Contenido..
66
Tabla 20. Guin didctico Pantalla del MEC 1
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70
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xv
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75
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Tabla 40. Guin tcnico de la Pantalla 01..
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xvi
92
94
94
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Tabla 59. Datos del usuario para el test piense en voz alta..
114
Tabla 60. Experiencia del usuario 1 en el test piense en voz alta.
115
116
117
xvii
INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha podido evidenciar un significativo inters por el desarrollo

y promocin del potencial que tienen las TIC en el contexto educativo. Para atender a
las nuevas necesidades educativas de una poblacin ms capacitada y con mayores
demandas de actualizacin deben crearse nuevos modelos de formacin que permiten
utilizar las potencialidades de las TIC.
El objetivo del presente trabajo consiste en presentar una propuesta para el desarrollo
de un material educativo computarizado sobre la Suma de Riemann, enmarcada
dentro de la Lnea de Investigacin: Tecnologa de la Computacin, Diseo
Instruccional y Problemas Educativos. El tema sobre Suma de Riemann, se dicta en la
segunda unidad de la asignatura Anlisis Matemtico II. Con la Suma de Riemann se
puede calcular el valor aproximado del rea de una regin curvilnea a partir de la
suma de reas de rectngulos que se inscriben o circunscriben en dicha regin. El
proyecto se maneja bajo la forma de Proyecto Factible, y segn el tipo de diseo de
la investigacin, como transeccional o transversal.
El trabajo consta de siete captulos. En el Captulo I, se expone el planteamiento del

problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin de la investigacin. En el
Captulo II, se presenta el marco terico del estudio, en donde se encuentran los
antecedentes y las bases tericas. En el Captulo III, se hace referencia al tipo de
investigacin y la metodologa empleada.
En este mismo orden de ideas, se presenta en el Captulo IV, el anlisis de los

resultados obtenidos, en el Captulo V, se realiza el Diseo educativo, donde se
muestra el anlisis educativo y el diseo instruccional realizado. En el Captulo VI, se
presentan los
guiones de contenido, didctico y tcnico que se realizaron y en
Captulo VII la realizacin del prototipo del Material Educativo Computarizado

1
sobre Suma de Riemann, el cual fue evaluado por expertos y usuarios finales del
material educativo.
Captulo I. El Problema
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se han convertido en una
parte integral de los procesos econmicos y sociales. La llegada de las TIC en todos
los sectores de la sociedad y de la educacin en particular, representa una renovacin
o transformacin de los fines y mtodos, tanto de las formas organizativas como de
los procesos de enseanza (Vlchez, 2006). Las Instituciones de Educacin Superior
estn inmersas, de modo similar, en este proceso de reconversin y adaptacin a las
caractersticas de un mundo globalizado, en donde las TIC invaden casi todos los
mbitos de la sociedad, en donde el conocimiento se genera e innova de forma
acelerada y se difunde con rapidez. En donde se evidencian profundos cambios en
los valores, actitudes y pautas de comportamiento de las generaciones jvenes y en el
que el mercado laboral demanda una formacin ms flexible (Area, 2005).
Actualmente desde que nacen, los nios estn familiarizados con las diversas
tecnologas digitales existentes, por lo que se tiene que comprender que ya estos
medios deben formar parte indispensable de las herramientas que el docente debe
utilizar en sus clases, pues la enseanza no debe estar desligada de los adelantos
cientficos y tcnicos de la sociedad (Escalona, 2005).
De all que se insista, en que los procesos educativos deben estar dirigidos a la
obtencin de aprendizajes innovadores, a travs del uso de estrategias tambin
innovadoras (Riera, 2003). Para ello en la docencia debe realizarse un cambio en las
estrategias didcticas, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los
materiales de aprendizaje.
La inclusin masiva en la sociedad de las TICs, juega un rol fundamental en el

contexto educativo, realizando un aporte al desarrollo de softwares educativos. Esto
puede favorecer, segn el informe IIPE-UNESCO (2006) a la adquisicin de
habilidades necesarias para los nuevos tiempos: creacin y seleccin de la
informacin, autonoma, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad y capacidad de
resolver problemas, trabajo en equipo y habilidades comunicativas (Pizarro, 2009).
Sin embargo, la aplicacin de las TIC en la formacin universitaria debe superar la
mera funcin de transmisin de informacin y convertirse en herramienta que sea de
verdad til para la creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y para la
comunicacin entre los participantes en la accin formativa.
En los ltimos aos se ha podido evidenciar un significativo inters por el desarrollo
y promocin del potencial que tienen las TIC en el contexto educativo. El uso cada
vez ms frecuente de las herramientas computarizadas como apoyo al proceso de la
instruccin obedece a un intento por responder a interrogantes vinculadas a la utilidad
que realmente tiene la computadora en la educacin.
Lo anterior, puede observarse en los pases como: Argentina, Ecuador, Costa Rica y
Mxico, que han iniciado proyectos para el desarrollo y la integracin de las TIC en
la Educacin Superior, en especial en el rea de la educacin a distancia y de apoyo a
la formacin presencial, pero es notoria la falta de una poltica nacional que
reglamente su uso. En muchos de los casos analizados en estos pases, sobre todo en
instituciones pblicas, las innovaciones o propuestas de la incorporacin de las TIC
parecen originarse en individuos que proponen o impulsan las innovaciones, y ms
tarde son apoyadas por las autoridades (Ramrez, 2006).
En Venezuela, al igual que en muchos pases, la incorporacin de las TIC al sistema
educativo ha conseguido en las Universidades sus principales lugares de promocin.
Maita (2005) en la Universidad de Los Andes (Ncleo Tchira), realiz una
investigacin sobre el aprendizaje de Funciones Reales utilizando un software

educativo con enfoque constructivista bajo la modalidad tutorial con estudiantes de
Educacin Mencin Matemtica. Concluye que la implementacin permiti a los
estudiantes ser ms activos, creativos, participativos y autnomos en la adquisicin
del conocimiento.
As mismo, la Universidad de Carabobo busca crear espacios en donde se incorporen
los ambientes de aprendizaje basados en las TIC. En la Facultad de Ingeniera, por
ejemplo, se ha desarrollado el aula virtual para incentivar el uso de esta herramienta
por parte de los docentes y alumnos de manera de aprovechar dicha plataforma para
el proceso de enseanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas que conforman el
pensum de estudios de las diferentes carreras de la Facultad. De igual manera han
sido desarrollados sitios web por diferentes profesores para colocar a disposicin de
los estudiantes algunos materiales de carcter informativo, terico y prctico, de
manera que se disponga de la mayor cantidad de herramientas que permitan mejorar
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Actualmente, en el segundo semestre de la Facultad de Ingeniera de la Universidad
de Carabobo, se dicta la asignatura Anlisis Matemtico II, bajo la modalidad
presencial, con el predominio de las clases magistrales en combinacin con la tcnica
de la pregunta, en donde el docente asume el rol protagnico de transmisor de
informacin de manera secuencial y el estudiante un papel receptor-reproductivo.
Las limitaciones e inconvenientes que presenta la clase magistral como mtodo
exclusivo de enseanza en el mbito universitario son cada da ms evidentes por
diferentes razones, entre las que habra que destacar: el rpido incremento de los
conocimientos, la heterogeneidad del alumnado, la insuficiencia del lenguaje oral
para la transmisin de saberes prcticos, la necesidad del alumno de tomar un papel
ms activo en su propio aprendizaje o la insuficiente cantidad de tiempo disponible

para el desarrollo de las clases presnciales (Valverde, 1999).
Otro problema que presenta el dictado de dicha asignatura es el incremento del
nmero de alumnos por seccin, que de acuerdo a cifras de la Direccin de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad de Ingeniera, para el semestre actual, segundo perodo
lectivo del ao 2010, la Ctedra de Anlisis Matemtico II tuvo que ofertar veintisis
(26) secciones que tenan en promedio 100 alumnos inscritos.
Aunado a la problemtica planteada, se suma la poca disponibilidad de aulas de la
Facultad de Ingeniera. Al respecto, se puede sealar que uno de los factores de
ndole administrativo que afecta el proceso de enseanza y aprendizaje de las
asignaturas de las diferentes carreras de la Facultad de Ingeniera es el creciente
nmero de aspirantes a las carreras que ofrece la Facultad y la carencia de los
espacios y recursos necesarios que permitan satisfacer esta demanda (De Sousa, Rey,
Bracho, 2005). Por otra parte, el Estado Venezolano adelanta un programa de
masificacin de la Educacin Superior, por lo que las Universidades Nacionales
deben desarrollar polticas que permitan ingresar un mayor nmero de aspirantes a
estudios superiores.
As mismo se debe mencionar la escasez de materiales didcticos y recursos
tecnolgicos educativos que estn a disposicin de los alumnos. Segn De Sousa,
Rey, Bracho, (2005,50 ) en los cursos de la Facultad de Ingeniera, especialmente
los que se dictan en los primeros semestres de las carreras, muchos docentes emplean
casi exclusivamente la pizarra y el discurso como medios para transmitir
conocimiento.
Segn datos reportados por la ctedra de Anlisis Matemtico II, se ha incrementado
el nmero de profesores de ingreso reciente los cuales ante la demanda existente, son
contratados bajo la modalidad de Servicios Docente. Estos profesores no estn en la

obligacin de dar consultas o asesoras acadmicas a sus estudiantes.
El aumento en la matrcula de ms del 60% de los alumnos inscritos en los dos
primeros semestres de los ltimos ocho aos en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo y el bajo rendimiento en los primeros semestres (entre el
20% y 30% de aprobados segn cifras de la Direccin de Asuntos Estudiantiles de la
Facultad de Ingeniera para el 2 semestre del 2010), exigen que el actual docente
universitario utilice todas las herramientas que estn a su alcance para lograr la
comprensin de los conceptos fundamentales en la formacin integral del ingeniero.
En relacin al rendimiento de los estudiantes, en la investigacin realizada por el
Sistema Nacional de Medicin y Evaluacin (SINEA) entre los aos 1998 y 1999, en
el que participaron 23 entidades federales en las reas de lengua y matemticas, con
alumnos de educacin bsica de tercero, sexto y noveno grado, los resultados revelan
que un porcentaje significativo de los estudiantes no logran los niveles de ejecucin
requeridos para el rea de matemtica (lvarez, 2006). Al respecto, los estudios de
Morales (1995) y Crdenas (1995) citados por lvarez (2006, 55), demuestran que
las dificultades en el aprendizaje matemtico se van acentuando a medida que el
estudiante avanza en el sistema educativo y llega a sus niveles ms crticos en la
educacin superior, donde sta asignatura presenta la mayor cantidad de reprobados,
concentrados en los primeros semestres de las diferentes carreras con los
consecuentes elevados ndices de exclusin, repeticin, desercin y bajo rendimiento
acadmico. Esto, con la circunstancia agravante, de que estas cifras tienden a
aumentar ao tras ao y el nmero de alumnos reprobados permanece a lo largo de
todo el sector, aunque los porcentajes disminuyen con el avance en las distintas
carreras.
En opinin de Meza (2000) citado por Vlchez (2007, 7) muchos de los problemas
relacionados con las deficiencias que los estudiantes muestran en el aprendizaje de
conceptos matemticos, obedecen en gran parte a la forma en cmo se presentan
dichos conocimientos a los educandos. En este sentido, es necesario que se generen
en el saln de clase, otro tipo de ambientes de aprendizaje, donde predomine la
curiosidad, la creatividad y la investigacin. El computador puede ser la solucin ms
viable de nuestra era tecnolgica, para disear recursos didcticos que brinden la
posibilidad de romper los estndares del aprendizaje conductista.
Atendiendo a estos planteamientos, en la asignatura Anlisis Matemtico II se hace
necesario el empleo de estrategias de enseanza y aprendizaje integradas a las
tecnologas, que no slo se centren en transmisin de contenidos, sino en el desarrollo
de procesos del pensamiento propios de la matemtica. El utilizar los recursos
tecnolgicos como apoyo a la enseanza ayuda a contribuir en forma significativa al
mejoramiento de la calidad y efectividad de la educacin.
La asignatura Anlisis Matemtico II est orientada a que los estudiantes de
Ingeniera adquieran conocimientos bsicos sobre el Clculo Integral. El contenido de
la asignatura se encuentra distribuido en cuatro unidades: Mtodos de Integracin,
Integral Definida, Aplicaciones de la Integral Definida y Series. El tema sobre Suma
de Riemann, se dicta en la segunda unidad. Con la Suma de Riemann se puede
calcular el valor aproximado del rea de una regin curvilnea a partir de la suma de
reas de rectngulos que se inscriben o circunscriben en dicha regin. A partir del
lmite de la Suma de Riemann se calcula el valor exacto del rea de dicha regin y se
deduce el concepto de la Integral Definida.
Las integrales definidas se utilizan para resolver una extensa variedad de problemas
de ingeniera. Entre algunas de sus aplicaciones destacan: calcular rea de regiones,
localizar centros de masa de un slido, calcular el volumen de un slido o la longitud
de una curva, determinar la fuerza sobre placas sumergidas verticalmente en un

lquido o el trabajo realizado por una fuerza para mover un objeto.
Es requisito fundamental que el alumno domine con seguridad la definicin de
integral definida y los mtodos para calcularla, para su posterior aplicacin en la
resolucin de problemas de ingeniera y el desenvolvimiento con xito en asignaturas
posteriores.
Por lo antes expuesto, se plantea la necesidad de Disear un Material Educativo

Computarizado como apoyo didctico al desarrollo del tpico Suma de Riemann, que
complemente el proceso de aprendizaje en la asignatura Anlisis Matemtico II.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Disear de un Material Educativo Computarizado como apoyo didctico al desarrollo
del tpico Suma de Riemann.
1.2.2 Objetivos Especficos
1. Estudiar la necesidad de elaborar materiales educativos computarizados en la
asignatura Anlisis Matemtico II.
2. Establecer la metodologa para el diseo de un material educativo computarizado
como apoyo didctico al desarrollo del tpico Suma de Riemann.
3. Estudiar la factibilidad tcnica para la elaboracin del material educativo
computarizado como apoyo didctico al desarrollo del tpico Suma de Riemann.
4. Desarrollar del material educativo computarizado como apoyo didctico al
desarrollo del tpico Suma de Riemann.
1.3 Justificacin
El elaborar un material educativo computarizado sobre el tema Suma de Riemann en
la asignatura Anlisis Matemtico II, surge ante la necesidad de encontrar un camino
apropiado, para que los alumnos fortalezcan su actividad mental, ejerciten, hagan
transferencias, as como tambin participen y construyan su propio conocimiento. La
presente propuesta se justifica desde las siguientes perspectivas: tecnolgica,
educativa y social.
La justificacin tecnolgica del trabajo de investigacin est asociada con el grado de
la incorporacin de las TIC en la enseanza convencional, que por el impacto que
tienen promueven el proceso de enseanza y aprendizaje. Existen varias razones para
usar la tecnologa en la educacin superior. A travs de su aplicacin se puede
mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin y a la formacin,
responder al avance tecnolgico y mejorar la relacin entre costos y eficacia de la
enseanza (Bates, 2000).
Hoy en da la tendencia impuesta por los avances cientficos y tecnolgicos, demanda
un cambio en los procesos de la enseanza y aprendizaje, una transformacin hacia la
bsqueda de nuevos mtodos y estrategias didctica, aprovechando todas las
potencialidades brindadas por las TIC (Vlchez, 2006).
Actualmente, la Universidad de Carabobo, especficamente la Facultad de Ingeniera,
cuenta con poco material con estas caractersticas. La razn principal del objeto de
investigacin, es proporcionar una herramienta alternativa a la ctedra de Anlisis
Matemtico II, que permita mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Se hace
necesario considerar la educacin complementada con computadoras, debido al
efecto positivo que puede tener sobre los alumnos en el logro de sus objetivos.
El trabajo de investigacin se justifica educativamente debido a la posibilidad de
poder configurar nuevos escenarios para el aprendizaje. Por lo tanto, el desarrollo del
10
material educativo computarizado permitir a los estudiantes controlar su propio

proceso de aprendizaje, repasar contenidos, reforzar conocimientos y aclarar dudas.
Desde el punto de vista matemtico, se le ofrecer al estudiante la posibilidad de
observar grficas de expresiones matemticas que algunas veces no son posibles
plasmarlas en la pizarra del saln de clase, adems de aprovechar las representaciones
visuales dinmicas de las mismas.
Es indispensable aprovechar todas las capacidades grficas, de clculo simblico, de
almacenamiento y velocidad que ofrece el computador, diseando situaciones de
aprendizaje que le permitan al estudiante explorar, descubrir y conjeturar (Vlchez,
2006).
Los materiales educativos computarizados pueden ser para el profesor un medio para
estimular el inters de sus alumnos, gracias a la creacin de un ambiente de
aprendizaje que puede tener xito en la mejora de la comprensin de ciertos
contenidos, donde otros mtodos han fallado.
La justificacin social del trabajo de investigacin, est relacionada con el impacto
positivo que su aplicacin y desarrollo podra generar en la comunidad. El trabajo
planteado ayudar a los preparadores y docentes de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo, pues contarn con un material educativo computarizado,
que les ayudar a desarrollar otras alternativas de enseanza similares en reas afines
al Anlisis Matemtico.
11
Captulo II. Marco Terico
CAPTULO II
MARCO TERICO
En este segundo captulo se contextualiza el proyecto en un marco terico de acuerdo

a la investigacin que se plantea, comenzando con los antecedentes, donde se sealan
estudios previos relacionados con el problema en estudio. Posteriormente se sealan
las bases tericas, donde se exponen los conceptos y se presenta el contexto para la
sustentacin del proyecto de investigacin.
2.1 Antecedentes de la Investigacin
En esta seccin se presenta un resumen de investigaciones internacionales y

nacionales realizadas en el rea de estudio, que bien por su contenido o metodologa
servirn de base para el desarrollo del trabajo de investigacin.
En Institutos de Educacin Internacionales se han realizado numerosos trabajos

asistidos por computador, que permiten apoyar al estudiante en el logro de los
conocimientos, destrezas y habilidades. A continuacin se exponen algunos trabajos
relacionados con esta investigacin.
Pizarro (2009) presenta en su trabajo las caractersticas de un software educativo que

desarroll en MATLAB, con la finalidad de implementar diferentes mtodos de
resolucin de ecuaciones no lineales que se estudian en clculo numrico en la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa,
Argentina.
En su investigacin, detalla adems del diseo e implementacin, una serie de

modificaciones que se fueron produciendo a partir del uso de este software y del
12
posterior anlisis de la informacin obtenida por medio de encuestas a los alumnos y

de la observacin en clases.
Este trabajo presenta un importante aporte a esta investigacin ya que, no slo

presenta el diseo de un software educativo en el rea de clculo numrico, sino que
adems, desarrolla y modifica el software para mejorarlo a partir de su
implementacin en el rea de clases, permitiendo as, que se puedan tomar en cuenta
estas modificaciones en la presente investigacin.
Vlchez (2005) presenta un material educativo computarizado diseado para apoyar la

docencia de un curso bsico de lgebra lineal, utilizando como herramienta de
clculo, investigacin y programacin el software Mathematica. La validacin del
software se desarroll mediante una prueba piloto dirigida a los profesores de la
ctedra del curso Matemtica III para Informtica de la Escuela de Matemtica de la
Universidad Nacional de Costa Rica. El material diseado es de gran ayuda para el
docente, ya que tiene como finalidad orientar su labor educativa hacia la creacin de
ambientes de aprendizajes heursticos.
La investigacin presentada, podra representar un aporte para establecer los

lineamientos en el desarrollo de materiales educativos computarizados en el rea de
matemtica.
En el mbito nacional tambin se observan diversas investigaciones con relacin al

uso de los medios informticos, a continuacin se mencionan algunas de ellas.
Moreno (2010) present una propuesta para el desarrollo de un material educativo

computarizado como apoyo didctico en la introduccin a la interpretacin y
resolucin de problemas de optimizacin. Este contenido se refiere a una aplicacin
directa de la definicin de la Funcin Derivada, tema fundamental correspondiente a
13
la asignatura Anlisis Matemtico I de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de

Carabobo. En su investigacin concluy que existen deficiencias en el uso de
estrategias de enseanza y aprendizaje apoyadas en materiales didcticos alternativos
en la introduccin a la interpretacin y resolucin de problemas de optimizacin de la
asignatura Anlisis Matemtico I.
Esta investigacin presentada es del tipo proyecto factible. El aporte de esta

investigacin ser fundamental en el desarrollo del presente trabajo, porque no slo
selecciona un tema de matemtica para su diseo, sino que el perfil de usuarios es
similar.
En este mismo orden de ideas, Flores (2007) desarroll un material instruccional

computarizado como apoyo didctico para el estudio de algunas aplicaciones fsicas
de las ecuaciones diferenciales ordinarias de primer orden y primer grado en la
Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. El desarrollo del material
instruccional computarizado se hizo acorde con los objetivos especficos del trabajo y
siguiendo el proceso sugerido por Galvis (1992), especficamente en tres de sus
cuatro etapas: Anlisis de Necesidades Educativas, Diseo del Material Educativo
Computarizado (MEC) y Desarrollo del MEC.
Esta investigacin podra representar un aporte para establecer los lineamientos en el

desarrollo de modelos instruccionales computarizados en el rea de matemtica.
Maita (2005) presenta una investigacin sobre el aprendizaje de Funciones Reales

utilizando un software educativo. La experiencia se realiz con estudiantes de
Educacin mencin Matemtica de la Universidad de Los Andes (Ncleo Tchira).
Con la finalidad de determinar el rendimiento acadmico se aplic un Pre-Test y
Post-test. Se dise y elabor un software educativo con un enfoque constructivista
bajo la modalidad tutorial, denominado FunReal 1.0, cuya aplicacin en la prctica
14
permiti a los estudiantes ser ms activos, creativos, participativos y autnomos en la

adquisicin de conocimientos. El incremento en las calificaciones obtenidas es
significativo, lo cual evidencia la produccin de un impacto positivo sobre el proceso
de aprendizaje.
Esta investigacin podra representar un aporte para establecer los lineamientos en el

desarrollo de modelos instruccionales computarizados en el rea de matemtica.
Vera y Morales (2005) presentan una propuesta de un modelo didctico para la

elaboracin de un software educativo para la enseanza del clculo integral. Para ello,
puntualizan cuales son los elementos de diseo que deben ser considerados al
elaborar un software. El aporte terico del presente trabajo, es el polgono didctico
para representar los elementos bsicos del acto educativo (ubicados en los vrtices del
polgono) como lo son: docente, alumnos, saber objeto de estudio y la tecnologa
(software educativo).
2.2 Bases Tericas
Los fundamentos tericos necesarios para comprender la investigacin se mencionan

a continuacin:
2.2.1 Materiales Educativos Computarizados
Los Materiales Educativos Computarizados (MEC) son diferentes aplicaciones en
computadora que apoyan directamente el proceso de enseanza y aprendizaje,
(Galvis, 1992). Estos materiales se caracterizan
porque es el estudiante quien
controla el ritmo de su aprendizaje, la cantidad de ejercicios a realizar y decide

cuando abandonar y usar el material.
15
2.2.2 Tipos de Materiales Educativos Computarizados

Una gran clasificacin de los MEC es la propuesta por Dwyer citado por Galvis
(1992), que est ligada al enfoque educativo que predomina en ellos: algortmico y
heurstico.
Un MEC de tipo algortmico, es aquel en el que predomina el aprendizaje va

transmisin de conocimiento, desde quien sabe hacia quien lo desea. El rol del
alumno es asimilar el mximo de lo que se le transmite.
Un MEC de tipo heurstico, es aquel en el que predomina el aprendizaje experiencial

y por descubrimiento. El alumno debe llegar al conocimiento a partir de la
experiencia,
creando
sus
propios
modelos
de
pensamiento,
sus
propias
interpretaciones del mundo, las cuales puede someter a prueba con el MEC.
Otra forma de clasificar el MEC es segn las funciones educativas que asumen:
sistemas tutoriales, sistemas de ejercitacin y prctica, simuladores, juegos
educativos, lenguajes sintnicos, micromundos exploratorios, sistemas expertos y
sistemas inteligentes de enseanza. (Galvis, 1992)
Los Sistemas Tutoriales, como su nombre lo indica, asumen las funciones de un

buen tutor, guiando al alumno a travs de las distintas fases del aprendizaje, mediante
una relacin dialogal. Tpicamente un sistema tutorial incluye las cuatro grandes fases
que segn la Teora de Aprendizaje de Gagn deben formar parte de todo proceso de
enseanza y aprendizaje: la fase introductoria, en la que se genera la motivacin, se
centra la atencin y se favorece la percepcin selectiva de lo que se desea que el
alumno aprenda; la fase de orientacin inicial, en la que se da la codificacin,
almacenaje y retencin de lo aprendido; la fase de aplicacin, en la que hay evocacin
16
y transferencia de lo aprendido; y la fase de retro-alimentacin en la que se demuestra

lo aprendido y se ofrece retroinformacin y refuerzo.
En los Sistemas de Ejercitacin y Prctica, se trata con ellos de reforzar las dos
fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y retroinformacin. Se parte de la
base de que mediante el uso de algn otro medio de enseanza, antes de interactuar
con el MEC, el alumno ya adquiri los conceptos y destrezas que va a practicar. En
un sistema de ejercitacin y prctica deben conjugarse tres condiciones: cantidad de
ejercicios, variedad en los formatos con que se presentan y retro-informacin que
reoriente con luz indirecta la accin del aprendiz.
Los Simuladores y Juegos Educativos, poseen la cualidad de apoyar aprendizaje de

tipo experiencial y conjetural, como base para lograr aprendizaje por descubrimiento.
La interaccin con un micro-mundo, en forma semejante a la que se tendra en una
situacin real, es la fuente de conocimiento.
Un Lenguaje Sintnico es aquel que no hay que aprender, que uno est sintonizado
con sus instrucciones y que se puede usar naturalmente para interactuar con un micromundo en el que los comandos sean aplicables.
Los Sistemas Expertos, son sistemas de computacin capaces de representar y

razonar acerca de algn dominio rico en conocimientos, con el nimo de resolver
problemas y dar consejo a quienes no son expertos en la materia. Tambin se
denominan Sistemas Basados en Conocimiento, esto se debe a que son sistemas que
usan conocimientos y procedimientos de inferencia para resolver problemas que son
suficientemente difciles como para requerir experiencia y conocimiento humano para
su correcta solucin.
17
Los
Sistemas
Tutoriales
Inteligentes,
se
caracterizan
por
mostrar
un
comportamiento inteligentemente adaptativo, es decir, adapta el tratamiento

educativo en funcin de aquello que se desea aprender y de las caractersticas y
desempeo del alumno. La idea bsica de estos sistemas, es la de ajustar la estrategia
de enseanza y aprendizaje, el contenido y forma de lo que se aprende, a los
intereses, expectativas y caractersticas del alumno.
2.2.3 Teoras de Aprendizaje
El diseo de Materiales Educativos Computarizados se fundamenta en una o varias
teoras de aprendizajes. Dichas teoras pueden agruparse de manera general en tres
grandes categoras: conductista, cognoscitiva o constructivista.
Para la sustentacin terica de esta propuesta se tomaron en cuenta las siguientes

teoras psicolgicas:
El Conductismo no toma en cuenta al sujeto que aprende, slo las condiciones

externas que favorecen su aprendizaje. La teora conductista nos plantea que los
materiales de enseanza deben descomponer el contenido en pequeas unidades,
presentadas secuencialmente en un orden creciente de dificultad.
El conductismo se sustenta sobre la idea que frente a un estmulo dado por el

profesor se generan las respuestas conductuales observables de los aprendices,
quienes son recompensados o castigados por dichas respuestas a modo de feedback o
retroalimentacin.
Uno de los autores ms representativos del conductismo es Skinner (1985). Su teora

del Condicionamiento Operante es una gran influencia conductista en el diseo de
software. Las primeras aplicaciones educativas de las computadoras se basan en la
18
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de

preguntas y en el reforzamiento positivo o negativo de las respuestas de los alumnos.
El Material Educativo a disear tendr influencia de los postulados conductistas en: la

descomposicin de la informacin en unidades, diseo de actividades que requieren
una respuesta y planificacin del refuerzo.
El Cognoscitivismo se sustenta en los procesos que tienen lugar detrs de los

cambios observables de conducta del sujeto. Estos cambios son observados para
usarse como indicadores para entender lo que est pasando en la mente del sujeto que
aprende.
La Teora de Aprendizaje Significativo desarrollada por Ausubel (1976), plantea

que el aprendizaje se produce cuando el sujeto es capaz no slo de asimilar un
concepto, sino que tambin de asociarlo a un conjunto de conocimientos previamente
adquiridos. Con el trmino significativo se opone al memorstico. Aqu son muy
importantes los conocimientos previos del alumno, para que un nuevo contenido sea
significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee previamente.
Ausubel tambin destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el

contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno los recibe.
En el material educativo a disear la influencia de los postulados de la teora de
Ausubel se observar en que las actividades estarn previamente estructuradas y el
estudiante podr realizar y repetir libremente cualquier actividad. Por otra parte, en la
seccin de ejercitacin y prctica del material educativo a desarrollar, las respuestas
le informarn si logr el objetivo o si debe reforzar conocimientos.
19
La Teora de Procesamiento de la Informacin de Gagn, pretende ofrecer unos

fundamentos tericos que puedan guiar al profesorado en la planificacin de la
instruccin. En su teora, aprendizaje e instruccin se convierten en las dos
dimensiones de una misma teora, puesto que ambas deben estudiarse conjuntamente.
El fundamento bsico de la teora es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje

es preciso conocer:
a. Las Condiciones Internas que intervienen en el proceso.

b. Las condiciones Externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
El modelo de Gagn y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de

informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y
reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este
proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta.
Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas
del acto aprender y son presentados a continuacin:
1.
Fase de motivacin: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc.

para la persona que va a aprender. Es como un llamado de atencin o puesta
en alerta.
2.
Fase de atencin y percepcin selectiva: donde se dirigen los mecanismos de

atencin hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos
destacados de la situacin.
20
3. Fase de adquisicin: aqu juega un rol importante la codificacin, el paso de la

memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la informacin
transformada.
4.
Fase de retencin: la informacin es procesada dentro de la memoria a corto

plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma
indefinida o con desvanecimiento paulatino.
5. Fase de recuperacin de la informacin: propio de la accin de estmulos

externos; a veces es necesario recuperar la informacin desde la memoria a
largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificacin seguido
para guardarlo.
6. Fase de generalizacin: es la aplicacin de lo aprendido a una gran cantidad
de situaciones variadas.
7. Fase de desempeo: en esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando
como supuesto el hecho de que ya recibi la informacin.
8. Fase de retroalimentacin: aqu se confirman las expectativas de refuerzo,
utilizando variadas opciones.
Gagn plantea un modelo jerrquico para el aprendizaje, supone que el diseador
conoce la estructura de la materia que va a planificar, de manera que pueda identificar
cada contenido de aprendizaje y los contenidos de aprendizaje subordinados de los
que depende. As puede ir hacia atrs hasta obtener todo el proceso de aprendizaje,
que va a ser el que gue la secuencia de actuaciones en el aula.
Las jerarquas elaboradas hacen posible postular las relaciones entre el contenido de
la instruccin y los requerimientos de las condiciones del aprendizaje. Otro punto al
21
que Gagn concede mucha importancia, es que el comportamiento final que expresa
el aprendizaje adquirido est redactado en trminos de objetivos de conducta.
El diseo de la instruccin incluye una secuencia de nueve acontecimientos
educacionales y de sus procesos de aprendizaje correspondientes, se pueden observar
en la tabla 1.
Tabla 1. Acontecimientos educacionales y procesos de aprendizaje.
Acontecimiento Educacional
1 Ganar la atencin
Relacin / Proceso de aprendizaje

Recepcin de los patrones de impulsos de
los nervios
Principiante
que
informa
del
Activar un proceso del control ejecutivo
objetivo(s)
Memoria que estimula de aprender
Recuperacin anteriormente de aprender
3 necesario de antemano
a la memoria de trabajo
2
Acentuar las caractersticas para la

opinin selectiva
Abastecimiento de la direccin el Codificacin semntica; seales para la
5
aprender
recuperacin
4 Presentacin del material del estmulo
6 Sacar el funcionamiento
Organizacin de la respuesta que activa
Abastecimiento de la regeneracin
Establecer el refuerzo
sobre funcionamiento
Recuperacin que activa; haciendo el
8 Determinacin de funcionamiento
refuerzo posible
Abastecimiento de seales y de las
9 Realzar la retencin y la transferencia
estrategias para la recuperacin
Fuente: Bustos (2001)
7
22
El material educativo a disear estar organizado a partir del enfoque de aprendizaje

cognitivo. El usuario del material aprender nuevos esquemas que integrar al
conocimiento que ya posee, luego de realizar las actividades interactivas que el
material ofrecer.
El constructivismo se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo hace nfasis en el proceso de aprendizaje
ms que en la adquisicin de los productos.
Las teoras constructivistas especifican el tipo de entorno de aprendizaje necesario
para la construccin de software educativo. Los aspectos principales son: flexibilidad
cognoscitiva, aprendizaje a travs de de actividades significativas, aprendizaje activo
y el concepto de que los errores son fuente de aprendizaje.
Los aspectos principales de la teora constructivista que tienen influencia en el diseo
del material educativo propuesto son los siguientes:
1. Flexibilidad Cognoscitiva. El material a disear tendr una navegacin libre, lo
cual implica la escogencia y realizacin sin un orden preestablecido de cualquiera de
las actividades presentes. Aunque tambin tendr la opcin de que el usuario navegue
linealmente a travs del mismo.
2. Aprendizaje Activo. En la seccin de ejercitacin y prctica, el usuario del material
podr hacer diferentes intentos para conseguir la respuesta correcta.
3. Los Errores son fuente de Aprendizaje. En el material a disear, el error o la
equivocacin en la realizacin de una actividad no sern castigados, sino que se
invitar al usuario a la escogencia de otra alternativa de respuesta, otorgndole una
ayuda.
23
2.2.4 Diseo Instruccional

El Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se
apoya en una orientacin psicopedaggica del aprendizaje para producir con calidad,
una amplia variedad de materiales educativos (unidades didcticas) adecuados a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (Yukavetsky, 2004)
Se concibe como un momento del proceso arquitectnico de la planificacin de la

enseanza, el cual involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro del
aprendizaje por parte de los estudiantes. Como proceso intencional, puede estar
centrado solamente en lo que el docente espera observar en el alumno, como muestra
del aprendizaje obtenido. No obstante, las TICs, han desatado cambios profundos en
el campo de la planificacin instruccional, al hacerlos pasar de modelos centrados en
la enseanza a modelos centrados en el alumno.
Obteniendo as, diseos
instruccionales que describen y promueven actividades que fortalecen la capacidad de

un aprendizaje duradero, transferible y auto-regulable por parte del alumno. (Polo,
2001)
2.2.4.1 Modelos de Diseo Instruccional
Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del
proceso de diseo instruccional, que incluyen el anlisis de los participantes, la
ratificacin de metas y objetivos, el diseo e implantacin
de estrategias y
evaluacin (Rivera, 2004).
Existen varios modelos utilizados por diseadores de diferentes modalidades y para

diferentes propsitos. Sin embargo, el proceso de diseo de instruccin se resume en
cinco fases, las cuales se presentan en el siguiente esquema:
24
Figura 1. Fases del Diseo Instruccional

Fuente: Rivera (2004)
La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional.
En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se
determinan las posibles soluciones. El producto de esta fase se compone de las metas
instruccionales y una lista de tareas a ensear. Estos productos sern los insumos en
la fase de Diseo.
En la fase de Diseo se planifica una estrategia para la instruccin. En esta fase se

hace un bosquej de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de
esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo
un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar temes para pruebas, determinar
cmo se divulgar la instruccin y disear la secuencia de la instruccin.
En la fase de Desarrollo se utiliza el producto de la fase de Diseo. En esta fase se

elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. Se elabora la
instruccin, los medios a utilizar en la instruccin y cualquier otro material necesario.
25
En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la

instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes escenarios. En esta fase se
propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos y la
transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.
En la fase de Evaluacin, se realiza una evaluacin sistemtica de los resultados

obtenidos con el fin de validar la eficacia de los materiales y actividades propuestas.
Existen varios modelos de Diseo Instruccional, entre otros muchos, se pueden

mencionar: ADDIE, Dick, Carey y Carey, Jerold y Kemp, Gagn y Briggs, Davis,
Knirk and Gustafson. Los modelos instruccionales dependen en buena parte de los
contextos educativos y necesidades especficas de los entornos que se abordarn, as
como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los procesos
educativos.
2.2.4.1.1 Modelo de Dick, Carey y Carey
Este modelo instruccional es uno de los ms difundidos. Su propuesta se asemeja a

los sistemas de comunicacin y programacin que se aplica en la ingeniera de
software. El modelo de diseo describe todas las fases de un proceso iterativo y
termina con la evaluacin sumativa. Se aplica en los sistemas educativos a distancia.
En la figura 2, se muestra en diagrama el esquema utilizado por este modelo.
26
Conducir el
Anlisis
Instruccional
Identificar
Las metas
instruccionales
Escribir
Objetivos
Revisar
Instruccin
Desarrollar
Instrumentos
de
Evaluacin
Desarrollar
Estrategias
Instruccionales
Seleccionar
Materiales de
Instruccin
Anlisis del
Aprendiz y del
contexto
Evaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
Figura 2. Modelo de Dick, Carey y Carey

Fuente: Rivera (2004)
Identificar las metas instruccionales: Durante esta fase se pretende determinar lo

que se quiere que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de
instruccin. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un
anlisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre
el estado inicial y hacia donde se observa que necesita llegar el alumno.
Conducir el anlisis instruccional: A travs de esta fase se pretende determinar las

destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas.
Para lograrlo se
recomienda realizar un anlisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar

en cada paso. Es sealar los objetivos de instruccin correspondientes a cada una de
las tareas que se van a realizar.
27
Anlisis del aprendiz y del contexto: Durante esta fase se identifican las
caractersticas de los aprendices, as como tambin los conocimientos previos
necesarios para adquirir las nuevas destrezas y la aplicacin de los conocimientos a
aprender.
Escribir los objetivos: Durante esta fase es necesario redactar los objetivos
especficos y detallados en base a las metas establecidas. Con los mismos se pretende
orientar los contenidos, las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el proceso de
evaluacin del desempeo. Se recomienda utilizar taxonomas como la de Bloom
para desarrollar correctamente los objetivos.
Desarrollar los instrumentos de evaluacin: Se elaboran los criterios que mediran

lo que el estudiante aprendi.
Desarrollar estrategias instruccionales: Durante esta fase se disean las actividades

y se deciden las estrategias metodolgicas a utilizar que nos permitan cumplir con los
objetivos propuestos.
Seleccionar materiales de instruccin: Durante esta fase se seleccionan el material,

ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.
Desarrollo y conduccin de la evaluacin formativa: Con el proceso de evaluacin
formativa, se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el
proceso de instruccin.
Evaluacin Sumativa: En esta fase se busca estudiar la efectividad del sistema como
un todo. Se realiza posterior a la evaluacin formativa. Se puede hacer a pequea o a
gran escala, as como al finalizar perodos cortos o largos.
28
Revisar Instruccin: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y as poder

aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es
que puede hacerse en cualquier momento del proceso.
2.2.5 Metodologa para el Desarrollo de Materiales Educativos Computarizados
La metodologa que se presenta para el desarrollo de MEC es propuesta por Rosarios,
Arias y Lpez (2002). Se basa en la necesidad de concebir el medio instruccional, es
decir, el computador, como un medio dinmico. La metodologa est compuesta por
cuatro fases: diseo educativo, produccin, realizacin e implementacin y un eje
transversal que es la evaluacin. No se requiere la culminacin de una fase para pasar
a la otra.
2.2.5.1 Diseo Educativo
Esta fase se divide en once etapas, cada una de ellas desempea una funcin
especfica que a continuacin se describe:
El Estudio de las Necesidades. En este estudio se especifica una situacin de

aprendizaje determinada. Si se habla de una situacin de aprendizaje es fcil
determinar las necesidades, tales como: tiempo a emplear en una actividad o clase,
mucho contenido, poco contenido, muchos alumnos, entre otros.
La Descripcin del Aprendiz. Es necesario saber cul es la potencial audiencia para
poder seleccionar aspectos relacionados con la cultura, costumbres, edades, estilos de
aprendizajes, entre otros.
Propsito y Objetivos referidos al proyecto. Se refiere a lo que se quiere hacer

desde el punto de vista del medio y para qu lo quiero hacer.
29
Formulacin de Objetivos Terminales de Aprendizaje. En esta parte se redactan

los objetivos generales y especficos que se quieran alcanzar con el uso del material.
Anlisis Estructural. Se especifican las subhabilidades a desarrollar, se toman en

cuenta los atributos bsicos de los conceptos que se quieran trabajar.
Especificacin de los Conocimientos Previos. Las competencias, habilidades y

destrezas que debe tener el usuario son los que finalmente van a determinar el xito o
no del material educativo computarizado o en todo caso le hace el camino ms fcil o
ms difcil al mismo.
Formulacin de Objetivos Especficos. Se procede a formular los objetivos

especficos. Los mismos deben estar lo ms sencillo posible, es decir, tienen que
redactarse en trminos operacionales.
Seleccin de Estrategias Instruccionales. Se definen los eventos de aprendizaje que

sean considerados necesarios por el diseador para lograr los objetivos propuestos. Se
piensa en cul es la mejor manera o cmo un determinado contenido va a ser
presentado al usuario. Es necesario hacer una revisin de las teoras educativas (cmo
aprenden las personas), para poder prescribir las acciones a seguir. El diseador tiene
que pensar que estn desarrollndose las estrategias para implementarlas en un medio
que no es esttico, sino dinmico.
Contenido. Se debe seleccionar y organizar con cuidado el contenido temtico que

desea. Se hace una lista de temas o puntos de inters.
Seleccin de Estrategias de Evaluacin. Seleccin y/o diseo de estrategias de

evaluacin de los aprendizajes. Se trata de cmo saber si el usuario ha logrado los
objetivos de aprendizaje previstos.
30
Determinacin de las Variables Tcnicas. En este caso se especifican aspectos

relacionados con metforas, principio de orientacin, uso de conos, botones, fondos,
textos, planos, sonidos, videos, animaciones, simulaciones, etc.
2.2.5.2 Produccin
En esta fase se elaboran los guiones de contenido, didctico y tcnico.
2.2.5.2.1 Guin de Contenido
En este tipo de guin, se incluye el contenido ntegro en forma de esquema a

desarrollar en el MEC. Se especifican las unidades didcticas en que se divide el
contenido. En cada unidad didctica se incluyen los contenidos tericos, ejemplos y
ejercicios resueltos y propuestos.
2.2.5.2.2 Guin Didctico
En este guin se muestra el contenido completamente desarrollado utilizando como

soporte las estrategias instruccionales elaboradas.
2.2.5.2.3 Guin Tcnico (Storyboard)
Este guin es el resultado de la visualizacin del guin didctico. En este guin se

describe la integracin de todos los elementos que conforman la pgina. Se
incorporan aqu las imgenes, textos, audio, la navegacin e interactividad con el
usuario.
31
2.2.5.3 Realizacin
Esta etapa corresponde a la etapa de realizacin donde se plasman las ideas y

requisitos que se determinaron en las dos etapas anteriores. Esta etapa se encuentra
dividida en dos subetapas, la primera de ellas corresponde a la elaboracin del
prototipo. El primer prototipo o diseo multimedial que se realiza del MEC es el
storyboard, luego, a partir de este, se disean cada una de las pantallas que conforman
el MEC. La segunda etapa corresponde a la correccin del prototipo, aqu se realizan
ajustes y revisiones a forma de ir logrando, por aproximaciones sucesivas, mejoras
hasta obtener el producto deseado.
32
Captulo III. Marco Metodolgico
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se presentan todos aquellos aspectos relacionados con la metodologa

que se llevar a cabo en la investigacin.
3.1 Tipo de Investigacin

La investigacin que se va a desarrollar es un proyecto factible. El cual se consiste,
segn lo expuesto en el Manual de Trabajos de Grado y Maestra y Tesis Doctoral de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006, 13) en la elaboracin de
una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a
la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto
debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que
incluya ambas modalidades.
En la figura 3 se muestra esquemticamente como se define un proyecto factible.
Problema,
requerimiento o
necesidad
Proyecto Factible
Solucin apoyada
en el
diseo de una
propuesta
Que puede ser:

Documental o
De campo
Figura 3. Esquema de Proyecto Factible

Fuente: Propia
33
El Proyecto Factible est orientado a dar solucin a un problema, un requerimiento o

una necesidad de una institucin o grupo social a travs del diseo de una propuesta
de tipo documental y/o de campo. En el Proyecto Factible se presentan los siguientes
rasgos o caractersticas: (a) es un Modelo Operativo Viable, (b) a travs de l se
formulan polticas, programas, tecnologas, mtodos y/o procesos, (c) est vinculado
a una institucin o grupo social, (d) se orienta al logro de objetivos bien definidos, (e)
se ejecuta en un periodo de tiempo establecido, (f) tiene en cuenta los recursos que
deben ser empleados durante su desarrollo.
A travs de ste proyecto factible se lograr el diseo y desarrollo de un Material
Educativo Computarizado como apoyo didctico al desarrollo del tpico Suma de
Riemann de la asignatura Anlisis Matemtico II, adscrita al Departamento de
Matemtica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, para orientar
de la mejor forma posible la solucin de estos problemas de aprendizaje, en donde se
involucrarn y comprometern docentes (facilitadores) y estudiantes (participantes)
de manera tal que la solucin que se pueda plantear y seleccionar, sea la ms
apropiada segn la aceptacin que tenga y los recursos disponibles para el momento
de la ejecucin del mismo.
3.2 Diseo de la Investigacin
El tipo de diseo que va a ser utilizado en la presente investigacin corresponde al

transeccional o transversal, ya que se recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
34
A continuacin, se hace un bosquejo del plan o estrategia que ha de seguirse para

responder al problema planteado en la investigacin. Es necesario elaborar una
estrategia que gue el proceso de desarrollo del Material Educativo Computarizado.
El diseo de un Material Educativo Computarizado supone realizar una accin

diferente a la mera ubicacin de textos y planos, independientemente del formato que
elijamos para ello; requiere, por el contrario la utilizacin de diferentes medios y
sistemas simblicos que nos llevan a la creacin de un entorno de trabajo donde el
alumno pueda interaccionar con la informacin a travs de diferentes recursos
(Cabero, 2002).
3.2.1 Metodologa para el Desarrollo de MEC
La metodologa a emplear para el desarrollo del MEC es propuesta por Rosarios,

Arias y Lpez (2002). La metodologa est compuesta por cuatro fases: diseo
educativo, produccin, realizacin e implementacin y un eje transversal que es la
evaluacin.
3.2.1.1 Fase I: Diseo Educativo
En esta fase se realizarn los siguientes pasos:
Estudio de las Necesidades Educativas.

Descripcin del Aprendiz
Propsito y objetivos del Material Educativo
Formulacin de los Objetivos Terminales de Aprendizaje.
Especificacin de los Conocimientos Previos.
Formulacin de los Objetivos Especficos.
35
Seleccin de las Estrategias Instruccionales.

Contenido.
Seleccin de las Estrategias de Evaluacin.
Determinacin de las variables tcnicas.
Para el buen desenvolvimiento de esta fase, se requiere la elaboracin de un

instrumento de recoleccin de datos, que ser diseado con preguntas cerradas, que
son aquellas que contienen categoras o alternativas de respuestas que han sido
delimitadas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
Una vez elaborado el instrumento de recoleccin de datos, se procede a su aplicacin,

lo que permitir realizar el anlisis de las necesidades educativas y la descripcin del
aprendiz.
Despus de definir la problemtica presente, es pertinente realizar el estudio de

factibilidad tcnica para la elaboracin del Material Educativo Computarizado, para
ello se evala si los diversos requerimientos pueden ser satisfechos por la tecnologa
que se encuentra disponible, o si es necesario de realizar mejorar de dichos sistemas
actuales.
3.2.1.1.1 Poblacin y Muestra
La poblacin de este trabajo est conformada por los estudiantes de la asignatura

Anlisis Matemtico II de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo,
cursantes del segundo semestre del perodo lectivo 2-2010, inscritos en las 26
secciones ofertadas durante el semestre. El nmero de alumnos total inscrito fue de
2138.
36
Una vez fijada la poblacin del estudio, se procedi a determinar la muestra. La

muestra utilizada es no probabilstica. En las muestras no probabilsticas, la eleccin
de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas del investigador o del que hace la muestra. El caso ms frecuente de
este procedimiento es utilizar como muestra a los individuos a los que se tiene fcil
acceso (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
La muestra estuvo delimitada por el nmero de estudiantes inscritos en la seccin 04

de la asignatura Anlisis Matemtico II, debido a que es la seccin que estuvo a cargo
de la autora del presente trabajo durante dicho semestre. El nmero de estudiantes
inscritos fue de 100 alumnos.
3.2.1.1.2 Tcnica de la recoleccin de datos
En esta investigacin la tcnica de recoleccin de datos empleada fue la encuesta, en

donde se incluyeron preguntas cerradas. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2003, 285), las preguntas cerradas contienen categoras u opciones de respuestas
previamente delimitadas. Pueden ser dicotmicas o incluir varias opciones de
respuestas.
La encuesta en esta investigacin ser dicotmica, la cual es aquella en donde el

encuestado tiene dos opciones para contestar y, debe contestar ajustndose a una de
las dos opciones proporcionadas. La misma, estar dirigida a una muestra de
estudiantes del segundo semestre que estn cursando la asignatura Anlisis
Matemtico II.
3.2.1.1.3 Instrumento de Recoleccin de Datos
El instrumento utilizado para obtener los datos se presenta a continuacin:
37
Con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en la asignatura

Anlisis Matemtico II, se quiere disear un Material Educativo Computarizado sobre
el tpico Suma de Riemann. Se agradece la mayor sinceridad en sus respuestas.
Marque con una X la opcin de su preferencia:
1) Ests cursando la de la asignatura Anlisis Matemtico II en la Facultad de

Ingeniera de la Universidad de Carabobo por primera vez?
No
2) Curs usted el tpico de Suma de Riemann de la Unidad II de la asignatura

Anlisis Matemtico II en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo?
No
3) Utiliza usted los textos existentes en la Biblioteca que contengan el tpico de

Suma de Riemann?
No
4) Tiene Ud. la posibilidad de conectarse a internet desde su hogar?
No
5) Tiene Ud. la posibilidad de conectarse a internet desde otra ubicacin?
38
No
6) Tiene usted la posibilidad de reforzar los conocimientos tericos adquiridos

en clase sobre Suma de Riemann en Internet?
No
7) Aparte de la clase. Tiene usted la posibilidad de consultar ejercicios resueltos

sobre Suma de Riemann en algn material instruccional computarizado
existente en la Universidad de Carabobo?
No
8) Aparte de la clase. Tiene usted la posibilidad de consultar ejercicios resueltos

sobre Suma de Riemann en Internet?
No
9) Considera Ud. que usar un material educativo computarizado mejorara su

desempeo acadmico en el estudio de Anlisis Matemtico II?
No
10) Cree Ud. que el uso de herramientas tecnolgicas favorecen su proceso de

aprendizaje en el tpico de Suma de Riemann?
39
No
11) Tiene usted la posibilidad de reforzar los conocimientos tericos adquiridos

en clase sobre Suma de Riemann en algn material instruccional existente en
la Universidad de Carabobo?
S
No
La operacionalizacin de las variables independientes a medir en la aplicacin de la

encuesta se muestra en la tabla 2.
Tabla 2. Operacionalizacin de las variables independientes

Variable
Definicin operacional
tems
Conocimientos previos
Grado de las habilidades y destrezas

obtenidas en las asignaturas prelatorias
Percepcin del estudiante ante las
herramientas y estrategias de enseanza y
aprendizaje actualmente utilizadas
Facilidad de uso de las herramientas
tecnolgicas
Percepcin del estudiante ante la
incorporacin de las herramientas y
estrategias tecnolgicas al proceso de
enseanza y aprendizaje
Facilidad de uso de diversos materiales
instruccionales para el aprendizaje
1,2
Actitud frente a herramientas

tradicionales de estudio.
Acceso a herramientas
multimediales
Actitud frente a herramientas
de estudio multimediales
Acceso a materiales
instruccionales que faciliten el
aprendizaje
4,5,8
6,9,10
7,11
Fuente: Propia.
40
3.2.1.1.4 Validez y Confiabilidad
Todo instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos esenciales:
confiabilidad y validez. La Confiabilidad, se refiere al grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto produce iguales resultados. Existen diversos procedimientos
para calcular la confiabilidad de un instrumento de medicin. Todos utilizan frmulas
que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0
y 1. Donde un coeficiente 0 indica confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
mxima.
El procedimiento que se utiliz fue el coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson

(KR20), utilizado para escalas politmicas el cual representa la administracin de una
nica prueba y emplea informacin fcil de obtener. Un instrumento es confiable si el
coeficiente est entre 0,66 y 1.
La validez, se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende

medir. Existen tres tipos de validez: constructo, criterio y contenido. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2003)
La validez de contenido hace referencia al grado en que un instrumento refleja un

dominio especfico de contenido de lo que se mide. Para obtener la validez de
contenido, primero es necesario revisar cmo ha sido utilizada la variable por otros
investigadores, y en base a la revisin, elaborar un universo de tems posibles y
consultar con investigadores familiarizados con la variable.
La validez de criterio se fija al validar el instrumento de medicin luego de

compararlo con algn criterio externo que pretende medir la misma variable; y, la
validez de constructo suele determinarse mediante un procedimiento denominado
41
anlisis de factores, Su aplicacin requiere slidos conocimientos estadsticos.

(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003)
Posteriormente, se someti el instrumento a una validacin por parte de expertos.
3.2.1.2 Fase II: Produccin.

En esta fase se procede a la elaboracin y desarrollo del Guin de Contenido, Guin
Didctico y Guin Tcnico.
3.2.1.3 Fase III: Realizacin.
En esta fase se elaboran los prototipos del material educativo a desarrollar, los cuales
sern sometidos a las siguientes actividades: Evaluacin por Expertos y Test Piense
en Voz Alta.
42
Captulo IV. Anlisis de los Resultados
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 Validez y confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos
Para la validez del instrumento de recoleccin de datos de esta investigacin se cont

con la participacin de los profesores Guillermo Moreno y Jorge Montilla, profesores
del Departamento de Matemtica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de
Carabobo y Especialistas en Tecnologa de la Computacin en Educacin.
La confiabilidad del instrumento se evalo mediante el coeficiente de Kuder

Richardson (KR20) para instrumentos de evaluacin dicotmicos, cuyo resultado fue
de 0,751. Lo cual permite afirmar que el instrumento diseado es confiable ya que se
encuentra en el rango de confiabilidad aceptable (0,65 1). En el Anexo A-1 se
observa la tabla de valoracin necesaria para realizar dicho clculo.
4.2. Presentacin y anlisis de los resultados de la recoleccin de datos
A continuacin se presentan los resultados y anlisis del instrumento de recoleccin

de datos con la finalidad de realizar el anlisis de las necesidades educativas.
tem 1: Ests cursando la de la asignatura Anlisis Matemtico II en la Facultad de

Ingeniera de la Universidad de Carabobo por primera vez?
Dimensin: Conocimientos previos.
43
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de respuestas en el tem 1.

SI
F
76
NO
%
76
TOTAL
F
%
24
24
Fuente: Propia
F
100
%
100
24%
SI
NO
76%
Figura 4. Porcentaje de respuestas en el tem 1.
El 76% de los alumnos se encuentra cursando la asignatura Anlisis Matemtico II

por primera vez.
tem 2: Curs usted el tpico de Suma de Riemann de la Unidad II de la asignatura

Anlisis Matemtico II en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo?
Dimensin: Conocimientos previos.

SI
F
5
NO
%
5
f
%
95
95
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
44
5%
SI
NO
95%
El 95% de los alumnos encuestados no ha cursado el tpico de Suma de Riemann de

la Unidad II de la asignatura Anlisis Matemtico II en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo.
tem 3: Utiliza usted los textos existentes en la Biblioteca que contengan el tpico
de Suma de Riemann?
Dimensin: Actitud frente a herramientas tradicionales de estudio.

SI
f
5
%
5
NO
f
%
95
95
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
45
5%
SI
NO
95%
El 95% de los alumnos encuestados no utiliza los textos de la biblioteca para el

estudio del tpico Suma de Riemann.
tem 4: Tiene Ud. la posibilidad de conectarse a Internet desde su hogar?
Dimensin: Acceso a herramientas multimediales.

SI
f
86
%
86
NO
f
%
14
14
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
14%
SI
NO
86%
46
El 86% de los alumnos encuestados tiene acceso a internet desde su hogar.
tem 5: Tiene Ud. la posibilidad de conectarse a Internet desde otra ubicacin?

SI
F
85
%
85
NO
f
%
15
15
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
15%
SI
NO
85%
El 85% de los alumnos encuestados tiene acceso a internet desde una ubicacin
distinta a su hogar.
tem 6: Tiene usted la posibilidad de reforzar los conocimientos tericos adquiridos

en clase sobre Suma de Riemann en Internet?
Dimensin: Actitud frente a herramientas de estudio multimediales.
47

SI
F
76
NO
f
%
24
24
Fuente: Propia
%
76
TOTAL
F
100
%
100
24%
SI
NO
76%
El 76% de los alumnos encuestados manifiesta poder reforzar sus conocimientos

tericos adquiridos en clase sobre Suma de Riemann usando Internet.
tem 7: A parte de la clase. Tiene usted la posibilidad de consultar ejercicios

resueltos sobre Suma de Riemann en algn material instruccional computarizado
existente en la Universidad de Carabobo?
Dimensin: Acceso a materiales instruccionales que faciliten el aprendizaje.

SI
f
31
NO
%
31
f
%
69
69
Fuente: Propia
TOTAL
f
100
%
100
48
31%
SI
NO
69%
El 69% de los alumnos encuestados manifiesta no tener acceso a materiales

instruccionales computarizados existentes sobre el tpico Suma de Riemann en la
tem 8: A parte de la clase. Tiene usted la posibilidad de consultar ejercicios

resueltos sobre Suma de Riemann en Internet?

SI
f
50
NO
%
50
f
%
50
50
Fuente: Propia
TOTAL
f
100
%
100
49
SI
50,00%
50,00%
NO
El 50% de los encuestados afirma tener la posibilidad de consultar ejercicios resueltos

sobre Suma de Riemann en Internet.
tem 9: Considera Ud. que usar material educativo computarizado mejorara su

desempeo acadmico en el estudio de Anlisis Matemtico II?
Dimensin: Actitud frente a las herramientas de estudio multimediales.

SI
f
86
%
86
NO
f
%
14
14
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
50
14%
SI
NO
86%
El 86% de los encuestados afirma que un material educativo computarizado

mejorara su desempeo acadmico en la asignatura.
tem 10: Cree Ud. que el uso de herramientas tecnolgicas favorecen su proceso de
aprendizaje en el tpico de Suma de Riemann?
Dimensin: Actitud frente a herramientas de estudio multimediales.

SI
f
96
%
96
NO
f
%
4
4
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
51
4%
SI
96%
NO
El 96% de los encuestados afirma que el uso de herramientas tecnolgicas favorece

su proceso de aprendizaje en el tpico de Suma de Riemann.
tem 11: Tiene usted la posibilidad de reforzar los conocimientos tericos

adquiridos en clase sobre Suma de Riemann en algn material instruccional existente
en la Universidad de Carabobo?
Dimensin: Acceso a materiales instruccionales que faciliten el aprendizaje.

SI
f
12
NO
%
12
f
%
88
88
Fuente: Propia
TOTAL
F
100
%
100
52
12%
SI
88%
NO
El 12% de los encuestados manifiesta si tener la posibilidad de reforzar los

conocimientos tericos adquiridos en clase sobre Suma de Riemann en algn material
instruccional computarizado existente en la Universidad de Carabobo.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que los encuestados

apoyan la idea de incluir herramientas tecnolgicas tales como materiales educativos
computarizados sobre el tpico Suma de Riemann de la asignatura Anlisis
Matemtico II. Adems se evidencia que la gran mayora tiene la posibilidad de
acceder a internet desde su hogar, lo que facilita el acceso a la informacin sobre
conocimientos tericos, ejercicios resueltos y propuestos en cualquier momento,
adaptndose a las capacidades y ritmo de estudio de los alumnos.
Por otro lado, se observa que los estudiantes no utilizan los textos disponibles en la
biblioteca de la Universidad de Carabobo, adems, manifiestan no tener acceso a
materiales instruccionales computarizados sobre el tema de Suma de Riemann
diseados en la Universidad de Carabobo, y que de existir, estos materiales
mejoraran su rendimiento acadmico actual.
53
4.3. Estudio de factibilidad tcnica
La factibilidad de un proyecto se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios

para llevar a cabo los objetivos o metas sealadas.
El estudio de la factibilidad tcnica, indica si se dispone de los conocimientos y

habilidades en el manejo de los mtodos y procedimientos requeridos para el
desarrollo e implantacin del proyecto. Adems, s se dispone de los equipos y
herramientas para llevarlo a cabo.
La Facultad de Ingeniera cuenta con los recursos tecnolgicos y personal

especializado que garanticen el desarrollo e implementacin del Material Educativo
Computarizado. Para ello se cuenta con el apoyo del Instituto de Matemtica y
Calculo Aplicado (IMYCA), organismo adscrito a la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Carabobo, constituido en 1976 y dedicado fundamentalmente a la
investigacin y a colaborar en el perfeccionamiento de la docencia en los campos de
Computacin, Fsica, Matemticas, afines y sus aplicaciones.
Por lo tanto, al disponer de la tecnologa necesaria y el poder hacer uso de los

mismos
durante
el
desarrollo
implementacin
del
Material
Educativo
Computarizado, se obtiene que el proyecto es factible tcnicamente. El uso del

Material Educativo Computarizado, est garantizado por medio de los alumnos de la
asignatura Anlisis Matemtico II, as lo revelo la aplicacin del instrumento de
recoleccin de datos a los estudiantes.
54
Captulo V. Diseo Educativo
CAPTULO V
DISEO EDUCATIVO
5.1. Anlisis de necesidades educativas
Actualmente, en el segundo semestre de la Facultad de Ingeniera de la Universidad

de Carabobo, se dicta la asignatura Anlisis Matemtico II, bajo la modalidad
presencial, en donde el docente asume el rol protagnico de transmisor de
informacin de manera secuencial y el estudiante un papel receptor-reproductivo.
En este modelo de educacin tradicional la exposicin de los temas es la principal
tcnica didctica. En l, los profesores le hacen preguntas a sus estudiantes,
alentndolos a su participacin en clase. Los estudiantes, por su parte,
slo se
concentran en la toma de apuntes, reflexionar en lo que dice el profesor y s el miedo

escnico no les gana, le piden al profesor que aclare ciertos conceptos que no
entienden, de hecho, puede decirse que la participacin del alumno en la clase es muy
escasa.
La ctedra de Anlisis Matemtico II, para el semestre actual, segundo perodo
lectivo del ao 2010, tuvo que ofertar veintisis (26) secciones que tenan en
promedio 100 alumnos inscritos, cifras suministradas por la Direccin de Asuntos
Estudiantiles de la Facultad de Ingeniera.
A esta elevada cifra de alumnos inscritos por seccin, se puede aadir la carencia de
los espacios fsicos y recursos necesarios que permitan satisfacer esta demanda. As
mismo se debe mencionar la escasez de materiales didcticos y recursos tecnolgicos
educativos que estn a disposicin de los alumnos.
55
En opinin de Meza (2000) citado por Vlchez (2007, 7), muchos de los problemas
relacionados con las deficiencias que los estudiantes muestran en el aprendizaje de
conceptos matemticos, obedecen en gran parte a la forma en cmo se presentan
dichos conocimientos a los educandos. En este sentido, es necesario que se generen
en el saln de clase, otro tipo de ambientes de aprendizaje, donde predomine la
curiosidad, la creatividad y la investigacin. El computador puede ser la solucin ms
viable de nuestra era tecnolgica. Parece indispensable aprovechar todas las
capacidades grficas, de clculo simblico, de almacenamiento y velocidad de la
computadora, diseando situaciones de aprendizaje que le permitan al estudiante
explorar, descubrir y conjeturar (Vlchez, 2006).
5.2. Diseo Instruccional
A continuacin se presenta el Modelo del Diseo Instruccional que va a ser usado
para desarrollar el Material Educativo Computarizado como apoyo didctico al
desarrollo del tpico Suma de Riemann.
5.2.1. Modelo de Dick, Carey y Carey
Tabla 14. Aplicabilidad del Modelo de Dick, Carey y Carey

MODELO
Dick, Carey y Carey (2001)
Recurso:
Desarrollo de un material
educativo computarizado como
apoyo didctico al desarrollo del
tpico Suma de Riemann.
APLICABILIDAD
El proceso de resolucin de problemas que involucran
el clculo de la Suma de Riemann para una funcin es
ordenado. El procedimiento para el clculo consta de
entradas y salidas de informacin, diversas
operaciones matemticas y se vale de la
retroalimentacin.
El sistema propuesto por Dick, Carey y Carey permite
la conexin cuidadosa de cada componente, en estos
problemas el desarrollo por etapas es fundamental,
dado que una etapa alimenta a la otra.
El sistema de Dick, Carey y Carey es emprico y
repetitivo, la prctica continua es fundamental en el
estudio de cualquier asignatura de matemtica.
Fuente: Propia
56
5.2.2. Anlisis Instruccional
La asignatura Anlisis Matemtico II de la Facultad de Ingeniera de la Universidad

de Carabobo, es dictada en el segundo semestre y tiene por objeto continuar el
proceso de formacin de la asignatura Anlisis Matemtico I.
En la Unidad I de dicha asignatura, el alumno estudia los aspectos relacionados con la

Integral Indefinida, tales como: definicin, interpretacin, propiedades y resolucin
(mtodos de integracin). En la Unidad II los tpicos estudiados son: Suma de
Riemann, Integral Definida, Integracin Numrica Aproximada e Integrales
Impropias. La Unidad III trata sobre las Aplicaciones de la Integral Definida y la
Unidad IV sobre Series Infinitas.
El alumno debe comprender y dominar los conceptos bsicos de clculo de lmites, de

derivadas, de
valores extremos absolutos y relativos de una funcin y saber
representar grficamente funciones reales de variable real, temas tratados en la

asignatura Anlisis Matemtico I y que son fundamentales para realizar el clculo de
la Suma de Riemann de una funcin. De igual manera, debe dominar el tema 1 de la
Unidad II, de la asignatura Anlisis Matemtico II, correspondiente a los tpicos
Notacin Sigma y Particin de un intervalo [a,b].
Es requisito fundamental que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje

planteados y que domine con seguridad la definicin de integral definida y los
mtodos para calcularla, para su posterior aplicacin.
5.2.3. Anlisis del aprendiz y el contexto
Basado en el anlisis de los resultados de la aplicacin del instrumento de recoleccin

de datos y de los estudios realizados por Laurentn (2007), Aouad (2008), Laurentn
57
(2008) y Moreno (2009), los usuarios a los que est destinado el diseo instruccional
son estudiantes de cualquier gnero, de edad, generalmente, comprendida entre 17 y
21 aos, cursantes de la asignatura Anlisis Matemtico II del segundo semestre de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, del perodo lectivo donde sea
aplicado dicho material. Estos usuarios estudian, en su mayora, a travs de guas y
apuntes de clase.
Utilizan el internet como medio para ubicar informacin terica, como
entretenimiento y para interacciones sociales. Estos alumnos cursantes del segundo
semestre de la Facultad de Ingeniera poseen conocimientos sobre derivadas de
funciones, lmites de funciones, saben determinar particiones de intervalos y realizan
operaciones aritmticas con nmeros reales. Adicionalmente, se consideran que son
personas con cualquier estilo de aprendizaje, ya sea visual, auditivo o kinestsico.
La asignatura en su totalidad es base para el desarrollo de asignaturas que sern
vistas en semestres posteriores.
5.2.4. Objetivos de desempeo
El usuario estar en la capacidad de:
Conocer la importancia de la Suma de Riemann.

Comprender la definicin de la Suma de Riemann de una funcin y el proceso
de clculo que involucra su obtencin.
Calcular la Suma de Riemann de una funcin para una particin dada
aplicando el proceso de clculo requerido.
Inferir el efecto que tiene la cantidad de subintervalos de la particin dada en
el valor de la Suma de Riemann de una funcin.
58
5.2.5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin
La finalidad del MEC es lograr que el usuario aprenda los contenidos establecidos en
el diseo educativo. Por lo que al realizar el MEC, se le debe proporcionar al usuario
la forma de evaluacin de los contenidos. Con estas evaluaciones, se pueden evaluar
el grado de aprendizaje del usuario e inclusive sugerir el repaso de temas. De igual
manera, el usuario puede obtener retroalimentacin y reafirmar contenidos
aprendidos.
Los instrumentos de evaluacin deben ser cnsonos con los objetivos y contenido de
aprendizaje tratado en el MEC. As mismo, deben proveer retroalimentacin oportuna
y constructiva durante el proceso de formacin.
5.2.6. Desarrollo de la Estrategia Instruccional
En la Tabla15, se puede observar el desarrollo de la estrategia instruccional para cada

objetivo.
5.2.7. Desarrollo y seleccin de materiales instruccionales
Material disponible para lograr y reforzar los objetivos acadmicos de las clases
presenciales y/o prepararse para las evaluaciones formativas y sumativas:
Material Educativo Computarizado.

Tutorial para el buen uso del Material Educativo Computarizado.
Material terico y prctico, sobre Suma de Riemann, disponible en formato
HTML cuando se visualiza en pantalla y formato pdf para imprimirlo.
Material disponible en formato pdf sobre Particin de un Intervalo [a,b].
Cuestionarios Interactivos sobre Suma de Riemann.
59
Mapa Mental Interactivo sobre el procedimiento para calcular la Suma de

Riemann de una funcin.
Grfico interactivo sobre la influencia de la cantidad de subintervalos de la
particin en el valor de la Suma de Riemann.
Ejercicios Resueltos sobre Suma de Riemann.
En la tabla 15 se puede observar el desarrollo de la estrategia instruccional para cada

objetivo.
5.2.8. Diseo y conduccin de la evaluacin formativa
La importancia de la evaluacin radica en que gracias a ella es posible obtener

evidencias de aprendizaje. En esta fase se valora la efectividad y eficiencia de la
instruccin. Existen dos tipos de evaluacin: sumativa y formativa.
La evaluacin formativa permite evaluar procesos, pues se incorpora a los mismos

desde su comienzo. Su finalidad es la mejora y su aplicacin es continua y
permanente a lo largo de la tarea que se desarrolla. Ofrece adems, informacin que
permite ajustar el proceso, por lo que posibilita el perfeccionamiento de la accin
emprendida.
El objetivo de este tipo de evaluacin es retroalimentar al alumno en su progreso

durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las actividades de autoevaluacin, presentadas al final del contenido, sern

exclusivas para el usuario y le proporcionaran informacin sobre su propio
aprendizaje, sern desarrolladas directamente en el MEC. Consistirn en
cuestionarios, con varias opciones de respuestas, el usuario deber escoger la opcin
que considere correcta. Si el usuario responde correctamente, el aprendizaje podra
60
convertirse en aprendizaje significativo, en caso contrario, se motivar a que repase

nuevamente el tema o busque informacin complementaria.
Tabla 15. Desarrollo de la Estrategia Instruccional.

Objetivos
Especficos
Conocer
la
importancia de la
Suma
de
Riemann.
Contenido
Conceptos Bsicos
Previos:
Definir los
previos.
Actividad/Tarea usuario
conocimientos
Revisa el material sobre los

conocimientos previos.
Presentar
al usuario la
importancia de la Suma de
Riemann mediante un grfico
de funciones.
Observa el objeto grfico, en

donde se aproxima el valor de
la integral definida mediante
Sumas de Riemann.
Presentar la descripcin a
travs de texto e imgenes de
la frmula que permite
calcular la Suma de Riemann
de una funcin para una
particin dada.
Observa la descripcin de la
frmula de la Suma de
Riemann.
Presentar el procedimiento
para el clculo de la Suma de
Riemann de una funcin para
una particin dada, mediante
un mapa mental interactivo.
Presentar ejercicios resueltos,
paso por paso, donde se
calcule la Suma de Riemann
de una funcin para una
particin dada.
Observa el procedimiento
usado para realizar el clculo
de la Suma de Riemann de
una funcin para una particin
dada.
Analiza y entiende los
ejercicios presentados en el
MEC.
Proponer ejercicios, en donde

se deba calcular la Suma de
Riemann de una funcin para
una particin dada.
Presentar
al usuario la
mediante
un
material
interactivo grfico, como
vara el valor de la Suma de
Riemann de una funcin al
modificar los subintervalos de
la particin.
Analiza y resuelve los

ejercicios propuestos en el
MEC.
Particin de un
intervalo [a,b]
Importancia de la
Suma de Riemann.
Comprender
la
definicin de la
Suma
de
Riemann de una
funcin
y el
proceso
de
clculo
que
involucra
su
obtencin.
Estrategia Instruccional
Introduccin
al
clculo de rea de
regiones
en
el
plano.
Suma de Riemann
de una funcin
sobre una particin
de [a,b]
Calcular la Suma
de Riemann de
una funcin para
una
particin
dada aplicando el
proceso
de
clculo requerido.
Resolucin
de
problemas
sobre
clculo de Sumas de
Riemann.
Inferir el efecto
que
tiene
la
cantidad
de
subintervalos de
la particin dada
en el valor de la
Suma
de
Riemann de una
funcin.
Influencia de la
cantidad
de
subintervalos de la
particin sobre la
Suma de Riemann
de una funcin
dada.
Observa e Interacta con

objeto grfico interactivo, en
donde se modifica el valor de
la Suma de Riemann, al variar
los subintervalos de la
particin.
Identifica la manera de cmo
cambia el valor de la Suma de
Riemann de la funcin.
Fuente: Propia.
61
5.2.9. Revisin de la instruccin
a. Evaluacin por parte de usuarios finales del Material Educativo Computarizado.

b. Evaluacin por parte de expertos en desarrollo de Materiales Educativos
Computarizados.
c. Evaluacin de contenidos y funcionalidad por parte de expertos en contenido
(profesores de la Ctedra de Anlisis Matemtico II).
5.3. Descripcin del Material Educativo Computarizado
Se quiere desarrollar un MEC como apoyo didctico al tema de Suma de Riemann de

la asignatura Anlisis Matemtico II que se dicta en el segundo semestre de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. El MEC segn la funcin
educativa a asumir, se puede clasificar en tutorial y en sistemas de ejercitacin y
prctica. Al material se le puede acceder a travs de internet o por medio de un CDROOM. El contenido del
MEC se presentar en mdulos, la secuencia de la
presentacin del contenido ser de lo simple a lo complejo. El lenguaje de redaccin

ser simple, claro y comprensible, sin olvidar el lenguaje especializado que el usuario
debe conocer y utilizar. La navegacin del usuario en el MEC podr ser lineal o podr
navegar libremente en cualquiera de los mdulos diseados.
El MEC contar con una seccin introductoria y motivadora, en donde se le explica al

usuario la importancia del contenido. Se incluyen cuestionarios interactivos, en donde
se le dar una retroalimentacin al usuario si la respuesta fue acertada o errada. La
informacin generada por el estudiante no es guardada en el MEC.
Estar compuesto por representaciones de contenidos y situaciones de aprendizaje en

mltiples formatos como texto, grficas y animaciones accesibles para el usuario, as
mismo, con una narracin explicativa en cada mdulo.
62
5.4. Esquema de Objetivos Habilidades

En la Tabla 16, se puede observar el esquema de Objetivos Habilidades.
Tabla 16. Esquema de Objetivos Habilidades
Sub-Habilidad
Reconoce la
importancia de la
Una vez concluida la Suma de Riemann.
interaccin con el material
educativo computarizado
como apoyo a la actividad
presencial, el estudiante
estar en la capacidad de
calcular el valor de la Identifica la ecuacin
Suma de Riemann para una a utilizar para
funcin y particin dada.
calcular la Suma de
Riemann de una
funcin.
Pre-Requisitos:
El estudiante debe dominar
los conceptos bsicos de Resuelve ejercicios
clculo de lmites, de donde deba
derivadas, de
valores determinar la Suma
extremos
absolutos
y de Riemann de una
relativos de una funcin y funcin para una
saber
representar particin dada.
grficamente
funciones
reales de variable real, Infiere el efecto que
temas tratados en la tiene la cantidad de
asignatura
Anlisis subintervalos de la
Matemtico I. De igual particin dada en el
manera, debe dominar el valor de la Suma de
tema 1 de la Unidad II, de Riemann de una
la asignatura
Anlisis funcin.
Matemtico
II
correspondiente
a
los
tpicos Notacin Sigma y
Particin de un intervalo
[a,b].
Objetivo Terminal 1:
Objetivo Especfico
Contenido
Conocer la
importancia de la
Suma de Riemann.
Importancia
de la Suma
de Riemann.
Introduccin
al clculo de
rea
de
regiones en
el plano.
Suma de
Riemann de
una funcin
sobre una
particin de
[a,b]
Comprender la
definicin de la
Suma de Riemann
de una funcin y el
proceso de clculo
que involucra su
obtencin.
Determinar la
Suma de Riemann
de una funcin para
una particin dada
aplicando el
proceso de clculo
requerido.
Inferir el efecto que
tiene la cantidad de
subintervalos de la
particin dada en el
valor de la Suma de
Riemann de una
funcin.
Resolucin
de
problemas
sobre clculo
de Sumas de
Riemann.
Influencia de
la cantidad
de
subintervalos
de la
particin
sobre la
Suma de
Riemann de
una funcin
dada.
Fuente: Propia
63
5.5. Estrategias Instruccionales para cada objetivo
En la Tabla 17, se puede observar las estrategias instruccionales para cada objetivo.
Tabla 17. Esquema de Objetivos Estrategias Instruccionales
Objetivos Especficos
Estrategias Instruccionales
Conocer la importancia de 1. Presenta informacin terica sobre los

la Suma de Riemann
conocimientos previos necesarios.
2. Mediante la descripcin a travs de texto e
imgenes, se presenta al usuario la importancia de
la Suma de Riemann.
Comprender la definicin de 1. Presentar la descripcin a travs de texto e
la Suma de Riemann y el imgenes de la frmula que permite calcular la
proceso de clculo que Suma de Riemann de una funcin para una
involucra su obtencin
particin dada.
2. Mediante un mapa mental interactivo presentar
el procedimiento para el clculo de la Suma de
Riemann de una funcin para una particin dada.
Determinar la Suma de 1. Presentar ejercicios resueltos, en donde de
Riemann de una funcin manera secuencial, se calcule la Suma de
para una particin dada.
Riemann de una funcin y particin dada.
2. Proponer ejercicios, a travs de un cuestionario
interactivo, en donde se deba calcular la Suma de
Riemann de funciones para particiones dadas.
Inferir el efecto que tiene la 1. Presentar
mediante un objeto grfico
cantidad de subintervalos de interactivo de funciones, el efecto que tiene sobre
la particin dada en el valor el valor de la Suma de Riemann de una funcin,
de la Suma de Riemann de modificar la cantidad de subintervalos de la
una funcin.
particin.
Fuente: Propia
5.6. Estrategias e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes

En la Tabla 18, se puede observar las estrategias e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes para cada objetivo.
64
Tabla 18. Estrategias e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes

Objetivos Especficos
Conocer la importancia de
la Suma de Riemann.
Comprender la definicin
de la Suma de Riemann y
el proceso de clculo que
involucra su obtencin
Determinar la Suma de
Riemann de una funcin
para una particin dada.
1.
No aplica para este objetivo

1.
2.
Inferir el efecto que tiene

la
cantidad
de
subintervalos
de
la
particin dada en el valor
de la Suma de Riemann de
una funcin.
Estrategias e Instrumentos de Evaluacin

Presentar
un
cuestionario
interactivo (C1) como tcnica de
autoevaluacin al usuario sobre
los conocimientos previos. Se le
ofrece
al
usuario
la
retroalimentacin.
1.
Presentar al usuario ejercicios

propuestos sobre el clculo de la
suma de riemann de una funcin
para una particin dada. El
usuario podr verificar la
respuesta correcta.
Presentar
un
cuestionario
interactivo (C2) como tcnica de
autoevaluacin al usuario sobre
el clculo de la suma de riemann.
Se le ofrece al usuario la
retroalimentacin.
Presentar el material interactivo
grfico
como
tcnica
de
autoevaluacin al usuario.
1. Presentar un cuestionario,
como tcnica de evaluacin
formativa al usuario sobre los
conocimientos adquiridos
al
usar el MEC.S e le ofrece al
usuario al final la puntuacin
obtenida.
Fuente: Propia
65
Captulo VI. Produccin
CAPITULO VI
PRODUCCIN
6.1 Guin de Contenido
Tabla 19. Guin de Contenido
DESCRIPCIN
DE LA
AUDIENCIA
DEFINICIN
DEL
TRABAJO
LNEA DE
PRODUCCIN
Usuario: Estudiantes del 2do semestre de la Facultad de Ingeniera en la

Sexo: Ambos
Edad: En su mayora entre 17 y 21 aos
Nivel Socio Econmico y Cultural: Diverso
Valores ms Evidentes: Responsabilidad, Respeto, Colaborador, Entusiasta,
Receptivo, Creativo.
Estilo de Lenguaje a Utilizar: Tcnico Matemtico
Signos o Estereotipos: Son personas acostumbradas el uso aparatos electrnicos,
como computadoras, y el empleo de programas como procesadores de texto, de
lminas de diapositivas para presentaciones, y programas de clculo simblico.
Propsito: Conocer y Calcular la Suma de Riemann de una funcin para una
particin dada, despus de utilizar el material instruccional computarizado.
Tema: Suma de Riemann de una funcin
Contenido: Definicin de Suma de Riemann de una funcin para una particin,
Procedimiento para calcular la Suma de Riemann de una funcin para una particin,
Efecto de los subintervalos de una particin en la Suma de Riemann de una funcin.
Objetivos:
1. Conocer la importancia de la Suma de Riemann.
2. Comprender la definicin de la Suma de Riemann de una funcin y el proceso
de clculo que involucra su obtencin.
3. Calcular la Suma de Riemann de una funcin para una particin dada aplicando
el proceso de clculo requerido.
4. Inferir el efecto que tiene la cantidad de subintervalos de la particin dada en el
valor de la Suma de Riemann de una funcin.
Tecnologa de la computacin, diseo instruccional y problemas educativos, la cual
pertenece a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.
66
Subintervalo
Particin de un Intervalo
Particin Regular e
Irregular
Antes de Empezar
Autoevaluacin
WEB O
DIAGRAMA
El Problema del
rea
Cmo se calcula el rea

en una regin curva
Suma de Riemann
Procedimiento para
calcular la Suma de
Riemann (mapa mental)
Suma de Riemann
Ejercicios Resueltos
A practicar
Ejercicios propuestos
Vamos a Explorar
Autoevaluacin
Revisando lo
Aprendido
Fuente: Propia.
6.2 Guin Didctico

Ttulo del material Educativo Computarizado: Suma de Riemann en Ingeniera.
rea de Conocimiento: Anlisis Matemtico II, Clculo Integral.
Objetivo Terminal: Una vez concluida la interaccin con el material educativo
computarizado como apoyo a la actividad presencial, el estudiante estar en
capacidad de calcular el valor de la Suma de Riemann de una funcin para una
particin dada.
67
GUIN DIDCTICO
1.
Bienvenida al Material Educativo Computarizado (Inicio)
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn para salir del MEC.
BIENVENIDO!
Este objeto virtual es una gua para el proceso de aprendizaje del
tema Suma de Riemann.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botones men izquierdo.
Imagen 1 Einstein.
En este sitio encontrars informacin relevante sobre la importancia

y el procedimiento para calcular la Suma de Riemann para una
funcin dada.
Esperamos que este material contribuya con tu formacin
acadmica.
Fuente: Propia

GUIN DIDCTICO
2.
Seccin Antes de Empezar, se indica los conocimientos previos a

revisar.
Antes de Empezar
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Vamos a recordar algunas definiciones que van a ser tiles para

entender mejor el concepto de Suma de Riemann. Te invitamos a
que leas la definicin de:
Botn Imprimir.
Subintervalo
Longitud de un Subintervalo
Particin Regular e Irregular
Que se presenta a continuacin y que es un concepto necesario para
el nuevo concepto que vamos a aprender.
Fuente: Propia
68

BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
GUIN DIDCTICO
3.
Definicin de Particin de un Intervalo. Se muestra la definicin de

particin de un intervalo y un ejemplo y contraejemplo de particin.
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Se denomima Particin de un Intervalo

y se denota con la letra
,a
un conjunto finito y ordenado de manera creciente de nmeros reales:
, que satisfacen las siguientes condiciones:
Botn Imprimir.
El primer elemento de la particin, debe ser igual al extremo

inferior del intervalo cerrado
, es decir:
El segundo elemento de la particin, debe ser igual al extremo
superior del intervalo cerrado
, es decir:
Observe que:
es particin del intervalo cerrado
. Pero
no es particin de dicho intervalo debido a que los

elementos no se encuentran ordenados de manera creciente.
Fuente: Propia
GUIN DIDCTICO
4.
Definicin de Subintervalo de una Particin de un Intervalo. Se

muestra la definicin de subintervalo de una particin, as como
tambin un ejemplo.
Subintervalo de una Particin
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Un subintervalo de una Particin de un Intervalo

, es cada uno
de los intervalos que se forman entre dos elementos consecutivos de
la Particin.
S los elementos de la particin son:
,
entonces los subintervalos que se generaran seran:
.
La particin tiene
y se generan subintervalos.
Botn Imprimir.
Observe que la Particin

del intervalo
cerrado
genera los siguientes subintervalos:
La Particin tiene 6 elementos y genera 5 subintervalos.
Fuente: Propia
69

BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
GUIN DIDCTICO
5.
Definicin de Longitud de un Subintervalo. Se muestra la definicin

de longitud de un subintervalo, la manera de calcularlo y un ejemplo.
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Longitud de un Subintervalo
La longitud de un subintervalo es la distancia que existe entre el
extremo superior e inferior del mismo.
Para el primer subintervalo que generan los elementos de la
particin:
, la longitud se denota :
, y se calcula mediante
la expresin:
.
Para el segundo subintervalo que generan los elementos de la
particin:
, la longitud se denota :
, y se calcula mediante
la expresin:
.
La particin
siguientes subintervalos:
del intervalo
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
genera los
Fuente: Propia
GUIN DIDCTICO
6.
Definicin de Particin regular e irregular. Se define particin

regular e irregular.
Particin Regular e Irregular

S todos los subintervalos de una particin del intervalo
tienen la
misma longitud, entonces se trata de una Particin Regular. Es decir:
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
S los subintervalos de una particin del intervalo

tienen
diferentes longitudes, entonces se trata de una Particin Irregular.
Fuente: Propia
70

GUIN DIDCTICO CUESTIONARIO INTERACTIVO C1
7.
Se presenta la Autoevaluacin (Cuestionario interactivo) basado en

una serie de preguntas sobre los conocimientos previos. El usuario
escoger la opcin que considere correcta. En caso de elegir la
incorrecta, tendr una retroalimentacin. Tiene a su disposicin
ayuda en cada pregunta.
Lea cuidadosamente cada una de las aseveraciones planteadas a

continuacin e indique cul de ellas es verdadera y cual es falsa.
.
Se le presentan al usuario la serie de preguntas a responder
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botones de Verdadero y Falso de las
Respuestas.
Botones de Ayuda de las
Respuestas.
Fuente: Propia

GUIN DIDCTICO
8.
El Problema del rea. Se define el rea de una figura geomtrica y se

muestra al usuario la manera como se calcula el rea de figuras
geomtricas conocidas (rectngulo y tringulo), se plantea el
problema de calcular el rea para regiones que tienen una frontera
curva.
El Problema del rea

El rea de una figura geomtrica es la medida que, en alguna forma,
proporciona el tamao de la regin encerrada por la figura.
Para un rectngulo:
, el rea se define como el producto de la
base por su altura y se calcula por la expresin:
Para un tringulo:
, el rea es la mitad de la base multiplicada por
la altura y se calcula por la expresin:
Cuando se considera una regin con frontera curva, el problema de
asignar un rea es significativamente ms difcil. Las frmulas de
reas usadas en la geometra no son para este caso aplicables. Este
problema lo resolveremos en la siguiente seccin...
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Imagen 2 Rectngulo.
Imagen 3 Tringulo.
Fuente: Propia
71

BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
GUIN DIDCTICO
9.
Cmo se calcula el rea en una regin curva? Se muestra una regin

con frontera curva y se explica a partir de una figura (Regin Curva)
como el mtodo de suma de riemann ayuda a aproximar el rea de
dicha regin.
Cmo se calcula el rea en una regin curva?
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Las Sumas de Riemann se usan como un mtodo de aproximacin

del valor del rea de una figura con un lado curvo.

Imagen 4 Regin Curva.
El mtodo consiste en inscribir o circunscribir rectngulos en la

figura. Al aumentar el nmero de rectngulos inscritos en la figura,
el valor del rea aproximado se acerca cada vez ms al valor real del
rea de la figura.
Fuente: Propia

BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
GUIN DIDCTICO
10. Definicin de Suma de Riemann. Se define la suma de riemann de una
funcin y se presenta la frmula que permite obtener su valor.
Suma de Riemann
Sea una funcin definida en un intervalo cerrado
particin de dicho intervalo.
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
una
Una Suma de Riemann de para , denotada por: , es un

nmero real obtenido mediante la siguiente expresin:
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
para
Donde es el elemento representativo donde va a ser evaluada la
funcin.
Fuente: Propia
72

GUIN DIDCTICO PRESENTACIN P1
11. Mediante una presentacin didctica (P1) basada en un mapa mental
interactivo, se muestra el procedimiento de para calcular el valor de
la Suma de Riemann.
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Se presenta la oracin: Procedimiento para calcular la Suma de

Riemann de una funcin dada, encerrada en un recuadro, junto
con los diferentes pasos a llevar a cabo en el clculo del valor de la
suma de Riemann.
El usuario al hacer click en un recuadro, se despliegan
informacin adicional que el usuario debe seguir y realizar en cada
etapa del clculo.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Recuadros de textos en el mapa
mental interactivos.
Fuente: Propia
GUIN DIDCTICO
12. Pantalla de inicio a los ejercicios resueltos paso a paso sobre el clculo
de la Suma de Riemann de una funcin.
A Practicar
Ahora vamos a resolver unos ejercicios paso a paso, donde se
calcule el valor de la Suma de Riemann de una funcin para una
particin dada
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Fuente: Propia
73
GUIN DIDCTICO
13. Ejercicio Resuelto 1. Se presenta el enunciado del ejercicio Resuelto 1.
El usuario al hacer click en el botn Solucin podr observar la
resolucin del ejercicio paso a paso, al hacer click en el botn
Ocultar podr ocultar el procedimiento.
Se le presenta al usuario el enunciado del Ejercicio 1
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Solucin
Botn Solucin.
Botn Ocultar.
Fuente: Propia

GUIN DIDCTICO
Se le presenta al usuario el enunciado del Ejercicio 2
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botn Solucin.
Solucin
Botn Ocultar.
Fuente: Propia
74

BOTONES E IMGENES
GUIN DIDCTICO
REQUERIDAS
Se presenta al usuario el enunciado del Ejercicio 3
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botn Solucin.
Solucin
Botn Ocultar.
Fuente: Propia
BOTONES E IMGENES
GUIN DIDCTICO
REQUERIDAS
16. Pantalla de inicio a los ejercicios propuestos sobre el clculo de la
Suma de Riemann de una funcin.
Reto al conocimiento
Ahora resolvamos los siguientes ejercicios propuestos...
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Fuente: Propia
BOTONES E IMGENES
GUIN DIDCTICO
REQUERIDAS
17. Se presenta el enunciado de tres ejercicios propuestos. El usuario al
hacer click en el botn Resultado podr observar el resultado del
ejercicio, al hacer click en el botn Ocultar podr ocultarlo.
Ejercicios Propuestos
Se presentan los diversos ejercicios propuestos al usuario del
material, podr hacer click en el botn Resultado para ver la
respuesta del ejercicio y Ocultar para no ver el resultado del
ejercicio.
Resultado
Ocultar
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botones Resultado
ejercicio.
para
cada
Ocultar
para
cada
Botones
ejercicio.
Fuente: Propia
75

18. Se presenta la Autoevaluacin (Cuestionario interactivo) basado en
una serie de preguntas sobre el clculo de la suma de riemann de una
funcin para una particin dada, el usuario escoger entre diversas
opciones, aquella que considere la correcta, en caso de duda puede
consultar con el botn ayuda en cada ejercicio.
Lea cuidadosamente cada una de las aseveraciones planteadas a

continuacin e indique cul de ellas es verdadera y cual es falsa.
Se presentan las series de preguntas al usuario.
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botones de Verdadero y Falso de las
Respuestas.
Botones de Ayuda de las
Respuestas.
Fuente: Propia

GUIN DIDCTICO PRESENTACIN P2
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
19. Vamos a Explorar Mediante una presentacin didctica (P2)
Botn Siguiente.
basada en un material interactivo grfico, se muestra al usuario una

grfica y la forma como se calcula la suma de riemann para la funcin
dada. El usuario podr modificar el valor de los nmeros de
subintervalos de la particin y observar de qu manera se modifica el
valor de la suma de riemann y se aproxima al valor exacto.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
El usuario visualiza un grfico interactivo, en donde se aproxima el

valor del rea de una regin mediante la suma de riemann.
En este grfico interactivo puede modificarse la cantidad de

subintervalos n.
Recuadros de textos en el grfico

interactivo.
Grfico Interactivo.
Fuente: Propia
76

20. Revisando lo Aprendido
Se presenta la Autoevaluacin (Cuestionario interactivo) basado en
una serie de preguntas sobre el clculo de la suma de riemann de una
funcin para una particin dada, el usuario escoger entre diversas
opciones, aquella que considere la correcta. Luego de escoger las
opciones que considere correcta, enva las respuestas de las preguntas
haciendo click en el botn Listo y obtendr en un recuadro su
puntaje .
Se presentan las series de preguntas al usuario.
BOTONES E IMGENES
REQUERIDAS
Botn Siguiente.
Botn Anterior.
Botn Inicio.
Botn Imprimir.
Botones de diferentes opciones de las
Respuestas.
Botn Listo para enviar todas las
respuestas.
Fuente: Propia
77
6.3 Guin tcnico

Tabla 40. Guin tcnico de la pantalla 01
Pantalla N 01
Secuencia de la pantalla:
Viene de: 0 (es la pantalla de inicio)
Va hacia: cualquier link del men de la izquierda, o a la pantalla 02 si usa el men inferior.
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, El Problema del rea, Suma de Riemann, A
practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Barra de navegacin inferior: Imprimir, inicio, Siguiente, Finalizar MEC.
Descripcin: Esta pantalla da la bienvenida al usuario en el tema de Suma de Riemann.
Sonido: No posee
Efecto: Las opciones de la barra de navegacin de la izquierda cambian de color a verde grisceo
oscuro cuando el apuntador del ratn se coloca sobre la misma. Cuando el link est inactivo el color es
blanco. Cuando el mousse se coloca sobre cada una de los conos de la barra de navegacin inferior, se
muestra un cuadro de texto donde se indica que hace cada botn.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
78

Pantalla N 02
Viene de: pantalla 01
Va hacia: cualquier link del men de la izquierda o a la pantalla 03 s usa el men inferior para avanzar
o a la pantalla 01 s usa el men inferior para retroceder.
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, Particin de un Intervalo, Autoevaluacin, El
Problema del rea, Suma de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Barra de navegacin inferior: Imprimir, inicio, Anterior, Siguiente, Finalizar MEC.
Descripcin: Esta pantalla se le indica al usuario el concepto que se debe revisar antes de comenzar
el material.
Sonido: No posee
blanco. Cuando el mousse se coloca sobre cada una de los conos de la barra de navegacin inferior,
se muestra un cuadro de texto donde se indica que hace cada botn.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
79
Pantalla N 03
Va hacia: cualquier link del men de la izquierda o a la pantalla 04 si usa el men inferior para avanzar
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, Particin de un Intervalo, subintervalo,
particin regular e irregular, Autoevaluacin, El Problema del rea, Suma de Riemann, A practicar,
Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta el concepto de particin de un intervalo [a,b] junto con un
ejemplo y contraejemplo de particin.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
80

Pantalla N 04
Navegacin:
longitud de un subintervalo, particin regular e irregular, Autoevaluacin, El Problema del rea, Suma
de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta el concepto de subintervalo de una particin de un
intervalo [a,b] junto con un ejemplo.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
81

Pantalla N 05
Navegacin:
longitud de un subintervalo, particin regular e irregular, Autoevaluacin, El Problema del rea, Suma
de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta el concepto de longitud de un subintervalo de una
particin de un intervalo [a,b], la manera de calcularla junto con un ejemplo.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
82
Pantalla N 06
Navegacin:
particin regular e irregular, Autoevaluacin, El Problema del rea, Suma de Riemann, A practicar,
Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta el concepto de longitud de un subintervalo de una
particin de un intervalo [a,b], la manera de calcularla junto con un ejemplo.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
83

Pantalla N 07
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, Particin de un Intervalo, Autoevaluacin, El
Problema del rea, Suma de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se la autoevaluacin, la cual consiste en una serie de preguntas
verdadero falso sobre los conocimientos repasados.
Sonido: No posee
El usuario podr elegir la opcin que considere correcta (verdadero o falso), en cada pregunta tiene el
cono de ayuda.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
84

Pantalla N 08
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, El Problema del rea, Cmo se clcula el
rea de una regin curva?, Suma de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo
Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta el concepto de rea de una figura geomtrica, se presenta
la expresin que permite calcular el rea de figuras geomtricas conocidas, especficamente rectngulo
y tringulo.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
85
Pantalla N 09
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, El Problema del rea, Cmo se clcula el
rea de una regin curva?, Suma de Riemann, A practicar, Vamos a Explorar, Revisando lo
Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla observa a travs de una figura como la suma de riemann ayuda
aproximar el rea de una figura que tiene un lado curvo.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
86
Pantalla N 10
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, El Problema del rea, Suma de Riemann,
Cul es el procedimiento para calcular la suma de riemann?, A practicar, Vamos a Explorar,
Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta la definicin de la suma de riemann de una funcin dada,
as como la expresin que permite calcularla,
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
87
Pantalla N 11
Navegacin:
Barra de navegacin izquierda: Inicio, Antes de empezar, El Problema del rea, Suma de Riemann,
Cul es el procedimiento para calcular la suma de riemann?, A practicar, Vamos a Explorar,
Descripcin: En esta pantalla se presenta el procedimiento a travs del mapa mental interactivo.
Sonido: No posee
Cuando el mousse se ubica sobre el mapa mental interactivo puede moverlo y al hacer click sobre cada
uno de los diferentes nodos del mapa, despliega otros nodos con informacin adicional.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
88
Pantalla N 12
Navegacin:
practicar, Ejercicio1, Ejercicio2, Ejercicio3, Reto al conocimiento, Autoevaluacin, Vamos a Explorar,
Descripcin: En esta pantalla se presenta un ejercicio resuelto. El usuario inicialmente podr
observar el enunciado del ejercicio, al hacer click sobre el botn solucin podr observar la
resolucin del ejercicio paso a paso.
Sonido: No posee
Cuando el mousse se ubica sobre el botn solucin se despliega el ejercicio resuelto paso a paso, el
estado del botn cambia a ocultar, al hacer click sobre el botn ocultar se oculta la resolucin del
ejercicio. Cuando el mousse se ubica sobre el botn solucin u ocultar se muestra un cuadro de
texto donde se indica que hace cada botn.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
89
Pantalla N 13
Navegacin:
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
90

Pantalla N 14
Navegacin:
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
91
Pantalla N 15
Navegacin:
practicar, Ejercicio1, Ejercicio2, Ejercicio3, Reto al conocimiento, Ejercicios propuestos,
Autoevaluacin, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla es una pantalla de inicio para presentar a los ejercicios propuestos.
Sonido: No posee
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
92
Pantalla N 16
Navegacin:
practicar, Ejercicio1, Ejercicio2, Ejercicio3, Reto al conocimiento, Ejercicios propuestos,
Autoevaluacin, Vamos a Explorar, Revisando lo Aprendido.
Descripcin: En esta pantalla se presenta una serie de ejercicios propuestos. El usuario podr hacer
click en el botn resultado para observar el resultado de cada ejercicio propuesto.
Sonido: No posee
Cuando el mousse se ubica sobre el botn resultado se despliega el resultado correcto a obtener, el
estado del botn cambia a ocultar, al hacer click sobre el botn ocultar se oculta el resultado del
ejrcicio. Cuando el mousse se ubica sobre el botn resultado u ocultar se muestra un cuadro de
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
93

Pantalla N 17
Navegacin:
Descripcin: En esta pantalla se la autoevaluacin, la cual consiste en una serie de preguntas
verdadero falso sobre el clculo de la suma de riemann de una funcin para una particin dada.
Sonido: No posee
El usuario podr elegir la opcin que considere correcta (verdadero o falso), en cada pregunta tiene el
cono de ayuda.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
94

Pantalla N 18
Navegacin:
Descripcin: En esta pantalla se presenta un material interactivo grfico, en donde el usuario podr
observar que sucede si se modifica el nmero de subintervalos (n) de la particin en el valor de la suma
de riemann.
Sonido: No posee
En el material grfico interactivo el usuario podr modificar el valor de (n) y observar como vara el
valor de la suma de riemann.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
95

Pantalla N 19
Viene de: pantalla 18 (pantalla final)
Va hacia: cualquier link del men de la izquierda o a la pantalla 18 s usa el men inferior para
retroceder.
Navegacin:
Descripcin: En esta pantalla se presenta una autoevaluacin final sobre el contenido aprendido en el
material. Luego de realizar la autoevaluacin y enviar las respuestas seleccionadas, se indicara el
puntaje obtenido.
Sonido: No posee
Cuando el mousse se coloca sobre el botn Listo se muestra un cuadro de texto donde se indica que
hace el botn. Al hacer click en el botn Listo se despliega un cuadro de texto en el centro de la
pantalla, indicando el puntaje obtenido.
Tiempo: Ilimitado
Fuente: Propia
96
Captulo VII. Realizacin
CAPTULO VII
REALIZACIN
7.1 Prototipo I
Se desarroll un primer prototipo, basado en los guiones de contenido, didctico y

tcnico que se presentaron en el captulo VI.
Figura 15. Pantalla 00. Prototipo I

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
97

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
98

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
99

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
100

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
101

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
102

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
103

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
104

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
105

Fuente: Propia.
7.2. Evaluacin por expertos
Para conocer el estado inicial del MEC, se evalu la usabilidad de la interfaz,

empleando la valoracin de expertos basado en los diez principios de la Heurstica de
Nielsen.
La prueba consisti en la deteccin del nmero de transgresiones a cada principio,

grado de severidad, ubicacin del problema encontrado y sugerencia para la solucin
del mismo en las pantallas del MEC, realizada por 5 especialistas en tecnologa de la
computacin en educacin, entrenados en la evaluacin de la usabilidad. La mayora
de los errores detectados son de ndole comunicacional entre producto y usuario, tal
como se seala a continuacin:
106
Ubicacin: Pantalla Inicio

Principios infringidos de la
Evaluacin heurstica de Nielsen:
1. Dilogo simple y natural
7. Proveer atajos o aceleradores
8. Buenos mensajes de error
9. Prevencin de errores
10. Ayuda y documentacin
Problema: Los ttulos deben resaltar sobre el contenido, est limitado el uso de los
colores. Sugerencia: Usar otro color para los ttulos.
Problema: La pantalla de inicio, carece de manual de gua de navegacin para el

usuario. Sugerencia: Mostrar una gua o manual para el usuario, evitando que haga la
navegacin en forma intuitiva.
Problema: No existe un mapa del MEC. Sugerencia: Colocar un sub-men que sea
el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla Antes de
Empezar
3. Minimizar la carga de
memoria del usuario
4. Consistencia
107
Problema: Se usa diferente interlineado y no permite que se lea bien la informacin.

Sugerencia: Usar igual interlineado.
Problema: Las definiciones: subintervalo, longitud del subintervalo y particin

regular e irregular,
deben estar subcontenidos de la definicin particin de un
intervalo. Sugerencia: Colocarlos como sub-men de particin de un intervalo

para acceder a esa informacin.
Problema: La pantalla carece de manual de gua de navegacin para el usuario.

Sugerencia: Mostrar una gua o manual para el usuario, evitando que haga la
el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla Particin de
un intervalo
2. Utilizacin del lenguaje del
usuario.
4. Consistencia
108
Problema: Las ecuaciones que se presentan no estn bien alineadas respecto al

contenido. Sugerencia: Alinear las ecuaciones en las oraciones con el contenido.
Problema: En la definicin de particin de un intervalo se repite una oracin.

Sugerencia: Corregir el concepto.

el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla Longitud del

subintervalo
4. Consistencia
Problema: Utilizacin necesaria de scroll. Sugerencia: Reducir el espaciado,

organizar mejor la informacin para que no sea necesario el uso de scroll.
109

el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla El problema

del rea
usuario
4. Consistencia
Problema: Las ecuaciones y grficas que se presentan no estn bien alineadas

respecto al contenido. Sugerencia: Alinear las ecuaciones y grficas en las oraciones
con el contenido.

110

el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla Cmo se

calcula el rea de una regin
curva?
usuario
4. Consistencia
Problema: Diferentes tipos de letras en el contenido. Sugerencia: Utilizar el mismo

tipo de fuente.

111

el Mapa del Sitio.
Ubicacin: Pantalla Reto al

conocimiento
Problema: El uso de esta pantalla en el MEC no es necesario. Sugerencia: Eliminar

la pantalla del sub-men.

el Mapa del Sitio.
112
Ubicacin:
Pantalla
Autoevaluacin
4. Consistencia
5. Suministro constante de
retroalimentacin
Problema: No estn numeradas las preguntas. Sugerencia: Enumerar las preguntas

de la autoevaluacin.
Problema: En una de las preguntas de la autoevaluacin no aparece un intervalo.

Sugerencia: Colocar el intervalo en la pregunta.
Problema: Falta retroalimentacin en una de las preguntas de la autoevaluacin.

Sugerencia: Colocar la retroalimentacin en cada pregunta.

el Mapa del Sitio.
113
7.3 Evaluacin por los usuarios
Para garantizar que un material computarizado diseado con fines educativos cumpla
con su cometido, es necesario proveer una interfaz adecuada a las necesidades de los
usuarios, fcil de usar, aprender y recordar.
El test piense en voz alta es una prueba de usabilidad que se basa en la observacin y
anlisis de cmo un grupo de usuarios reales utiliza el MEC, anotando los problemas
de uso con los que se encuentran para poder solucionarlos posteriormente.
El test piense en voz alta se realiz con tres (3) usuarios potenciales, los cuales eran
estudiantes de la asignatura Anlisis Matemtico II de la Facultad de Ingeniera para
el perodo 2/2010, los datos de los usuarios se muestran en la tabla 46.
Tabla 59. Datos del usuario para el test piense en voz alta
Nombre
Cdula
Palacios, Ali
22.548.507
Suarez, Leidy
21.456.901
Romero, Mara
21.216.781
Fuente: Propia.
A cada usuario participante en la evaluacin se le presento un manifiesto de voluntad

con su firma, donde se solicita de manera explcita su consentimiento para ser
grabado. Acto seguido, se le explic el propsito de la actividad, resaltndole que la
evaluacin a realizar es sobre MEC y no sobre el usuario mismo. Se le seal a cada
usuario las actividades que deba desarrollar directamente sobre el MEC, indicndoles
114
que deban expresar en voz alta lo que hacan y pensarn. Cada accin fue grabada,
usando para ello el programa Camtasia Studio 5.
El test fue llevado a cabo en la Universidad de Carabobo, Facultad de Ingeniera,

Departamento de Matemtica en un ambiente tranquilo y con buena iluminacin. Para
aplicar el test, se dispuso de un equipo porttil marca Dell, modelo Inspiron N4010,
con procesador Intel Pentium de 2,00 GHz y pantalla de 15,4 pulgadas. A
continuacin se transcribe la experiencia de cada usuario con el prototipo en el test
piense en voz alta:
Usuario 1. Palacios, Al.
Tabla 60. Experiencia del usuario 1 en el test piense en voz alta

Nombre de
Pantalla
Tiempo de
ocurrencia
(min)
1`
Particin de
un intervalo
1` 54 ``
3` 18 ``
Particin
Regular e
Irregular
Problema o comentario
positivo
Expresin del
usuario
Ms colores para distinguir lo que

dice en el texto y las ecuaciones
Me gustan los ejemplos y
contraejemplos de lo que es una
particin
Me gustaran que colocarn los
ejemplos de lo que es una particin
regular e irregular
6 `52 ``
Me gusta que al responder me digan

de una vez si es verdadero o falso
7`
Me gusta que muestren la resolucin

de los ejercicios
Colocar las grficas de los ejercicios
Autoevaluacin 1
Ejercicio
Resuelto 1
8`
Fuente: Propia
Observacin: Navegacin Lineal.
115
Usuario 2. Suarez, Leidy

Nombre de
Pantalla
Tiempo de
ocurrencia (min)
2`31``
No selecciona las
opciones en las
preguntas que
considera correcta,
solo las menciona
3`27``
Me parece muy
interesante el
programa, esta
especificado todo
paso a paso
4`10``
Bien chvere los

ejercicios paso a
paso, pero le hace
falta un poco ms de
color
Autoevaluacin 1
Suma de Riemann
Ejercicio 3
Problema o
comentario
positivo
Expresin del usuario
Fuente: Propia
Observacin: Navegacin Lineal. Hace nfasis en el cambio del color del fondo de
las pantallas.
116
Usuario 3. Romero, Mara

Nombre de
Pantalla
Tiempo de
ocurrencia
(min)
Problema o comentario
positivo
43``
No me gusta el color, necesita

tener colores ms vivos, que
resalte el fondo
Usar otro tipo de letra
2`55``
Representacin grfica para la

parte de los subintervalos para
visualizar mejor y s es con color
mejor an
5`01``
Me gusta lo del verdadero y

falso y que explique el porqu
est mal tu respuesta
Que resalte el color del ttulo
Inicio
Subintervalo
Autoevaluacin 1
Expresin del
usuario
5`29``
8`05``
La figura de la pgina de inicio

debe ser la de la suma de riemann
10`50``
El mapa mental es una buena

idea, pero es un poco difcil
manejarlo
12`36``
Me gusta como estn planteados

los ejercicios resueltos
13`
Colocar un dibujo de un nio

estudiando, una imagen alusiva
14`54``
Me gusta la grfica
Cmo se calcula el
rea de una regin
curva?
Cul es el
procedimiento para
calcular la suma de
riemann?
Ejercicio 3
Reto al
conocimiento
Vamos a Explorar
Fuente: Propia
117
Observacin: Navegacin Lineal. Hace nfasis en cambiar el color, letra, tipo de

letra.
7.4 Evolucin del Prototipo 1 al Prototipo 2
Considerando las observaciones realizadas al prototipo 1 en la evaluacin realizada

por expertos y por los usuarios se procedi a la realizacin de las respectivas
modificaciones. Entre las que se puede destacar:
1. Se aument el tamao y color de la fuente del men lateral izquierdo.

2. Se cambi del color blanco del fondo de todas las pantallas.
3. Se anex la pantalla Acerca de del MEC.
4. Se anex la pantalla Mapa del Sitio del MEC.
5. Se unific la forma y el tamao del tipo de letra, as como el interlineado en las
pantallas.
6. En la pantalla Longitud de un subintervalo se anex un ejercicio y una grfica.
7. En la pantalla Particin Regular e Irregular se incluy un ejercicio explicativo.
8. En la Autoevaluacin 1 y 2, se arreglaron las opciones ayuda y las ecuaciones de
los ejercicios, se enumeraron las preguntas.
9. Se alinearon las ecuaciones y grficas respecto al contenido.
Las pantallas del prototipo 2, se muestran a continuacin:
118
Figura 34. Pantalla 00. Prototipo II

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
119

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
120

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
121

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
122

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
123

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
124

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
125

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
126

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
127

Fuente: Propia.

Fuente: Propia.
7.5 Ubicacin del Prototipo final
La
direccin
en
internet
de
la
ubicacin
del
prototipo
es:
http://mlaurentin.profgmoreno.com/ , aunque tambin puede ser usado en CD-ROOM

o DVD.
128
CONCLUSIONES
Luego de realizada la presente investigacin se evidencia la necesidad de crear

espacios en la Universidad de Carabobo, especficamente la Facultad de Ingeniera
en la ctedra de Anlisis matemtico II, en donde se incorporen los ambientes de
aprendizaje basados en las TIC, como apoyo a la enseanza para as ayudar a
contribuir en forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad de la
educacin.
Los usuarios a los que est destinado el MEC, son estudiantes de cualquier gnero, de
edad, generalmente, comprendida entre 17 y 21 aos, cursantes de la asignatura
Anlisis Matemtico II del segundo semestre de la Facultad de Ingeniera de la
Es posible elaborar un Material Educativo Computarizado sobre Suma de Riemann,

para la asignatura Anlisis Matemtico II. Dicha tarea se puede definir como
compleja y exige de los docentes el aprender y manejar habilidades tecnolgicas, con
el objeto de disear recursos didcticos que brinden la posibilidad de romper los
estndares del aprendizaje conductista.
Esta investigacin constituye una gua prctica, para la elaboracin de materiales

educativos computarizados sobre otros temas y en otras asignaturas de la Universidad
de Carabobo.
129
RECOMENDACIONES
Se recomienda familiarizar al usuario final con el uso de los programas de clculo

simblico a usar en el MEC.
Fomentar el uso de programas como Maple, Mat Lab, Geogebra, entre otros, tanto en
profesores como en estudiantes para disminuir barreras tecnolgicas y optimizar el
aprendizaje de la Matemtica basado en las TIC.
Se recomienda el desarrollo, aplicacin y evaluacin del Material Educativo

Computarizado sobre Suma de Riemann, para la asignatura Anlisis Matemtico II de
la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo.
130
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135
ANEXOS
136
A-1
Tabla de valoracin para el clculo del coeficiente de Kuder Richardson (KR20) para
instrumentos de evaluacin dicotmicos
137
suj
eto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
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DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO

APOYO DIDCTICO AL DESARROLLO DEL TPICO SUMA DE

Autor: Ing. Mara C. Laurentn

Valencia, Marzo 2012

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO

Autor: Ing. Mara C. Laurentn

Valencia, Marzo 2012

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO

TRABAJO DE ESPECIALIZACIN DE GRADO PRESENTADO ANTE EL

Valencia, Marzo 2012

EVALUACIN DEL TRABAJO DE GRADO TITULADO: DISEO DE UN

DIDCTICO AL DESARROLLO DEL TPICO SUMA DE RIEMANN,

Valencia, Marzo 2012

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO

Autor: Ing. Mara C. Laurentn

APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA

Valencia, Marzo 2012

A Dios y a la Virgen, por todas las bendiciones brindadas, fortaleza y esperanza.

Agradezco a mi familia, con cuyo apoyo siempre he contado.

DISEO DE UN MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO COMO

Palabras Clave: Software, Materiales Educativos, Suma de Riemann, Anlisis

1.1. Planteamiento del Problema

1.2.1. Objetivo General.

1.2.2. Objetivos Especficos

CAPTULO II. MARCO TERICO..

2.1. Antecedentes de la Investigacin

2.2. Bases Tericas.

2.2.1. Materiales Educativos Computarizados..

2.2.2. Tipos de Materiales Educativos Computarizados...

2.2.3. Teoras de Aprendizaje...

2.2.4. Diseo Instruccional...

2.2.4.1. Modelos de Diseo Instruccional

2.2.4.1.1. Modelo de Dick, Carey y Carey.

2.2.5. Metodologa para el desarrollo de Materiales

2.2.5.2.1. Guin de Contenido

2.2.5.2.2. Guin de Didctico.

2.2.5.2.3. Guin de Tcnico

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO..

3.1. Tipo de Investigacin..

3.2. Diseo de la Investigacin..

3.2.1. Metodologa para el Desarrollo del MEC..

3.2.1.1. Fase I: Diseo Educativo....

3.2.1.1.1 Poblacin y Muestra.

3.2.1.1.2 Tcnica de la recoleccin de datos...

3.2.1.1.3 Instrumento de recoleccin de datos...

3.2.1.1.4 Validez y Confiabilidad....

3.2.1.2. Fase II: Produccin.....

3.2.1.3. Fase III: Realizacin.......

CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS...

4.1. Validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de

CAPTULO V. DISEO EDUCATIVO.....

5.1. Anlisis de necesidades educativas....

5.2. Diseo Instruccional....

5.2.1. Modelo de Dick, Carey y Carey..

5.2.2. Anlisis Instruccional...

5.2.3. Anlisis del aprendiz y el contexto..

5.2.4. Objetivos de desempeo...

5.2.5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin..

5.2.6. Desarrollo de la estrategia instruccional .....

5.2.7. Desarrollo y seleccin de materiales instruccionales..

5.2.8. Diseo y conduccin de la evaluacin formativa...

5.2.9. Revisin de la instruccin....

5.3. Descripcin del Material Educativo Computarizado..

5.4. Esquema de Objetivos Habilidades...